Universidad abierta para

adultos uapa

Asignatura:
Psicologa evolutiva
Tema:
Unidad 2 y 3
Facilitadora:
Marisela Lebron Lebron
Participante:
Anmely Kelly Sirett

Matricula:
16-0444
Unidad II
Distinguidos participantes, para el logro de la competencia de la
unidad, usted debe realizar las siguientes actividades.
1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la
diferencia en los siguientes puntos:
a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la
edad preescolar, niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las
etapas
Etapa preescolar Etapa niez media Etapa nios en edad escolar
Teoras Por medio de los Robert White,
psicodinmica: juegos los nios se
sostiene que, aun que el
Freud destaca la ponen en contacto
importancia del fsico con los desarrollo psicosexual es
desarrollo de los dems, ganan
instintos confianza en su crucial para el desarrollo
fisiolgicos y la habilidad para del amor y la sexualidad, no
exigencias sociales hacer una sirve mucho para explicar
para controlar los variedad de cosas, el trabajo y el orgullo por
deseos, emociones practican usando rendimiento que es un
y aceptar normas su imaginacin y componente importante
sociales, los aprenden a para la identidad adulta.
instintos y las llevarse bien con Este autor enfatiza en la
exigencias sociales los dems. El motivacin de la eficiencia,
entran en conflicto juego ofrece pues, entendida como la
entre lo que se modos satisfaccin que acompaa
desea y lo que se socialmente intrnsecamente al logro
puede hacer y a aceptables de del dominio sobre el
partir de este competir, de sacar mundo que nos rodea. la
esquema de energas motivacin de la eficiencia
funcionamiento reprimidas y da por resultado la
socio-personal se actuar en forma competencia, que es la
desarrolla una agresiva. capacidad o la habilidad
tendencia de la En la actualidad, para llevar a cabo
personalidad que sin embargo, transacciones con el
impulsa y estimula existen nuevos ambiente que conservan al
una forma de modelos sociales, individuo en un estado de
comportarse, de debido a que la crecimiento y
actuar, tendencias tecnologa cambia florecimiento.
neurticas, y con ella los
psicticas que van instrumentos y
marcando el hbitos de ocio. Adems de la teora
comportamiento Los nios de la psicodinmica tenemos la
de las personas y sociedad actual, teora del aprendizaje
Personalidad su personalidad, piensan y viven social, con un concepto
pueden terminar diferente de los distinto en el desarrollo de
en trastornos o nios de la personalidad, pues al
simplemente una generaciones nio le interesa sobre todo,
forma de actuar de anteriores. Los lo que hacen las personas
estilo o tendencia nios crecen en en determinadas
personal: ms una variedad de circunstancias. Esta teora
extrovertido, situaciones de afirma que el nio adquiere
menos familia adems del muchos aprendizajes
extrovertido, ncleo tradicional mediante la observacin de
impulsivo, de la familia, as, modelos y que estos se
normativo, etc. muchos nios establecen ms fcilmente
viven con un solo si los modelos son muy
"Freud insisti en
padre; algunos llamativos para que el nio
que el preescolar
van a cuidado que va a adquirir
debe aprender a
diario despus del determinado aprendizaje y
afrontar las
colegio en vez de a la vez, si se le refuerza
intensas
venir a casa donde esta imitacin del
emociones innatas
los esperan sus comportamiento.
en formas que sean
padres; otros se
aceptables para la
cuidan a s
sociedad p. 239,
mismos o se
apartado Revisin
encargan de sus Entre los factores que
de tres teoras. Cap.
hermanos inciden en el desarrollo de
7.
menores. Algunos la personalidad del escolar,
2.-Teoras nios pasan gran tenemos la familia. Segn el
Aprendizaje Social: parte del tiempo tipo de padres que el nio
El desarrollo del sin supervisin; tenga y la clase de
comportamiento otros tienen relaciones que sostenga
personal o la programas de con ellos, sigue siendo para
personalidad es el actividades muy el nio los factores
resultado de las organizadas. ambientales ms
influencias del As tambin los importantes, por que
ambiente hermanos ejercen respecta a la determinacin
asimiladas y una influencia de la personalidad.
elaboradas de muy grande entre
forma individual y ellos ya sea
cognitiva por el directa (a travs
sujeto. Las de la interaccin)
conductas se o indirecta (por el
moldean y se impacto en las
aprende a actuar relaciones mutuas
de una manera con los padres).
determinada Los grupos de
observando compaeros en
modelos de esta etapa, se
forman
comportamiento- naturalmente
conductas. entre los nios ya
sea por que viven
"La conducta del
en el mismo
nio es moldeada
barrio, o van
no slo por las
juntos al colegio, o
recompensas y
tienen la misma
castigos externos,
edad. En la
sino tambin por
escuela, los grupos
los modelos de los
de compaeros
roles. p. 239,
son usualmente de
apartado Revisin
solo nios o nias,
de tres teoras. Cap.
por dos razones:
7.
los nios del
mismo sexo tienen
intereses comunes
y las nias,
generalmente, son
ms maduras que
los nios.
El grupo de
compaeros
ejerce influencias
positivas como,
contrapesar la
influencia de los
padre, abrir
nuevas
perspectivas y
liberar a los nios
para ejercer
juicios
independientes.
Pero tambin
ejerce influencias
negativas como,
retener valores
indeseables como
la conformidad,
pues ellos son
muy susceptibles
a las presiones de
los dems.
En el primer La etapa A medida que se avanza en
intermedia de la el desarrollo, los nios y
perodo de esta
niez se refiere al nias van accediendo y
 etapa, se va perodo entre los 5 participando en nuevos
y los 10 aos de contextos que favorecen el
consolidando el
edad. Los nios de proceso de socializacin.
sentido de cinco aos pueden
La familia y la
estar
autonoma. La escuela son los dos
preparndose, con
contextos que ms influyen
capacidad para entusiasmo y con
en este proceso, y los
alguna
expresar sus padres, los docentes y el
incertidumbre,
grupo de pares iguales-
necesidades y para el primer da
son los agentes sociales
de escuela. A los
Socializacin pensamientos a ms importantes en estos
diez aos, la
aos escolares.
travs del lenguaje mayora de los
les ayuda a ser ms nios se sienten Los aos escolares
"independientes". capaces e se corresponden con el
Comienzan a independientes en perodo de latencia Freud
sus comunidades. (1938)- etapa de relativa
diferenciarse ms tranquilidad que se sita
claramente del entre la sexualidad
Los padres
pregenital infantil y la
tendrn que tomar
mundo. sexualidad genital que
decisiones en
aparecer en la pubertad.
El conflicto bsico ciertas
El perodo de latencia se
a esta edad es, situaciones, tales
origina a raz del declive de
segn Erickson, el como cruzar la
la conflictividad edpica de
de la iniciativa, que calle, andar en
los aos anteriores, declive
les permite bicicleta y dejarlos
que es fruto de la represin
emprender, solos en el hogar,
de los deseos incestuosos y
planear y llevar a el mayor desafo
del fortalecimiento del
cabo sus para los padres es
supery; nios y nias
actividades, versus establecer reglas y
intensifican los procesos de
la culpa por las expectativas
identificacin con los
cosas que quieren claras mientras al
adultos y la interiorizacin
hacer. Esta culpa mismo tiempo
de las normas y valores de
se debe en parte a ofrecen a los nios
su entorno social,
la rigidez del sper apoyo para que
constituido tanto por la
yo. Los nios comiencen a
familia como por los otros
tienen que tomar sus propias
adultos docentes- y
aprender a decisiones.
compaeros. Las relaciones
equilibrar el
sociales que el nio
sentido de
El desarrollo establezca con su entorno
responsabilidad y
psicosocial en sern ms tranquilas,
la capacidad de
esta etapa es un clidas y afectuosas cuanto
gozar la vida. Los
proceso esencial mejor se hayan resuelto los
nios comienzan a
en la formacin conflictos edpicos,
jugar con pares a
del nio, ya que a
esta edad, pero si
partir de aqu se
consideramos que generan diversos En esta etapa aprenden
su pensamiento es valores como el todo lo que necesitan para
muy egocntrico, y respeto, la incorporarse, aos ms
que tienen tolerancia, la tarde como miembros
dificultad para amistad, el amor, adultos y activos a su
distinguir entre el compaerismo. grupo social. Este
una accin fsica y Es por eso que el aprendizaje se lleva a cabo
la intencin ambient en el fundamentalmente en la
psicolgica que que se escuela, que adquiere
hay detrs de esa desenvuelve el especial relevancia como
accin, podemos nio sea ideal. El contexto de influencia en el
observar que estos vnculo familiar que los nios se relacionan
juegos se producen tiene como con adultos diferentes a los
junto a otros, no responsabilidad padres y con sus
con otros. Si bien, a cuidar todos los compaeros.
finales de la etapa espacios en donde
El proceso educativo
comienzan a interacta el nio.
adems es un claro
Establecer determinante del
relaciones de desarrollo del gnero
amistad verdadera, durante los aos escolares,
las relaciones como por ejemplo la
fundamentales son pertenencia a uno u otro
con sus padres. grupo segn el gnero.
Los nios
absorben valores y
actitudes de la
cultura en la que
los educan. Van
viviendo un
proceso de
identificacin con
otras personas; es
un aprendizaje
emocional y
profundo que va
ms all de la
observacin y la
imitacin de un
modelo,
generalmente con
el padre del mismo
sexo. Se produce
as en estos aos,
un proceso de
tipificacin sexual
en el cual los nios
 van captando
mensajes de la
sociedad acerca de
cmo se deben
diferenciar nios y
nias. Los nios
son
recompensados
por
comportamientos
de estereotipos del
gnero (masculino
o femenino) al que
pertenecen, que
los padres creen
apropiados, y son
castigados por
comportamientos
inapropiados
. Nios y nias El desarrollo fsico Los nios en edad escolar
pierden el aspecto es menos rpido generalmente tienen
regordete de la en la niez habilidades motrices
etapa de los intermedia que en fuertes y muy parejas. Sin
primeros pasos y los aos embargo, su coordinacin
comienzan a tener anteriores. Al (en especial ojo-mano),
la apariencia ms comienzo de este resistencia, equilibrio y
atltica y estilizada periodo, los capacidades fsicas varan.
de la niez. A muchachos son
Las destrezas de
medida que se ligeramente ms
motricidad fina tambin
desarrollan los grandes que las
varan ampliamente. Estas
msculos nias, pero ellas
destrezas pueden afectar la
Desarrollo fsico abdominales, sus presentan el
capacidad del nio para
barriguitas crecimiento
escribir en forma pulcra,
desaparecen. El repentino de la
vestirse de forma
tronco, los brazos adolescencia a una
adecuada y realizar ciertas
y los pies crecen edad ms
tareas domsticas, como
para hacerse ms temprana y por
tender la cama o lavar los
largos; la cabeza tanto tienden a ser
platos.
sigue siendo mayores que los
proporcionalmente muchachos al final Habr diferencias
grande pero de la niez considerables en estatura,
conservando el intermedia. peso y contextura entre los
principio Existen amplias nios de este rango de
cefalocaudal, las diferencias de edad. Es importante
dems partes de su estatura y peso recordar que los
cuerpo continan entre los antecedentes genticos, al
tomando las individuos y los igual que la nutricin y el
proporciones que grupos. Una ejercicio pueden afectar el
corresponden a un nutricin crecimiento de un nio.
aspecto ms apropiada es
El sentido de la imagen
adulto.. esencial para el
corporal comienza a
crecimiento y la
desarrollarse alrededor de
salud normales.
los 6 aos. Los hbitos
En promedio, los
sedentarios de nios en
nios necesitan
edad escolar estn ligados
2400 caloras por
a un riesgo de obesidad y
da. La
cardiopata en adultos. Los
desnutricin
nios en este grupo de
puede afectar el
edad deben tener una hora
desarrollo
de actividad fsica por da.
cognoscitivo y
psicosocial.

Debido a que los

dientes
permanentes
salen en la niez
intermedia, el
cuidado dental se
vuelve
indispensable. Los
ndices de caries
dental
descendieron en
las dos ltimas
dcadas en los
Estados Unidos,
principalmente,
por el uso de flor
y el mejoramiento
en el cuidado
dental.

La obesidad es
cada vez ms
comn entre los
nios
estadounidenses.
Recibe la
influencia de
factores genticos
 y del ambiente y
se puede tratar. La
preocupacin por
la imagen
corporal,
especialmente
entre las nias,
puede conducir a
desrdenes en la
alimentacin.

La creciente El nio muestra En el mbito cognitivo, el

facilidad que el inters en leer nio de seis aos entra en
preescolar novelas la etapa que Piaget ha
adquiere para (narrativa), denominado
manejar el revistas y libros OPERACIONES
lenguaje y las ideas con instrucciones CONCRETAS. Esto significa
le permite formar para completar que es capaz de utilizar el
su propia visin proyectos. pensamiento para resolver
del mundo, a problemas, puede usar la
Puede desarrollar
menudo representacin mental del
un inters especial
sorprendiendo a hecho y no requiere operar
en coleccionar
los que lo rodean. sobre la realidad para
objetos o en
Desarrolla su resolverlo. Sin embargo las
pasatiempos.
capacidad para operaciones concretas
Desarrollo utilizar smbolos Tal vez se oriente estn estructuradas y
cognitivo en pensamientos y ms hacia organizadas en funcin de
acciones, y proyectos y metas. fenmenos concretos,
comienza a sucesos que suelen darse
manejar conceptos Podran gustarle en el presente inmediato;
como edad, los juegos con no se puede operar sobre
tiempo, espacio. reglas ms enunciados verbales que
Sin embargo, an complejas. no tengan su correlato en la
no logra separar Las cosas tienden realidad. La consideracin
completamente lo a ser extremas: de la potencialidad (la
real de lo irreal, y blanco o negro, manera que los sucesos
su lenguaje es correcto o podran darse) o la
bsicamente incorrecto, referencia a sucesos o
egocntrico. maravilloso o situaciones futuros, son
Todava le cuesta espantoso, destrezas que el individuo
aceptar el punto de divertido o lograr al llegar a la
vista de otra aburrido. adolescencia, al tiempo de
persona. Piaget, llegar a las operaciones
quien es uno de los Est aprendiendo formales.
estudiosos ms a planificar con
importantes del antelacin y a
desarrollo evaluar lo que Uno de los principales hitos
cognitivo, plantea hace. del desarrollo intelectual
que esta es la etapa mencionado en la Teora de
Tal vez diga con
del pensamiento Piaget, es que el nio
frecuencia Eso
preoperacional, es alcanza en este perodo del
no es justo! y no
decir, la etapa en la desarrollo, la nocin de
acepta reglas si no
cual se empiezan a CONSERVACIN, es decir,
ha ayudado a
utilizar los es la toma de conciencia de
establecerlas.
smbolos y el que dos estmulos, que son
pensamiento se iguales en longitud, peso o
hace ms flexible. cantidad, permanecen
La funcin iguales ante la alteracin
simblica se perceptual, siempre y
manifiesta a travs cuando no se haya
del lenguaje, la agregado ni quitado nada.
imitacin diferida
Existen varios principios
y el juego
que van a caracterizar la
simblico. En esta
forma en que los nios de
etapa, los nios
esta edad piensan:
comienzan a
entender IDENTIDAD: Es la
identidades, capacidad de darse cuenta
funciones y de que un objeto sigue
algunos aspectos siendo el mismo an
de clases y cuando tenga otra forma.
relaciones, pero
todo se ve limitado REVERSIBILIDAD: Es la
por el capacidad permanente de
egocentrismo. Las regresar al punto de
principales partida de la operacin.
caractersticas del Puede realizarse la
desarrollo operacin inversa y
cognitivo en esta restablecerse la identidad .
etapa pueden DESCENTRADO: Puede
reunirse. concentrarse en ms de
una dimensin importante.
Esto se relaciona con una
disminucin del
egocentrismo. Hasta los
seis aos el nio tiene un
pensamiento egocntrico,
es decir, no considera la
posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al
de l. En el perodo escolar
va a ser capaz de
comprender que otras
 personas pueden ver la
realidad de forma diferente
a l. Esto se relaciona con
una mayor movilidad
cognitiva, con mayor
reflexin y aplicacin de
principios lgicos.

2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo

siguiente:
Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura: Opinin sobre el contenido

general de la lectura.

a. Desarrollo del cerebro del El cerebro del nio no es ni una

preescolar. pgina en blanco en espera de
que se escriba en ella una
Los avances en la investigacin
biografa ni un circuito
del cerebro confirman que la
integrado determinado y
etapa preescolar infantil es de
controlado por genes
gran valor, por lo tanto es
implacables. Desde la primera
conveniente aprovechar esta
divisin celular, el desarrollo
etapa para constituir las bases del
del cerebro es producto de un
desarrollo posterior del pequeo.
delicado equilibrio entre genes
Las investigaciones muestran que y entorno. Aunque los genes
el cerebro tiene mucha prescriben la secuencia del
plasticidad y evoluciona de desarrollo normal, el carcter
manera muy rpida en los del desarrollo se ve
primeros seis aos de vida. En determinado por factores
ellos se establecen conexiones circundantes que afectan a la
entre neuronas con mayor madre embarazada y lactante y
facilidad y eficacia, por lo que la al nio pequeo. Factores como
estimulacin temprana procura una nutricin adecuada, un
establecer el mayor nmero de buen estado de salud, el agua no
conexiones neuronales cerebrales contaminada y un entorno
que luego servirn como el seguro que proteja al nio de la
soporte de todos los aprendizajes violencia, los abusos, la
futuros. Para desarrollar la explotacin y la discriminacin,
inteligencia, el cerebro necesita contribuyen en conjunto al
de informacin que llega a travs crecimiento y desarrollo del
de todo tipo de estmulos que cerebro
entran por los sentidos. As, en un
nio pobremente estimulado se
hace ms lento o inadecuado el
desarrollo del cerebro y de sus
capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya
fuertemente influenciado por la
experiencia en el tero y en los
aos tempranos del desarrollo.
Algunas de las vas sensoriales
como la visin, la audicin, y el
tacto, tienen un perodo crtico
para su desarrollo normal en la
vida temprana. El desarrollo de la
va SPA esta fuertemente
influenciado por la experiencia
durante los primeros aos de
desarrollo (incluso el en el
perodo dentro del tero).
Algunas regiones del cerebro,
como el hipocampo y la memoria,
as como el sistema olfativo,
permanecen con su capacidad
plstica a lo largo de la vida. La
diferenciacin de funcin
neuronal y la formacin de
sinapsis son dependientes de la
experiencia, que influye en qu
genes se activaran y cmo ellos
funcionaran.
Por tanto, parece razonable
concluir que el desarrollo del
cerebro basado en la experiencia
en los primeros aos puede
establecer trayectorias para la
salud (fsica y mental), el
aprendizaje y el comportamiento
a lo largo del curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades
motoras, gruesas y finas en los
nios en edad preescolar,
desarrollo del lenguaje, Juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco
etapas del lenguaje propuestas
por Brown.
los preescolares usan las
habilidades motrices finas y
gruesas para cumplir muchas de
sus tareas y actividades diarias,
incluyendo el uso de los utensilios
A medida que los nios en edad
para comer, caminar, colorear,
preescolar se desarrollan en
vestirse, jugar a la pelota y trepar
ambos tipos de habilidades
en los juegos del jardn. Los
motoras, combinan
preescolares ms jvenes estn
continuamente las habilidades
aprendiendo a usar estas
que ya poseen con las que estn
habilidades, y por eso muchos se
por adquiriendo para producir
ven extraos al desarrollarlas; sin
capacidades mas complejas.
embargo, a medida que progresan
Dichas combinaciones de
en sus aos preescolares, los
habilidades se conocen como
nios suelen aprender a dominar
sistema de accin.
una variedad de actividades
motrices.
.
Habilidades motrices finas
Las habilidades motrices finas
incluyen aquellas necesarias para
El lenguaje desempea un papel
la coordinacin acertada entre
esencial en la manera como el
manos y ojos, pies y ojos, la
habilidad de usar los ojos para nio va comprendiendo en
seguir y concentrarse en objetos, forma creciente el mundo en
la precisin en manipular las que vive. Es el instrumento
manos y los dedos para tomar bsico por medio del cual l
objetos, la habilidad cerebral para intenta dar sentido, tanto
asimilar la informacin sensorial dentro como fuera de la escuela,
proveniente del tacto y la a los contextos sociales en que
habilidad de determinar un objeto se encuentra inserto. La
utilizando el tacto y no la vista. interaccin social que se
relaciona con el nio en esos
Habilidades motrices gruesas
contextos es mediatizada,
Las habilidades motrices gruesas principalmente, a travs del
incluyen aquellas necesarias para lenguaje, y, de igual modo,
perfeccionar la postura y mediante el lenguaje el nio
controlar los movimientos lleva a cabo, fundamentalmente,
corporales; balancearse sobre en dichos contextos, sus propias
objetos, como un trapecio, o sobre acciones interpersonales. Por
una pierna; la conciencia de cada medio del desarrollo de su
lado (derecho e izquierdo) del lenguaje en contextos sociales
cuerpo; la habilidad de controlar el nio alcanza una creciente
los movimientos de los grupos comprensin de los significados
musculares mayores y la del mundo social en el que
conciencia de dnde est el participa. La alfabetizacin es
cuerpo en relacin con otros parte del sistema de
objetos y personas. significados que constituye el
mundo del nio y, si ste crece
en una sociedad letrada, la
El desarrollo del lenguaje en los alfabetizacin es tambin parte
aos preescolares es importante integral de su contexto social.
para la evolucin de las
habilidades cognitivas de los
nios, as como para su madurez
emocional y social. Las
habilidades del lenguaje como
escuchar, comprender y hablar,
tambin son importantes para
fundamentar la escritura y la
lectura, lo que prepara a los nios
para los trabajos relacionados con
el lenguaje escrito en la escuela.
Los padres y cuidadores pueden
ayudar a los nios en edad
preescolar a construir los
fundamentos de un futuro
aprendizaje si ponen nfasis en su
desarrollo del lenguaje durante
los aos tempranos.
El desarrollo de las habilidades
del lenguaje infantiles ayuda a
que los preescolares mejoren su
memoria, curiosidad,
concentracin, y habilidades de
pensamiento y razonamiento.
Estas habilidades ayudarn a que
los nios utilicen un vocabulario
nuevo, aptitudes gramticas
desarrolladas y tengan la
oportunidad de realizar
pensamiento simblico. El
desarrollo del lenguaje les
permite utilizar un imaginario
como parte de su razonamiento
con el objetivo de hablar sobre
eventos pasados, presentes y
futuros de sus experiencias con
otras personas, lugares y objetos.
La habilidades desarrolladas del
lenguaje tambin contribuyen a
que los nios puedan formular
preguntas que les permitirn
volverse ms sabios y entender el
mundo que los rodea.
El juego tiene tres componentes
en la teora de Vygotsky: los nios
crean una situacin imaginaria,
adoptan y representan papeles y
siguen un conjunto de normas
determinadas por roles
especficos. En el juego, las
acciones internas (que afectan al
significado) dependen de las
operaciones externas sobre los
objetos. La emergencia de las
acciones internas indica el
comienzo de la transicin desde
las formas primarias de
pensamiento (sensoriomotor y
visual-representacional) a un
pensamiento simblico ms
avanzado. El juego simblico
prepara las bases para dos
funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginacin.
Adems promueve el
comportamiento intencional,
debido a la relacin entre los roles
que adoptan los nios y las reglas
que deben seguir en funcin de
esos roles. Tambin aparecen en
el juego las primeras emociones
generalizadas, asociadas con una
categora amplia de personas y
situaciones, y no slo con
experiencias especficas.

Las nias y los nios llegan a la

escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se
enfrenta con diferentes retos
cognitivos para actuar, pensar y
relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier
edad, construyen su propio
conocimiento, es decir, hacen
suyos saberes nuevos cuando lo
pueden relacionar con lo que ya
saben promoviendo as un
aprendizaje real y duradero.

La funcin de la educadora es
fomentar y mantener en las nias
y en los nios el deseo de conocer,
el inters y la motivacin por
aprender.

La educadora tiene una tarea de

intervencin que se orienten a
precisar y negociar esos interese
a los que formativamente es
importante y es ms rico como
tema. Esta debe despertar el
inters de los nios, encausando
la curiosidad y proporcionando la
disposicin por aprender,
mantenindolos cognitiva y
emocionalmente activos en las
experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente

psiclogo social, mejor conocido
por sus estudios en el desarrollo
lingstico temprano en nios. l
describi cinco etapas del
desarrollo del lenguaje ingls,
basado en la longitud media de
enunciados (LME), la cual
representa el nmero de
morfemas, o unidades bsicas de
significado, que los infantes
pueden producir. Por ejemplo,
"saltar" es un morfema, que indica
la accin, mientras que "salt" son
dos, que indican tanto la accin
como el tiempo pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los
12 hasta los 26 meses de edad, los
nios sern capaces de conectar
el agente con una accin y una
accin con un objeto; por ejemplo,
pueden decir "papa camina, da
pelota". Se usa un "no" sencillo
como negacin. Para sealar una
serie de objetos los nios slo los
nombran, sin usar conectores. De
los 22 a los 26 meses, la parte
tarda de la etapa 1, pueden
formar oraciones completas del
tipo sujeto-verbo-objeto, usar
"no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras
con "and", mientras aprenden el
presente progresivo "-ing" para
decir, por ejemplo, "mom
cooking". Tambin aparecen las
preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los
27 y los 30 meses de edad, cuando
los nios aprenden el significado
y la forma de utilizar "gonna",
"wanna" y otras incrustaciones.
La cpula empieza a aparecer, as
como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el
elemento negativo es colocado
entre el sujeto y el predicado. En
las oraciones interrogativas, una
inversin temprana hace su
aparicin, en oraciones con
"what" y "where". Los nios
habrn aprendido cmo usar las
preposiciones "in" y "on", al
tiempo que en esta etapa
comenzarn a usar plurales
regulares, as como el pasado
irregular, como puede ser "fell" y
"ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses,
los nios comenzarn a usar
los verbos auxiliares tanto en
preguntas declarativas como
interrogativas. Adems,
los verbos auxiliares aparecern
con cpula en las partes tardas
de la etapa. Los nios comenzarn
a usar conjunciones como "if",
"so", "or" y "but". Comenzar a
aparecer "won't" en oraciones
negativas. Los posesivos, artculos
y el pasado regular debe haber
sido utilizado de forma regular
por nios en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los
35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles
aparecern en oraciones
declarativas. Los nios usarn
dichos verbos tambin en
oraciones negativas, mientras
agregan "isn't", "aren't", "doesn't"
y "didn't" a su vocabulario. En
oraciones interrogativas, sern
capaces de invertir la cpula y los
sujetos en preguntas polares
(s/no), as como realizar la
inversin del verbo auxiliar y el
sujeto. "When" y "how"
aparecern tambin en
respuestas. Tambin aparecern
preguntas incrustadas con "why"
y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "because",
para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad,
el objeto indirecto aparecer en
oraciones. Los nios comenzarn
a usar "wasn't", "wouldn't",
"couldn't" y "shouldn't". Las
preguntas coletilla (tag question)
comenzarn a aparecer, por
ejemplo "He is tall, isn't he?". Los
nios comenzarn a usar
clusulas relativas para conectar
oraciones muy simples, en tanto
que aparecern las oraciones
declarativas de tres clusulas.
Para entonces la tercer persona
regular y la irregular sern usadas
con facilidad.
 3. Elaboracin cuadro comparativo de niez media y adolescencia que
contenga los siguientes puntos:
a) Desarrollo fsico.
b) Cognoscitivo.
c) Personalidad.
d) Sexualidad.
e) Socializacin.
PERSONALIDAD
En esta etapa el nio prestara
atencin a los adultos de su
alrededor ya sean sus
familiares o los dems nios,
tendrn innumerables
preguntas de todo, y su
personalidad se tornara
diferente, resaltando que cada
nio forma su propio ritmo.
En esta etapa los nios
empiezan a establecer
diferencias entre
razonamiento lgico, qu
consiste entre otras cosas en
distinguir las fantasas de la
realidad.
A esta edad el nio debe
cambiar su ambiente
cotidiano, donde quedan
fuera aquellas personas que
forman su familia y su mundo
SOCIALIZACIN
Los nios se asocian con sus
contemporneos, puesto que comparten
con ellos ideas que no comparten en su
casa, de tomar decisiones y de intervenir
en actividades en las que l y sus iguales
no tienen que dar cuenta a los adultos,
constituyen elementos importantes del
proceso mediante el cual aprende a
valerse por s mismo. Para aprender a
vivir socialmente con sus compaeros, el
nio debe tener la oportunidad de
asociarse con otros nios.
En esta etapa los agentes socializadores
que participan activamente son la familia
y por lo general la escuela. Estas
instituciones son las que llevan de la
mano el desarrollo del nio en todos los
aspectos, por lo tanto son de gran
importancia ya que encaminan al nio en
el desarrollo social que ste vaya
teniendo.
hasta ese momento. Con el
ingreso a la escuela el nio se
inserta a la actividad de
estudio, que a partir de ese
momento va a establecerse
como actividad fundamental
de la etapa.
En edad preescolar los nios
se vuelven preguntones, en la
niez media empiezan a
distinguir la fantasa de la
realidad y en la edad escolar
los nios se familiarizan ms
con sus compaeros y sus
profesores que con la misma
familia.
DESARROLLO FISICO
Es normal que los nios en
edad preescolar pongan a
prueba sus lmites fsicos,
comporta mentales y
emocionales. Es importante
tener un ambiente seguro y
estructurado dentro del cual
explorar y enfrentar nuevos
retos. Sin embargo, los nios
en edad preescolar necesitan
lmites bien definidos.
En esta etapa el nio crece un
promedio de 2,5 pulgadas
(aprox. 6 cm) por ao. A los 8
9 aos empieza a aumentar
de peso ms rpidamente.
Los msculos grandes de los
brazos y las piernas estn ms
La edad escolar es la etapa terminal del
perodo iniciado por el cambio de
configuracin y se extiende desde los 6 a
10 aos aproximadamente, a esta edad,
las percepciones ya no dominan el
pensamiento, el nio es capaz de resolver
problemas que estn o han estado
presentes en su experiencia. El
pensamiento se aleja del egocentrismo, el
nio puede adoptar el punto de vista de
los dems y su lenguaje hablado es social
y comunicativo.
Con relacin a la socializacin los nios
van desplazando a sus familias y prestan
ms atentacin a sus compaeros porque
quieren compartir ideas diferentes entre
ellos.
DESARROLLO COGNITIVO
Jean Piaget la llam etapa pre operacional
por que los nios an no estn
preparados para realizar operaciones que
exigen pensamiento lgico, este
desarrollo se caracteriza en la segunda
etapa importante del desarrollo
cognoscitivo, que va aproximadamente
de los dos a los siete aos de edad, esta
etapa constituye una gran importancia en
el pensamiento Simblico, o capacidad de
representacin que aparece primero al
final de la etapa sensorio motriz.
Inician la etapa de las operaciones
concretas, que consiste en pensar con
lgica acerca del aqu y el ahora. Los
nios son menos egocntricos que antes y
ms hbiles en tareas que exigen
desarrollados que los razonamiento lgico, tales como: la
msculos pequeos. El nio conservacin, que consiste en reconocer
es capaz de hacer rebotar una que dos Cantidades iguales de materia,
pelota y correr, pero le resulta permanecen idnticas en sustancia, peso
difcil hacer ambas cosas al o volumen hasta que se les aade o quita
mismo tiempo. algo.
Aunque pueda estar cansado,
tal vez no quiera descansar.
Esta etapa Piaget la ha denominado
Usted tendr que planearle
operaciones concretas. Esto significa que
tiempo de descanso.
el nio es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas,
Esta es desafiante, tanto para puede usar la representacin mental del
nuestros nios como para sus hecho y no requiere operar sobre la
familias. Los adultos a su realidad para resolverlo.
alrededor deben estar
preparados para esta etapa,
Con relacin al preescolar an no est
ya que no son nios
preparado todava para operaciones
pequeos, pero an no se
matemticas, pero es la etapa ms
consideran adolescentes,
importante porque el nio tiene su
aunque a veces se comporten
cerebro como una esponja, o sea que
como tal. Durante etapa
absorbe todo. En la niez media ya el
notamos cambios de
nio ha superado ms y empieza a pensar
apariencia, actitud, y
de manera ms lgica, adems es menos
conducta, ya que sus cuerpos
egocntrico y ms hbil, y para la edad
estn experimentando el
escolar ya el nios es capaz de resorber
inicio de la pubertad, pero su
problemas lgicos.
capacidad de razonar an no
ha madurado.
En la etapa del desarrollo los
nios desde preescolar hasta
edad escolar experimentan
sus distintos desarrollos:
corren, juegan crecen y
experimentan el inicio de la
pubertad
4. Realizacin de una entrevista a diferentes psiclogos educativos y
orientadores, respecto a los diferentes trastornos de aprendizaje en
los pres adolescentes y adolescentes.
Un maestro me contesto que el trastorn empieza desde que los
jvenes comienzan a experimentar cambios en su vida como por
ejemplo el crecimiento del vello pbico y empiezan a enamorarse.