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BACHILLERATO
INTRODUCCIN
Las matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la capacidad creativa,
expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender a aprender y contienen elementos de
gran belleza. Los variedad de conocimientos matemticos y la aplicabilidad en distintos contextos les confieren un importante
carcter instrumental para ayudar, a los ciudadanos a tomar decisiones tanto en la vida diaria como en la futura vida
profesional, y a las distintas disciplinas, especialmente las cientficas, tecnolgicas y sociales, para expresar con rigor sus
conocimientos y favorecer la adquisicin de otros nuevos, actuando como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y de
las civilizaciones.
El sentido de esta materia en el Bachillerato contina siendo en buena medida experiencial, aumentando gradualmente
el nivel de abstraccin y razonamiento; el currculo bsico se ha formulado teniendo en cuenta la propuesta realizada en
Educacin Secundaria Obligatoria, el desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentran el alumnado de esta etapa, la
adquisicin y desarrollo del pensamiento abstracto, el inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y la
posibilidad de usar nuevas tecnologas. Para desarrollarla se han agrupado los contenidos en cuatro bloques: Procesos,
mtodos y actitudes matemticas, Nmeros y lgebra, Anlisis y Estadstica y probabilidad.
La enseanza de esta materia debe vincularse especialmente con su aplicacin a la interpretacin de los fenmenos
sociales, por lo que, adems de centrarse en la adquisicin del conocimiento de los contenidos de matemticas y sus
procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin, debe dirigirse hacia la adquisicin de la habilidad de interpretar
datos, seleccionar los elementos fundamentales, analizarlos, obtener conclusiones razonables y argumentar de forma rigurosa.
Hay que resaltar las mltiples e intensas conexiones que hay entre los contenidos de los distintos bloques y la necesidad
de tenerlo en cuenta a la hora de planificar las situaciones o tareas de aula para darles ms sentido que al tratarlos de forma
aislada. Los contenidos se detallan en cada bloque y en cada curso, de forma que se ampla el tipo de contenidos o los procesos
en los que aparecen. Buena parte de ellos se repiten en los dos cursos, atendiendo a la necesidad de profundizar en el
tratamiento y la complejidad de los mismos para consolidarlos. Adems, en esta etapa se debe coordinar con otras materias el
tratamiento de algunos contenidos, por ejemplo, algebraicos y funcionales, en la forma de trabajo y en el tiempo de
presentacin.
El bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es el eje vertebrador del resto de los bloques; forma parte
del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Se presentan en este bloque los contenidos relacionados
con la resolucin de problemas, la realizacin de proyectos de investigacin matemtica, la modelizacin, las actitudes hacia
las matemticas, la planificacin y gestin de proyectos, la utilizacin de los medios y recursos tecnolgicos y los contenidos
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transversales.
La resolucin de problemas como contenido y mtodo es un objetivo prioritario. El proceso incide en la habilidad de leer
atentamente y reflexionar en textos continuos y discontinuos para entender diferentes planteamientos, establecer un plan de
trabajo que se revisa mientras dura la resolucin, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solucin si se ha encontrado,
comunicar los resultados o plantear nuevos problemas, plantear aplicaciones del conocimiento y las habilidades matemticas a
diversas situaciones de la vida real extrapolando los resultados obtenidos a situaciones anlogas. Estas estrategias de resolucin
de problemas constituyen una de las lneas principales de la actividad matemtica y han de ser fuente y soporte principal del
aprendizaje. Durante la resolucin de problemas se activa y refuerza el control sobre el mismo proceso de aprendizaje.
El alumnado ha de aprender matemticas utilizndolas en una gran variedad de contextos, de las matemticas, la
economa, la tecnologa, las ciencias naturales y sociales, la medicina, las comunicaciones, los deportes, etc., para adquirir
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos, que ayuden a entender el
mundo cambiante que nos rodea y a tomar decisiones tanto en la vida diaria como en la futura vida profesional. De las tareas y
actividades que se planteen, de la motivacin, de la actitud positiva y de los materiales que se utilicen depender, en gran parte,
el xito en el aprendizaje. Al mismo tiempo se ha de favorecer el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo y se ha de dar una
consideracin positiva a los errores, como aquello que es necesario tener en cuenta para poder seguir avanzando en el
afianzamiento de nuevos contenidos.
El uso de recursos didcticos y materiales variados como calculadoras cientficas y grficas, programas de geometra
dinmica y otros, materiales digitales didcticos y recursos en la red, ofrecen la oportunidad de disear escenarios de
aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban las matemticas como una ciencia experimental y un proceso
exploratorio significativo dentro de su formacin. La tecnologa ofrece, adems, posibilidades de adaptacin de la enseanza a las
necesidades especiales del alumnado.
Los criterios de evaluacin, que son clave en el proceso de enseanza, estn redactados con el siguiente esquema, un
verbo (p.e. Analizar) que indica lo que se espera que el estudiante sea capaz de realizar, una palabra o palabras que indican
sobre qu o con qu acta el estudiante (distribuciones bidimensionales ), y una palabra o palabras que indican la naturaleza de
la ejecucin requerida (para tomar decisiones en contextos cientficos) como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado. Los
criterios de evaluacin, expresados de esta forma, nos permitirn realizar una evaluacin criterial de las matemticas,
asegurando que trabajamos los contenidos.
En el marco de las competencias clave, las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica al
ampliar sustancialmente el vocabulario del alumnado, incorporando el especfico de las matemticas, que utilizan todas las
ciencias, adems de utilizar continuamente la comunicacin tanto oral como escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
Las oportunidades para comunicar ideas matemticas y el proceso de escuchar, exponer, dialogar y redactar, favorecen la
expresin y comprensin de los mensajes orales y escritos en situaciones diversas. Es en la resolucin de problemas donde
adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos.
El nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma
seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes
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campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana, contribuyendo as con mayor peso a la adquisicin de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia matemtica, reconocida como clave por
la Unin Europea, se desarrolla especialmente gracias a la contribucin de la materia de Matemticas. La activacin de la
competencia matemtica supone que el alumno es capaz de establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y
el conocimiento procedimental, implicados en la resolucin de una tarea matemtica o cientfica determinada. Las matemticas
contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo.
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de
problemas, y la realizacin de investigaciones, contribuye en gran medida a mejorar la competencia digital. Las matemticas
contribuyen en gran manera a saber analizar e interpretar datos (la informacin que se obtiene), cotejar y evaluar los contenidos
de los medios de comunicacin en funcin de su validez, fiabilidad y adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline, y a
utilizarlos en la resolucin de problemas.
La materia desarrolla las tcnicas heursticas que constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de
razonamiento, y consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la
autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del
propio trabajo. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta
por aprender, cmo y para qu.
La contribucin de las matemticas a las competencias sociales y cvicas se realiza a travs de todos los contenidos y la
metodologa de trabajo. El bloque de tratamiento de la informacin facilita al alumnado el anlisis matemtico de los datos
necesarios para la toma de decisiones en cuanto a su participacin social como ciudadanos y consumidores responsables de
encuestas, sondeos, escrutinios, reportajes, grficas, etc. El trabajo cooperativo en matemticas adquiere una dimensin singular
si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolucin de problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solucin aquella que ms se adecue a los valores
del sistema democrtico y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos.
En la metodologa de la materia estn implcitas las estrategias que contribuyen al sentido de iniciativa y espritu
emprendedor del alumnado (actividad creadora, labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema
determinado, etc.), que le hacen sentirse capaz de aprender, aumentando su autonoma, responsabilidad y compromiso personal.
La estructura misma de la materia propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar el conocimiento,
apoyada en tcnicas de estudio, de observacin y de registro sistemtico de informacin, plantendose preguntas y manejando
diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y crticas, y as alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia
y valoracin del esfuerzo realizado.
Las matemticas contribuyen a la conciencia y expresin cultural porque el mismo conocimiento matemtico es expresin
universal de la cultura. En toda conciencia y expresin cultural hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos
matemticos, desde la medida hasta la geometra, pasando por la resolucin de problemas, que permite al alumnado apreciar la
importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios, incluida la msica, las artes
escnicas, la literatura y las artes plsticas. En particular, la geometra es parte integral de la expresin artstica de la
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humanidad y ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea, y apreciar la belleza de las estructuras
realizadas.
Clculo de lmites sencillos. Continuidad de una funcin. BL3.2. Describir procesos de cambio aplicando los
Aplicacin al estudio de las asntotas. conceptos y el clculo, de lmites, tasas de variacin CMCT
Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. media y derivadas en contextos acadmicos y sociales.
Tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea.
Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin BL3.3. Aplicar el clculo de lmites (en un punto y en
geomtrica. Recta tangente a una funcin en un punto. infinito) y derivadas (reglas de derivacin) de funciones
Funcin derivada. sencillas (polinmicas, racionales, logartmicas y
Reglas de derivacin de funciones elementales sencillas exponenciales,etc.) para el estudio de propiedades
que sean suma, producto, cociente y composicin de locales y globales (la continuidad, la tendencia, las
funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. asntotas y la monotona ) en contextos acadmicos y
Resolucin de problemas de fenmenos sociales y sociales.
econmicos mediante funciones.
con datos estructurados en tablas. Clasificacin de del mbito social utilizando el lenguaje matricial y las CSC
matrices. operaciones con matrices como instrumento para el CAA
Operaciones con matrices. tratamiento de dicha informacin.
Rango de una matriz. CMCT
Matriz inversa. Mtodo de Gauss. BL2.2. Manipular el lenguaje algebraico en matrices, CD
Determinantes hasta orden 3. sistemas de ecuaciones, inecuaciones, programacin CSC
Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineal bidimensional y funciones, con los procedimientos CAA
lineales ms adecuados, para resolver situaciones de las ciencias
Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones sociales, con el apoyo de medios tecnolgicos (sensores,
lineales. Mtodo de Gauss calculadoras grficas, etc.) que nos ayuden a
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas interpretarlas.
de inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica.
Programacin lineal bidimensional. Regin factible.
Determinacin e interpretacin de las soluciones
ptimas.
Resolucin de problemas con matrices, sistemas o
programacin lineal.