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JUSSARA
2010
Claudiana Alves da Silva
JUSSARA
2010
DEDICATRIA
Dedico este trabalho aos meus pais, Clarindo e Francisca, a meu marido
Luciano, meu filho Sebastio Neto, a minhas irms, Alecxandra, Sandra, Marilza,
Elisngela e ao meu irmo Jos Aparecido pessoas estas que sempre me deram apoio e
sempre estiveram comigo nos momentos mais difceis me incentivando a correr atrs
dos meus sonhos.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por suas bnos e por seus ensinamentos, por sua fora e por ter me
dado sabedoria e discernimento para execuo deste trabalho, pois ele o senhor da
minha vida e pelo privilegio de conviver com pessoas to especiais.
Aos meus pais Clarindo e Francisca que sempre me incentivavam e apoiaram e
estiveram ao meu lado quando mais precisei principalmente minha me, pois sem ela
teria voltado para faculdade para me formar pelo o fato de ter cuidado do meu filho
desde trs meses de idade. As minhas irms e meu irmo por terem me dado fora para
trilhar neste caminho.
A meu esposo Luciano e o meu filho Sebastio Neto pela pacincia, pelo apoio e
principalmente pelo discernimento de entender que eu precisava continuar os meus
estudos. A toda minha famlia que de uma maneira ou outra me deu apoio para que
continuasse.
A meu orientador Helias Assuno, pela disponibilidade, considerao e
confiana depositada em mim em todos os momentos deste trabalho, a todos os
professores e colegas do curso de Licenciatura em Matemtica, pelo o incentivo e
companheirismo durante todo o curso.
A minhas colegas Lucineide e Gleice pessoas estas que fez e faz parte de uma
amizade pura e sincera que pretendo permanecer depois do curso, a Lucineide pelo o
companheirismo e pelas as palavras amigas nas horas de angstias e a Gleice tambm
pelo os mesmo motivos s com algumas coisinhas a mais por ter me ajudo nas
formataes deste trabalho sempre que precisei.
A coordenadora do curso de Licenciatura em Matemtica da UEG- Unidade de
Jussara professora Rejane Alves de Souza Tiago.
Muitas pessoas foram importantes nessa caminhada. E todas tiveram, de alguma
forma, participao para que atingisse meus objetivos, enfim agradeo a todos aqueles
que de uma forma ou outra me deram foras para chegar aonde cheguei.
A vocs o meu muito obrigado!
RESUMO:
Tendo como fundamentao autores como Jean Piaget ser abordado neste trabalho
importncia da utilizao de jogos no ensino aprendizagem, pois o professor antes de
tudo tem que ser um pesquisador para conseguir atender os requisitos para aplicao de
jogos na sala. de suma importncia ensinar matemtica nas sries iniciais por se tratar
de uma das sries base para que o alunos aprenda as quatro operaes .Ao falarmos de
como a educao vem mudando no podemos deixar de fazer uma anlise histrica do
ensino da matemtica e suas mudanas, pois a educao matemtica precisaria passar
por mudanas que s veio favorecer o processo de ensino.Um dos mtodos utilizados
para amenizar as dificuldades enfrentadas a formao dos professores, pois esse um
passo fundamental para que o processo ensino aprendizagem mude. Outro mtodo
utilizado introduo dos jogos na educao matemtica, que considerada pelos os
educandos como uma disciplina complicada e de difcil compreenso. E com auxilio
dos jogos amenizarem essas dificuldades encontradas pelos os alunos principalmente
nas quatro operaes. muito importante que o professor saiba utilizar os jogos como
recurso pedaggico, pois o jogo tem que funcionar como um mtodo de fixar contedos
e ao mesmo tempo, uma maneira do professor dinamizar suas aulas para tron-las mais
prazerosas, e professor tem um papel importantssimo durante a aplicao dos jogos,
pois esse um fator indispensvel para que o resultado do jogo seja satisfatrio e
consiga estimular o interesse dos alunos para o mesmo. E verificar que os jogos so
eficazes para amenizar as dificuldades dos alunos.
SUMRIO
APRESENTAO 3
CAPTULO 1 DIAGMOTICO ESCOLAR 5
CAPTULO 2 DOCNCIA PARTICIPATIVA 7
2.1 Auxilio ao professor titular 7
2.2 Micro-aula 8
2.3 Produo acadmica 8
CAPTULO 3 PROJETO E OFICINA 10
3.1 Projeto na Escola-campo 10
3.2 Projeto de Oficina de Matemtica 11
CAPTULO 4 REGCIA 13
4.1 Regncia em sala de aula 13
APRESENTAO
A matemtica uma matria que abre espao para que o professor use de todos
os seus conhecimentos para torn-la prazerosa e boa de ser estudada, pois ela uma
matria que permite que principalmente os professores das sries iniciais trabalhe
interdisciplinar abrindo um leque de conhecimentos dentro de outras matrias e quase
sempre muito fcil de trabalh-la voltada para aplicao de jogos, pois nas sries
iniciais o professor trabalha com todas as matrias e assim para ele mais fcil trabalhar
desta forma.
Quando falamos em ensino da matemtica logo surge uma pergunta perante a
sociedade, porque ensinar e aprender sobre um contedo que pouco vai me servir e que
muitos alunos sentem dificuldades no seu aprendizado? uma pergunta muito fcil de
responder. Pois, nos dias atuais a matemtica est tendo um papel importante na
sociedade e cada vez mais os professores esto buscando novos mtodos de ensino para
melhoria do seu conhecimento e dos sues alunos. E quando pensamos em bom
desempenho em matemtica, algumas idias vm logo cabea: resolver problemas e
realizar clculos rapidamente, interpretar e construir grficos e tabela com facilidade,
interpretar, construir mapas deslocar se no espao com facilidade e outros tantos
conhecimentos que compem o ensino matemtico. Porm, para atingir esse nvel de
excelncia na matemtica, um longo caminho ter de ser trilhado com o auxilio das
escolas, uma vez que toda a matemtica, seus conceitos, procedimentos, linguagem e
formas no so aprendidas fora das escolas.
Lgico que vivemos em um meio social e cultural, cheios de situaes que
envolvem relaes espaciais, mtricas e numricas diariamente. Bem antes e de
entrarmos na escola, j nos deparamos com pequenos problemas que envolvem o uso da
matemtica e procuramos resolv-los com recursos prprios ou aprendidos fora da sala
de aula, na maior parte das vezes, pouco convencionais. Com a entrada na escola,
aprendemos usar nossos recursos de maneira correta que s far com que enriqueamos
nossas experincias e linguagens matemticas, que facilitar o nosso desenvolvimento
com relao aos contedos que tantos alunos acham difcil.
Os estudiosos h muito anos vm se preocupando em afirmar a importncia de
se estudar matemtica e assim ressaltar o seu valor educacional, perante as escolas, pois
a mesma de fundamental e necessria para a realizao de atividades dirias.
Nos ltimos anos a matemtica vem passando por mudanas significativas que
contribuiu para melhoria do ensino-aprendizagem, fazendo com que os professores
procurassem melhorar cada vez mais suas aulas, inovando-as a cada dia que passa,
para facilitar a aprendizagem dos seus alunos e melhoria do seu currculo.
Quando fazemos uma anlise das mudanas ocorridas no ensino da
matemtica no precisamos ir longe, basta observarmos como era o ensino-
aprendizagem de quando estudvamos no ensino fundamental e mdio, para
percebermos o quanto ele mudou e melhora e a cada dia que passa vem inovando
cada vez mais. E ao fazermos essa analise no podemos deixar de ressaltar a dcada
de 60/70 onde foi influenciada por um grande movimento que ficou conhecido como
Matemtica moderna, como nos afirma os Parmetros Curriculares Nacionais de
matemtica (1997, p. 21) e foi a partir da que as mudanas no ensino matemtico
ganharam maior nfase fazendo com que os pesquisadores da poca passassem a se
preocupar mais ainda com o ensino que eles transmitiam se preocupando tambm
com a didtica da matemtica que favoreceu muito esse movimento.
Sabemos que a educao um processo coletivo, que se renova a cada dia que
passa, assim no podemos deixar de refletir sobre a importncia da formao
continuada para os profissionais da educao, pois so os professores que podem e
devem fazer a diferena nas escolas. Ter a equipe docente em constante
aperfeioamento significa ter uma escola cada vez melhor.
No se trata de um caminho fcil porque formar alunos crticos e autnomos
uma tarefa que requer tomada de conscincia e mudana na prtica. Nesse sentido
nosso desejo que os educadores possam ter um trabalho menos alienado e alienante,
que possam repensar sua prtica, refletir sobre ela e buscar novas alternativas. Para
isto entendemos que a relao teoria e prtica e a busca constante de novos
conhecimentos se faz necessrio, justamente por estar em pauta a formao do ser
humano.
Muitas mudanas aconteceram e ainda continuam a acontecer na educao
brasileira, prova disso est na lei 9394/96 que em seu artigo 61 reza o seguinte:
A formao de profissionais da educao de modo a atender os
objetivos dos diferentes nveis e modalidades e as caractersticas de
cada fase do desenvolvimento do educando, ter como
fundamentos:
I. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacitao em servio;
II. aproveitamento da formao e experincias anteriores em
instituies de ensinos e outras atividades. (Art. 61, LDB).
O jogo muito importante para o meio educacional, pois ele vem para facilitar
aprendizagem dos alunos e fixar os contedos proporcionando um desenvolvimento
integral e dinmico nas reas cognitivas, afetivas, social e moral. Sendo
importantssimo para educao matemtica, pelo fato, da disciplina ser considerada
pelos alunos como uma matria de difcil compreenso. Com isso o jogo passa a ser
um recurso usado na tentativa de amenizar as dificuldades favorecendo assim a
compreenso dos educando contribudo para construo da responsabilidade e
cooperao das crianas e adolescentes.
A utilizao dos jogos no ensino da matemtica pode estar ligada a diferentes
objetivos: propor uma situao-problema, refletir sobre determinado contedo
conceitual, promover a exercitao, etc. Como qualquer outra atividade, para que o
jogo funcione de maneira positiva ele precisa estar inserido no planejamento,
atendendo os objetivos de ensino e aprendizagem pr-determinados.
Sabe se que h muito tempo estudos so realizados sobre a importncia da
utilizao dos jogos para a aprendizagem do individuo e que com eles o educador tem
a facilidade de estar usando estratgias que motive seu aluno cada vez mais a estar
descobrindo como bom aprender algo divertindo-se, como nos afirma BRENELLI,
A importncia dos alunos aprenderem divertindo-se muito antigo na historia. Surge
com os gregos e romanos, mas com Froebel que os jogos passaram a fazer parte
central da educao, constituindo o ponto mais importante de sua teoria.(1996, p.19)
Realmente, o jogo um instrumento que s veio para facilitar a aprendizagem do
educando.
Sabemos que a matemtica est inserida em nosso cotidiano, sendo assim, ao
aplicar um jogo em sala de aula o educador estar utilizando uma metodologia
facilitadora que auxiliar os discentes em suas dificuldades, promovendo ento, o
entusiasmo no individuo para que o mesmo sinta prazer em estudar a disciplina
enxergando-a como necessria tanto para sua vida profissional quanto pessoal. Segundo
Brenelli:
O jogo com regras muito importante para os alunos de qualquer faixa etria,
pelo fato de facilitar o desenvolvimento cognitivo e sociais, contribuindo assim o
relacionamento melhor entre outras pessoas e fazer com que os alunos vejam que regras
so impostas a todo o momento ate mesmo fora da escola, na sua vida pessoal e
profissional e que temos que respeit-las.
Quando uma pessoa joga com a utilizao de regras, seja ela criana,
adolescente ou mesmo adulto, as habilidades e competncias
cognitivas e sociais a desenvolvidas passam a fazer parte de sua
estruturao mental, podendo ser generalizadas para outras situaes
quaisquer. Isto vale para a soluo de problemas relacionados a
escola, profisso, ou at para o relacionamento com outras pessoas.
(OLIVEIRA,2004,p.7)
Ento pensando nestes benefcios que os jogos com regras trazem que o
educador precisa desenvolv-los em sala de aula como uma forma de dinamizar suas
aulas e fazer com que seu aluno tire algum proveito desse jogo para sua vida social e
profissional fazendo com que eles aprendam a lidar com regras da melhor forma
possvel.
Alm de desenvolver as habilidades e competncias cognitivas e sociais o jogo
de regras desenvolve no aluno o gosto de encarar novos desafios seja individuais ou
coletivos fazendo com que ele aprenda a pensar e criar estratgias que o auxilie da
melhor maneira possvel na tomada de deciso.
Ento, a regra bem explicada outro fator importantssimo que far com que o
jogo tenha a eficaz na sua aplicao.
A regra essencial para a aplicao de jogo e para que as regras sejam aceitas e
o jogo ocorra normalmente durante a aplicao, necessrio que todos participem no
enunciado e que todos os participantes consigam interpret-las corretamente sem restar
nenhuma duvida na hora de jogar.
Para VYGOTSKY (1998), todo jogo possui regras e todo jogo com regras
explicitas possui uma situao imaginaria mesmo ocultamente. Alm disso, toda
situao imaginaria contem regras, mesmo que de maneiras oculto-implcita.
As regras devem ser claras e objetivas contendo todos os requisitos necessrios
explicando o que se pode ou no ser feito, devem ver destacados tambm os objetivos e
a durao do jogo.
O conhecimento das regras segundo GRANDO (2004) pode ser realizado de
varias forma como explicadas pelo educador ou lidos pelos alunos ou ate mesmo
identificados durante a simulao feita entre professor e aluno ou entre os alunos que
entenderam bem antes do inicio do jogo, enquanto os outros no entenderam as regras,
basta eles ficarem observando para que quando chegar vez dos mesmos jogarem no
fique com duvidas. No entanto o professor que se propor trazer algo novo com o jogo
com regras ele precisara planejar bem principalmente devera desenvolver as regras de
maneira clara para que o aluno aprenda logo de inicio para no ser preciso fazer uma
simulao onde se perde muito tempo e assim os alunos no saiam prejudicado.
Os PCNs nos deixam claro que os jogos so de grande importncia, pois atravs
deles os alunos aprendem a lidar com os smbolos e a pensar por analogia, e a partir da
elaborao de analogias eles se tornam aptos a se submeterem as regras e aprendem a
tirar proveito dos jogos durante a explicao do professor no dia a dia da sala de aula.
De acordo com os PCNs, os jogos coletivos tambm exercem um papel
primordial no desenvolvimento cognitivo do aluno facilitando assim, o ensino da
matemtica, pois a participao de alunos em jogos de grupos representa uma conquista
de novos mtodos que s facilita a aprendizagem dos alunos nos contedos
matemticos.
Autores como Moura (1994), Grando (1995), tm falado da aplicao de
atividades ldicas nas aulas de matemtica como uma opo de recuso pedaggico que
tem apresentado excelentes resultados cognitivo no processo de ensino-aprendizagem e
assim fazendo com que o jogo se destaque e ganhe um espao cada vez maior,
assumindo grande importncia nas propostas de ensino de matemtica e auxilie
significativamente a aprendizado dos alunos. Porem para que os jogos tenham um
resultado satisfatrio e significativo na aprendizagem dos alunos, ele necessita ser bem
claro e voltado para um contedo, de estmulos e efetivar a aprendizagem do educador.
Ao aplicar um jogo em sala de aula o professor tem a possibilidade de descobrir
algumas dificuldades encontradas pelos educando em certa parte de um contedo
podendo ajud-lo da melhor maneira possvel e entendam que a aprendizagem pode
acontecer de vrias maneiras e de formas variadas. OLIVEIRA (2004, p.8) afirma que
Contedo, mas principalmente, para a assimilao de processo, de mtodos, de formas,
que conduzem efetivamente aos fins desejados e de regras que possibilitam este
percurso.
E atravs do jogo que o educador consegue usar de forma criativa e transforme
o ambiente escolar num ambiente ldico e agradvel onde a criana goste do que esta
sendo exposto e esclarecido para elas.
O processo de ensino-aprendizagem, com a aplicao de jogo se tornou uma
maneira diferente de dar aula e fazer com que a criana aprenda algo com mais
entusiasmo e animao e se sentia mais alegre em saber que elas esto aprendendo de
uma maneira que elas mais gostam que brincando qual e a criana que no gosta de
brincar na escola? at mesmo os adultos gostam imagine uma criana onde seu mundo
assim o jogo levanta a auto-estima do aluno que consegue entender atravs do jogo, o
que no foi assimilado durante a aula momento em que as crianas se interagem
melhor com os colegas e ate mesmo com o professor.
Cabe ento ao educador utilizar os jogos onde o objetivo maior alm o do contedo
seja um que o auxilie nos pontos que sua sala mais precisar. Muitas vezes para o professor
discutir certos tipos de tema fica muito abstrato e difcil, como por exemplo, a questo sobre
aspecto de tica e valores, mas quando o mesmo aproveita o jogo para impor isso a seus alunos
fica bem mais fcil deles fazerem a assimilao desse assunto.
O jogo uma das maneiras mais inovadora que encontra de fazer a socializao,
preparando assim, os alunos para o convvio entre a sociedade dentro e fora da escola, e
quando o professor trabalha com os jogos voltados para assimilao do senso tico e do
afetivo fica mais fcil esse convvio.
3.1 Jogos
Fig. 01
(Jogo retirado do livro jogos de A a Z p.45)
B I N G O
18 17 12 13 10
11 22 25 23 26
58 20 29 41 15
24 44 7 54 14
Fig. 02
(jogo retirado do livro jogos de A a Z p. 101).
3.2 Observaes feitas partindo da aplicao dos jogos Bingo e do Tabuleiro das
quatro operaes em sala
CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fcil. Leitura crtica compreensiva artigo a artigo. 2
ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
SILVA, Mnica Soltau da. Clube da matemtica: Jogos Educativos. 2 ed. Campinas-
SP: Papirus, 2005.