UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA:
PSI. EDUC. I

PRESENTADO POR:
MELISSA NICOL CORDERO CORDERO
MATRICULA: 15-2365

FACILITADOR:
MIRIAN POLANCO

Santiago de los caballeros

Repblica dominicana
22.04.2016
 INTRODUCCION:

El siguiente documento es un pequeo informe acerca de las pasadas unidades

impartidas estas 8 semanas, aqu se demostrarn los ya mencionados, pero de
una forma creativa, dando imgenes alusivas de cada tema expuesto.
 UNIDAD 1:
APRENDIZAJE, ENSEANZA Y PSICOLOGA EDUCATIVA

El aprendizaje: est considerado como una de las principales funciones mentales

que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. En
trminos sper generales, se dice que el aprendizaje es la adquisicin de
cualquier conocimiento a partir de la informacin que se percibe.
La enseanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La Psicologa Educativa: es una ciencia interdisciplinar, donde interactan la
Psicologa y las Ciencias de la Educacin, es autnoma y posee sus propios
paradigmas. Se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la
naturaleza de los mtodos diseados para mejorar ese aprendizaje.
Retos que tienen los profesores
La tarea principal del docente es educar a sus alumnos y su gestin debe estar
centrada en el desafo que conlleva transmitir un cmulo de conocimientos a cada
alumno.
El maestro debe buscar su continuo crecimiento profesional para un buen
desempeo en su quehacer educativo.
Las relaciones interpersonales que deben desarrollarse entre maestros,
estudiantes y familias.
Entre estos debe estar presente un mbito de paz y armona, donde todos estn
enteramente involucrados y comprometidos unos con otros para velar que el
proceso educativo sea de calidad.
Calidad de la enseanza que se espera.
La sociedad espera una enseanza basada en valores, donde se formen
individuos crticos y creativos, con un alto nivel de competencias desarrolladas con
las cuales adquieran habilidades para la vida.

Enlace a YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=6prBTyFUauo
 UNIDAD 2:
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

DESARROLLO.
El trmino desarrollo, en su acepcin psicolgica ms general, se refiere a ciertos
cambios que experimentan los seres humanos (o los animales), desde la
concepcin hasta la muerte. El trmino no se aplica a todos los cambios, sino slo
a aquellos que aparecen de manera ordenada y que permanecen durante un
periodo razonablemente largo.
El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden lgico. En la infancia, se sientan antes de
caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo travs de sus propios
ojos antes de empezar a imaginar cmo lo ven los dems. En la escuela, dominan
la suma antes que el lgebra, conocen a Harry Potter antes que, a Shakespeare,
etctera.

EL CEREBRO
Hay varias zonas distintas del cerebro que, segn la zona, intervienen en
funciones particulares.
El tlamo es la parte del cerebro que permite los logros humanos ms
importantes. La capa externa del cerebro, es la arrugada corteza cerebral, sirve
para tres funciones fundamentales: recibir seales de rganos sensoriales,
controlar movimientos voluntarios y la formacin de asociaciones. En los
humanos, esta zona es mucho ms grande que en los dems animales.
a pesar de que hay zonas del cerebro que en cierto modo son especializadas
deben trabajar de forma continua.

DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos
procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano
aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la
perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiolgica y la
perspectiva contextual).
PRINCIPIOS GENERALES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

El lenguaje es la base de la
comunicacin del ser humano .
Por lo tanto est dentro de unas
etapas que caracterizan los
periodos evolutivos y presentan,
con las lgicas variaciones
individuales, unas caractersticas
generales

Desde esos primeros momentos el beb

aprender formas de expresarse y entenderse
El lenguaje empieza su con los dems. Los nios y nias que no son
desarrollo desde el primer estimulados lingsticamente presentan mayor
instante de vida cuando el dificultad para adquirir el lenguaje.
beb nos escucha hablar y
observa cmo nos
comunicamos El desarrollo del lenguaje est enmarcado
desarrollo dentro del proceso de desarrollo evolutivo de las
personas

del
lenguage

Estamos creando el vnculo de la Es importante que

procuremos estimular las
comunicacin, el beb puede percibir capacidades lingsticas, de
que le hablas, que le miras, que expresin y comunicacin
de nuestros nios y nias.
interactas con l
 IDEAS PRINCIPALES DE AMBOS AUTORES CON RELACIN A''
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y IMPLICACIN COGNOSCITIVA''
Piaget
Jean Piaget bas su teora en
la idea de que los nios no piensan
como los adultos. La teora de Piaget
describe a las estructuras mentales o
"esquemas" de los nios mientras se
desarrollan de infantes a adultos.
Concluye que a travs de sus
interacciones con su ambiente, los
nios construyen activamente su propia
comprensin del mundo. La teora de
Piaget pretende que el lenguaje de un
nio refleje el desarrollo de su
pensamiento lgico y sus habilidades
de razonamiento en "perodos" o
etapas, y cada perodo tiene un nombre
y una duracin especficos.
Vigotsky
Vygotsky quien diera una gran cantidad de
aportes acerca del modo en el que se da
el desarrollo cognoscitivo en los seres
humanos, visto desde una perspectiva
sociocultural, muy distinta a los puntos de
vista de otros estudiosos en relacin al tema.
Esta obra se ha dividido en dos captulos. En
el primero, se mencionan algunos conceptos
principales como son:
las funciones mentales, habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo proximal
entre otros aspectos.
En el segundo se trata ya el tema del
desarrollo cognoscitivo del hombre y lo
importante que resulta la cultura y La
interrelacin personal dentro de la
una sociedad para la aprensin de nuevos
conocimientos.
 UNIDAD 3:

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL.

La teora integral de Erick

Erickson, ofrece un marco de referencia para estudiar el desarrollo personal y
social, centrndose en el surgimiento del yo, la bsqueda de la identidad, las
relaciones del individuo con los dems y el papel de la cultura a lo largo de la vida.
Erickson considero el desarrollo como el paso por una serie de etapas, cada una
con sus metas. Dichas etapas son interdependientes; los logros en las etapas
posteriores dependen de cmo se resolvieron los conflictos durante los primeros
aos. Menciona que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis de desarrollo,
es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa
potencialmente nociva.
Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas de razonamiento moral o
juicios acerca de lo correcto y lo incorrecto.
Dividi el desarrollo moral en tres niveles:
1. Pre convencional donde el juicio se basa tan solo en las propias necesidades y
percepciones de un individuo. 2. Convencional, en el que se toma en cuenta las
expectativas de la sociedad y de la ley.3. Los convencional donde los juicios se
basan en principios abstractos ms personales que no necesariamente estn
definidos por las leyes de la sociedad.
Kohlberg avalu el razonamiento moral de nios y adultos con base en dilemas
morales, en las que la gente debe tomar decisiones difciles y dar sus razones.
Nivel 1. Razonamiento moral pre convencional. Los juicios se basan en
necesidades personales y en las reglas de otros.
Nivel 2. Razonamiento moral convencional. Los juicios se basan en aprobacin de
los dems, las expectativas de la familia, los valores tradicionales, las leyes de la
sociedad y la lealtad hacia el pas.
Nivel 3. Razonamiento moral pos convencional. Orientacin por contrato social.

ENLACE A YOUTUBE
https://www.youtube.com/watch?v=sPJGzXO3lmQ
 UNIDAD 4:
DIFERENCIAS ENTRE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
https://www.youtube.com/watch?v=18fc_7Qwu04

INTELIGENCIA
Conceptos de inteligencia.
La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se comienzan a
desarrollar desde que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y le
permiten al individuo responder ante las diferentes situaciones que se le presentan
en la vida.
Tipos de inteligencia.
Existen diferentes tipos de inteligencia, algunas de ellas son:
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal y cinestsica
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia existencial
Entre otras ms
La medicin de la inteligencia.
Medir la inteligencia en cuanto a un constructo general es imposible. Slo se
pueden medir hechos simples y repetibles.
Fueron el primer Alfred Binet junto a su colega Thodore Simn, diseando, un
test para la medida de la capacidad mental en los nios, la escala Binet-Simon,
aparecida en 1905. Esta escala consista en una serie de problemas destinados a
medir la inteligencia general, donde los diferentes tems estaban graduados segn
el nivel de edad al que la media de los nios poda resolverlo. La puntuacin de un
nio, basada en el nmero de respuestas correctas, marcaba la llamada edad
mental del nio, que, dividida entre la edad cronolgica, permita obtener un
ndice (el cociente intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida
tpica de los tests de inteligencia general. Ellos, tambin indican el nivel en que se
encuentra una persona en relacin con cien personas de la misma edad
cronolgico grupo comparativo. El sujeto promedio queda en el centil cincuenta; el
mejor ubicado, en el noventa y nueve y el peor situado, en el centil uno.
LEYES DEFINICION
Ley de la preparacin Cuando una tendencia a la
accin es activada mediante
ajustes, disposiciones y
actitudes preparatorias, etc., el
cumplimiento de la tendencia a
la accin resulta satisfactorio, y
el incumplimiento, molesto.
Preparacin significa entonces,
prepararse para la accin: el
organismo se ajusta para
disponerse a actuar, como por
ejemplo el animal que se
prepara para saltar sobre la
presa.
Ley del ejercicio Las conexiones se fortalecen
mediante la prctica (ley del
uso) y se debilitan u olvidan
cuando la prctica se
interrumpe (ley del desuso). La
fortaleza de un hbito o
conexin se define entonces a
partir de la probabilidad de su
aparicin.
Ley del efecto Ley del efecto: Que una
conexin se fortalezca o
debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin
se fortalece si va acompaada
luego de un estado de cosas
satisfactorio. Si no, se debilita.
Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de
la conducta observable, o sea
si el sujeto persiste en buscar
ese estado de cosas o no. Las
recompensas fomentan el
aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos
o molestias reducen la
tendencia a repetir la conducta
que llev a ellos.
 UNIDAD:
PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE.
https://www.youtube.com/watch?v=OEBasJhS1JA

La neurociencia, es un modelo general que se considera el aprendizaje como un

proceso mental activo de adquisicin, recuperacin y uso de los conocimientos.
Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni nada menos que
comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana,
abordando ese estudio de manera cientfica. Las clulas del cerebro, llamadas
neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por el entorno en el cual el
individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las dems personas, y es por
eso que las neurociencias tambin tienen disciplinas como el caso del
psicoanlisis, que est enfocado en el estudio de la conducta humana para
develar los rasgos actitudinales de cada persona. Tambin, se encargan de
desentraar cmo es que se produce el proceso de aprendizaje, de archivado de
informacin en el cerebro, y los procesos biolgicos que tienden a facilitar el
proceso de aprendizaje.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como

"estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores
tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos
como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica.
 UNIDAD 6:
PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE
https://www.youtube.com/watch?v=TXg7PruhyHY

DIFERENCIAS: SIMILITUD:
PERSPECTIVA Se enfoca en eventos Se enfocan en el
CONDUCTISTA externos como la causa Cmo aprende el
de los cambios de estudiante?
conductas observables. Condiciones ambientales en
Los nuevos la facilitacin del aprendizaje:
comportamientos
propios se aprenden.
 El reforzamiento es explicaciones
importante para el instruccionales
aprendizaje motiva y demostraciones
fortalece las respuestas ejemplos
Destaca el papel de los demostrativos
estmulos externos y se eleccin de
enfocan en el contraejemplos
comportamiento y las Papel que juega la
respuestas observables prctica con retro
El aprendizaje se da alimentacin correctiva
cuando la experiencia Lograr del estudiante
provoca un cambio en la respuesta deseada
los conocimientos o la Aprendizaje
conducta de un intencional
individuo Cognoscitivismo
El conocimiento es el Estmulo, respuesta,
resultado de la Conductismo
experiencia por la El mtodo de memorizacin
interaccin de una aplicados en estas dos
persona con su entorno perspectivas depende:
Preparacin
profesional y
experiencias del
profesor
Incentivos que
promueva el profesor
PERSPECTIVA Se enfoca en los
COGNOSCITIVA intentos activos de la
mente humana para
darle un sentido al
mundo
El conocimiento se
aprende y los cambios
en ste hacen que sea
posibles los cambios en
el comportamiento
El reforzamiento es
importante para el
aprendizaje es una
fuente de
retroalimentacin
acerca de lo que
probablemente
suceder si la conducta
se repite o cambia
 como una fuente de
informacin
Considera el
aprendizaje como la
transformacin de los
conocimientos
significativos que ya
poseemos
Uno de los elementos
ms importantes en el
proceso de aprendizaje
es el conocimiento que
el individuo lleva a la
situacin de aprendizaje
El conocimiento es el
resultado del
aprendizaje y un gua
que moldea los nuevos
aprendizajes
La memoria es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje. El uso
del trmino registr, lleva consigo la propuesta terica de que algn cambio mental
materializa la experiencia de aprendizaje; este cambio mental es la creacin de un
registro de memoria. Los tericos del aprendizaje requieren de la creacin de
registros de memoria. JhonWatson, el fundador de la escuela conductista del
aprendizaje, afirmaba que no haba cosas tales como la memoria y que la gente
slo aprenda formas de comportarse. Los conductistas preferan teoras que slo
fueran expresadas en trminos conductuales y desconfiaban de referencias a
constructos mentalistas como un registro de memoria. Las discusiones sobre la
memoria han desaparecido, pues ahora esos investigadores empiezan a entender
los cambios nerviosos que materializan a los registros de memoria.
 UNIDAD 7:
PROCESOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS.
https://www.youtube.com/watch?v=CLldMUqN3cE

Conceptualizaciones de procesos cognoscitivos.

El proceso cognoscitivo es aquel por el cual un sujeto capta, a travs de la
percepcin de los sentidos, informacin de la realidad integrndola,
relacionndola, interpretndola, asimilando ideas, recrendolas hasta construir el
conocimiento.
Se trata de un proceso interactivo y mltiple, que involucra todas las funciones
mentales del ser humano, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento,
la imaginacin, la creatividad, la intuicin, la concentracin, el inters, la
conciencia, los valores, las motivaciones, entre tantas otras que integran el
proceso de conocer.

Estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros
alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una
manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de
enseanza, para as poder determinar cul sera la mejor estructura a la hora de
ensear, por lo tanto, se puede definir a la estrategia de aprendizaje como lo
siguiente:
es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los
procedimientos a elegir para conseguir un fin.
Las estrategias del aprendizaje seran las siguientes:
Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los contenidos
ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de
la repeticin como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material,
tomar apuntes, etc...

Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la informacin. El escribir lo que queremos aprender es una de las
mejores tcnicas de refuerzo de memoria.
Estrategias de organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que consisten
en agrupar la informacin para que sea ms sencilla para estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las
tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un
aprendizaje ms duradero, no slo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensin. La organizacin deber ser guiada por el profesor, aunque en ltima
instancia ser el alumno el que con sus propios mtodos se organice.

Estrategias de comprensin
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se
est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los alumnos
deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo,
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las
anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer
las nuevas situaciones de la enseanza.

Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar el
tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con
determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicacin
de su profesor ser esencial para su desarrollo.

Caractersticas de la enseanza para la transferencia.

La transferencia del aprendizaje se logra cuando el estudiante aplica los
conocimientos adquiridos en el aula para resolver un problema nuevo, ms
realista. La probabilidad de que la transferencia del aprendizaje tenga xito se
basa en muchos factores, incluyendo las caractersticas del alumno, el mtodo de
aprendizaje inicial y diferencias entre el contexto de aprendizaje y el contexto en el
cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

REFLEXION FINAL:

Con la elaboracin de este trabajo, obtuve mucho ms conocimiento de los

mismos, temas como el aprendizaje, las conductas la memoria, entre otros, fueron
de mayor comprensin y me llamo ms la atencin, por lo que esto fue una
experiencia educacional inolvidable.
Personalmente, eh quedado muy satisfecha con todos los temas, estos sern de
mucha ayuda cuando este ejerciendo mi carrera.