Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek

Volume 9 | edisi 1 Pasal 7

2012

Melihat adalah Percaya: Manfaat Peer

Observasi
Graham D. Hendry
University of Sydney, graham.hendry@sydney.edu.au

Gary R. Oliver
University of Sydney, gary.oliver@sydney.edu.au

Ikuti ini dan karya tambahan di: http://ro.uow.edu.au/jutlp

Direkomendasikan Citation

Hendry, Graham D. dan Oliver, Gary R., Seeing is Believing: Manfaat Peer Observasi,
Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, 9 (1), 2012. Tersedia di:
http: //ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss1/7

Penelitian online adalah akses terbuka repositori institusi untuk University of Wollongong. Untuk informasi lebih lanjut hubungi Perpustakaan UOW: research-pubs@uow.edu.au
Melihat adalah Percaya: Manfaat Peer Observasi

Abstrak
pengamatan rekan mengajar dipandang sebagai proses yang mendukung dan perkembangan untuk meningkatkan kualitas pengajaran di perguruan

tinggi. Bukti yang muncul bahwa proses mengamati sama jika tidak lebih berharga daripada yang diamati dan diberikan umpan balik. Dalam penelitian ini
dosen menyelesaikan program Yayasan dalam belajar universitas dan mengajar diwawancarai tentang pengalaman mereka dari berpartisipasi dalam

latihan pengamatan rekan timbal balik. Manfaat bagi pengamat termasuk belajar tentang strategi baru dan meningkatkan kepercayaan diri mereka untuk

mencoba strategi ini dalam pengajaran mereka sendiri. umpan balik menerima juga dianggap berguna tetapi tidak lebih menguntungkan daripada
menonton mengajar rekan. Kami membahas implikasi dari hasil kami untuk unit dan lembaga berencana untuk menerapkan observasi rekan sebagai

bagian dari pendekatan strategis untuk meningkatkan kualitas belajar dan mengajar.

Kata kunci

observasi rekan, teori kognitif sosial, mengajar, pengembangan akademik

artikel jurnal ini tersedia dalam Journal of Universitas Belajar Mengajar Praktek: http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss1/7
 Hendry dan Oliver: Manfaat Peer Observasi

pengantar

Menonton lain rekan mengajar akademik jarang cara kita memilih untuk belajar tentang mengajar. Namun, sebagai salah satu dosen mengatakan,
Setelah melakukan itu [yaitu, mengamati rekan] pertama kalinya, saya pikir 'Wow' ... begitu banyak belajar saat ini adalah seperti hanya dari buku
teks atau dari artikel jurnal dan hal-hal seperti itu, Anda tidak pernah melihat hal-hal ini dalam praktek.

pengamatan rekan adalah proses rekan mengamati orang lain dalam mengajar mereka, dengan tujuan keseluruhan meningkatkan
praktek mengajar. Banyak universitas telah memasukkan pengamatan rekan (juga disebut peer review) sebagai bagian dari pendekatan
strategis untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran (Bennett & Barp 2008; Byrne, Brown & Challen 2010). Seringkali
Peer pengamatan dimasukkan sebagai bagian dari pengantar atau program "dasar" dalam pengajaran universitas dan belajar
menargetkan staf baru, atau sebagai elemen dalam program pascasarjana terakreditasi dalam pendidikan tinggi. Beberapa universitas
juga telah mapan, observasi rekan atau review program lembaga-lebar; misalnya, di Australia University of Wollongong memiliki
program di mana anggota staf dapat mengundang rekan senior terakreditasi sebagai pengamat untuk mengamati pengajaran mereka
dan menulis review untuk digunakan oleh anggota staf di mereka Ulasan masa percobaan / aplikasi promosi (Peer 2010 ).

Ketika fokus utama pengamatan rekan adalah membantu rekan mengembangkan pengajaran mereka, proses ini sering
dilakukan sebagai latihan timbal balik, dengan staf mengamati satu sama lain, berbagi wawasan mereka dan memberikan
saling mendukung (Bell 2005). Informasi yang dihasilkan dalam "kemitraan peerobservation" (Bell 2005) biasanya tetap
rahasia dan dalam kontrol anggota staf diamati; untuk McMahon, Barrett dan O'Neill (2007), ini adalah ciri utama dari
pengamatan rekan.

Pandangan tradisional dari proses juga mencakup asumsi bahwa rekan-rekan dapat belajar secara efektif dari eksplisit,
umpan balik yang konstruktif satu sama lain tentang pengajaran diamati. Namun, bukti semakin muncul yang belajar dari
menonton mengajar rekan bisa sama menguntungkan, jika tidak lebih dari, menerima umpan, bahkan ketika umpan balik
yang dibangun dengan baik.

Pada artikel ini kita membangun penelitian sebelumnya pengamatan rekan (Donnelly 2007; Harris, Farrell, Bell, Devlin & James, 2008) dan
menerapkan (1977, 1997) teori sosial kognitif Bandura, termasuk konsep pembelajaran observasional, untuk frame dan menafsirkan hasil kita
sendiri dan penyelidikan orang lain ke dalam manfaat dari pengamatan rekan. Kami melaporkan bukti dari sebuah penelitian dosen yang terlibat
dalam pengamatan rekan sebagai bagian dari program guru-pembangunan formal yang mengamati mengajar rekan baik dapat menunjukkan
guru mengamati bagaimana strategi baru bekerja dan meningkatkan kepercayaan diri mereka menerapkannya dalam pengajaran mereka
sendiri. Mengamati mengajar rekan juga dapat menegaskan aspek keberhasilan pendekatan pengamat. Sebaliknya, yang diamati telah terbukti
menyebabkan perasaan sementara kerentanan untuk beberapa staf, meskipun umpan balik yang diberikan oleh pengamat secara umum telah
ditemukan untuk menjadi berguna. Kami membahas implikasi dari pendekatan kami untuk lembaga dan / atau unit organisasi yang sedang
mempertimbangkan menggabungkan pengamatan rekan sebagai bagian dari pendekatan strategis untuk meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran.

Latar Belakang

Ada bukti yang baik dari nilai belajar dari mengamati rekan. Bell (2001, 37), dalam melaporkan evaluasi komponen
pengamatan rekan dari program yayasan pada pengajaran universitas dan belajar, pertama mencatat bahwa
pengamat atau "pengulas" diperoleh secara signifikan dari kesempatan untuk mengamati mengajar rekan. Baru-baru
ini, Bell dan Mladenovic

1
 Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 1, Art. 7

(2008) menemukan bahwa pengamatan rekan dalam program pengembangan universitas guru dianggap sebagai berharga, dan bahwa
mayoritas peserta dimaksudkan untuk mengubah pengajaran mereka sebagai akibat dari proses, dan melaporkan bahwa sebagian
besar tanggapan positif [tentang pengamatan rekan] adalah tentang manfaat mengamati guru lain, sedangkanhanya dua [dari 32] tutor
disebutkan umpan balik yang diberikan oleh rekan mereka sebagai berharga(p743).

Donnelly (2007) dieksplorasi persepsi staf dari pengamatan rekan timbal balik "skema", bagian dari program sertifikat pascasarjana
dalam proses belajar mengajar di pendidikan tinggi. Peserta dihargai skema dan berpikir bahwa mereka belajar baik melalui menerima
umpan balik membantu dan dengan menonton ajaran lain. Donnelly (pp125, 120) mengutip kemudian bekerja Bandura pada self-efficacy
(misalnya, Bandura 1997) sebagai salah satu dari beberapa teori yang "mendukung" skema, dan menafsirkan persepsi beberapa peserta
sebagai bukti bahwa mereka mengembangkan [a] rasa kepercayaan dalam pendekatan pengajaran mereka, dan dengan demikian
merekaself efficacy [untuk mengajar] ditingkatkan.

Dalil dasar (1977) teori kognitif sosial Bandura adalah bahwa orang adalah agen perubahan dalam diri mereka sendiri dan
lingkungan mereka melalui interaksi mereka dengan lingkungan itu. Dalam penyempurnaan kemudian teorinya (1997),
pengaruh utama pada agen pribadi adalah seseorang
kepercayaan diri atau kepercayaan mereka kemanjuran: kemampuan mereka untuk melakukan kontrol dan mencapai tujuan yang telah mereka mengatur
diri mereka sendiri. Self-efficacy adalah keyakinan seseorang dalam kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas di daerah tertentu (Bandura 1997).
Ini mempengaruhi penetapan tujuan, motivasi dan upaya seseorang mengeluarkan lebih pada tugas, bahkan dalam menghadapi kesulitan atau hambatan
(Bandura 1989). Cara utama yang orang memperkuat mereka self-efficacy di daerah adalah melalui pengalaman penguasaan atau berulang-ulang
pertunjukan sukses (disebut penguasaan enactive) ( Bandura 1989).

Lain, meskipun kurang menguntungkan, cara orang memperkuat mereka self-efficacy adalah melalui pengalaman vicarious ketika mereka
mengamati orang lain yang terlibat dalam kinerja yang sukses (disebut pembelajaran observasional atau modeling). Dalam penelitian
tentang belajar anak, pemodelan lebih efektif bagi pengamat ketika model yang diamati mirip dengan diri mereka sendiri (misalnya, dalam
usia, jenis kelamin, latar belakang dan / atau kepentingan) (Horner, Bhattacharyya & O'Connor 2008; Schunk & Zimmerman

2007). Sebagai Schunk dan Zimmerman berpendapat,

Mengamati orang lain yang mirip sukses di tugas, seperti membaca dengan suara keras di depan kelas, dapat meningkatkan pengamat
self-efficacy. Anak-anak cenderung percaya bahwa jika rekan-rekan dapat berhasil, mereka bisa juga .... Sebaliknya, mengamati
rekan-rekan yang sama mengalami kesulitan pada tugas dapat menyebabkan pengamat percaya bahwa mereka juga mungkin mengalami
kesulitan, yang dapat menurunkan mereka self-efficacy (p 10).

Untuk pemodelan untuk menjadi efektif, model harus berhasil dalam tugas.

Menjadi lisan diyakinkan bahwa mereka dapat menguasai sesuatu juga memperkuat self-efficacy seseorang, meskipun hal ini kurang efektif
dibandingkan pemodelan; dan akhirnya, orang juga dapat meningkatkan selfefficacy mereka dari positif menafsirkan negara mereka gairah
dalam situasi yang menantang. Sebaliknya, self-efficacy dapat dilemahkan oleh kegagalan, merusak umpan balik, dan / atau kecemasan
dan perasaan kerentanan.

Sebagai Donnelly (2007) telah menyarankan, jika kita menerapkan teori Bandura untuk mengajar di pendidikan tinggi, universitas guru
self-efficacy untuk mengajar dengan baik harus ditingkatkan tidak hanya melalui pengalaman penguasaan, tetapi juga melalui pengalaman
perwakilan atau modeling - yaitu, menonton rekan mengajar berhasil - dan melalui menerima umpan balik persuasif pada kemampuan mereka
untuk mengajar dengan baik.

http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss1/7 2
 Hendry dan Oliver: Manfaat Peer Observasi

Konteks

Penelitian ini dilakukan di sebuah besar yang komprehensif, multi-kampus universitas, Australia. Staf yang terlibat telah lulus dari
program pengantar wajib bagi akademisi penuh waktu baru yang disebut Yayasan Universitas Belajar dan Program Pengajaran.
Hal ini dibagi menjadi tiga modul yang berjalan selama dua semester, dan harus diselesaikan dalam waktu 18 bulan bergabung
dengan Universitas. Dalam modul satu, selama semester pertama, staf diperkenalkan konsep-konsep kunci termasuk mengajar
siswa-difokuskan, keselarasan konstruktif dan praktek reflektif; dalam modul dua, mereka berpartisipasi dalam peer-pengamatan
"siklus". Dalam modul tiga, selama semester kedua, staf melakukan proyek ilmiah dinegosiasikan pada pengajaran universitas dan
belajar.

Siklus peer-observasi melibatkan staf dalam setidaknya satu pengalaman pengamatan rekan timbal balik, di mana mereka memilih seorang
rekan untuk mengamati mereka dalam mengajar mereka dan menyediakan mereka dengan umpan balik, dan siapa mereka pada gilirannya
mengamati (tapi kepada siapa mereka tidak selalu memberikan umpan balik). Rekan disediakan dengan contoh-contoh opsional bentuk
observasi untuk digunakan dalam menulis umpan balik mereka selama pengamatan, dan setelah bertemu pengamatan untuk membahas
umpan balik mereka. Sebagai bagian dari persyaratan Yayasan saja, anggota staf menyampaikan laporan akhir (yang dinilai sebagai baik
memuaskan atau belum memuaskan) di mana mereka kritis merefleksikan pengalaman mereka selama modul dua. Sampai-sampai rekan
yang didukung dalam proses dengan saran dari pengembang akademik, ini adalah "dipandu" model kemitraan peer-observasi (Bell 2005).

metode

Staf yang telah lulus dari program Yayasan perdana pada tahun 2008 diundang untuk berpartisipasi dalam sebuah wawancara
individu semi terstruktur yang difokuskan pada pemahaman mereka tentang kegunaan dari proses peer-observasi untuk mengajar
mereka, dan dalam cara apa (jika ada) mereka memiliki diterapkan pengalaman mereka. Dari 12 lulusan, sembilan (enam
perempuan dan tiga laki-laki), atau 75%, mengajukan diri untuk diwawancarai. Wawancara diadakan di kantor anggota staf dan
berlangsung sekitar 30 menit; mereka secara digital direkam dan rekaman ditranskrip. Staf yang pada tingkat baik Dosen Asosiasi
atau Dosen, dan latar belakang disiplin mereka termasuk ilmu biomedis dan kesehatan; Seni Komunikasi; teknik; pemasaran;
hukum; dan keperawatan dan kebidanan.

pertimbangan etis termasuk memastikan bahwa diwawancarai tidak diminta untuk mengungkapkan identitas dari rekan-rekan diamati
selama wawancara.

transkrip wawancara dianalisis menggunakan analisis isi, yang melibatkan teliti, rinci, pemeriksaan yang sistematis dan
interpretasi dari tubuh tertentu materi dalam upaya untuk mengidentifikasi pola, tema, bias, dan makna (Berg, 2007,
pp303-304). Setelah tema mulai muncul, mereka dibandingkan iteratif - selama fase awal tahun 2009 dan dalam tahap
kedua pada 2010 untuk konsistensi - dengan transkrip asli. Tema dikonfirmasi dan perbedaan diperdebatkan oleh para
peneliti untuk menemukan kesamaan.

hasil

Empat tema utama muncul dalam wawancara data yang: (1) belajar bagaimana menggunakan strategi pengajaran baru dengan menonton; (2)
penegasan dari praktek mengajar saat ini dengan menonton; (3) melihat hal-hal seperti terlalu sulit untuk dilakukan; dan (4) belajar dari umpan balik
yang diberikan oleh pengamat.

3
 Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 1, Art. 7

Belajar bagaimana menggunakan strategi pengajaran baru dengan menonton

Hampir semua staf (delapan dari sembilan) berpikir bahwa terlibat dalam pengamatan rekan adalah bermanfaat untuk mengajar
mereka karena mereka belajar tentang strategi mengajar baru dengan menonton rekan mereka menggunakannya berhasil. Para
pengamat Cara dirasakan atau dinilai apakah strategi berhasil adalah dengan menonton interaksi antara rekan mereka dan siswa
mereka, dan dalam reaksi siswa khususnya; misalnya, Anda hanya dapat melihat bahwa [siswa] terfokus pada guru dan ... mereka
berada di saat ini. Mereka tidak off berpikir tentang sesuatu yang lain(Wawancara 5).

Melalui pengalaman perwakilan pengamat atau modeling, mereka self-efficacy, atau kepercayaan dalam kemampuan mereka untuk menggunakan
strategi baru, ditingkatkan; ini pada gilirannya memotivasi mereka untuk mencoba strategi. Sebagai salah satu pengamat menyatakan, itu memberi
saya dorongan tertentu untuk mencobanya, setelah melihat itu bekerja (Wawancara 3); lain berpikir bahwa itu juga memberikan Anda ide yang baik
... Anda mulai berpikir 'saya bisa melakukan ini' (Wawancara 2), dan mungkin secara tidak sadar Anda mencoba dan salin orang lain (Wawancara
2). Beberapa staf sebelumnya telah memikirkan strategi yang diamati, khususnya sebagai bagian dari pengalaman belajar mereka dalam modul
pertama dari program Yayasan, tapi tidak pernah mencoba itu: Anda dapat memberikan saya semua teori bahwa ia bekerja, tapi sampai aku
benar-benar melihat itu ... dalam tindakan saya tidak percaya itu adalah hal yang baik(Wawancara 5). staf lain tidak pernah dipikirkan strategi seperti
yang mereka amati: itu tidak pernah terjadi kepada saya (Wawancara 6).

Salah satu pengamat menyaksikan rekan memberikan kuliah dan bergerak di sekitar ruangan selama kuliah untuk meminta individu
pertanyaan siswa yang baik generik (misalnya, Apa pendapatmu tentang itu?) Dan spesifik (misalnya, Apa [perusahaan yang
siswa bekerja untuk] dilakukan di daerah ini?). Sebagai pengamat berkomentar:

Itu siswa terlibat cukup baik dan saya pikir bahwa tampaknya bekerja sebagai taktik ... [siswa] tidak keberatan jika
mereka diminta secara khusus dan Anda tahu, [dosen] mungkin telah memilih target [mereka] hati-hati, [mereka]
mungkin melakukan tapi tampaknya bekerja cukup baik, siswa berbicara dan terlibat, dan [dosen] bisa mendapatkan
orang-orang di seluruh ruangan, juga.( Wawancara 3)

pengamat kemudian mencoba taktik ini dalam konteks pengajaran mereka sendiri:

Ini tidak mungkin bagi saya untuk berjalan di sekitar ruangan tapi mungkin bagi saya untuk berbicara kepada orang-orang, dan aku telah
berjalan keluar dari balik podium lebih banyak dan saya mencoba untuk benar-benar berbicara dengan orang; dan lagi, ketika saya tahu
nama mereka meminta mereka dengan nama apa yang mereka pikirkan tentang isu tertentu, dan yang tampaknya membuat hal-hal sedikit
lebih hidup.( Wawancara 3)

Pengamat lain melihat rekan menjelaskan pada awal kuliah bagaimana daerah tertentu hukum dapat diterapkan pada kehidupan
nyata, misalnya sehari-hari. Mereka kemudian memutuskan untuk mencoba teknik sendiri:

Saya suka [d] cara [nama] mulai [mereka] kelas dengan mencoba untuk menghubungkan sesuatu yang mungkin tidak ada hubungannya
dengan subjek hukum, dan menunjukkan siswa [s] bahwa meskipun ini tidak ada hubungannya dalam penampilan dengan subyek hukum,
tetapi Anda benar-benar dapat belajar dari itu dan Anda dapat menerapkannya dalam konteks hukum. Dan saya menemukan bahwa
kemudian saya mulai melakukan hal itu [yaitu, menggunakan contoh-contoh] di kelas saya dan para siswa bereaksi positif terhadap bahwa ...
mereka seperti, 'Ya, itu masuk akal sekarang'. Sementara sebelum saya digunakan untuk berbicara tentang hal itu selama satu jam dan
mereka tidak akan mendapatkan titik. Dan sementara di sini itu sekarang setengah jam dan mereka akan memahaminya.( Wawancara 4)

http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss1/7 4
 Hendry dan Oliver: Manfaat Peer Observasi

Pengamat lain melihat rekan memfasilitasi kelas tutorial besar dengan terlebih dahulu meminta kelompok kolaboratif siswa untuk melaporkan ke kelas
pada kemajuan proyek mereka, dan kemudian mengundang kelompok-kelompok lain untuk memberikan saran konstruktif dan mengajukan pertanyaan:

Jadi ada interaksi fantastis di tutorial ini. Dan aku bisa melihat bahwa siswa yang baik benar-benar mendapatkan banyak dari itu, dan
siswa kendur hampir berharap bahwa mereka telah melakukan sesuatu karena, kau tahu, interogasi .... Aku sedang duduk di meja ke
samping dan hanya menonton reaksi siswa dan menonton di mana dia berdiri dan ya, itu benar-benar menarik .... Saya hanya
benar-benar terkesan, itu mengalir dengan sangat baik .... Jadi itu adalah sesuatu yang saya benar-benar telah dilakukan, dimasukkan
ke dalam pelajaran saya di mana mereka semua melakukan kelompok [proyek] juga. Jadi saya mencoba dan mendapatkan mereka
untuk meminta satu sama lain. Saya mendapatkan bola menggelinding dan mengatakan Anda tahu, 'Di mana Anda sampai?' .... Aku
mencoba dan mendapatkan kelompok lain untuk berpikir tentang hal-hal yang kelompok ini ... bisa melakukan .... Sebelum, saya
hanya berkata, 'Oke, duduk dalam kelompok Anda dan saya [pergi] untuk masing-masing.( Wawancara 5)

Salah satu pengamat tidak menghargai mengamati rekan mereka untuk berbagai alasan yang termasuk kelas yang terutama terdiri dari
presentasi mahasiswa dengan intervensi sedikit oleh guru, dan ukuran kelas jauh lebih kecil dan siswa pada tingkat tahun lebih tinggi
dari pengamat digunakan untuk.

Penegasan praktik mengajar saat ini dengan menonton

Beberapa staf berpikir bahwa terlibat dalam pengamatan rekan juga menguntungkan karena rekan mereka melakukan hal-hal yang mereka sudah

lakukan, yang menegaskan mereka self-efficacy untuk mengajar dengan cara ini. Sebagai salah satu pengamat berkomentar: [Saya] bisa melihat kelas

mendengarkan dengan penuh perhatian saat dia akan memberikan contoh pribadi, dan saya selalu mencoba untuk melakukan itu pula, tapi saya pikir,

ya, yang bekerja terlalu ... hanya mengkonfirmasikan, yeah, saya melakukan hal yang benar(Int 5).

Pengamat lain juga menyebutkan strategi yang ditetapkan memberikan contoh pribadi: Saya lebih sudah - selalu digunakan ... contoh kecil dari apa
yang saya tahu dari pengaturan klinis atau pengalaman saya, tapi tidak pernah menggunakannya pada tingkat yang sama. Tapi ya, sekarang saya
lakukan, saya menggunakan lebih dan lebih(Int 8).

Melihat hal seperti terlalu sulit untuk dilakukan

Beberapa staf juga mengamati hal-hal yang mereka tidak akan melakukan atau pikir mereka tidak bisa melakukan, khususnya karena mereka
tidak berpikir itu praktis (misalnya, karena ukuran kelas) atau mereka tidak memiliki tingkat kemampuan.

Sebagai salah satu pengamat mengatakan dari rekan mereka, [mereka] adalah aktor kelahiran, Anda tahu .... Saya berharap saya bisa mencoba
ini tapi saya pikir ide [mereka] menggunakan boneka benar-benar baik inovatif dan. Tapi aku tahu ... aku tidak benar-benar sampai ke [itu] atau
lagi tidak percaya diri(Wawancara 2). Orang ini, bagaimanapun, mengamati strategi lain (siswa terlibat dalam permainan peran dengan
menggunakan contoh kehidupan nyata) yang mereka pikir itu lebih "dikelola" dan sesuatu yang saya juga bisa mengatur sendiri tanpa semacam
alami aktor ( wawancara 2).

Pengamat lain berkomentar bahwa gaya mengajar rekan mereka adalah ... seperti banyak energi, mungkin itu bukan kepribadian
saya Anda tahu ... bahwa gaya mengajar ... itu hampir seperti bicara motivasi, seperti Anda bisa merasakan bahwa energi di ruangan
... saya pikir saya bisa antusias tapi saya tidak berpikir saya bisa cocok dengan(Wawancara 9).

Akhirnya, dosen lain yang biasanya mengajar kelas besar berkomentar setelah mengamati rekan senior berinteraksi dengan siswa dalam
pengaturan ceramah-kelas kecil, Aku tidak bisa mengajarkan seperti itu [dalam kuliah besar] ... Saya benar-benar berharap aku bisa tapi
saya bisa' t(Wawancara 6), namun mereka amati lain

5
 Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 1, Art. 7

Strategi (menggunakan internet selama kuliah) bahwa mereka kemudian mencoba sendiri dengan sukses: Dan sejak saat itu ... saya
juga ... menggunakan internet untuk hal-hal lain juga [misalnya, video] ... karena saya tidak pernah memikirkan hal itu, Anda tahu,
memiliki akses ke sana(Wawancara 6).

Belajar dari umpan balik

Beberapa staf belajar tentang strategi baru untuk mengajar melalui umpan balik yang mereka terima dari pengamat mereka. Sebagai salah
satu orang berkomentar, mereka mengambil di papan (Wawancara 6) saran mereka diberi tentang meningkatkan slide PowerPoint mereka
dan cara mereka bergerak di sekitar ruangan dan membuat kontak mata dengan kelas. orang lain berkomentar bahwa umpan balik yang
mereka terima adalah berguna karena itu menegaskan - Anda tahu Anda melakukan hal ini dengan sangat baik - dan memberi mereka
sesuatu yang ekstra ... satu hal yang disorot adalah untuk mungkin benar-benar memastikan bahwa siswa memiliki sedikit lebih banyak
waktu untuk mengajukan pertanyaan dan tidak mencakup konten yang terlalu cepat(Wawancara 9). Orang ketiga berkomentar bahwa
beberapa saran yang mereka terima dari pengamat mereka persis apa yang mereka amati rekan mereka lakukan, yang membantu
mengkonsolidasikan sedikit lebih juga (Wawancara 8).

Beberapa staf merasa santai tentang menjadi diamati dan menerima umpan balik, terutama karena mereka telah mapan hubungan
dengan pengamat mereka (misalnya, mentor), sementara yang lain awalnya khawatir tentang yang diamati dan merasa sedikit sadar
diri atau gugup di mulai, sebagai salah satu orang mengatakan, karena Anda sedang dihakimi dengan cara (Wawancara 5); Namun,
kegelisahan mereka segera hilang selama pengamatan.

Diskusi

Penelitian ini dieksplorasi persepsi guru akademik dari kegunaan observasi sebaya untuk meningkatkan praktek mengajar mereka, dalam
konteks partisipasi mereka dalam program yayasan formal. Hasil kami menunjukkan bahwa nilai staf menonton rekan mengajar, karena,
seperti yang diperkirakan oleh Bandura (1977, 1997) kerangka teori, pengalaman pengamatan memperkuat self-efficacy mereka untuk
menerapkan strategi baru untuk mengajar mereka sendiri. Staf juga merasa yakin atau ditegaskan dalam tingkat mereka saat self-efficacy.
Secara keseluruhan, sebagian besar staf berpikir bahwa mengamati seorang rekan dan menerima umpan balik sama-sama bermanfaat
untuk meningkatkan pengajaran mereka. Beberapa staf pikir mengamati lebih berguna dan / atau lebih menyenangkan atau inspirasi;
Namun tidak ada mengatakan bahwa yang diamati dan menerima umpan balik lebih berguna dan / atau lebih menyenangkan.

Dalam diamati, beberapa staf merasa seperti mereka sedang diadili, sementara dalam mengamati, staf berpengalaman lembaga
yang lebih besar dan bisa menilai sendiri apakah apa yang rekan mereka lakukan berguna atau tidak, baik dari segi mereka
sendiri dan reaksi siswa. Sebagai salah satu orang berkomentar, [Nama] sangat pandai menggambar orang ke dalam diskusi ....
Saya menemukan itu berguna, ya. Dan itu benar dengan menonton, mengamati orang lain dan berkata, 'Oh, oke, yang
bekerja'(Interview 1).

Penelitian dengan peserta didik yang lebih muda menunjukkan bahwa pemodelan lebih efektif bila model ini dianggap serupa (misalnya, memiliki
minat yang sama) dan kompeten (atau sukses), dan memiliki status yang lebih tinggi (Horner, Bhattacharyya & O'Connor 2008). Hasil kami
menunjukkan bahwa guru universitas menghargai model yang memiliki siswa yang sama dan ukuran kelas dan minat yang sama dalam mengajar
dengan baik, dan dianggap seperti yang dialami atau sukses: itu baik untuk belajar dari seseorang yang memiliki pengalaman dan
melakukannya dengan baik (Wawancara 5); dan, sebagai orang lain berkomentar, itu tidak cukup bahwa Anda memiliki hubungan yang baik
dengan mereka (Wawancara 7). Namun beberapa pengamat melihat hal itu, meskipun inspiratif, mereka percaya bahwa mereka tidak bisa
melaksanakan karena itu tidak dalam mereka

http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss1/7 6
 Hendry dan Oliver: Manfaat Peer Observasi

"Karakter" atau "kepribadian"; untuk staf dalam penelitian ini yang disebutkan itu, pengaruh kepribadian seseorang diterima; misalnya,
itu benar-benar refleksi dari siapa Anda, dan menerjemahkan [ke dalam pengajaran Anda] (Wawancara 4).

Dukungan untuk penafsiran kita tentang hasil kami menggunakan konsep self-efficacy dan pemodelan dari teori kognitif sosial
Bandura juga berasal dari studi kasus terbaru dari program peer-observasi di lembaga-lembaga pendidikan tinggi Australia (Harris et
al. 2008). Sebagai salah satu pengamat (studi kasus 2, 90) berkomentar, potensi resensi [yaitu, pengamat] untuk mendapatkan
banyak dari proses tidak boleh dianggap remeh. Seperti dalam penelitian kami, staf yang terlibat sebagai pengamat dalam studi
kasus di Harris et al. (Studi kasus 1, 83) juga menyebutkan perasaan meyakinkan, menjaga selfefficacy mereka untuk mengajar
dengan baik melalui proses modeling: Itu bermanfaat untuk menonton guru lain dan melihat metode mengajar yang berbeda, yang
memberi saya ide-ide baru untuk kelas saya sendiri , serta memberi saya penguatan positif tentang metode saya sendiri.

Keterbatasan penelitian skala kecil ini adalah bahwa staf yang terlibat semua dalam tahap yang relatif awal karir mengajar mereka,
dan tidak jelas apakah hasil yang sama akan diperoleh dengan staf di posisi yang lebih senior dan / atau lebih berpengalaman
dalam mengajar. Hasil kami juga diperoleh dalam konteks program wajib yang mendorong staf untuk menghasilkan gol untuk
meningkatkan pengajaran mereka melalui observasi peer yang mereka dinyatakan tidak mungkin dikembangkan. Sebagai salah
satu orang berkomentar, Saya pikir Yayasan benar-benar membuat saya berpikir tentang apa yang terjadi, bukan hanya pergi
keluar dan melakukannya atau, Anda tahu, hanya melihat dan pergi 'Oh yeah' (Interview 8).

kerangka teori Bandura juga menunjukkan bahwa ketika seseorang secara lisan diyakinkan bahwa mereka dapat menguasai sesuatu,
mereka self-efficacy diperkuat. Secara keseluruhan ada bukti terbatas dalam wawancara pengamat menyediakan persuasif umpan balik
bahwa rekan mereka sudah mengajar dengan baik dalam beberapa cara dan / atau bahwa mereka memiliki kemampuan untuk mengajar
yang lebih baik. Sebagian besar umpan balik muncul untuk melibatkan saran atau nasihat, yang mungkin mencerminkan penekanan dalam
bentuk observasi dan saran yang diberikan oleh koordinator program Yayasan.

Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menyelidiki efek dari guru menggabungkan pengalaman mereka belajar observasional atau
pemodelan dengan refleksi kritis sistematis pengalaman itu, dan mungkin membandingkan keterlibatan mereka dalam proses informal
dibandingkan program formal yang melibatkan keterlibatan dengan konsep inti tentang mengajar yang baik. Penelitian lebih lanjut juga
diperlukan untuk menyelidiki potensi perubahan tingkat guru self-efficacy untuk strategi pengajaran yang berbeda berikut keterlibatan
mereka dalam pemodelan dan / atau menerima umpan balik persuasif. Dalam satu-satunya studi kuantitatif universitas guru self-efficacy
to date, Dunkin dan Precians (1993) menemukan bahwa guru-pemenang penghargaan memiliki tinggi self-efficacy dari guru yang kurang
berpengalaman.

Kesimpulan

Dalam pandangan tradisional pengamatan rekan, penekanan pada rekan (pengamat atau resensi) mengidentifikasi atau mendeteksi daerah untuk
perbaikan dalam praktek seorang rekan dan memberitahu mereka tentang sesuatu yang baru bahwa mereka mungkin mencoba. McMahon,
Barrett dan O'Neill (2007, P505) bahkan pergi sejauh mengatakan bahwa dalam pengamatan rekan, staf subjek [mereka mengajar] untuk pengawasan
oleh rekan-rekan, dan menggunakan dialog profesional dan refleksi bersama yang berikut untuk meningkatkan praktek profesional(penekanan
kami). Risiko dalam proses ini adalah bahwa guru mungkin kurang motivasi yang cukup dan / atau pengetahuan praktis untuk melaksanakan
rekomendasi verbal. Paling buruk, mereka self-efficacy untuk mengajar dapat dilemahkan oleh umpan balik buruk dibingkai.

7
 Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 1, Art. 7

Dalam pandangan kami observasi rekan, penekanan seperti yang diperkirakan oleh teori kognitif sosial pada pengamat memilih praktek yang
dilakukan oleh seorang rekan bahwa mereka bisa mencoba, melalui vicariously mengalami keberhasilan praktek yang (terutama dengan melihat
reaksi dari siswa). Sebagai Schunk dan Zimmerman (2007, p11) juga berpendapat, mengamati model yang kompeten melakukan tindakan
yang mengakibatkan keberhasilan menyampaikan informasi kepada pengamat tentang urutan tindakan untuk menggunakan untuk menjadi
sukses. pengamat belajar tentang bagaimana melakukan praktek dengan melihatnya, bukannya diberitahu tentang hal itu, dan datang untuk
percaya (memperkuat mereka self-efficacy) bahwa mereka juga dapat mengajar dengan cara ini, dan begitu termotivasi untuk mencoba praktek.

Implikasi bagi lembaga dan / atau unit organisasi yang mempertimbangkan pengamatan rekan menggabungkan sebagai bagian dari
pendekatan strategis untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran adalah bahwa harus ada penekanan lebih besar pada
pengorganisasian proses yang terbuka pemodelan rekan, daripada pengamatan rekan untuk deteksi rahasia dari daerah untuk
perbaikan. Pemodelan harus melibatkan pengamatan staf yang sukses di beberapa daerah mengajar, seperti kuliah, fasilitasi tutorial
atau e-mengajar, dan / atau yang pemegang penghargaan mengajar, atau telah diidentifikasi melalui umpan balik siswa atau reputasi
dalam unit organisasi mereka atau lembaga sebagai guru yang sangat baik. Kami menyarankan bahwa pengamatan timbal balik (dari
pengamat oleh rekan sukses) tidak diperlukan, atau bahkan diinginkan, terutama dalam kasus di mana ada tingkat rendah hubungan
antara staf (dan potensi untuk satu diamati merasa tidak perlu gugup atau rentan ).

Fokus pada pemodelan rekan yang sudah terjadi di setidaknya satu universitas di Australia sebagai bagian dari program profesional
wajib (Harris et al 2008, 93-94.): Skema menekankan [s] bahwa program [adalah] tentang belajar melalui pengamatan, daripada
berkonsentrasi pada umpan balik langsung diterima oleh reviewee yang .... Setiap kunjungan akademik pengajaran dan lingkungan
belajar yang lain selama satu jam, bukan untuk kritik, tapi untuk melihat apa yang dapat dipelajari dari menonton lain. Jam ketiga
dihabiskan melakukan kegiatan pembekalan, di mana peserta membagikan apa yang telah mereka pelajari dari rekan pengalaman
pengamatan.

Menggabungkan pemodelan dan guru refleksi kritis tentang pengalaman mereka dengan penguasaan enactive berikutnya dari strategi baru
dapat mengakibatkan peningkatan terbesar dalam praktek mereka. Dengan kata lain, menonton seseorang mengajar dengan baik mengilhami
kita untuk mencoba strategi, dan ketika kita terlalu sukses, keyakinan kami dalam kegunaan apa yang kita lihat dan apa yang kita mampu
ditingkatkan.

Referensi

Bandura, A. (1977). teori belajar sosial. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.

Bandura, A. (1989). agensi manusia dalam teori kognitif sosial. Amerika Psikolog, 44 (9),
1175-1184.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Latihan kontrol. WH Freeman & Co Ltd, London

Bell, A. & Mladenovic, R. (2008). Manfaat pengamatan rekan mengajar untuk guru
pengembangan. Pendidikan yang lebih tinggi, 55, 735-752.

Bell, M. (2001). Didukung praktek reflektif: Sebuah program observasi rekan dan umpan balik untuk
pengembangan ajaran akademik. The International Journal untuk Pengembangan Akademik, 6 (1), 29-39.

http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss1/7 8
 Hendry dan Oliver: Manfaat Peer Observasi

Bell, M. (2005). kemitraan pengamatan rekan dalam pendidikan tinggi. Penelitian Pendidikan Tinggi
dan Pengembangan Masyarakat Australasia Inc., Milperra, NSW.

Bennett, S. & Barp, D. (2008). Rekan pengamatan - kasus untuk melakukan online. Mengajar di Tinggi
Pendidikan, 13 (5), 559-570.

Berg, BL (2007). metode penelitian kualitatif untuk ilmu-ilmu sosial, 6 th edisi. Pearson dan
Allyn & Bacon, Boston.

Byrne, J., Brown, H. & Challen, D. (2010). pengembangan rekan sebagai alternatif untuk mengintip
Pengamatan: Sebuah alat untuk meningkatkan pengembangan profesional. Jurnal Internasional untuk Pengembangan Akademik, 15 (3),
215-228.

Donnelly, R. (2007). dampak yang dirasakan pengamatan rekan mengajar di pendidikan tinggi.
International Journal of Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi, 19 (2), 117-129.

Dunkin, MJ & Precians, RP (1993). Award-winning universitas guru self-efficacy

tentang mengajar. South Pacific Journal of Pendidikan Guru, 21 (1), 5-14.

Harris, K., Farrell, K., Bell, M., Devlin, M. & James, R. (2008). peer review mengajar di
pendidikan tinggi Australia. Diakses Agustus 21, 2010 dari
http://www.cshe.unimelb.edu.au/pdfs/PeerReviewHandbook_eVersion.pdf.

Horner, SL, Bhattacharyya, S. & O'Connor, E. (2008). Modeling: Ini lebih dari sekedar imitasi.
Pendidikan Anak Usia, 84 (4), 219-222.

McMahon, T., Barrett, T. & O'Neill, G. (2007). Menggunakan observasi mengajar untuk meningkatkan kualitas:
Menemukan jalan Anda melalui kekacauan konsepsi bersaing, kebingungan praktek dan niat saling eksklusif. Mengajar
di Perguruan Tinggi. 12 (4), 499-511.

University of Wollongong (2011). peer review, Diakses Agustus 19, 2010 dari
http://www.uow.edu.au/asd/PeerReview/index.html.

Schunk, DH & Zimmerman, BJ (2007). Mempengaruhi self-efficacy dan self-regulation anak-anak

membaca dan menulis melalui pemodelan. Membaca & Menulis Quarterly, 23, 7-25.