UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

INDICE

INTRODUCCION ................................................................................................................................... 3
QU Y CMO EVALUAR? ............................................................................................................... 4
METODOLOGA DE LA EVALUACIN......................................................................................... 5
OBJETIVOS Y FINES DE LA EVALUACIN. .............................................................................. 6
QU CONDICIONES DEBE CUMPLIR UNA "BUENA EVALUACIN"? QUIN
DETERMINA PORQUE ES BUENA O MALA? ............................................................................ 7
EVALUACIN DE UN SISTEMA .................................................................................................... 8
JERARQUA DE LOS SISTEMAS .............................................................................................. 8
EVALUACIN DE UN PROCESO. ................................................................................................ 9
QU EVALUAR EN UN PROCESO? ........................................................................................ 10
LOS PROCESOS CON UN ENFOQUE DE REINGENIERA. ................................................. 10
EVALUACIN CURRICULAR. ...................................................................................................... 11
QU EVALUAR DEL CURRCULUM? ...................................................................................... 12
LINEAMIENTOS PARA LA EJECUCIN DE LOS PROYECTOS .......................................... 13
QU EVALUAR EN TRMINOS EDUCATIVOS? ................................................................... 14
EL PROPSITO DE LA EVALUACIN........................................... Error! Bookmark not defined.
PARA QU EVALUAR? ............................................................... Error! Bookmark not defined.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO. .......... Error!
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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP). Error! Bookmark
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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS. ..... Error! Bookmark
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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) . Error! Bookmark
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TRES PRINCIPIOS DIDCTICOS IDENTIFICADOS EN EL MODELO "PROYECTO
EDUCATIVO" ....................................................................................... Error! Bookmark not defined.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO. .............. Error!
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CMO EVALUAR? ........................................................................... Error! Bookmark not defined.

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EVALUACIN FORMATIVA.............................................................. Error! Bookmark not defined.
LA EVALUACIN INTEGRAL. .......................................................... Error! Bookmark not defined.
ESTNDARES DE CALIDAD............................................................ Error! Bookmark not defined.
EN SNTESIS. ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.
CONCLUSIONES ....................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFA ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.
ANEXOS ................................................................................................... Error! Bookmark not defined.

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INTRODUCCION

El propsito de este trabajo es analizar los conceptos de la evaluacin educativa

desde enfoques aplicables a la misma actividad y sus procesos. La metodologa es el
recurso que ha creado el hombre para responder a sus necesidades tanto de ordenar
como de sistematizar conocimientos. La medicin es otro recurso que resulta de la
adecuada comparacin de un patrn y lo que se desea medir. Evaluar en
un ambiente de conceptos educativos, es considerar los objetivos y los fines de la
evaluacin, relacionados con la evaluacin curricular.
El fin de evaluar la subjetividad del docente al emitir una calificacin y la objetividad
del proceso con significados, pueden permitir el anlisis y la utilidad basado en
enfoques como el constructivismo, las competencias y los proyectos. Evaluar el
proceso de enseanza aprendizaje a partir de la evaluacin formativa que est
orientada a un proceso o plan de clase es conveniente llevar a cabo la
autoevaluacin y la co-evaluacin en la prctica docente para emitir juicios de valor y
mejorar la medicin final. La importancia del diseo de los instrumentos de
evaluacin vlidos y confiables arrojan indicadores sobre la comunicacin entre el
docente y su alumno. Los modelos educativos tambin describen y ejemplifican su
aplicacin, reconocidos como paradigmas o patrones que esquematizan de forma
clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los
componentes de una de sus partes.
Palabras clave: evaluacin educativa, metodologa, proceso enseanza-aprendizaje.

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QU Y CMO EVALUAR?

Una de las grandes interrogantes es lo que se va a evaluar y cmo realizarla, por

tanto, es relevante exponer en primera instancia la definicin de la evaluacin: es un
proceso complejo multidimensional que comprende distintos componentes: la
visin, los valores, comportamientos, rutinas, contexto organizacional y social,
experiencias pasadas y presentes, aspectos epistemolgicos, tericos y
metodolgicos (Bolsegu, 2006).
Las actividades de mayor relevancia en la educacin, es el momento en que el
docente se dispone a realizar la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
(PEA) del alumno, siendo esta una variable que en ocasiones se vuelve un problema
para el docente, pues tiene que emitir juicios de valor con objetividad para la toma de
decisiones. Asignar una calificacin, sea parcial o final determina la complejidad del
proceso, cuando en la planeacin no quedo claro la forma o el mtodo de evaluar,
con criterios e indicadores alineados de manera que se satisfaga el inters general
de los alumnos y particular del programa de estudios. Se considera importante
reflexionar durante el proceso de evaluacin, sobre las
diferentes variables independientes que se irn presentando, con respecto al
contexto y la importancia que tienen estas al momento de determinar el valor de la
medicin; observar la epistemologa de la evaluacin, es un primer paso que dara
como resultado un alto grado de confiabilidad. El problema no es meramente
epistemolgico sino tico. El pensamiento reductor unidimensional no es inofensivo;
tarde o temprano desemboca en acciones ciegas, que al actuar sobre el tejido de lo
real conduce a consecuencias incontrolables (Lpez & Regnasco, 1996).
Antes de definir la evaluacin, resulta conveniente conocer las diferencias entre
medir, calificar y evaluar. La medicin resulta siempre de la adecuada comparacin
entre un patrn y lo que se ha de medir (Lpez-Torres, 1999). Todas las mediciones
estn sujetas a un margen de error y se efecta por circunstancias difciles de

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controlar, en algunos fenmenos educativos existen variables que intervienen sin que
se puedan evaluar directamente. En el proceso de medicin se establecen relaciones
entre una serie de objetos, fenmenos o personas; o bien, entre criterios
o normas establecidas y cantidades o series numricas que representan la
frecuencia de variables que se pueden presentar. La funcin especfica de la
medicin es determinar el nmero o la cantidad de las caractersticas que puede
lograr un alumno, ms no las cualidades o formas de exteriorizar dichas
caractersticas, lo que ya corresponde a otras categoras de la evaluacin como
una estructura analtica del comportamiento acadmico-escolar. La comparacin
entre patrones y de lo que se desea medir debe obtenerse un resultado que sea
factible de ser representado mediante cifras.
El trmino calificacin expresa el resultado de la conversin, tanto de los procesos de
medicin como de evaluacin compleja, de un conjunto de puntuaciones o niveles de
aspiracin logrados, que a travs de un sistema estadstico, o
la observacin metdicamente realizada, concluye en un nmero dado o en una
simbologa que representa una escala estimativa propuesta. Calificar es la valoracin
de la conducta de los alumnos (calificacin escolar) por tanto, es una actividad ms
restringida que evaluar, ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10,
9, 8) del juicio de valor emitidos sobre la actividad y logros del alumno. En este
juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia,
conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de
prueba, actividad, examen o proceso.
En suma, la evaluacin educativa en su sentido ms amplio, es un proceso
metodolgico y sistemtico que determina el grado y las formas en que los medios y
los procedimientos han permitido el logro de los objetivos de una institucin
educativa (Lpez-Torres, 1999).

METODOLOGA DE LA EVALUACIN

Todo proceso de evaluacin es una actividad intencional que sigue mtodos, por lo
que debe ser sistemtica y su objetivo es determinar el valor de algo (Popham,
1990). Se evala siempre para la toma de decisiones. Significa

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recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo, emitir juicios
y valores numricos existentes para una autntica evaluacin. La evaluacin es una
actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento
de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero
y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca-Ramos, 1989).
La evaluacin en el PEA es una actividad sistemtica y continua que se caracteriza
con las siguientes formas: a) Es un subsistema integrado dentro del propio sistema
de enseanza, b) Tiene como misin principal recoger informacin fidedigna sobre el
proceso en su conjunto, c) Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de l, a
los programas, tcnicas de aprendizaje y recursos, d) Ayuda a elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos educativo para el logro de
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados,
reajustando sus objetivos, revisando crticamente planes y programas, mtodos y
recursos y facilitando la mxima ayuda y orientacin a los alumnos (Maccario, 1989;
Pila-Telea, 1995). La evaluacin en el PEA tambin muestra la relacin entre los
actores docente (caractersticas y comportamientos) alumno (adquisiciones
y actitudes) del proceso de enseanza aprendizaje con las variables: actitud-
comportamiento en la relacin, donde el docente desarrolla ciertas caractersticas
sobre su comportamiento positivo y/o negativo hacia el alumno y el proceso.
La estrategia pedaggica consiste en establecer con claridad los objetivos, mtodos,
tcnicas y los materiales, los cuales sern evaluados durante esta relacin
interdependiente, para lograr los propsitos de la evaluacin con instrumentos
pedaggicos como una gua de observacin y cotejo, una rbrica, un portafolio
de evidencias, entre otros.

OBJETIVOS Y FINES DE LA EVALUACIN.

Todo sistema educativo para lograr sus objetivos y metas, tendr que pasar por un
complejo sistema de evaluacin. Uno de los objetivos es precisar el PEA y el fin
evaluar los resultados de la instruccin. La evaluacin del contexto, permite
determinar y fijar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de
realizacin; ser de fundamental importancia al momento de elaborar

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la planificacin que sirvan a la accin. Tyler (1987); Bloom (1956); De Landsheere
(1989) & Maccario (1989) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la
evaluacin en tres grandes categoras: La Evaluacin Predictiva o Inicial
(Diagnstica); la Evaluacin Formativa y la Evaluacin sumaria.
Para evaluar hay que comprender y el profesor debera ser un crtico, y no un simple
calificador (Stenhouse, 1984). En este sentido, la evaluacin es la enseanza de la
autoevaluacin en la intervencin de un programa o curso) para la evaluacin, una
dificultad es la ausencia de debates y acuerdos entre los distintos colectivos
evaluadores para seleccionar los criterios de evaluacin. Cada uno de ellos, opera
desde procedimientos propios arribando a resultados poco compatibles entre s. Esta
situacin se agrava en el mbito escolar, donde la evaluacin institucional no ha sido
sistematizada ni formalizada en instrumentos comunes que la trasciendan como
unidad. Cada miembro de un estamento emite su juicio de valor desde
un modelo evaluativo particular y personal que no siempre se sustenta en
slidos conocimientos del campo de la evaluacin (Perassi, 2007).
Para evaluar la calidad de la educacin en Mxico, el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE, 2011) dice: se debe elaborar diagnsticos y
juicios de valor a partir de datos vlidos y confiables. Estos datos constituyen,
precisamente, los indicadores de la calidad educativa, los cuales arrojan informacin
valiosa sobre los diversos componentes del sistema educativo: datos estadsticos
sobre alumnos, recursos humanos, procesos administrativos escolares, procesos
pedaggicos en el aula, resultados del aprendizaje y datos sobre la escolaridad de
la poblacin.

QU CONDICIONES DEBE CUMPLIR UNA "BUENA EVALUACIN"? QUIN

DETERMINA PORQUE ES BUENA O MALA?

Una buena evaluacin no puede limitarse a la medicin de resultados (tcnicamente

vlida y confiable). Evaluar implica comparar los resultados de las mediciones con
determinados estndares o parmetros normativos, a fin de elaborar juicios referidos
a un cierto valor deseable (INEE, 2011).
La evaluacin educativa propone el rediseo de las estrategias sobre programas,
contenidos cientficos, materiales de apoyo, secuencias

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didcticas, administracin escolar, supervisin de servicios de apoyo escolar, cursos,
servicios generales etc. Y todas aquellas actividades inherentes al proceso de
enseanza aprendizaje. Para cumplir con los fines de la educacin, es necesaria la
participacin y colaboracin de todos los actores, para acordar criterios e indicadores
que permitan el logro de los objetivos previamente planeados.

EVALUACIN DE UN SISTEMA

Un sistema de evaluacin contempla un sin nmero de modelos. Su complejidad

estriba en las caractersticas propias de cada sistema educativo. Desde
el preescolar, hasta el posgrado, la evaluacin toma diferentes formas y enfoques. El
todo es mayor que la suma de sus partes", esto es la sinergia que genera el sistema
(Bertalanffy, 1969). Donde sistema: es un conjunto organizado de cosas o partes
interactuantes e interdependientes, que se relacionan formando un todo unitario y
complejo. Derivan: Entradas (suministra necesidades operativas); Proceso (efecta
la transformacin) y Salidas (resultado del funcionamiento del sistema o,
alternativamente, el propsito para el cual existe el sistema). Las salidas de un
sistema se convierten en (subsistema) entrada de otro sistema, que la procesar
para convertirla en otra salida, repitindose este ciclo indefinidamente. Se toman en
cuenta las Relaciones (enlaces que vinculan entre s a los objetos o subsistemas que
componen a un sistema complejo; Atributos (su presencia o ausencia no establece
ninguna diferencia con respecto al uso del trmino que describe la unidad) y el
Contexto (conjunto de objetos exteriores al sistema que influyen a ste, y a su vez el
sistema influye, se trata de una relacin mutua de contexto-sistema. Depende
fundamentalmente del foco de atencin que se fije.

JERARQUA DE LOS SISTEMAS

Al considerar los distintos tipos de sistemas del universo Boulding (1954) proporciona
una clasificacin til de los sistemas donde establece los siguientes niveles
jerrquicos:
1. Estructura esttica, 2. sistema dinmico simple, 3. mecanismo de control o sistema
ciberntico. El sistema se autorregula para mantener su equilibrio, 4. sistema abierto

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o autoestructurado, 5. gentico-social (plantas), 6. sistema animal, 7. sistema
humano. Es el nivel del ser individual, considerado como un sistema con conciencia y
habilidad para utilizar el lenguaje y smbolos, 8. sistema social o sistema
de organizaciones humanas constituye el siguiente nivel, y considera el contenido y
significado de mensajes, la naturaleza y dimensiones del sistema de valores, la
transcripcin de imgenes en registros histricos, sutiles simbolizaciones
artsticas, msica, poesa y la compleja gama de emociones humanas, 9. sistemas
trascendentales. Completan los niveles de clasificacin: estos son los ltimos y
absolutos, los ineludibles y desconocidos, los cuales tambin
presentan estructuras sistemticas e interrelaciones.
De lo anterior se desprende que el sptimo nivel, del ser individual, considerado
como un sistema con conciencia y habilidad para utilizar el lenguaje y smbolos, es
aplicable a la evaluacin. Por lo tanto al estudiar los sistemas, surge la pregunta
Qu es un sistema educativo?
El sistema educativo escolar, as como el sistema social, requiere de
la universidad diversas participaciones profesionales previamente planificadas. Esto
es un requisito que se deben plantear las instituciones (escuelas y universidades)
sobre el derecho que tiene la poblacin a la educacin. Por eso la evaluacin de su
quehacer es relevante para modificar viejas prcticas de simulacin. Los sistemas
educativos (preuniversitario) a travs de los organismos de gobierno, demanda a las
escuelas el desarrollo de ciertos contenidos curriculares para cada nivel (Perassi,
2007). En ocasiones elaborar un manual para la evaluacin de un sistema, puede
ayudar a la sistematizacin de la educacin, porque permite considerar una serie de
programas construidos con la finalidad principal de ensear la importancia y
operacin del sistema.

EVALUACIN DE UN PROCESO.

Todo proceso debe ser evaluado para satisfacer su objetivo. En ocasiones se cree
que esta se cumple solamente a travs de los manuales de procedimientos, que
mencionan todos aquellos pasos que se tienen que observar en la operacin, sin
embargo, no significa que hacerlo conlleva la evaluacin. Los procesos se evalan al

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inicio, durante y al final de cada una de las operaciones o situaciones que se
contemplan en la programacin, estn considerados como la consecuencia de
aprendizajes esperados. En este sentido toma forma la propuesta de los RAPs,
(Resultados de Aprendizaje Propuesto) que se incorporan en algunos programas de
estudio de los niveles medio superior y superior (Laforucade, 1977).

QU EVALUAR EN UN PROCESO?

Evaluar los objetivos son la base de la planeacin educativa y de todo programa de

estudios.
Evaluar las actividades acadmicas y el currculo es indispensable porque son las
guas para determinar el nivel de aceptacin y pertinencia de los estudios.
Evaluar las tareas es lograr que los objetivos se cumplan en relacin a lo planeado.
Evaluar los procedimientos es lograr que el sistema operativo funcione el sistema de
informacin y comunicacin en la organizacin.
Evaluar los conocimientos es vital para fijar lograr metas y establecer los perfiles de
desarrollo.
Para evaluar un proceso en educacin, se tiene que considerar su movilidad
y dinmica, estudiando el contexto y las variables que de este se desprendan ya que
depende del sujeto, su circunstancia, y de las polticas de la institucin a la que
pertenece, quienes deciden su observancia, vigencia, permeabilidad, y pertinencia.
Orientado a diversos objetos y vnculos delimitando una regin clave (Perassi &
Vitarelli, 2007); el proceso es una ordenacin especfica de actividades, a lo largo
del tiempo y el espacio, con un principio, un fin y con unas entradas y salidas
(Kutschker, 1997).

LOS PROCESOS CON UN ENFOQUE DE REINGENIERA.

La reingeniera es una herramienta til en el proceso de evaluacin ya tiene un

significado de gestin. Busca obtener beneficios despus de haber conocido los
resultados de otro proceso a travs de una evaluacin de estos. "reconsideracin,
reestructuracin y racionalizacin de las estructuras de negocio, procesos, mtodos
de trabajo, gestin de sistemas y relaciones externas, a travs de los cuales creamos

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y distribuimos valor (Talwar, 2009); Hammer & Champy (1994). Reingeniera es la
revisin fundamental y el rediseo radical de procesos para alcanzar mejoras
espectaculares en medidas crticas y contemporneas de rendimiento, tales
como costos, calidad, servicio y rapidez. La relacin con la evaluacin educativa se
da, en el momento en que se compara el perfil de egreso, sus competencias y la
pertinencia del currculo. Es probable que este enfoque de reingeniera de la
evaluacin, se comprenda mejor a travs de un esquema donde se involucren a los
actores del PEA para generar cambios significativos en las estructuras acadmicas,
procesos, mtodos de trabajo, gestin de sistemas externas, en un contexto
normativo y dinmico.

EVALUACIN CURRICULAR.

Para qu evaluar el currculum?

La evaluacin curricular como una responsabilidad institucional cada institucin tiene
la tarea de fijar los objetivos de la evaluacin curricular. Es en s una propuesta
de integracin del conocimiento que realizan las instituciones de educacin
superior (IES) donde se involucra los perfiles de ingreso (proceso de formacin) y el
perfil de egreso, as como, las competencias y habilidades del alumno que se
incorporar al sector productivo. Asimismo la autoevaluacin docente de sus
capacidades, habilidades, experiencias y competencias, que todos los das son
puestos a prueba durante el proceso de enseanza aprendizaje en el espacio ulico.
Es la revisin y anlisis regular para analizar y revisar todo lo referente al contexto
para adecuar los planes y programas de estudio en todos los niveles y modalidades
de acuerdo a la realidad del pas. De modo que, las polticas, teoras, mtodos,
perfiles y contenidos educativos unifiquen criterios. Para ello es necesario realizar
una investigacin de campo, que aporte datos suficientes para analizar y reflexionar
sobre cul ha sido el impacto que han tenido los egresados, en el campo laboral; el
estudio permitir determinar el vnculo o ndice de aceptacin por parte de los
empleadores (pblicos y privados) y el currculo.
La evaluacin curricular promueve el desarrollo de las nuevas teoras y con ello se
establecen los momentos de evaluacin considerando aspectos prospectivos,

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culturales, sociales y por supuesto educativos. Se torna relevante evaluar el
currculum para evitar vicios laborales e improvisaciones en el desempeo de todos
los campos de estudio. Y con frecuencia se deben corregir fallas en los sistemas de
trabajo, desde la administracin, organizacin y ejecucin de las instituciones
educativas. Las estrategias implantan registros sistemticos hacia el logro
responsable y eficaz. De lo cual deriva la calidad, misma que orienta y dirige a los
proyectos en actividades dinmicas, adaptados a los diferentes contextos (Brovelli,
2001).

QU EVALUAR DEL CURRCULUM?

a) Congruencia de la propuesta curricular: Analizar el equilibrio entre los diferentes

elementos que la integran (objetivos, contenidos, formatos curriculares)
confrontndolos con los fundamentos y con el perfil profesional que se pretenda, a fin
de detectar omisiones, incongruencias, contradicciones, que puedan afectar la
calidad de la propuesta.
b) La viabilidad: Requiere del estudio de los requerimientos de la propuesta y de su
relacin con los recursos materiales y humanos existentes, como tambin las formas
de organizacin y funcionamiento institucional, a efecto de ir produciendo los
cambios necesarios de la organizacin de los recursos existentes o la bsqueda de
otros nuevos.
c) La integracin entre los distintos organizadores curriculares: En relacin con este
punto, habr que atender a las relaciones entre los distintos organizadores
curriculares (trayectos, espacios, formatos de trabajo), y al aporte de cada uno de
ellos a la formacin total que se espera lograr a travs del desarrollo del diseo
previsto.
d) La evaluacin de los resultados del diseo y desarrollo curricular: Adems de la
evaluacin intrnseca, la evaluacin curricular debe prever la evaluacin externa, la
que se refiere principalmente al impacto profesional y social que puede tener el
egresado.
Evaluar la eficacia externa del currculum toma en cuenta los siguientes aspectos
(Brovelli, 2001):

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1. Seguimiento y anlisis de los egresados y de sus prcticas profesionales; 2. Los
proyectos son una herramienta de la planeacin, permiten especificar de manera
clara y concisa los esfuerzos para el logro de los objetivos de la planeacin
educativa. En la prctica se deben observar ciertos lineamientos institucionales.

LINEAMIENTOS PARA LA EJECUCIN DE LOS PROYECTOS

Proyecto significa la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades

necesarias para alcanzar algo. El objetivo es resolver en forma organizada y
planificada, un problema previamente identificado en su realidad, aprovechando para
ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea
a desarrollar y por el contexto. Consta de cuatro partes: surge de una necesidad,
debe estar vinculada la prctica con el resultado exitoso, administra insumos del
proceso educativo, y planea objetivos, recursos, responsabilidades y tiempos. Los
proyectos, pueden ser de tres tipos: Integradores (ayudan al logro del proyecto final
de titulacin; Integradores macro: Los que integran proyectos multidisciplinares
de carcter nacional o internacional promovidos por instituciones; Especficos: Los
que se dirigen a la solucin de problemas de carcter institucional, que pueden no
integrase de un semestre a otro.
El proyecto muestra nueve etapas: 1) Situacin actual; 2) Seleccin y definicin del
problema; 3) Definicin de los objetivos; 4) Justificacin; 5) Planificacin
(Cronograma); 6) Recursos; 7) Ejecucin; 8) Evaluacin; 9) Informe y Presentacin
de resultados.
El proyecto focaliza la evaluacin de un Docente determinada por una serie de
parmetros relacionados por la mundializacin de las comunicaciones llamadas TIC,
que se caracteriza (entre otras) por la antigedad y vigencia de las culturas en el
mundo. Construir una metodologa de la evaluacin del docente, implica realizar un
ejercicio retrospectivo de este fenmeno mediante diferentes posturas ideolgicas,
con la visin y misin de la educacin, as como, las teoras de filsofos, pedagogos,
socilogos, psiclogos e intelectuales importantes que aportaron conocimientos
bsicos para la educacin como Jan Ams Comenius y su obra "Didctica Magna"

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La Evaluacin del Desempeo (ED) como "El proceso que determina el nivel
alcanzado de los objetivos educativos propuestos (Tyler, 1987). Es un proceso
sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus
capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza
de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y
representantes de las instituciones de la comunidad (Valds, 2000).
La evaluacin del docente en la actualidad, es considerada un proceso ms de
calidad de la educacin en las instancias pblicas y privadas con algunas diferencias
marcadas en su enfoque principalmente en los niveles medio superior y superior. El
reto docente responde a los retos actuales de aprendizaje del estudiante clasificado
en tecnoflicos, resilientes, consumistas, abiertos al cambio, Propensos a
intercambiar informacin y colaborar, altamente selectivos, visuales y los que
realizan multitareas (Ferreiro, 2009.
En suma, la didctica persigue una accin encaminada al proceso, el diseo de
materiales {didcticos} as como las diferentes estrategias y tcnicas que utiliza el
docente para explicar, describir y presentar un contenido temtico de un curso o
asignatura en particular.
La evaluacin del aprendizaje supone que los estudiantes aprenden mejor si la
instruccin incluye observacin, recoleccin, identificacin y el uso
de herramientas para medir, disear, registrar y analizar. Los estudiantes tambin
necesitan tiempo para reflexionar sobre lo que han aprendido y practicar la
comunicacin efectiva de sus procedimientos y hallazgos. En la evaluacin de una
secuencia didctica se puede establecer las diferencias en una correlacin entre su
planeacin y los resultados del aprendizaje propuesto, permitiendo la comparacin
del proceso para la toma de decisiones.

QU EVALUAR EN TRMINOS EDUCATIVOS?

Tiene innumerables respuestas que conducen a preguntas nuevas. Evaluar es una

necesidad del ser humano, del cientfico, del investigador, del directivo, del docente,
del alumno, del padre de familia, de toda la sociedad. Evaluar un sistema, un

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proceso, un currculum, un proyecto, un objeto, una actividad, un mtodo, una tarea,
una actitud. Es la bsqueda de la perfeccin del desempeo. Seguir una metodologa
de evaluacin es indispensable para avanzar con orden en la realizacin y desarrollo
de un plan. Entonces la evaluacin tendr sentido, porque la institucin habr
cumplido propiciando la sistematizacin del aprendizaje con base en una evaluacin
ms objetiva de los procesos y sus resultados. Los proyectos son una herramienta
bsica para construir, porque permiten que a travs de
un protocolo de investigacin se materialicen las ideas. El currculum es un proyecto
acadmico que debe permitir la flexibilidad de los conocimientos. El sistema
educativo debe propiciar el desarrollo congruente del binomio investigacin-docencia,
a travs de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) propiciando la
transformacin y cambio en la sociedad y las organizaciones. De esta manera se
estar respaldando la mejora continua en la construccin de nuevos currculums que
necesita el pas. El valor de un objetivo programtico est determinado por sus
resultados que se traducen en avances del conocimiento. La evaluacin de
los docentes debe mover conciencias y crear compromisos, tanto personales como
institucionales. La evaluacin de una secuencia didctica, es la base del proceso de
enseanza aprendizaje en el espacio ulico, para su sistematizacin. El reto para
el docente son las tecnologas de informacin y comunicacin TIC y su aplicacin en
las secuencias didcticas que contempla el programa de estudios

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