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DEMOSTRATIVA
Profesoras
Universidad Pedaggica Nacional
Bogot, Colombia
Resumen La forma como se enuncia un problema afecta el desempeo de los estudiantes frente a una
tarea relativa a la actividad demostrativa, entendida sta desde una perspectiva amplia y no solamente
como la produccin de justificaciones formales. Las situaciones que se presentan a los estudiantes
conforman un componente fundamental del entorno de aprendizaje generado para implementar esta
concepcin amplia de demostracin y en ellas, los enunciados son primordiales. La situacin que
ejemplifica la idea que se quiere comunicar se llev a cabo con estudiantes que se preparan para ser
profesores de matemticas de escuelas secundarias en Colombia.
Introduccin
En esta comunicacin nos referimos al enunciado de las tareas, asunto que ocupa
nuestra atencin de manera especial a la hora de disear situaciones de aprendizaje que
propicien e impulsen la actividad demostrativa. Especficamente, damos cuenta de
aspectos de la actividad de los estudiantes que fueron afectados por el enunciado de la
tarea propuesta en una experiencia1 que se llev a cabo con estudiantes del espacio
acadmico Geometra Plana, de la Licenciatura en Matemticas, en la Universidad
Pedaggica Nacional de Bogot, Colombia, durante el primer semestre lectivo de 2004.
Para contextualizar la experiencia se presenta primero una sntesis de lo que cuenta para
nosotros como actividad demostrativa y luego se describe someramente el entorno de
aprendizaje generado al implementar tal concepcin.
Las tareas que el profesor propone a los estudiantes son un componente fundamental del
ambiente de aprendizaje favorable para la actividad demostrativa pues ellas delimitan de
manera general las acciones que han de realizar los estudiantes; sin embargo,
enunciados diferentes para una misma tarea pueden diferenciar de manera importante la
actividad en la que terminan involucrndose los estudiantes. Ese es el punto que se
pretende mostrar en esta ponencia.
El hecho de pedir que se halle la medida del ngulo formado por las bisectrices sugiere
que sta es siempre la misma, lo que muy probablemente inhibe la necesidad de
considerar varios casos para encontrar la respuesta y esto a su vez limita en mucho las
acciones de visualizacin y de exploracin centrales en la actividad demostrativa. Esta
consideracin nos hizo centrar la atencin en la bsqueda de una pregunta cuya solucin
impulse a tales acciones. Adems, se decidi no incluir la representacin grfica de la
situacin y, en cambio, pedir a los alumnos que la hicieran; esto, con dos propsitos:
para tener un mecanismo de verificacin de las interpretaciones de los estudiantes
acerca de los objetos geomtricos involucrados que nos aproximara a la comprensin
2
Moise, E. y Downs, F. (1970). Geometra Moderna. Massachussets: Addison-Wesley.
que tienen de los mismos, y, para abrir las posibilidades de exploracin. La segunda
versin que surgi del enunciado es la siguiente:
uuu
r uuu
r uuur uuur uuur
Sean BA y BE rayos opuestos y BK otro rayo. Sean BG y BD las bisectrices de los ABK y KBE,
uuur
respectivamente. Cul debe ser la posicin del BK para que la medida del GBD sea mxima?
Fig 2. Segunda versin del enunciado
Con respecto a esta versin del enunciado, centramos nuestra discusin en si realmente
motivara el uso del potencial dinmico del software de geometra dinmica. Puesto que
un objetivo del proyecto es determinar si los alumnos ganan en herramientas
demostrativas al hacer uso de la propiedad de arrastre de los objetos de la
construccin, se decidi establecer una tercera versin del enunciado, en la que se
coloc el acento en el estudio de lauuvariacin
ur de la medida del ngulo formado por las
bisectrices, cuando la posicin del BK vara.
uuu
r uuur uuur uuur uuur
Sean BA y BE rayos opuestos y BK otro rayo. Sean BG y BD las bisectrices de los ABK y KBE,
uuur
respectivamente. Determinen cmo vara la medida del GBD cuando vara la posicin del BK .
Fig. 3 Tercera versin del enunciado
Imaginando varios experimentos que podran llevarse a cabo para estudiar la variacin
de la medida del ngulo formado por las bisectrices de dos ngulos cualesquiera (o las
rectas que las contienen) surgi una cuarta versin del enunciado, encaminada a dejar en
libertad a los alumnos para explorar cualquier par de ngulos en relacin con la
condicin de perpendicularidad de las bisectrices.
Para dar cuenta de lo que se anuncia en el ttulo anterior usamos como fuente de
informacin las transcripciones de las grabaciones de audio realizadas durante el trabajo
de los grupos, las notas de campo de los observadores, y las producciones escritas de los
grupos. La descripcin se enfocar en cinco aspectos: la anticipacin de la respuesta, las
acciones relacionadas con el aspecto proceso de la actividad demostrativa, la
formulacin del teorema, las vas de construccin de la demostracin, y el papel del
software de geometra dinmica.
Anticipacin de la respuesta
Como parte de la lectura del enunciado, GA comienza a visualizar en la representacin
grfica dada y, para interpretar el enunciado, GC recurre a hacer una representacin
grfica de un caso particular; as, ninguno de esos grupos anticipa la respuesta. La
anticipacin de GB es la medida del ngulo ser mxima, si BK est ms cerquita a
AE y la de GD es Los ngulos forman par lineal.
GA Dado un semiplano H, dos rayos opuestos BA y BE , en la arista que divide al plano, y los puntos G, K,
D en H tal que ABG KBG y KBD DBE, entonces la medida del GBD es 90, el cual es un ngulo
recto.
GB Las bisectrices de dos ngulos suplementarios, forman un par de ngulos congruentes y los ngulos formados
por el BK y las bisectrices de los dos ngulos forman un ngulo recto.
GC Dados dos ngulos que forman un par lineal, si variamos el lado comn a ellos, la medida del ngulo formado
con las bisectrices de dichos ngulos no vara.
GD No necesitan reformular la conjetura.
Cuadro 3 Teoremas formulados
Tres de los grupos (GA, GC y GD) hacen la formulacin pedida en trminos del
enunciado de la tarea, razn por la cual GC termina enunciando un teorema de la
geometra dinmica y por tanto. fue necesaria la intervencin del profesor para
convertirlo en teorema de la geometra plana. En cambio, GB hace su formulacin sin
aludir a los trminos del problema dado que durante el proceso advirti que la medida
del ngulo es constante. GA, GB y GC tienen dificultad para establecer la esencia de lo
que descubrieron como teorema y es probable que en ese sentido, GA haya tenido la
peor parte al no haberse percatado de los objetos implicados en el hecho geomtrico en
cuestin.
Vas de construccin de la justificacin
En el Cuadro 4 se presentan los elementos o los caminos seguidos por los grupos para
llegar a tener una justificacin del teorema.
GA Hacen una presentacin sistemtica del resultado, con afirmaciones y razones geomtricas, en la cual
justifican uno de los pasos con el teorema realizado, lo cual se refiere a la verificacin algebraica hecha
previamente.
GB Tratan inicialmente de relacionar el hecho con el ngulo inscrito en una semicircunferencia, construyendo un
tringulo inscrito. Al ver que no funciona, hacen una prueba.
GC Hacen explicacin referida al caso de BK perpendicular, luego una explicacin usando variables para
denotar las medidas y finalmente escriben una prueba.
GD Hacen una comprobacin numrica asignando medidas a los ngulos. Se convierte en explicacin,
escribiendo afirmaciones numricas que validan con razones geomtricas. Finalmente, hacen una
presentacin sistemtica.
Cuadro 4 Vas de construccin de la justificacin
Conclusiones
Referencias