Coordinacin acadmica

Sede Veracruz

Centro capacitador: Centro de Investigacin y Servicios Educativos

Especialista: Magali Huerta Reyes N de sesin 02
Nombre del programa educativo: Psicologa y Psicoterapia infantil
Modulo I: Teoras del desarrollo infantil Tipo: Diplomado

TEORAS DEL DESARROLLO INFANTIL

- Qu es el desarrollo?
- Qu tipo de desarrollo conoces y cul es el ms importante?

Diferentes lneas tericas han tratado de explicar cmo se da el desarrollo

del nio y en general de cualquier sujeto a lo largo de su vida; existen
diversos modelos principales para su estudio: el desarrollo motor, el de
personalidad (psicosexual), el cognitivo, el psicosocial y el de lenguaje, por
mencionar los ms importantes.

Pero, Qu es el desarrollo? Son cambios sistemticos en el individuo que se presentan entre

la concepcin y la muerte. Y estos cambios son: sistemticos, ordenados, siguen un patrn y
son relativamente duraderos que permite la adquisicin progresiva de funciones, destrezas y
habilidades que van a permitirle al nio o nia interactuar con su medio ambiente para
adaptarse a l o modificarlo. Las causas del desarrollo son en esencia la Maduracin (herencia
de especie) y el Aprendizaje (experiencias). Por lo tanto, cambiamos en respuesta a nuestro
ambiente.

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DESARROLLO MOTOR

El desarrollo fsico est determinado por aspectos biolgicos (Crecimiento) e influencias

ambientales: Nutricin y Enfermedades. Bsicamente se refiere al proceso por el cual el
organismo aumenta el nmero y el volumen de sus clulas permitindole construir tejidos y
rganos.

En el desarrollo fsico se ve involucrado el desarrollo motor, el cual se divide en fino y grueso.

La adquisicin de habilidades motoras gruesas antecede al desarrollo de las habilidades
motoras finas y ambos procesos ocurren de manera cfalo-caudal (de la cabeza a las
extremidades).

El desarrollo motor (la psicomotricidad) es la capacidad del hombre de generar movimientos

por s mismo, para esto tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre
todas las estructuras que intervienen en el movimiento (sistema nervioso, rganos de los
sentidos, sistema musculo esqueltico.)

La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Gruesa y Motricidad Fina.

 El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el nio va adquiriendo, para
mover armoniosamente los msculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para
caminar y correr; adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Dicho factor es el primero en hacer su aparicin en el desarrollo del menor, desde el momento
en el que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir escaleras, etc; son
otros logros de motricidad gruesa que, con el paso de los aos, ir adquiriendo y aprendiendo.

El desarrollo motor fino se hace patente un poco ms tarde, este se refiere a los movimientos
voluntarios mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que requieren
una mayor coordinacin. Se observa cuando el pequeo se descubre las manos, las mueve,
comienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad fina incluye
habilidades como; dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o
destapar objetos, cortar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y

aprendizaje sobre su entorno, pues posteriormente juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. Las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo

La coordinacin fina (msculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-

escritura, si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz
de las manos en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos
y manos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos
grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno

A continuacin se detalla cada aspecto del desarrollo motor en las diferentes fases de
crecimiento, y se sugieren actividades para estimular el aspecto motor

MOTRICIDAD GRUESA

DESARROLLO ACTIVIDADES

Modulo II: Psicologa y Psicoterapia Infantil

0 a 6 meses

Boca abajo levanta el mentn y endereza la Acostar al nio boca abajo en la cama,
cabeza de vez en cuando. hacer mover la cabeza con estmulos
La cabeza aparece erguida. sonoros o visuales.
Permanece sentado en el regazo de un Sentarlo encima de una pelota
adulto. afirmndole el tronco para que vaya
Boca arriba, levanta los pies. controlando mejor su cabeza.
Sostiene la cabeza. Sentarlo en las rodillas del adulto y
Se sienta con apoyo. cantarle haciendo pequeos movimientos
Gira en la cama. de arriba hacia abajo.

6 meses a 1 ao

Se sienta slo en la cuna, en el suelo, etc. Ponerse en el suelo con l y gatear a su

Comienza a gatear. lado, buscando objetos de su inters.
Se pone de pie, sujetndose a un mueble o Poner una pelota en el suelo para que el
 con ayuda. nio la siga y as mismo estimule el
Se arrastra. gateo.
Cogindole por debajo de los brazos, efecta
movimientos de marcha.
Se agacha para coger un juguete.
Cerca del ao, algunos nios caminan con
ayuda.
1 a 2 aos

Camina solo. Colocar un taburete pequeo, un

Sube escalones con ayuda. diccionario voluminoso, etc y mostrar
Se puede sentar en una silla. cmo subirse primero con un pie y luego
Corre y salta. el otro.
Se pone en cuclillas. Sentarse en el suelo con el nio situados
Juega agachado. a una distancia de noventa centmetros y
suavemente rodar la pelota hacia l.
Pedir al nio que seale la parte del
cuerpo que se le indica haciendo uso de
canciones

3 a 4 aos

Sube y baja escaleras slo. De pie con el nio en un rea despejada,

Salta con los dos pies.
Patea un baln.
Sube y baja escaleras sin ayuda ni apoyos.
Corre rpido.
Se sostiene sobre un pie durante un segundo.
Puede ir de puntillas caminando sobre las
mismas.
Comienza a abrochar y desabrochar botones.
lanzar un globo e invitarlo a que l lo
cache y lo lance nuevamente.
Jugar a imitar a un conejo haciendo que
el nio se ponga en cuclillas y salte.
Encontrar un rea despejada con
superficie suave, como una alfombra o el
csped, invitar al nio a girar sobre el
piso, con los brazos pegados al cuerpo y
las manos lisas contra sus caderas.
Colocar cinta en el suelo formando una

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lnea recta y pedir al nio que pase sobre
esta.

5 a 7 aos

Construye con materiales: caminos, puentes, Utilizar una pelota y comenzar a botarla
etc. varias veces y despus aventarla al nio,
Sube escaleras de mano. invitndolo que realice lo mismo.
Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos. Darle al chico una cuchara y ponerle un
Con un pie salta hasta dos metros. limn en esta, pedirle que se la ponga en
Hace botar y coger la pelota. la boca y comience a caminar a un lugar
Conocen mucho mejor los objetos, son determinado es importante que mantenga
capaces de compararlos y diferenciarlos por el equilibrio
su forma, color y tamao. Batear una pelota colgada de una rama
Pueden sealar el lugar que ocupan en el de un rbol con un bate.
espacio: arriba, abajo, cerca, lejos, etc. Saltar la cuerda primero un salto y
En esta fase, se automatizan los despus incrementarlos de manera
constante.
 conocimientos adquiridos hasta el momento,
que sern la base de los nuevos
conocimientos tanto internos como socio-
afectivos.
A partir de los 7 aos la maduracin est prcticamente completa, por lo que a partir de ahora y
hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y
la coordinacin de movimientos.
MOTRICIDAD FINA
DESARROLLO
0 A 12 meses
Aprieta con fuerza el dedo u objeto que
se introduce en su mano.
Comienza a tomar los objetos.
Abre totalmente las manos y coge
objetos situados frente a l.
Mira solamente el objeto y no sus
manos.
Sostiene objetos con toda la mano y
juega con ellos.
1 a 3 aos
Coge objetos con pulgar e ndice
(pinza).
Control de esfnteres.
Empuja palancas.
Gira las pginas de un libro.
Marca nmeros del telfono.
Los dibujos que realizan son garabatos.
Coloca cubos y piezas que podrn
poner una encima de otra hasta un
cierto nivel.
Trazar una rayuela en el piso (avin) y
brincar con un pie o dos segn
corresponda el recuadro.
Colocar cinta adhesiva en el piso y pedir
al nio pase sobre esta hacia el otro
extremo llevando objetos.
RECOMENDACIONES
Colocar objetos pequeos dentro de una caja e
invitar al nio que los saque, procurar que los objetos
sean llamativos (pelotas luminosas, objetos
musicales, etc.)
Poner sobre una mesa objetos como; frijoles, pasas,
bombones, etc; el nio frente a estos y estimularlo a
que los tome con los dedos ndice y pulgar y los
coloque en un recipiente.
Utilizar tteres hechos de cajas para ejercitar la
rotacin de la mueca.
Coger un vaso para beber con ambas manos.
Usar plastilina, hacer bolitas (dedos ndice y pulgar) y
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guardarlas en un bote tranparente.
Armar torres con cubos grandes.
Presionar o estrujar juguetes sonoros.
Pasar las pginas de un libro de hojas gruesas.
Usar tteres de bolsas y de peluche para abrir y
cerrar las manos.
Poner dulces u objetos del inters del nio en
recipientes con tapa y pedir que los abra para
descubrir lo que contienen.
Mostrar al nio varias monedas y modelarle cmo
ingresarlas (dedos ndice y pulgar) a una alcanca.
Abrir y cerrar envases a presin.
Hacer rodar objetos.
Colocar al nio frente a la mesa y darle una cuchara
para que el menor comience a tomar material
(azcar, arroz, sal, etc) y llevarlo a otro recipiente.
 3 a 5 aos (etapa pre-escolar)

Usa los cubiertos. Adherir plastilina por caminos marcados o

Ata los zapatos.
Controla la toma de lpiz.
Dibuja crculos, figuras humanas o
animales, aunque los trazos son muy
simples.
Usa las tijeras.
Copia formas geomtricas y letras.
Usa plastilina moldeando alguna figura.
Puede abrochar botones grandes.
Ensarta cuentas en un hilo.
Imita un puente de tres bloques.
Dibuja un hombre con tres partes.
sobreponerlos a presin.
Colocar ganchos a presin alrededor de un plato de
cartn.
Utilizar pinceles o plumones.
Sobre arena realizar un trazo libre usando el dedo
ndice.
Utilizar lpices y acuarelas.
Uso de tteres de dedo para estimular la
individualidad de cada dedo.
Presionar goteros para trasvasar lquidos gota a
gota.
Encajar formas en objetos y dibujos.
Recoger confeti con las manos para depositarlo en
envase.
Hacer nudos.
Encestar pelotas en un aro.
Copiar modelos de figuras dibujadas.
Enrollar una serpentina.
Utilizar arcilla o plastilina y modelar algn objeto
determinado.

Cabe mencionar que las primeras capacidades correspondientes a la motricidad gruesa y fina
(si el beb no tiene problemas sensoriales o fsicos) suelen adquirirse simplemente en relacin
con el entorno y segn la etapa correspondiente. Sin embargo, nosotros podemos actuar para
facilitarles determinados logros o ensearles otros, mediante la estimulacin.

DESARROLLO PSICOSEXUAL

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En esta teora, desarrollada hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, Freud propone
un concepto ampliado de la sexualidad humana, idea revolucionaria en su poca, que postula
la existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo est organizado en fases. Cada una de
estas fases est caracterizada por una zona ergena que es la fuente de la pulsin libidinal
durante esa etapa. Estas fases son (en orden de su aparicin): oral, anal, flica, de latencia y
genital.

Etapa oral

La primera etapa del desarrollo psicosexual es la fase oral, la cual dura desde el comienzo de
la vida hasta el primer ao. Durante la misma, el foco de la satisfaccin est en la boca y el
placer se obtiene por los cuidados, pero tambin a travs de la exploracin del entorno (los
pequeos tienden a llevarse objetos nuevos a la boca). En esta etapa el Ello es el que domina
ya que ni el Yo ni el Supery estn totalmente desarrollados. A causa de esto el beb no tiene
nocin de s mismo y todas sus acciones estn basadas en el principio de placer.

La experiencia clave en esta fase es el destete, durante el cual el nio pierde mucho del
contacto ntimo con su madre y esto da lugar al primer sentimiento de prdida. El destete
tambin le provee al beb conciencia de s mismo, desde que aprende que no todo est bajo
su control, y tampoco la satisfaccin es siempre inmediata.
En esta etapa, la satisfaccin de las necesidades conducen a la formacin de la independencia
(desde que el beb se forma una idea clara sobre los lmites de s mismo y forma su yo) y la
confianza (desde que el beb aprenden que comportamientos especficos conducen a la
satisfaccin). Por otro lado, la fijacin puede llevar a la pasividad, credulidad, inmadurez y un
optimismo no realista, y tambin la formacin de una personalidad fcil de manipular debido a
la formacin inadecuada del yo. Esto puede ser el resultado tanto de la excesiva como de la
insuficiente satisfaccin. En el caso de demasiada satisfaccin, el nio no aprende que no todo
est bajo su control y que la satisfaccin no siempre es inmediata (los cuales son resultado del
destete), dando lugar a una personalidad inmadura. Por otro lado, las necesidades del nio
pueden ser satisfechas insuficientemente, y debido a ello el nio se vuelve pasivo porque
aprende que de todas formas, lleve a cabo la conducta o no, la satisfaccin no sobrevendr.

Etapa anal

En la etapa anal del desarrollo psicosexual, el foco de la energa pulsional (zona ergena)
mueve desde el tracto digestivo superior al final inferior y el ano. Esta fase dura desde
aproximadamente el 15 mes hasta el tercer ao de vida. Durante la misma la formacin del Yo
contina.

De acuerdo a la teora, la experiencia ms importante durante esta etapa es el entrenamiento

en la higiene personal. ste ocurre alrededor de los dos aos, y da como resultado un conflicto
entre el Ello, que demanda satisfaccin inmediata de las pulsiones que involucran la
evacuacin y las actividades relacionadas con ella (como el manipular las heces) y las
demandas de los padres. La resolucin de este conflicto puede ser gradual y no traumtico, o
intenso y tormentoso, dependiendo de los mtodos que los padres usen para manejar la
situacin. La solucin ideal vendra si el nio trata de regularse y los padres son moderados,
para que el nio pueda aprender la importancia de la limpieza y el orden gradualmente, los
cuales dan lugar a una persona adulta controlada. Si los padres ponen demasiado nfasis en la
higiene personal mientras el nio decide acomodarse a sta, se puede dar lugar al desarrollo
de un comportamiento compulsivo, extendindose a lo concerniente con el orden y la pulcritud.
Por otra parte, si el nio decide prestar atencin a las demandas de su Ello y los padres
acceden a esto, el nio probablemente desarrolle una personalidad tendiente al desorden e
indulgente para consigo mismo. Si los padres reaccionan, el infante debe cumplir, pero
desarrollar un dbil sentimiento de s, ya que los padres son los que controlan la situacin, no
su propio Yo.

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Etapa flica

La tercera etapa del desarrollo psicosexual es la etapa flica, que abarca desde los tres a seis
aos, en los cuales los genitales del nio son su principal zona ergena. Es en esta tercera
etapa de desarrollo infantil que los nios se vuelven conscientes de su propio cuerpo, los
cuerpos de los otros nios, y los cuerpos de sus padres, y satisfacen la curiosidad fsica por
desnudarse y explorarse entre s y los genitales, y as aprender la fsica (sexual), las
diferencias entre lo "masculino" y lo "femenino" y las diferencias de gnero entre el "nio" y la
"nia". En la etapa flica, la experiencia psicosexual decisiva de un nio es el complejo de
Edipo, su competencia es el padre por la posesin de la madre. Este complejo psicolgico
deriva del personaje mitolgico griego del siglo V A.C. de Edipo, que sin querer, mat a su
padre, Layo, y posea sexualmente a su madre, Yocasta. Anlogamente, en la fase flica, la
experiencia psicosexual decisiva de una nia es el complejo de Electra, su competencia es la
madre por la posesin psicosexual del padre. Este complejo psicolgico deriva del personaje
mitolgico griego del 5 siglo A.C de Electra, quien cobr venganza matricida a Orestes, su
hermano, en contra de Clitemnestra, su madre, y Egisto, su padrastro, por el asesinato de
Agamenn, su padre. Esto fue atribuido a Carl Jung pero Freud no estuvo de acuerdo.
Edipo: A pesar de que la madre sea el progenitor que satisfaga todos los deseos del nio, este
ltimo comienza a formar una identidad sexual discreta "chico", "chica" que altera la
dinmica de la relacin entre padres e hijos, los padres se convierten en el foco de la energa
libido infantil. El nio centra su libido (deseo sexual) en su madre, y los celos y rivalidad
emocional contra su padre - porque es el que duerme con la madre. Para facilitar lo que lo une
con su madre, el nio quiere unirse a la madre y matar al padre (al igual que Edipo), pero el
ego, pragmtico basndose en la principio de la realidad, sabe que el padre es el ms fuerte de
los dos hombres que compiten para tener una mujer. Sin embargo, el nio tambin quiere al
padre, por eso sus sentimientos son ambivalentes sobre el lugar de su padre en la familia, que
se manifiesta como miedo a que el padre lo castre, dicho miedo es irracional, una
manifestacin inconsciente de la identificacin infantil.

Electra: Mientras que el nio desarrolla angustia de castracin, la nia desarrolla envidia del
pene, envidia sentida por las mujeres frente a los hombres debido a que los hombres poseen
pene. Esta envidia tiene sus races en el hecho de que sin el pene las mujeres no pueden
poseer sexualmente a la madre tal como son conducidas por el Ello. Como resultado de esta
comprensin, ella dirige su deseo sexual hacia el padre. Luego, despus de la etapa flica, el
desarrollo psicosexual de la nia incluye transferir, total o parcialmente, su principal zona
ergena desde la infantil cltoris a la vagina adulta. En algn momento la nia pequea tambin
debe abandonar su primera eleccin de objeto, la madre, para tomar a su padre como nueva
eleccin de objeto, ms apropiado. Su eventual introduccin en la heterosexualidad femenina,
que culmina al dar a luz, deja paulatinamente de lado sus tempranos deseos infantiles, y su
propio hijo es el que toma el lugar del pene de acuerdo a una antigua equivalencia simblica.
En general Freud consideraba ms intenso el conflicto de Edipo experimentado por nias que
el experimentado por varones, dando como resultado, potencialmente, una personalidad ms
sumisa y menos segura.

Defensa psicolgica: Los que proveen resoluciones transitorias del conflicto entre las pulsiones
del Ello y las del Ego son los mecanismos de defensa. El primer mecanismo de defensa es la
represin, que implica el bloqueo de recuerdos, impulsos e ideas desde la mente consciente,
pero no conduce a una resolucin definitiva del conflicto. El segundo mecanismo de defensa es
la identificacin que implica la incorporacin de las caractersticas del padre del mismo sexo
dentro del propio Yo del nio. El varn, adoptando este mecanismo busca reducir el miedo a la
castracin, ya que su similaridad con el padre le hace pensar que lo proteger de l. La

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identificacin de las nias con su madre es ms fcil ya que se da cuenta de que ni ella ni su
madre tienen pene. Algunas escuelas de psicoanlisis consideran que la dinmica psicosexual
presentada en nias en este punto de su desarrollo tiene su trmino (sin embargo Freud no lo
considera as) en el Complejo de Electra. La teora freudiana de la sexualidad femenina ha sido
duramente criticada, particularmente lo que se refiere a la envidia del pene, y por lo tanto no
son antagonistas[.]

La competencia psicosexual no resuelta por el padre del sexo opuesto puede producir una
fijacin de fase-flica que dar lugar a una mujer adulta que continuamente se esfuerce por
superar a los hombres (a saber, envidia del pene), o bien como una mujer extraordinariamente
seductora (alta autoestima) y que coquetea, o como una mujer inusualmente sumisa (baja
autoestima). En un nio, una etapa de fijacin flica podra llevarlo a convertirse en un hombre
excesivamente ambicioso y vanidoso. En general, el Complejo de Edipo es muy importante
para el desarrollo del Supery, ya que, a travs de la identificacin con uno de los padres, el
nio internaliza la moral, y en consecuencia, la eleccin de cumplir con las normas sociales, en
lugar de tener que cumplirlas mediante acto reflejo por miedo al castigo.
Perodo de latencia

La cuarta etapa de desarrollo psicosexual es el perodo de latencia que se extiende desde la

edad de seis aos hasta la pubertad, en la que el nio consolida los hbitos de carcter que l
o ella ha desarrollado en las tres etapas ms tempranas del desarrollo psicolgico y sexual.
Independientemente de que el nio haya resuelto con xito el complejo edpico, las pulsiones
instintivas del ello son inaccesibles para el ego, porque durante la etapa flica los mecanismos
de defensa fueron reprimidos.

Por lo tanto, como dijo que se retrasan las pulsiones latentes (ocultas) y la gratificacin - a
diferencia de en la fase oral, anal, y flica anteriores - el nio debe derivar el placer de la
gratificacin del proceso de pensamiento secundario, que dirige los impulsos libidinales hacia
las actividades externas, tales como la educacin, las amistades, los pasatiempos, etc.
Cualquier neurosis establecida durante la cuarta etapa, la latente, del desarrollo psicosexual
pueden derivar de la resolucin inadecuada, ya sea en el conflicto de Edipo o de la falta del
Ego para dirigir sus energas hacia actividades socialmente aceptables.

Etapa genital
La quinta etapa del desarrollo psicosexual es la etapa genital, que abarca la pubertad y la edad
adulta, por lo que ocupa la mayor parte de la vida de un hombre y de una mujer, cuyo propsito
es el desprendimiento de la psicologa cognitiva y la independencia de los padres. La etapa
genital brinda a la persona la capacidad de enfrentar y resolver sus restantes conflictos
infantiles psicosexuales. Al igual que en la etapa flica, la etapa genital se centra en los
rganos genitales, pero la sexualidad es consensual y adulta, en lugar de solitaria e infantil. La
diferencia psicolgica entre las etapas flica y genital es que en este ltima se establece el
ego, la preocupacin de la persona cambia para gratificar el deseo simblico e intelectual por
medio de la amistad, una relacin de amor, la familia y las responsabilidades que conciernen a
los adultos.

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DESARROLLO PSICOSOCIAL

Aqu juegan un papel importante la familia, la escuela y otros grupos. Fue ideada por Erik
Erikson a partir de la reinterpretacin de las fases psicosexuales desarrolladas
por Sigmund Freud. Erikson disiente con Freud en la relevancia que este ltimo otorg al
desarrollo sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo.

Erikson entiende que el individuo, a medida que va transcurriendo por las diferentes etapas, va
desarrollando su consciencia gracias a la interaccin social y tambin propone una teora de la
competencia. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una serie de
competencias.

Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia

correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentar una sensacin de dominio
que Erikson conceptualiza como fuerza del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a
resolver las metas que se presentarn durante la siguiente etapa vital.

Otro de los rasgos fundamentales de la teora de Erikson es que cada una de las etapas se ven
determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra
resolver cada uno de los conflictos, crece psicolgicamente.

En la resolucin de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero
por otra parte tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra
superar el conflicto propio de esa etapa vital.

Los 8 estadios psicosociales

1. Confianza vs Desconfianza

Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende
de la relacin o vnculo que se haya creado con la madre.

La relacin con la madre determinar los futuros vnculos que se establecern con las
personas a lo largo de su vida. Es la sensacin de confianza, vulnerabilidad, frustracin,
satisfaccin, seguridad la que puede determinar la calidad de las relaciones.

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2. Autonoma vs Vergenza y duda

Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 aos de vida del nio.

Durante este estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a
controlar y ejercitar los msculos que se relacionan con las excreciones corporales.
Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergenza. Asimismo,
los logros en esta etapa desencadenan sensacin de autonoma y de sentirse como un cuerpo
independiente.

3. Iniciativa vs Culpa

Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 aos de edad.

El nio empieza a desarrollarse muy rpido, tanto fsica como intelectualmente. Crece su
inters por relacionarse con otros nios, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los
nios sienten curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse creativamente.

En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los nios o a la
iniciativa de stos, es probable que les genere sensacin de culpabilidad.
4. Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se produce entre los 6-7 aos hasta los 12 aos.

Los nios muestran un inters genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a
cabo muchas actividades por s mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus
conocimientos y habilidades. Por esa razn es tan importante la estimulacin positiva que
pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. ste ltimo comienza a adquirir
una relevancia trascendental para ellos.

En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con
otros, el nio puede desarrollar cierta sensacin de inferioridad que le har sentirse inseguro
frente a los dems.

5. Exploracin de la Identidad vs Difusin de Identidad

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de
forma insistente: quin soy?

Los adolescentes empiezan a mostrarse ms independientes y a tomar distancia de los padres.

Prefieren pasar ms tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qu
quieren estudiar, en qu trabajar, dnde vivir, etc.

La exploracin de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a apuntalar

su propia identidad basndose en el las experiencias vividas. Esta bsqueda va a causar que
en mltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia identidad.

6. Intimidad frente al Aislamiento

Este estadio comprende desde los 20 aos hasta los 40, aproximadamente.

La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar

relaciones ms ntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso recproco, una intimidad
que genere una sensacin de seguridad, de compaa, de confianza.

Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento,

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situacin que puede acabar en depresin.

7. Generatividad frente al Estancamiento

Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 aos.

Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la

bsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que est
vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las prximas generaciones, es la bsqueda de
sentirse necesitado por los dems, ser y sentirse til.

El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: qu es lo que hace aqu sino sirve
para nada; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los
suyos o al mundo.

8. Integridad del yo frente a la Desesperacin

Este estadio se produce desde los 60 aos hasta la muerte.

Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce tanto
como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas
totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos que causa la
vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los dems.

DESARROLLO COGNITIVO

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Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de
Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas
especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No
obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar
con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es
decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que
todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente
el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo
cual aumenta su sensacin de seguridad.

Etapa preoperacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y representa la habilidad para

mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. Se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente
de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa
est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que l o ella.

Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la
Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma
cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino,
los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su
altura.

Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se

centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo,
o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene
todava que desarrollarse.

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Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como
imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y
efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.
DESARROLLO DEL LENGUJE

Teora conductual

La postura conductista se populariz, bsicamente, en el libro de Skinner Verbal Behavior, y

se apoy en los principios del aprendizaje para explicar la adquisicin del lenguaje.

El modelo conductista sostiene que el nio no sabe nada de lenguaje, pero posee las aptitudes
necesarias subyacentes. El nio aprende a travs del reforzamiento diferencial y la imitacin.
Para la teora conductual, el lenguaje es una conducta observable y como todas las conductas,
es aprendido. De aqu se desprende tambin que el lenguaje puede ser enseado y que si una
conducta verbal es reforzada continuar manifestndose. Desde la misma perspectiva,
propone que cuando hay un trastorno de lenguaje y se implementan tcnicas de aprendizaje
apropiadas (es decir, variaciones en el modo de presentacin, tasa y programa de
reforzamiento) y la instruccin directa en las habilidades especficas daadas, habr como
resultado una mejora.

Teora nativista

La posicin nativista se refleja en las teoras de Chomsky, Lenneberg y McNeill, quienes, en

contraste con los conductistas, enfatizan el papel de las habilidades innatas en los individuos.
Chomsky aduce que un nio, al nacer, est lingsticamente programado para desarrollar el
lenguaje. En consecuencia, no necesita or cada frase hasta que pueda usarla, sino que el nio
posee reglas innatas que le permiten crear un infinito nmero de frases que nunca ha
escuchado.

Por su parte, Lenneberg considera tambin que el nio est biolgicamente predispuesto para
aprender el lenguaje, a medida que su cerebro madura. De acuerdo con la posicin nativista, el
ser humano est precableado para el desarrollo del lenguaje, y el medio se limita a detonar su
emergencia.

Teora interaccionista

Piaget es el principal defensor de la posicin interaccionista. De acuerdo con esta teora, los
procesos del lenguaje y los cognitivos se desarrollan simultneamente, a medida que el nio
atraviesa una serie de etapas fijas de desarrollo (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones

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concretas y formales), que requieren cada vez interacciones ms complejas con el entorno,
adems esta teora sostiene que el desarrollo del lenguaje est relacionado con el desarrollo
cognoscitivo del nio y con el desarrollo de estructuras lingsticas especficas.

Secuencia en el desarrollo normal del lenguaje

Para el desarrollo del lenguaje es necesario la maduracin biolgica y las influencias

ambientales, el primero est referido a los rganos que intervienen en el habla, que nos hacen
capaces de emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a
que los nios necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulacin
adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el nio recibir el afecto y la atencin de los padres y se
dar cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos.

Diversos autores coinciden en que el desarrollo de lenguaje verbal comprende dos etapas:

Etapa Pre-lingstica: Es considerada como la etapa del nivel fnico puro, comprende las
expresiones vocales y sonidos que realiza el beb desde el llanto hasta los gorjeos y balbuceos
en el primer ao de vida. Esta etapa que muchas veces es dejada de lado, es la que permitir
formar las bases necesarias para la produccin de sonidos, slabas y palabras.
Etapa Lingstica: Esta etapa empieza cuando el nio expresa la primera palabra, ya no solo
realiza emisiones fnicas sino que empezar a expresarse verbalmente a travs de palabras y
frases con contenido semntico y sintctico.

En este cuadro se explican los avances ms importantes segn la edad cronolgica:

Edad Desarrollo
Se comunica mediante el llanto. (llanto indiferenciado: llora de manera diferente
dependiendo lo que necesita)
Reacciona a sonidos y voces familiares.
Mantiene su atencin a la voz del cuidador.
0-3 Se sonre cuando lo acuna.
meses
Va comprendiendo gestos y ademanes.
Emite sonidos como a- u cuando est satisfecho: Gorjeo Juega sacando su lengua.
Arrullo (coding) Empieza a vocalizar principalmente vocales, como la u para
arrullarse

Comprende entonaciones cuando le hablan.

Balbuceo usan consonantes, sobre todo labiales, como la b
Vocaliza (agu) y balbuceo (ma, pa, ba) o lalacin (imita sus propios sonidosma-ma-
ma) Muchas veces emplea estos sonidos para demostrar irritacin, rabia, alegra y
3-6 tranquilidad.
meses
Imita los sonidos y los tonos.
Se re fuerte y ampliamente.
Praxias: pequeas vibraciones de sus labios. Reconoce el rostro de la mam y las
personas cercanas a l.

Reconoce su nombre cuando lo llaman.

Cambia el llanto por chillidos.
Ecolalia y jerga expresiva: Repeticin o imitacin de sonidos emitidos por los adultos
y enfatiza patrones de entonacin que corresponden a las palabras; sin embargo, an no
puede identificar morfemas especficos y dejan de utilizar sonidos que los adultos no
utilizan.

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6-9 Aumenta su balbuceo (ma, mu, da, de) y emite todas las vocales durante su juego pero
meses no les atribuye significado real (onomatopeyas).
Atiende a los ritmos musicales.
Reconoce la voz de la madre, aun sin verla.
Comprende ordenes que contienen palabras familiares (toma, ven, no etc.).
Hace gestos: hola, chau, sorpresa.
Praxias: vibracin de lengua entre los labios.

Va comprendiendo el significado de las palabras: agua, teta, etc.; y rdenes: abre la

boca.
Por momento hace el s y no con movimiento de la cabeza.
Imita palabras sencillas: agua, mam, pap, teta.
9-12
meses Llama a su mama.
Oye nuevas melodas con inters.
Hace palmaditas para expresar alegra.
Presta atencin a las conversaciones.
 Seala objetos conocidos.
Praxias: labiales, linguales y faciales.

Mayor lenguaje comprensivo: dnde est?, ordenes simples, relaciona las cosas y sus
usos.
12-15 Responde rpidamente a su nombre.
meses
Usa entre 5 a 8 palabras pero predomina su jerga. Reconoce partes de su cuerpo como:
cabeza, manos, pies, ojos, boca, orejas.
Incrementa a 20 ms palabras pronunciadas correctamente.
Se expresa a travs de palabras sueltas y puede ir comenzando a decir frases de 2
palabras pero por momento an usa su jerga.
Discrimina nombres de familiares (dnde est, quin es) y los va pronunciando.
15-18 Reconoce ms partes de su cuerpo (dependiendo de cunto le enseen)
meses
Responde a gestos o acciones
Inicia el mo.
Dice su nombre y de quienes viven con l.
Mayor comprensin de rdenes simples: guarda, dame, pinta, pinate etc.

Vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase. En

sus expresiones verbales utilizan sustantivos, verbos y adjetivos y adverbios, por
ejemplo: Abre puerta, Pap come, Bonita pelota.
Sigue una orden de 3 pasos
18-24 El nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin
meses necesidad de que stas estn presentes.
Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal,
manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los
cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los
padres le brindan.

Reconoce sonidos parecidos y los identifica.

Sabe sus nombres y direccin completos.
Combina hasta 20 palabras en su discurso.
Reconoce la mayor parte de su cuerpo, diversos vocabularios, el para qu sirve

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2-3 aos diversos objetos.
En sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser, artculos
determinado, preposiciones y tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas
ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su
lengua materna (sintaxis).

Domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo

"retrico propio.
4-5 aos Usa los pronombres: Yo, T, l, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando a los 4 aos con
un vocabulario de 1,500 palabras y a los 5 aos, 2,300 aprox.
Est capacitado para responder al: Cmo?, Para qu? Por qu? etc.

Repite las instrucciones que se le han dado.

Seala en una lamina lejos, cerca, encima, debajo.
Responde a preguntas ms complejas: contrario de........ y qu pasa si.....
5-6 aos
Define por su uso objetos: un carro, una pelota, un cuchillo.
Mantiene una conversacin con un adulto y usa con precisin sus gestos
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.
OTRAS TEORAS

Teora del Apego de Bowlby

La necesidad de beb de estar prximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y

cuidado ha sido estudiada cientficamente.

Fue el psiclogo John Bowlby que en su trabajo en instituciones con nios privados de la figura
materna le condujo a formular la Teora del apego. Su principio ms importante declara que un
recin nacido necesita desarrollar una relacin con al menos un cuidador principal para que su
desarrollo social y emocional se produzca con normalidad.

El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o cuidadores) y que le
proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.
La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor
de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su
principal figura de afecto (persona con que se establece el vnculo): Apegos primarios (padres),
Apegos secundarios (parientes en segundo grado), apegos terciarios (el resto del mundo).

El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y protegido

incondicionalmente. Este planteamiento tambin puede observarse en distintas especies
animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como
base para la proteccin y la continuidad de la especie.

El beb segn esta teora- nace con un repertorio de conductas las cuales tienen como
finalidad producir respuestas en los padres: la succin, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la
necesidad de ser acunado y el llanto, no son ms que estrategias por decirlo de alguna manera
del beb para vincularse con sus paps. Con este repertorio los bebs buscan mantener la
proximidad con la figura de apego, resistirse a la separacin, protestar si se lleva a cabo
(ansiedad de separacin), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que
explora el mundo.

Ms tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con nios en Uganda, encontr una
informacin muy valiosa para el estudio de las diferencias en la calidad de la interaccin
madre-hijo y su influencia sobre la formacin del apego. Ainsworth encontr tres patrones
principales de apego:

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El tipo de apego desarrollado por los recin nacidos depende de la calidad de la atencin que
reciben. Cada patrn de apego est asociado a un cierto patrn de comportamiento
caracterstico, como se describe en la siguiente tabla:
La presencia de un vnculo se diferencia por su calidad. Los recin nacidos forman vnculos si
hay alguien para interactuar con ellos, incluso si son maltratados. Las diferencias individuales
en las relaciones reflejan la historia de la atencin, ya que los bebs comienzan a predecir el
comportamiento de los cuidadores a travs de las repetidas interacciones

La teora del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el
beb, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas estn presentes en todos los modelos de
crianzas segn el medio cultural.

Un nio que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les da un
fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relacin
(John Bowlby).

Teora de Arnold Gessell

La teora de Arnold Gesell(1880-1961) describe en forma sistemtica el crecimiento y

desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia.

Gesell sostena que cada nio que nace es nico, con un cdigo gentico individual heredado
pero con la capacidad de aprender. Estas diferencias individuales se deben entonces a
factores hereditarios y ambientales, ya que tambin influyen en su desarrollo el hogar en que
vive, su educacin y su cultura.

Arnold Gesell se dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y

mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente
con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccin ya mencionada. Sucesin y etapas
del desarrollo El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede
mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o
nivel de madurez. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, Gesell junto con
Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est
establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36
meses.

Campos de la conducta: Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede

poseer una alta significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un

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complicado sistema de accin, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado
debe ser metdico y sistemtico. El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta,
que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los
siguientes:

1. - Conducta Motriz (C.M): De particular inters para los estudiosos de la conducta, este
campo se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el
natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz est
compuesta por: movimientos corporales, reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza,
sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. coordinaciones
motrices.

2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta est a cargo de las ms delicadas adaptaciones
sensomotrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos: Habilidad para
utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. Coordinacin
de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. Capacidad de
adaptacin frente a problemas sencillos. El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta
significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela
los recursos que van apareciendo.

3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere
decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por
imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sistemticamente, estos son sus
componentes: Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones,
palabras, frases u oraciones. Imitacin y comprensin. Lenguaje articulado: funcin que
requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y
sensomotrices.

4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio ante la
cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan mltiples y variadas que
pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus componentes son:
Factores intrnsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el juego, elaboracin y reaccin adecuada a la
enseanza y convecciones sociales. La conducta personal social est sujeta a un nivel alto de
factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Primer Trimestre: En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos culo-
motrices.
Conducta motriz: Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.
Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta. Conducta del
lenguaje: Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla.
Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le observan.

Segundo Trimestre: El nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza Y
mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Conducta motriz: Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa: Correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano.
Conducta del lenguaje: Murmullos, re, vocalizacin social.
Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para
recibir la comida.

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Tercer Trimestre: Consigue el dominio del tronco y las manos, Se sienta, agarra, transfiere y
manipula objetos.
Conducta motriz: Se sienta, inclinndose hacia delante, apoyndose manos. Agarra objetos.
Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje: Laleo. Vocaliza vidamente, escucha sus propias vocalizaciones.
Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la Hora
de comer.

Cuarto Trimestre: Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al Pulgar. Hurga y ase con
el pulgar y el ndice.
Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera. (dentro
de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por s mismo, construye torres de
3 cubos).
Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.), a los 12 meses suelta objetos
dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una Lnea con el lpiz.
Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18
meses) jerga, nombra dibujos.
Conducta personal-social: Juegos sencillos, come, solo, una galletita,
(12 meses) ayuda a vestirse con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de
esfnteres.

Segundo Ao: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de La
vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.
Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6 cubos.
Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular.
Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende rdenes sencillas.
Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con
Muecos.

Tercer Ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento
del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer las
demandas culturales que este le exige. Ya nos es ms una simple criatura.
Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.
Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.
Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta preguntas sencillas.
Conducta personal-social: Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.

Cuarto Ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas; despliega
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prcticamente, independiente en la rutina
de la vida hogarea.
Conducta motriz: Salta sobre un pie.
Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre Conducta del
lenguaje: Usa conjunciones y comprende proposiciones.
Conducta personal-social: Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.

Quinto Ao: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones
Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta
satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeo mundo.
Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos.

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Conducta del lenguaje: Habla sin articulacin infantil. Pregunta por qu?
Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

FUENTES DE CONSULTA

CRAIG, GRACE J. (2009). DESARROLLO PSICOLGICO. .9NA EDICIN. MXICO. EDIT.

PEARSON

FADIMAN, JAMES. (2002). TEORAS DE LA PERSONALIDAD. MXICO: EDIT. OXFORD.

PAPALIA, DIANE. (2010). DESARROLLO HUMANO. MC GRAW HILL.

SOLOVIEVA YULIA (2013). DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO EN EDAD

PREESCOLAR. MXICO:EDIT. TRILLAS.