CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L.

Regueiro Rodrguez
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE FILOLOGA

CURSO 0 DE FILOLOGA
FILOLOGA y TECNOLOGA
INTRODUCCIN A LA ESCRITURA. LA INFORMTICA,
LA INFORMACIN

MDULO I. ESPAOL ACADMICO

PROFESORA: M LUISA REGUEIRO RODRGUEZ

CURSO 2015-2016
 CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez
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NDICE

PROGRAMA 3
DECLOGO PARA EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO 6
TEXTOS ACADMICOS. ESQUEMA 7
EL TEXTO. PROPIEDADES 8
EL TEXTO EXPOSITIVO ACADMICO- CIENTFICO 9
PUNTUACIN Y SINTAXIS 10
AUTOEVALUACIN DEL TEXTO ESCRITO 12

ESTILO ACADMICO

PAUTAS DE ESTILO PARA TRABAJOS ACADMICOS 14

PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE RESMENES 21

TAREAS:

EJERCICIOS DE PUNTUACIN 27
BIBLIOGRAFA 31

Prueba de evaluacin 32
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PROGRAMA
CURSO 0
ESPAOL ACADMICO

Breve descriptor: Introduccin a los conocimientos fundamentales para para la

elaboracin y la expresin escrita de textos representativos de los gneros acadmicos, con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin gramatical y respetando los principios de
objetividad, verificabilidad, universalidad y las convenciones propias del discurso
acadmico.

OBJETIVOS:
Facilitar la comprensin de las caractersticas especficas de verificabilidad, objetividad y
universalidad que demanda el discurso acadmico y su relacin con el lenguaje cientfico,
y saber aplicar dicho conocimiento en la composicin y redaccin de textos y gneros
escritos de la vida acadmica: resmenes, informes, abstract, monografas, ensayos,
artculos, trabajos de investigacin tutelados (de Grado, de Fin de Mster, Doctorales),
reseas; exposiciones, presentaciones, posters.
Conocer y respetar las convenciones grficas y ortotipogrficas propias del discurso
acadmico en la redaccin, en la elaboracin de bibliografas, en las citas textuales.
Conocer y saber utilizar en los procesos comunicativos desarrollados en el marco
acadmico, los procedimientos y recursos gramaticales del espaol y del lxico
especializado que contribuyan a la coherencia, la cohesin, la adecuacin y la correccin
de los textos orales y escritos.

CONTENIDOS:

1. El espaol acadmico y los textos y gneros acadmicos

1.1. La relacin con el lenguaje cientfico
1.2. El estilo acadmico. Requisitos del lenguaje acadmico: verificabilidad, universalidad,
objetividad.
1.2.1. Rasgos lxicos, morfosintcticos, ortogrficos y tipogrficos. Las categoras y
las funciones morfo-sintcticas en el lenguaje tcnico- cientfico y en el acadmico.
Normativa sintctica. Correccin de vulgarismos sintcticos. Puntuacin y sintaxis.
1.2.2. Lxico y vocabulario especfico aplicado a las materias cientficas.
Procedimientos de neologa cientfica en el texto acadmico.
1.2.3. Las propiedades del texto acadmico: coherencia, adecuacin, cohesin,
correccin. 1.2.4. Convenciones lingsticas y pragmticas de la expresin
acadmica y cientfica.
2. Tipologa de textos y gneros acadmicos escritos
2.1. Gneros expositivos escritos: El resumen. El abstract. El manual. El examen.
2.2. Gneros expositivo-argumentativos: El informe de investigacin. El artculo.
Los trabajos de investigacin tutelados: Fin de Grado, Fin de Mster. Tesis
doctoral. La resea. La monografa. Informes.

3. Las fuentes bibliogrficas y la autocorreccin del texto acadmico

3.1. Los procedimientos de cita.
3.2. La elaboracin de la bibliografa.
4.3. Uso oportuno y adecuado de recursos bibliogrficos y lexicogrficos para la
correccin y reelaboracin de las producciones acadmicas escritas.
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BIBLIOGRAFA BSICA:

Eco, U. (1992)[1977]: Cmo se hace una tesis (23. ed.). Barcelona: Gedisa.
Estells Arguedas, M./Cabedo Nebot, A. (2010): Recomendaciones para la
redaccin y composicin de textos en el mbito de la universidad: posibilidades y
preferencias. En: Aleza Izquierdo, M. (coord.), Normas y usos correctos en el espaol
actual. Valencia: Tirant Lo Blanch, 439-466.
Galn Rodrguez, C./Montero Melchor, J. (2002): El discurso tecno-cientfico: la caja de
herramientas del lenguaje. Madrid: Arco/Libros.
Gmez Torrego, L. (2011): Hablar y escribir correctamente. Tomo I y II. Madrid: Arco-
Libros.
Gmez Torrego, Leonardo (2011): Las normas acadmicas: ltimos cambios. Madrid:
SM.
Montolo, E. (Coord.) (2000): Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel.
Parodi, G. (ed.) (2008): Gneros acadmicos y profesionales: accesos discursivos para saber y
hacer. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Real Academia Espaola- Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2010):
Ortografa de la lengua espaola, Madrid: Espasa-Calpe.
Real Academia Espaola-Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2010):
Manual de la Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa-Calpe.
Regueiro, M. L. (2008): El espaol en la prensa: aspectos morfosintcticos. En A.
Arroyo (coord.), La lengua espaola en los medios de comunicacin y en las nuevas tecnologas,
Madrid: Ediciones Laberinto, 67-132.
Regueiro Rodrguez, M L. (2012): Puntuacin y sintaxis en el texto acadmico.
En Fernndez Pampilln, A. M/ Goicoechea de Jorge, M. /Lpez Garca, D.,
Filologa y Tecnologa: Introduccin a la escritura, la informtica, la informacin. (2. Ed.
revisada y ampliada). Madrid: Editorial Complutense, 53-70.
(<http://www.ucm.es/BUCM/ecsa/36254.php?id=721)>.
Regueiro Rodrguez, M L. (dir.) (2014): Plataforma Gramatical ELE. Proyecto de
Innovacin UCM. (<www.ucm.es/plataformaele>)
Regueiro Rodrguez, M. L. / Sez Rivera, D. (2013/2015): El espaol acadmico. Gua
prctica para la elaboracin de textos acadmicos. Madrid: Arco/Libros, Coleccin
Bibliotheca Philologica.
Reyes, G. (1993): Los procedimientos de cita bibliogrfica: estilo directo y estilo indirecto.
Madrid: Arco/Libros.
Reyes, G. (1994): Los procedimientos de cita bibliogrfica: citas encubiertas y ecos. Madrid:
Arco/Libros.
Reyes, G. (2009): Manual de redaccin: cmo escribir en espaol. Madrid: Arco-Libros.
Vzquez, G. (coord.) (2001): Actividades para la escritura acadmica. Madrid:
Edinumen.
Vzquez, G. (coord.) (2005): Espaol con fines acadmicos: de la comprensin a la produccin
de textos. Madrid: Edinumen.
Vzquez, G. (coord.): (2001a): Gua didctica del discurso acadmico escrito. Cmo se
escribe una monografa? Madrid: Edinumen.
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Gua de contenidos fundamentales:
1. Qu es un texto acadmico? Cules son los gneros fundamentales de la vida
acadmica? Cules son los tipos del texto acadmico?
2. Propiedades textuales: en qu consisten?, cules son los procedimientos y los
recursos para conseguir en el texto escrito las propiedades del texto acadmico?
2.1. La coherencia.
2.2. La cohesin.
2.3. La adecuacin.
2.4. La correccin.
3. La puntuacin como mecanismo para la coherencia, la cohesin y la correccin: en
qu medida las normas de puntuacin estn relacionadas con la sintaxis?
4. Errores frecuentes de correccin. Cmo identificar y corregir los errores ms
frecuentes en todos los niveles lingsticos?
4.1. Correccin gramatical:
4.1.1. La formacin del femenino (el agua clara).
4.1.2. Usos verbales incorrectos (*callaros, *alegremosnos).
4.1.3. Participios (impreso / imprimido).
4.1.4. La concordancia ad sensum.
4.1.5. Posesivos (*detrs mo / detrs de m).
4.1.6. Preposiciones (*de acuerdo a de acuerdo con).
4.1.7. Evitar quesmo y dequesmo.
4.1.8. Evitar lesmo, lasmo, losmo.
4.1.9. Uso de marcadores correctos y precisos
4.1.10. Evitar zeugmas, anacolutos, repeticiones, errores de concordancia,
estructuras redundantes u oscuras.
4.1.11. Relacionar, para su correcta aplicacin, las reglas de puntuacin con las
estructuras sintcticas correspondientes.
4.2. Correccin lxica:
4.2.1. Ultracorreccin.
4.2.2. Barbarismos.
4.2.3. Confusin entre palabras parecidas fonticamente.
4.2.4. Latinismos (*a groso modo grosso modo).
4.2.5. Impropiedad semntica.
4.2.6. Repeticin, redundancia y cacofona.
5. Cmo se cita una fuente en el cuerpo del texto acadmico?
6. Cmo se estructura y se redacta la bibliografa del texto acadmico?
RECOMENDACIN:
Para cumplir con los objetivos propuestos como el mximo aprovechamiento de las
clases presenciales, es muy recomendable la lectura previa de los siguientes documentos:
Filologa y Tecnologa: Introduccin a la escritura, la informtica, la informacin. (2. Ed.
revisada y ampliada). Madrid: Editorial Complutense, 53-70.
(<http://www.ucm.es/BUCM/ecsa/36254.php?id=721)>.
Plataforma gramatical ELE. (<www.ucm.es/plataformaele>)
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DECLOGO PARA EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EXITOSO

1. Piensa que la universidad es una de las ms importantes y decisivas oportunidades que te
brinda la vida. Muchas personas no cuentan con este privilegio. Tu esfuerzo en el estudio es la mejor
inversin para tu futuro profesional y personal, como un ser pensante, crtico, que no desperdicia
sus talentos, sino que los va incrementando cada da.
2. No creas que la universidad es un mundo aparte, lleno de complicaciones o de posibilidades de fracaso
slo superables por los genios. La universidad es parte de la vida, y no hace falta ser un superdotado
para superar sus desafos. La voluntad, la perseverancia, el inters en la propia superacin son
las cualidades que se necesitan para una carrera exitosa.
3. No pienses slo en superar los exmenes. Estudia con la intencin de aprender, aunque la
asignatura no sea la que ms te guste.
4. No aspires slo al 5 (cinco). Piensa en el 10, y no sufrirs por conseguir el aprobado, ni te
agobiars pensando en el temido suspenso. Deja el 5 para los mediocres y los perezosos: t no lo
eres.
5. Esas asignaturas que no te gustan o que tienen un profesor hueso son una magnfica
oportunidad para educar tu voluntad, para aprender a superar jefes difciles, para saber hasta dnde
pueden llegar tus fuerzas. Acepta el desafo. Te har ms fuerte para la vida. Es ms: si un tema te
resulta especialmente farragoso, investiga sobre l, convirtete en un experto y ganars muchos puntos
respecto del profesor y, mucho ms, respecto de ti mismo.
6. Estudia desde el primer da, cada da. Pasa los apuntes de clase inmediatamente al llegar a
casa. No los dejes para interpretarlos ms tarde, porque los datos complicados se transformarn
en una masa difcil de digerir. La interpretacin debe ser inmediata, para poder pedir al profesor, al da
siguiente, las aclaraciones que te permitan superar tus dudas. El profesor valorar tu inters y ganars
muchos puntos en la apreciacin de tu persona.
7. Desde el primer da, pregunta cul es el libro o el manual fundamental de la bibliografa. Bscalo
en la biblioteca, familiarzate con l, y cuando pases los apuntes, contrstalos con el libro, haz
esquemas, memorzalos. No se puede estudiar slo con los apuntes: estn escritos con prisa, con
incorrecciones. Es realmente absurdo emplear tiempo y esfuerzo para estudiar sobre apuntes
imperfectos. El libro te dar seguridad (al menos, los autores lo han pensado antes de escribirlo), y con
sus esquemas e imgenes har ms ameno tu estudio y, por supuesto ms fiable.
8. El profesor es una persona y, como tal, es sensible al reconocimiento de sus alumnos. Adems,
tiene que conocerte y saberte interesado en su materia. Desde el primer da averigua si ha escrito
artculos o manuales sobre la materia que ensea. Bscalos en la biblioteca, lelos y no dejes de
tomarlos en cuenta en tus exmenes, en tus intervenciones en clase, sin el ridculo temor de parecer
pelota. Ponte en su situacin: si hubieras escrito un manual sobre el tema que desarrollas en clase, no
te gustara que alguno de tus alumnos reconociera tu esfuerzo?
9. Desde el primer da de clase toma buena nota de los horarios de tutoras, de las observaciones
del profesor sobre lo que considera importante, de los exmenes de otros aos. Como buen
estratega y para ganar la batalla hay que serlo- debes conocer a quin te diriges, qu piensa, qu valora
especialmente.
10. Asiste a las tutoras con regularidad durante el perodo de clases (no slo para reclamar la nota
del examen final). No tengas miedo. No seas tmido. Las tutoras estn para aclarar dudas, para
conocer mejor lo que quiere el profesor, para que te conozca y te valore tambin por tu esfuerzo de
superacin. Mustrate siempre educado, formal, en el trato directo con el profesor. Usa siempre el
Usted, demuestra tu buena educacin en el lenguaje, que es tu mejor carta de presentacin.
Marisa Regueiro. Publicado en Leguein, Leguein, Revista Digital de la UCM
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MANUALES- MONOGRAFAS

COMPRENSIN
ARTCULOS- CAPTULOS

APUNTES ADECUACIN
ESTUDIO
PROPIO RESMENES-
EXMENES
COHERENCIA

RESEAS
ESCRITOS
COHESIN
TEXTOS INFORMES
ACADMICOS EN CLASE
ESTILO
EXPRESIN ENSAYOS ACADMICO
MONOGRFICOS CORRECCIN

LXICO
EXPOSICIN
ESPECIALIZADO
ORALES
PRESENTACIN
VERIFICABILIDAD

MEMORIA- T FIN
DE MSTER
FIN DE CICLO

TESIS DOCTORAL
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EL TEXTO
- Inters por su estudio: desde la Retrica y la Potica, en Grecia y Roma clsicas; en la Edad Media y
en el Renacimiento; y en disciplinas ms recientes como la Estilstica. En la actualidad es objeto de
estudio de la Lingstica del Texto y del Anlisis del Discurso.
-Algunas definiciones y caracterizaciones:
Conjunto de unidades lingsticas ordenado a un fin (Hartmann)
El conjunto de los signos utilizados en un acto de comunicacin (Klein)
Cualquier secuencia coherente de signos lingsticos, producida en forma concreta por un
hablante y dotada de una intencionalidad comunicativa especfica y una determinada funcin
cultural (Pier Marco Bertinetto)
Unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que
posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as
como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin comunicativa del hablante
de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias
del nivel textual y las del sistema de la lengua (Bernrdez)
Unidad de comunicacin. No es slo un conjunto de oraciones: es instrumento de
comunicacin, es la unidad fundamental del lenguaje entendido comunicativamente.
Su extensin y estructura dependen de la intencin comunicativa del hablante
Propiedades del texto:
1- Adecuacin:
1) Propiedad del texto que supone su relacin con el contexto y con la situacin
comunicativa, a la que se ajusta convenientemente.
2) Determina la variedad (dialectal/estndar), el registro (general/especfico,
oral/escrito, objetivo/subjetivo, formal/informal) que hay que usar.
3) Los escritores competentes son adecuados: saben cundo hay que utilizar cada
variedad y registro de la lengua.
2- Coherencia:
1) Propiedad inherente al texto por la cual puede ser comprendido por el oyente como
una unidad en la que las partes o componentes se encuentran relacionados entre s
y con el contexto en el que se produce la comunicacin.
2) Propiedad semntica, que selecciona la informacin relevante frente a la
irrelevante y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada
(introduccin, desarrollo, conclusin) (Cassany)
3) Macroestructura: representacin abstracta de la estructura global de su significado
(Van Dijk). Es un tipo de esquema que contiene todas las informaciones del texto y
las clasifica segn su importancia y sus interrelaciones. Otras denominaciones: MIG
(Marco de integracin global), plan global, tema, ncleo informativo fundamental.
4) Depende en gran medida de:
- implicaciones o implicaturas (Grice): lo que un hablante puede sugerir o
querer decir cuando esto es distinto de lo que dice literalmente
- presuposiciones: los supuestos que el hablante hace sobre lo que
probablemente aceptar el oyente sin ponerlo en duda (Givn). Aseveraciones
no expresadas, (ideolgicas, pragmticas) y del conocimiento del mundo, de
la realidad extralingstica.
8
3- Cohesin:
1) Propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s, y que permite
interpretar cada frase en relacin con las dems y asegurar la comprensin
del significado global del texto. Propiedad de carcter bsicamente sintctico
que trata de la relacin de las frases entre s.
2) Mecanismos de cohesin:
anfora (relacin entre un elemento A y otro B que aparece antes en el
discurso: Juan compr un coche; Pedro tambin se lo comprar);
catfora (un elemento A remite a otro B que aparece despus: Le dije a
Juan...);
deixis (elemento dectico: el que remite al contexto que rodea al acto de
enunciacin, seala espacio, tiempo, persona a partir del yo-ahora-aqu
del hablante)
repeticin lxica (No me gustan las margaritas. Las margaritas son
flores poco agradables.
sustitucin lxica sinonmica (Me gusta esa escultura. Es una estatua
preciosa)
por hiperonimia (No me gustan las margaritas. Son flores feas)
por hiponimia (Tengo muchos muebles. Esta cmoda es lo que ms
me gusta)
proformas lxicas (Juan estudia mucho y Pedro hace lo mismo)
marcadores o conectores discursivos: o sea, pues, en primer lugar, etc.
Modificadores oracionales: efectivamente, ciertamente, etc.
4- Correccin:
1) Conocimiento y aplicacin de las normas gramaticales referidas al sistema de
la lengua - lxicas, morfolgicas, sintcticas, fonticas- en el texto.
2) En el texto escrito, se aaden: ortografa, incluida la puntuacin.
- Contexto (segn Hymes):
Emisor (hablante o escritor que produce un enunciado, un texto)
Receptor (oyente o lector receptor, interpreta el texto)
Audiencia (presencia de oyentes casuales)
Canal (cmo se mantiene el contacto entre los participantes en el acto
comunicativo: oralmente, escrito)
Cdigo (qu lengua, dialecto, estilo de lengua debe emplearse)
Forma del mensaje (qu forma se pretende: conversacin, debate, sermn,
carta de amor, etc.)
- Tipos textuales /intencionalidad comunicativa/ ejemplos:
Narrativo: narrar una serie de hechos, acontecimientos, procesos en el tiempo
(cuento, novela, etc.)
Descripcin: describir un objeto, paisaje, persona en el espacio (retrato, etopeya,
paisaje, etc.)
Exposicin: mostrar, exponer objetivamente (informe, estudio, manual, conferencia;
etc.)
Argumentacin: persuadir, refutar (discurso, mensaje publicitario, alegato, debate,
etc.)
Dialgico: intercambio comunicativo oral (conversacin, entrevista, tertulia, etc.)
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EL TEXTO EXPOSITIVO ACADMICO-CIENTFICO

Aspectos: Comunicativo- Estructura Lxico-semntico Morfo-sintctico

Expresin- Cdigo
Intencin: Ordenacin: Significacin: Construcciones impersonales con se: Se considera que
los estudios sobre el genoma avanzarn
Objetividad - Deductivo: De lo general a lo particular Funcin referencial
Rehuye referencias - Inductivo: De lo particular (datos, dominante: lenguaje objetivo, denotativo, no connotativo Oraciones pasivas, incluidas las pronominales con se,
personales subjetivas fenmenos) a lo general Lxico nomenclator: los tecnicismos pueden ser verificados en que ponen en primer trmino los objetos o fenmenos: El
Expresin abstracta - Mixto la realidad antivirus ha sido sintetizadoLos antgenos se han
Necesidad de verificar sus divididos en dos clases.
postulados> precisar anlisis Explicacin cientfica: Precisin lxica
de los objetos y de los -cada proposicin debe basarse y apoyarse Monosemia: un solo significado para un solo significante Plural de modestia: deducimos, pensamos, concluimos
fenmenos en las dems Univocidad: un sentido fijo e idntico en cada uno de sus
Cientfica: busca alcance - debe remitirse de forma clara a las fuentes empleos o designaciones Sustantivos abstractos (que nombran procesos) ponen el
universalInters especial en: - no deben introducirse digresiones que Trminos cientficos: mono-referenciales > terminologa > foco en la accin misma: La formacin de urea tiene
- relaciones rompan la unidad temtica motivada, sistemtica, coherente. lugar en el hgado
- procesos Complementos circunstanciales que sitan de forma
estructuras Mxima exigencia de coherencia y Tecnicismos: neologismos precisa objetos y fenmenos: en estado slido
Lengua escrita cohesin a) prstamos griegos y latinos: hemiplejia, smosis Subordinadas:
Principios: claridad, b) hbridos: televisin, hemoglobina, radioterapia - temporales
Modelos textuales: coherencia, precisin < tcnicas de c) afijos: teletrabajo. ciberespacio - consecutivas
elaboracin y presentacin d) compuestos con trminos usuales: quitanieves - causales
- informes cientficos a) ttulo e) cambio de categora gramatical: (mquina) lavadora - finales
y tcnicos b) introduccin f) desplazamiento semntico: buja, faro - condicionales
- textos tcnicos que c) cuerpo g) sufijos extrados de una palabra y aplicados a una serie: - Construcciones subordinadas de formas verbales no
informan sobre d) conclusin tron, electrn, neutrn, ciclotrn. personales: dada una magnitud, suponiendo que en..
mquinas, aparatos e) bibliografa h) Acronimia siglas: ADN (cido desoxirribonucleico), RADAR Se evitan las discordancias tpicas del nivel
o procedimientos, f) apndices documentales (Radio detectios and ranging), LASER (Ligth amplification by conversacional
etc. g) ndices stimulated emission of radiation), MCER (Marco Comn
- resmenes Definiciones Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, No hay variaciones diatpicas: espaol estndar
- reseas crticas Repeticiones enseanza, evaluacin) Nivel culto, formal.
- artculos Aclaraciones i) Prstamos extranjeros: flash, offset, electroshock, play back
- monografas Parntesis j) Derivacin de apellidos y nombres: ampre ( de Andrs Ma. Se exige correccin gramatical respecto de adecuacin
- manuales Estructura bien trabada: vertebrada en Ampre), watt (de Jacobo Watt) > contexto
- memorias torno a ejes: k) Calco : prstamo parcial, contenido forneo pero no el -destinatarios = especializados
tesis doctoral - explicacin cientfica: eje lgico significante: llanta (planta, un tipo de berza) > acero - conocimiento del mundo compartido
- exposicin cientfica: lnea que liga las metlico exterior de las ruedas de los coches, avin a
diferentes partes es analtica reaccin (fr. avin reaction) en lugar de avin de
- descripcin: desarrollo enumerativo reaccin.
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PUNTUACIN Y SINTAXIS
Pautas generales:
Los signos de puntuacin no separan internamente sirremas (agrupaciones de palabras que se
pronuncian normalmente en nuestra lengua de forma conjunta, sin pausas intermedias):
o Determinante- sustantivo
o Sustantivo- adjetivo
o Sustantivo- complemento del nombre
o Sujeto- verbo del predicado
o Verbo- adverbio
o Verbo- complemento directo
o Verbo- complemento indirecto
o Verbo- complemento rgimen
o Verbo- atributo
o Enlace (preposicin/ conjuncin/ relativo)- trmino
o Verbo auxiliar- verbo principal en perfrasis verbal
- Sustantivo- proposicin subordinada adjetiva especificativa.
PUNTO: Seala la pausa que se da al final de un enunciado.
o Y seguido: entre enunciados relacionados entre s
o y aparte: separa prrafos, cuando tratamos de un asunto diferente
o final: seala el final del texto
- Despus de abreviaturas: Etc.
COMA: Pausa breve dentro del enunciado
a) Separa elementos de una enumeracin (coordinacin de palabras, sintagmas,
oraciones), salvo antes del ltimo elemento, que est unido por la conjuncin.
Es un chico reservado, estudioso y carioso
Su padre, su hijo y su hermano: todos estaban all
Cont lo que quiso, lo que pensaba y lo que le pareca
Se coloca una coma delante de la conjuncin de coordinacin cuando la secuencia
que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto a los
elementos de la enumeracin: Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la
disposicin de los muebles, y quedaron encantados.
b) Los incisos que interrumpen la oracin, para aclarar, ampliar o explicar, se escriben entre
comas (subordinacin de elementos con sentido explicativo):
Modificadores oracionales intercalados como generalmente, no obstante, por
consiguiente, sin embargo, generalmente, posiblemente, efectivamente, etc.: No
10
PUNTO Y COMA: Pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la sealada por el
punto.
a) Entre los trminos de una enumeracin (coordinacin de sintagmas o de
proposiciones), cuando alguno de ellos incluye al menos una coma:
La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo,
negro.
La muchacha, gozosa, corra hacia su casa; sus padres acababan de llegar
b) Entre proposiciones de cierta longitud (si stas son breves, se prefiere la coma):
Coordinadas: Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes;
sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba.
Subordinadas: Todo lo haba dejado por hacer para un despus siempre
impreciso y ambiguo; por consiguiente, todo estaba sin resolver.
PUNTOS SUSPENSIVOS: Suponen interrupcin o final impreciso de la oracin
a) Enumeraciones (coordinacin) abiertas o incompletas: Puedes hacer lo que te
apetezca ms: leer, ver la televisin, escuchar msica...
b) Suspensin del enunciado por duda, temor o vacilacin: No s...Creo
que...bueno, s, me parece que voy a ir. (Ntese que en el caso en que los puntos
suspensivos no cierran un enunciado y ste contina tras ellos, se escribe minscula;
pero cuando cierran un enunciado, se usa mayscula.)
c) Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrn, y se omite una parte:
En este momento de indecisin pens: Ms vale pjaro en mano...
Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la mancha y soy agora [...]
Alonso Quijano el Bueno.
DOS PUNTOS: Detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue.
a) Despus de anunciar una enumeracin: Tres son las provincias aragonesas:
Huesca, Zaragoza y Teruel. Es un uso obligado cuando a la enumeracin le precede
un elemento catafrico: Los mejores jugadores del equipo son tres/ los siguientes:
Ral, Hierro y Zidn. No es correcto cuando supone la separacin de una preposicin:
* Y todo se concluye en: ms vale pjaro en mano.
b) Conectan oraciones relacionadas entre s, la segunda de las cuales expresa:
causa-efecto (No necesitaba correr: an era pronto);
conclusin o resumen (Varios vecinos monopolizaron la reunin con
problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo);
verificacin o explicacin de la proposicin anterior (La paella es un
plato de la cocina espaola muy completo desde el punto de vista nutritivo:
cuenta con la fcula del arroz, las protenas de sus carnes y pescados y la
fibra de sus verduras).
c) Preceden a las citas textuales (estilo directo): Ya lo dijo Descartes: Pienso, luego
existo.
 CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez
creo, en absoluto, que sea necesario.
Cualquier comentario, explicacin o precisin: Ella es, entre mis amigas, la ms
querida.
Explicaciones intercaladas del autor o la obra: La mente sana, segn los
griegos, slo vive en un cuerpo sano. La verdad, escribe Aristteles, se ha de
sustentar en razones.
Subordinadas modales de valor explicativo: El deporte, como dice Juan Miguel,
beneficia al espritu.
Aposiciones explicativas: En ese momento Adrin, el marido de mi hermana, dijo
que nos ayudara
Subordinadas adjetivas explicativas: Los vientos del Sur, que en aquellas
abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros.
Subordinadas intercaladas explicativas, de gerundio, de participio o
de infinitivo: Yolanda, animada por sus compaeros, decidi participar en la
carrera. Especialmente, absolutas: Dichas estas cosas, call.
c) Asla el vocativo del resto de la oracin: Julio, ven aqu. Venid aqu, amigos, al momento
n poltico, se ha de sustentar en razones y autoridades.
d) Se antepone a la conjuncin o a la locucin conjuntiva de oraciones del tipo:
Causal explicativa o de la enunciacin: Es noble, porque tiene un palacio. (No
as en la causal lgica o del enunciado: Sabe mucho porque ha estudiado).
Consecutivas introducidas por conque, as que, de manera que..., y antes de la
conjuncin que, precedida de tanto, tal, tan: El sol me est dando en la cara, as que
tendr que cambiarme de asiento.
Concesivas: No puedo creerte, aunque lo jures.
Adversativas encabezadas por pero, mas, aunque, sino: No quiero comer, sino
dormir.
e) Cuando una subordinada antecede a la principal:
Detrs de oraciones condicionales: Si nos visitas, podrs conocer a nuestro hijo.
Causales: Porque son verdes tus ojos, te quejas.
Locativas: Donde las encontr, estaban desde haca tiempo.
Temporales: Cuando lleg, todo haba acabado.
Modales: Como lo ves, as es.
Finales: Para que lo sepas, tienes aqu todos los detalles.
f) Otros usos formales:
En las cabeceras de cartas, entre el lugar y la fecha: Madrid, 8 de diciembre de
2002
Trminos invertidos en una bibliografa: CUERVO, Rufino Jos: Diccionario de
construccin y rgimen de la lengua castellana.
Cuando se omite un verbo: El rbol perdi sus hojas; el viejo, su sonrisa.
11
d) Tras el nombre del destinatario de cartas: Querido Juan: Te extrao....
e) Tras la conjuncin que introducida por verbos como exponer, hacer constar, decir,
declarar, etc., en textos jurdicos y administrativos: D. Juan Hernndez hace
constar que:
f) Para ejemplificaciones: Puedes escribir un texto sobre algn animal curioso: el
ornitorrinco, por ejemplo.
RAYA O GUIN LARGO:
a) Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso: Llevaba la fidelidad
del maestro un buen profesor- hasta extremos insospechados.
b) Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo, sin indicar el nombre del
personaje o persona al que corresponde:
__ Qu has hecho esta tarde?
__ Nada en especial. He estado viendo la televisin un rato.
c) Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las
intervenciones de los personajes (estilo directo):
__ Espero que todo salga bien __ dijo Azucena con gesto ilusionado.
__ Lo principal es sentirse viva __ aadi Pilar__ . Afortunada o desafortunada, pero
viva.
SIGNOS DE INTERROGACIN:
a) Encierran oraciones interrogativas exclamativas directas (estilo directo).
Totales: Comiste ayer en casa?
Parciales: Quin ha llegado?
b) Entre parntesis, expresa duda o irona: Tendra mucha gracia ( ) que llegara a la cita
con un da de retraso
SIGNOS DE EXCLAMACIN:
a) Demarcan enunciados y oraciones exclamativas, (estilo directo)
Eso es una injusticia!
Interjecciones: Ay! Eh! Oh!
b) Entre parntesis, expresa sorpresa o irona: Est ms gordo que nunca, pero dice
que solo pesa cien kilos ( ) en la bscula de su casa.
PARNTESIS: Signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un
enunciado.
a) Sobre todo cuando el inciso aclaratorio es extenso: El abuelo de Alberto (en su
juventud fue un brillante cirujano) pareca una estatua sentado en aquel silln.
b) Para precisar fechas, lugares, significado de siglas, autor u obra citados, etc.:
El ao de su nacimiento (1616) es el mismo en que muri Cervantes.
En qu ao se cre la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas)?
Ms obran quintaesencias que frragos (Gracin)
d) Para expresar, en textos administrativos, opciones del tipo: En el documento se
indicarn el (los) da (s) en que haya tenido lugar
 12

GUA DE AUTOEVALUACIN DE LOS TEXTOS ESCRITOS ACADMICOS

Qu evaluar Claves para autoevaluacin-correccin- reescritura de errores ms
frecuentes
CONTENIDO
Informacin relevante:
Cantidad: Informacin necesaria Informacin innecesaria, redundante
Calidad: Procure ser veraz Informacin insuficiente.
Relacin: Sea relevante Informacin irrelevante.
Modo: Sea claro. Confusin, ambigedad
Clara definicin de intencin/ tema Confusin tema/tipo textual
Adecuada seleccin del tipo textual Exceso de asuntos, motivos, etc. en relacin con la intencin
comunicativa.
Adecuacin: expresin adecuada respecto de la situacin comunicativa Inadecuacin
Formalidad/ informalidad Uso indebido de expresiones informales, dialectales, etc. en
Propsitos y objetivos relacin con destinatario, audiencia, tema.
Interlocutores, destinatarios Letra ilegible, descuido de forma
Tema Apreciaciones subjetivas
Eficacia comunicativa Enunciacin en 1 persona

ESTRUCTURA. COHERENCIA
Orden de presentacin de contenidos Abigarramiento. Confusin, desorden estructural.
Acuerdo con tipo textual Ausencia de estructuracin

Acuerdo con tipo textual Alteracin de bases estructurales del tipo textual
EXPRESIN- CORRECCIN IDIOMTICA
Correccin ortogrfica:
Grafemas Incorreccin grafemtica
Acentos Falta/exceso de acentos
Signos de entonacin Falta/exceso signos entonacin !
Puntuacin adecuada: Incorrecta aplicacin de normas ortogrficas de puntuacin
Punto Por ausencia
Dos puntos Por exceso
Punto y coma
Coma
Puntos suspensivos Distribucin y puntuacin inadecuada:
Guiones Falta/exceso de prrafos
Distribucin y puntuacin adecuada de: Oraciones demasiado extensas.
Prrafos. No delimitacin
Oraciones. Acumulaciones inexpresivas.
Explicaciones. Subordinacin impropia
Coordinacin.
Subordinacin.
Uso correcto de unidades y categoras morfolgicas: Incorreccin morfolgica:
Conjugacin regular/irregular Confusin de forma.
Pronominal/ no pronominal Errores de asignacin
Gnero y nmero: determinantes, sustantivos, adjetivos. Errores de concordancia
Pronombres personales tnicos y tonos Confusin funcional
Adverbios Se indebido
Posesivos Repeticin innecesaria.
Verbos auxiliares Falta de preposicin obligatoria.
Pronombres relativos, interrogativos, posesivos. Preposicin sobrante.
Uso de estructuras y relaciones sintcticas variadas y bien desarrolladas: Falta de concordancia S-P.
Rgimen preposicional correcto. Anacolutos.
Reglas de concordancia S-P. Marcadores inadecuados.
Estructuracin morfosintctica. Vulgarismos (dequesmo, lasmo, etc.)
Marcadores discursivos.

Lxico:
Correccin formal. Vulgarismos.
Precisin. Imprecisin.
Propiedad. Impropiedad.
Variedad (sinonmica, mecanismos de sustitucin y cohesin) Redundancia
Uso correcto de terminologa especfica Proformas reiteradas
Imprecisin o confusin terminolgica

ACTITUDES- CONVENCIONES
Respeto de convenciones tipogrficas y de presentacin Desalio en la presentacin, descuido de la forma.
Hbito de cuidado de la forma lingstico-pragmtica Desinters por la correccin.
Revisin, atencin a pautas/ claves Ignorancia parcial o total de pautas/ claves de autocorreccin.
Propsito de superacin y de desarrollo de competencia Desinters por la propia superacin y desarrollo autnomo de
Consulta de fuentes bibliogrficas y lexicogrficas competencia.
CITAS Y BIBLIOGRAFAS Ausencia o consulta indebida. No respetar las convenciones
acadmicas

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PAUTAS DE ESTILO PARA TRABAJOS ACADMICOS

Normas Harvard.
Estas pautas de estilo constituyen una versin modificada de las normas de presentacin de
originales de RL (Revista Electrnica de Lingstica Aplicada, publicacin de la Asociacin Espaola de
Lingstica Aplicada). Las indicaciones sobre cmo citar en el texto y cmo preparar las referencias
bibliogrficas se han tomado, casi en su totalidad, de las normas Harvard.

1. Configuracin del documento

1.1. Configuracin general del documento

Estarn escritos en formato A4, por una o las dos caras. Se recomienda el uso de los
siguientes mrgenes: izquierdo y superior, 30 mm; derecho e inferior, 25 mm. Todas las partes que
constituyen el trabajo debern estar ordenadas en captulos divididos en apartados, subapartados y stos
en prrafos (ordenados con sistema decimal, como el empleado en este documento)
1.1.1 Formato general (fuente)
El tipo de letra para el cuerpo del texto ser Times New Roman (o Arial) de mnimo 11 y mximo 12
puntos.
1.1.2 Formato general de prrafo
El interlineado mnimo ser de al menos un espacio y medio (1,5 lneas). Los ttulos y texto de los
subapartados tendrn adems un espacio anterior de 6 puntos. La primera lnea de cada prrafo estar
sangrada un centmetro. El texto del cuerpo ir justificado, mientras que los ttulos irn alineados a la
izquierda. Las citas de ms de tres lneas irn con sangrado de un centmetro a izquierda y derecha. El
tamao de la fuente ser de 10 puntos. Las citas integradas en el texto irn entrecomilladas (comillas
dobles) excepto en el caso de citas dentro de otras citas, en cuyo caso se utilizarn comillas simples.
Las palabras en lengua extranjera aparecern en itlica; asimismo se emplear este tipo de letra
para resaltar alguna palabra clave o dar nfasis. Cuando se quiera resaltar un fragmento textual en itlica,
ste aparecer en negrita. Los ttulos tambin aparecern en negrita.
1.1.3 Ttulos y Subttulos
Los captulos llevarn numeracin correlativa arbiga, as como los apartados y subapartados dentro
de cada captulo. Los ttulos y subttulos de los apartados y subapartados estarn numerados de la
siguiente manera: 1, 1.1, 1.1.1, etc. El formato de la jerarqua de subttulos es el siguiente: primer
apartado en negrita, interlineado doble por encima e interlineado simple por debajo. Los siguientes
subapartados aparecern en itlica, dejando un espacio de interlineado por encima y otro por debajo. Los
captulos iniciarn pgina. En el caso en que se realice un documento a dos caras, el captulo siempre se
iniciar en la pgina par (a la derecha).
1.1.4 Numeracin de las pginas
Todas las pginas estarn numeradas correlativamente dentro de cada documento, indicando en la
esquina inferior derecha el nmero de la pgina.
1.1.5 Tablas
Las Tablas y las Figuras (la inicial siempre ir en mayscula, an cuando se haga referencia a ella
dentro de un texto) se numerarn consecutivamente, utilizando cifras arbigas, en el orden de citacin en
que aparecen en el texto. El tamao de la fuente ser 9 puntos. Para las Tablas se usar un pie de Tabla
en donde figurar, adems del nmero, un texto explicativo de la misma. Este texto o leyenda no debe
sobrepasar los 240 caracteres. La lectura de este texto debe dar al lector una informacin completa del
contenido de la Tabla. Las Tablas estarn centradas con respecto al espacio de pgina. Los pies de las
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Tablas estarn alineados a la izquierda, con la misma fuente utilizada en el cuerpo del artculo a 10
puntos y en itlica. Una misma Tabla no puede abarcar ms de una pgina. Cuando, en casos
excepcionales, sea preciso realizar una Tabla de gran extensin, se dividir en las necesarias para que
cada pgina contenga una Tabla. Cada una tendr el mismo encabezado, con la diferencia de que,
excepto la primera, las dems tendrn el texto (Continuacin). Las tablas slo se utilizarn para la
presentacin de datos numricos. En el caso de que haya largas listas de contenido verbal se
recomienda utilizar apndices.
1.1.6 Figuras
Dentro del trmino Figuras se agrupan tanto grficos como fotografas o esquemas. Se numeran tal y
como se ha mencionado anteriormente para el caso de las Tablas. Tanto figuras como tablas deben ir
siempre a continuacin de ser llamadas en el texto, nunca antes. Es muy frecuente que en la
configuracin final del documento, por cuestiones de espacio una Tabla o Figura tenga que ir alguna
pgina posterior al lugar donde se cita.

1.1.7 Notas: Las notas aparecern a pie de pgina. En el texto se marcarn con un superndice en cifras
arbigas, al final de la oracin y despus de los signos de puntuacin. Todas las notas terminarn en
punto, incluso cuando no sean frases completas. Estarn justificadas y el tamao de la fuente ser de 10
puntos.

2. Normas de estilo bsicas en la redaccin

A la hora de redactar un documento acadmico se seguirn, en la medida de lo posible, los

siguientes criterios:
Aplicacin de las reglas de puntuacin: un texto mal puntuado no es un texto comprensible.
Respeto por las normas ortogrficas. Una nica falta de ortografa tiene en este tipo de textos un
peso negativo especial.
Oraciones directas y completas con el mnimo posible de oraciones intercaladas.
Preferentemente, prrafos cortos con un estilo directo y conciso.
Ttulos directos y completos (ejemplo: La polisemia en el discurso literario de Clarn, en lugar
de Discurso literario de Clarn. La polisemia).
Estilo impersonal y objetivo (ejemplo: Posteriormente se estudiar, en vez de: Posteriormente
estudiaremos).

3. Estructura del documento y criterios especficos de redaccin

No es fcil definir a priori una estructura comn para la diversidad de documentos de tipo acadmico
que, como las Tesis de Licenciatura (Tesinas), los Trabajos de Investigacin Tutelados (TIT), las
Memorias, los Informes, las Tesis doctorales, o las Reseas crticas, cubra todas las posibles temticas
que se pueden abordar dentro de un tema de investigacin de tanta amplitud como es Lengua Espaola y
Literatura. Sin embargo, en general, la estructura ms comn es la siguiente:
Ttulo
Agradecimientos
ndice
a) Introduccin (incluir Objetivos)
b) Desarrollo (dividido en ttulos, subttulos y apartados significativos y ordenados)
c) Conclusiones
d) Bibliografa
e) Anexos.
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Es importante destacar que la estructura elegida para cada tipo de documento acadmico debe ser
aquella que el alumno y su profesor o tutor fijen como la ms adecuada de acuerdo con la naturaleza del
trabajo, con un grado de flexibilidad razonable en funcin de sus contenidos.
Ttulo: Se recomienda un mximo de 12 (doce) palabras como longitud del ttulo, que puede ser
descriptivo, declarativo e incluso interrogativo. Esta primera pgina tendr el logotipo del
Departamento o del Centro en el cual se han realizado los trabajos. Figurar, adems, el nombre del
autor, el del director o el profesor y la fecha de presentacin.
Agradecimientos: Adems de los eventuales agradecimientos de carcter personal que quiera
resaltar el autor, deben indicarse aquellos proyectos, contratos o ayudas que han posibilitado la
realizacin del trabajo.
ndice: Este es un apartado de especial importancia ya que debe permitir la localizacin rpida de
cualquier parte del trabajo. Es por ello que se debe procurar que sea claro y conciso, lo que implica
un esfuerzo de estructuracin del trabajo. El ndice no debe contener todos los sub-apartados del
documento sino los ms importantes. Conviene que su extensin no exceda las dos pginas.
Introduccin: Incluir una descripcin:
del objetivo de la investigacin (para qu se ha llevado a cabo),
una justificacin del estudio (por qu se ha realizado el estudio) y
del marco terico en que se engloba (descripcin de estudios y propuestas anteriores
relacionados con el objetivo de la investigacin).
En muchas ocasiones lo ms prctico es dejar esta seccin para el final y, en funcin de los puntos
tratados en el trabajo, realizar una introduccin a medida.

Desarrollo: presentar los antecedentes del trabajo, normalmente a travs de un breve repaso de la
bibliografa especfica esencial. Esta revisin debe ser abundante en citas y reflejar los principales
datos de un conjunto de trabajos sobre el tema concreto. Cada da es ms importante saber
gestionar las numerosas fuentes de informacin de que disponemos, por lo que se valora
especialmente la concisin y la estructuracin de las diversas partes de la misma. Algunos de los
errores frecuentes en la realizacin de esta seccin y que se deben evitar son los siguientes:
Demasiado larga y tediosa.
Falta de estructuracin (bloques grandes de texto que cubren numerosas pginas sin
subapartados).
Para facilitar la comprensin de determinados temas, se pueden utilizar tablas, grficos e
ilustraciones. Este material, en la medida de lo posible, se insertar en el texto a medida que sea
llamado desde el mismo. nicamente se dejarn como Anexos aquellos materiales que no sean
estrictamente necesarios para el seguimiento de esta seccin, pero que lo complementen. Es muy
importante la claridad de las referencias bibliogrficas, porque todo texto cientfico debe ser verificable.
En esta seccin se podrn mencionar las necesidades de futuras investigaciones en puntos dbiles que
se hayan presentado durante el desarrollo del trabajo de investigacin.
Conclusiones: refleja de forma escueta las principales conclusiones obtenidas en el trabajo, y se
hace referencia a posibles trabajos futuros que continen lo presentado en la memoria.
Bibliografa: Un texto cientfico debe incluir siempre informacin verificable, y la bibliografa es uno
de los pilares de esta verificabilidad. Se deber incluir en una lista toda la citada, disponible ya sea a
travs de medios impresos o telemticos, en orden alfabtico a partir del primer apellido del autor
principal. Deber verificarse siempre que todas las referencias incluidas en la bibliografa se
encuentren citadas en el texto y viceversa.
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FORMAS DE CITAR EN EL TEXTO

Normas Harvard

CMO CITAR DENTRO DEL TEXTO?

En las citas insertadas en el cuerpo del texto figurarn el apellido del autor y, entre parntesis, el ao
de publicacin y la pgina.

Si el nombre del autor ocurre de forma natural en la frase, el apellido del autor, se incluye en el
parntesis y se separar del ao de publicacin por medio de un espacio y ste a su vez, ir
separado de las pginas por medio de dos puntos y un espacio: Sierra (2008: 131)
Las etapas mencionadas pueden relacionarse con las sealadas por Butler (1980) refirindose al
ciclo de vida de un destino turstico.
Si el nombre del autor no ocurre de forma natural en la frase: (Montero Gilete y Simonson 2007:
27)
Posteriormente, se defini el turismo como: los desplazamientos cortos y temporales de la gente
hacia destinos fuera del lugar de residencia y de trabajo, y las actividades emprendidas durante
la estancia en esos destinos (Burkart y Medlik 1981)
Las citas literales de menos de tres lneas (dentro del texto entre comillas):
El turismo de masas est rodeado por, pero no integrado en la sociedad receptora (Mathieson y
Wall 1982: 121) y
Ejemplos:

La propuesta tiene su eje en la autoevaluacin, fundamental en los procesos de

planificacin, monitorizacin y evaluacin del estudiante (Little, 2002:5) En el mismo sentido,
Bordn reconoce que
la autoevaluacin se debe basar en la capacidad del aprendiz para reflexionar sobre su propio
aprendizaje, sus habilidades y sus logros: la reflexin es imprescindible si se pretende que el aprendiz
llegue a alcanzar una capacidad de evaluacin fiable. (Bordn 2006: 293)

En conjunto, nuestra propuesta intenta cumplir con el objetivo ms idneo de la evaluacin de la

expresin escrita, que coincide con el expresado por Cassany (2004:938):
En la mayora de los casos (exmenes aparte) no se trata de evaluar el nivel del alumno ni de
preparar los escritos para publicar, sino de conseguir que el aprendiz incremente sus
conocimientos y habilidades de escritura. En otras palabras, es una evaluacin formativa que
aspira a que el alumno cometa cada vez menos errores, que tome conciencia de sus limitaciones
y encuentre los procedimientos necesarios para superarlas, que poco a poco vaya autorregulando
su proceso de escritura y sus conocimientos del idioma.
De hecho, corregir forma parte del proceso de composicin y ensear a corregir debe ser uno
de los objetivos de aprendizaje de la escritura.

Cuando se citan varias obras del mismo autor publicadas en el mismo ao: Cuando se citen
varios trabajos publicados el mismo ao por un mismo autor, se aadir a continuacin del ao de
publicacin, sin espacio, una letra minscula (a, b, c...), tal y como figura en el siguiente ejemplo:
(Reyes 2002a: 190)
(Reyes 2002b: 78)
LENGUAJE ACADMICO. NORMAS HARVARD Prof. M L. Regueiro Rodrguez 18

Cuando son varios los autores, dentro del mismo parntesis se ordenarn cronolgicamente y se
separarn por medio de punto y coma, como sigue: (Pajares 1993: 127; Ballesteros 1998: 19; Segura
2009: 88)
Si se cita una fuente citada en otra obra:
Un estudio de Smith (1960 citado por Jones 1994: 24) demostraba que

CMO PREPARAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Libros:
Las referencias de la bibliografa final se citarn por orden alfabtico del primer apellido; las
correspondientes a libros incluirn el apellido del autor y las iniciales, el ao de publicacin (seguido
del ao de la primera edicin entre parntesis, si hay ms de una), el ttulo (en cursiva), la ciudad y la
editorial:
Cassany, D. 2004 (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Fayos-Sol, E. (1996). El capital humano en la industria turstica. 2 ed. Madrid: OMT.

Siempre que se consignen varias obras de un mismo autor, deber repetirse sistemticamente el
apellido y la inicial -independientemente del nmero de obras citadas- como en el ejemplo:
o Briz, A. 2002. Corpus de conversaciones coloquiales. Madrid: Arco Libros.
o Briz, A. 2001. El espaol coloquial en la conversacin. Madrid: Ariel.

En caso de tratarse de un volumen editado o coordinado por uno o varios autores, se consignar
el apellido y la inicial del autor o autores, seguidos por una coma y, entre parntesis, por las
abreviaturas ed. o eds., o coord. o coordinadores, el resto de autores, tal como se indica en el
ejemplo:
Prez-Leroux, A. T. y Muoz Liceras (eds.) 2002. The Acquisition of Spanish Morphosyntax: The
L1/L2 Connection. New York: Springer.
Camps. A. (coord.), C. Ballesteros, J.L. Barrio, M. Bigas, M. Cambra, P. Carceller, M. Castell, I.
Civera, M. Correig, C. Escobar, M. Ferrer, M. Fons, O. Guasch, M. Llobera, M. Milian, G. Notario,
J. Palau, J. Perera, F. Prez, T. Ribas, M. Riera, I. Rios, M. Soliva, M. Vil. 2006 (2001). El aula
como espacio de investigacin y reflexin: Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona:
Gra.

Colaboracin de captulo en un libro o en un acata de congreso: Las referencias a trabajos

incluidos en obras editadas por otro autor o en actas de congresos se citarn como se indica:
Ortega, L. (2009). Agente y prestidigitador: El profesor de lenguas y las diferencias individuales
en el aula. El Profesor de Espaol LE/L2. Actas del XIX Congreso Internacional ASELE.
Volumen I. Eds. A. Barrientos Clavero, J. C. Martn Camacho, V. Delgado Polo y M. I.
Fernndez Baroja. Cceres: Universidad de Extremadura, 25-49.
Regueiro Rodrguez, M L. (2008). El espaol en la prensa: aspectos morfosintcticos En A.
Arroyo (coord.), La lengua espaola en los medios de comunicacin. Madrid: Laberinto, 67-132.

Artculo en una revista: Cuando la cita corresponda a artculos de revistas cientficas, el ttulo del
trabajo aparecer entre comillas y el de la revista en cursiva; seguidamente se indicar el volumen, el
nmero (entre parntesis) y las pginas, separados por dos puntos:
Dewaele, J-M. (2008). Dynamic emotion concepts of L2 learners and L2 users: A Second
Language Acquisition perspective Bilingualism: Language and Cognition 11 (2): 173-175.
LENGUAJE ACADMICO. NORMAS HARVARD Prof. M L. Regueiro Rodrguez 19

Conferencia:
Witt, C. y, Wright, P. (1990). Tourist Motivation: Life after Maslow. En: P. Johnson y B. Thomas,
eds. Proceedings of Tourism Research into the 1990s, Durham University, 10-12 Diciembre
1990. Durham: Durham University, 1-16.
Publicacin de una institucin:
OMT (1998). Introduccin al Turismo. Madrid: OMT.
RAE (2001). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, 22 ed.: Espasa.
Tesis:
Ibarra Lpez, J. A. (1990). La empresa turstica de Mxico. Tesis doctoral. Universidad
Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales.
Patente:
Philip Morris INC. (1981). Optical Perforating Apparatus and System. European patent
application 0021165 A1.
Video, pelcula o emisin:
Macbeth (1948). Pelcula. Dirigida por Orson WELLES. EEUU: Republic Pictures.
Pjaros en el jardn (1998). Video. Londres: Harper Videos.

FUENTES ELECTRNICAS

Cmo citar dentro del texto:

Se deben seguir las mismas directrices especificadas para los documentos no electrnicos siguiendo
el mtodo autor-fecha. En el caso de documentos electrnicos en donde el autor o persona
responsable del documento no se conozca se pondr la direccin de Internet encerrada entre los
smbolos "<" y ">" o el nombre del recurso:
<http://www.coleoptera.org> (1999), (<http://www.coleoptera.org> 1999), SPSS (1997), (SPSS, 1997)

Cmo citar en la bibliografa

Cuando se cite material bibliogrfico disponible a travs de Internet, sgase el siguiente modelo:
Llisterri, J. (2009). Les tecnologies de la parla. En Llengua, Societat I Comunicaci. Revista de
Sociolingstica de la Universitat de Barcelona, 7, 11-19. [Documento de Internet, fecha 10 de
agosto de 2009, disponible
en http://liceu.uab.cat/~joaquim/publicacions/Llisterri_09_Tecnologies_Parla.pdf; http://www.ub.e
du/cusc/lsc/articles/llisterri.pdf]

Trabajos individuales
Holland, M. (1996). Harvard System [en linea]. Poole, Bournemouth University. Disponible en:
http://www.bournemouth.ac.uk/service-depts/lis/LIS_Pub/harvardsyst.html [Fecha de consulta 15
Apr 1996].

Revistas electrnicas
Korb, K.B. (1995). Persons and Things: Book Review of Bringsjord on Robot-Consciousness.
Psycoloquy [en linea], 6 (15). Disponible en:
gopher://wachau.ai.univie.ac.at:70/00/archives/Psycoloquy/95.V6 /0162 [Fecha consulta 17 Jun
1996].

Foros de discusin y listas de correo

Brack, E.V. (2 May 1995). Re: Computing Short Courses. Lis-link [en linea]. Disponible en:
mailbase@mailbase.ac.uk [Fecha consulta 17 Apr 1996].
LENGUAJE ACADMICO. NORMAS HARVARD Prof. M L. Regueiro Rodrguez 20

Correos electrnicos personales (E-mail)

Lowman, D. (deborah_lowman@pbsinc.com). (4 Apr 1996). RE>> ProCite and Internet Refere.
E-mail to P. Cross (pcross@bournemouth.ac.uk).

CD-ROMs que son trabajos en s mismos y no bases de datos bibliogrficas

Hawking, S.W. (1994). A Brief History of Time: an Interactive Adventure [CD-ROM]. Crunch
Media.

Apndices: Si existe informacin de uso no inmediato para el lector, y por alguna razn es difcil
incorporarla en el cuerpo central del texto, entonces debera incluirse como apndice. Los apndices
tpicos son: nomenclatura, legislacin, tablas detalladas de datos, etc.

4. Comprobaciones finales

Una vez escrito el trabajo de investigacin es conveniente comprobar:

Todas las referencias incluidas en la bibliografa deben estar citadas en el texto (y viceversa).
La numeracin de Tablas y Figuras debe ser correlativa.
Las llamadas en el texto corresponden a la numeracin de los pies y encabezados pertinentes.
Verificar que no quedan pginas demasiado vacas, tablas cortadas o tablas y figuras separadas
de sus encabezados o pies correspondientes.
Verificar que la expresin responde positivamente a las propiedades del texto: adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.

.
Pautas para la elaboracin de resmenes y exposiciones Prof. Ma. L. Regueiro Rodrguez 21

PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE RESMENES Y EXPOSICIONES

Introduccin
La propuesta de trabajo acadmico consta de dos tareas fundamentales:
La redaccin de resmenes de textos de carcter especfico sobre los temas
estudiados: permitir al alumno estructurar y sintetizar los contenidos fundamentales;
pero, sobre todo, familiarizarse con la bibliografa especializada.
La exposicin oral del tema as considerado: el resumen se constituir en una gua
fundamental de estudio, de preparacin del guin de la exposicin y de recuerdo del
contenido.
Para tal fin, ha de tenerse en cuenta y saber aplicar convenientemente:
1) La tcnica del resumen
2) Las caractersticas fundamentales del texto expositivo
3) Las pautas de correccin idiomtica y expresiva correspondientes a la situacin
comunicativa formal de la exposicin.

1- La tcnica del resumen:

Una de las labores intelectuales ms frecuentes de la vida acadmica es la elaboracin de
resmenes. El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto.
La tcnica del resumen implica un proceso de seleccin de lo esencial del tema tratado en el
texto objeto del mismo, descartando lo accesorio. Consta de varias fases sucesivas, de creciente
complejidad y participacin de quien realiza el resumen: observacin, anlisis, comparacin, abstraccin
de lo ms importante respecto de lo accesorio, generalizacin y seleccin de lo fundamental para la
reelaboracin verbal expresiva de otro texto, el del resumen o sntesis.
Los pasos para la elaboracin de un resumen son los siguientes:
1) Leer comprensivamente el texto inicial, de modo global, completo. Es necesario comprenderlo
cabalmente, por lo que se debe clarificar previamente todo concepto o trmino desconocido
mediante la consulta, si es necesario, de otras fuentes bibliogrficas o lexicogrficas.
2) Proceder al anlisis, a la comprensin analtica, prrafo a prrafo; oracin a oracin.
3) Subrayar las ideas fundamentales (comparacin y evaluacin de la importancia conceptual, para
llegar a la abstraccin de lo fundamental, respecto de lo accesorio)
4) Escribir en un esquema los conceptos y datos fundamentales, anotando la pgina para una
posterior corroboracin, si fuera necesario.
5) Remarcar las palabras-clave en el escrito, las ideas que se repiten a lo largo del texto, para
avanzar hacia la determinacin de la idea central.
6) Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puede respetarse el orden de
aparicin en el mismo o una secuencia personal de las ideas.
7) Escribir el resumen del texto ledo, ordenando los datos y expresndolos con nuestras palabras.
Resumir no consiste en repetir ideas, sino en reelaborar lingsticamente el contenido
fundamental del texto que las contiene.
No hay una nica frmula para elaborar resmenes, mas algunas recomendaciones generales
facilitan su redaccin:
No pretender trabajar de memoria: hay que tener siempre en cuenta y a la vista el texto original.
Hay que respetar la modalidad del texto original: en el caso concreto del resumen de textos
cientficos especficos, el resultado debe ser un texto expositivo, con todas sus particularidades.
No expresar ideas y juicios propios: el resumen implica objetividad respeto al pensamiento ajeno
expresado en el texto inicial.
Reducir lo ms posible la extensin del original: se trata de reelaborar las ideas fundamentales del
texto de forma abreviada. En relacin con la extensin de los temas originales de, por ejemplo, 30
pginas, convendr una extensin de no ms de unos 10 folios.
Escribir con claridad y precisin, respetando la precisin del lenguaje y de la expresin objetiva del
texto inicial.
Lo ms importante es siempre el qu, y luego los otros datos observados (quin, cmo, cundo,
dnde, por qu...)
Pautas para la elaboracin de resmenes y exposiciones Prof. Ma. L. Regueiro Rodrguez 22

2- Caractersticas fundamentales del texto expositivo:

El texto expositivo, tanto en su modalidad divulgativa como en la especializada esta ltima

es la propia de las obras consultadas y de la tarea de exposicin oral- es un texto mostrativo: su
objetivo es transmitir informacin, mostrar el desarrollo de un tema del modo ms objetivo, claro y
preciso.
La informacin que se presenta en el texto expositivo cientfico especializado que
presentamos en el resumen, debe ser verdadera, objetiva, verificable. Para cumplir con el objetivo de
transmisin de estos contenidos del modo ms claro posible, para facilitar la comprensin del mensaje
por parte del receptor, el texto expositivo debe estar bien estructurado, con una distribucin lgica del
contenido.
De acuerdo con estos requisitos, recomendamos para la redaccin del resumen:
Definir, delimitar bien el tema desde el principio
Evitar toda apreciacin subjetiva: si se dan, por ejemplo, dos teoras enfrentadas sobre el
tema, presentarlas, no valorarlas ni menos an definirse por una postura.
Presentar contenidos verdaderos en relacin con el tema, siempre justificables y bien
fundamentados a travs de las referencias bibliogrficas y de la seleccin y cita de expresiones
ilustrativas del mismo texto objeto de resumen.
Indicar la bibliografa, las fuentes consultadas, de forma oportuna. La notas a pie de pgina
permitirn estas indicaciones, pero caben otras posibilidades.
Diferenciar claramente en la estructura del resumen del tema:
o Introduccin:
Sealar brevemente el tema expuesto y su inters especial en un primer
prrafo.
Presentar un esquema de contenido a desarrollar: favorecer la comprensin
del texto y demostrar su coherencia interna, su preparacin sistemtica
previa.
o Desarrollo:
En el texto expositivo es fundamental que el contenido est precisa y
claramente estructurado. Desarrollar de forma progresiva el tema,
respondiendo a todos los elementos que contiene el enunciado, con
coordinacin lgica de los contenidos, de acuerdo con el esquema inicial
presentado en la introduccin.
La sealizacin de los diversos apartados contribuir a que el receptor
pueda comprender, reconstruir el significado de lo expuesto. En el resumen,
destacaremos en mayscula y en negrita los elementos fundamentales y
estructurantes de la informacin, los apartados correspondientes al esquema
de contenido inicial: que se perciba continuidad orgnica, distribucin del
contenido por unidades significativas. Podemos emplear indicaciones
decimales o numerales para los apartados.
o Conclusin o sntesis:
Recapitular contenidos fundamentales brevemente; evocar el plan inicial como
forma de cierre orgnico y estructurado de todo el texto; en el temario
especfico, plantear la vinculacin didctica con la propuesta posterior.
o Bibliografa:
Por orden alfabtico y respetando los convencionalismos respectivos a libros y
artculos, indicar todas las fuentes consultadas.
o ndice
Pautas para la elaboracin de resmenes y exposiciones Prof. Ma. L. Regueiro Rodrguez 23

3- Pautas generales de correccin del texto escrito

El resumen debe manifestar claramente el respeto a las propiedades generales del texto; y
evitaremos los errores o faltas generales a los mismos:

Propiedades Errores ms frecuentes que deben evitarse

Adecuacin: al tema, al receptor, a la situacin Imprecisin terminolgica
comunicativa Vulgarismos expresivos
Confusin expresiva
Coherencia: organizacin del contenido, Falta de estructuracin y jerarquizacin de
relevancia del mismo contenidos
Informacin redundante
Informacin irrelevante

Cohesin: clara disposicin y relacin entre Faltas de concordancia

oraciones, conceptos Oraciones inacabadas (anacolutos)

Correccin idomtica: nivel formal, culto Errores de puntuacin

Vulgarismos

El texto reflejar en todo momento correccin idiomtica:

Ortografa. Puntuacin
Referencias bibliogrficas de acuerdo con las pautas propias del discurso acadmico:
1) Autor
2) Ttulos de libros: Subrayado
3) Ttulos de artculos: Entre comillas
4) Ciudad de edicin, ao, editorial.
Seleccionar una de las dos modalidades, y mantener siempre, con coherencia, la forma
seleccionada:
- LVAREZ MNDEZ, J. M. (2000). Didctica, currculo y evaluacin. Buenos Aires: Mino y
Dvila.
- LVAREZ MNDEZ, J. M., Didctica, currculo y evaluacin. Buenos Aires, 2000, Mino y
Dvila.
Preferir las oraciones cortas, aunque sin rigidez, ya que en el texto expositivo se necesita
explicar, por lo que es necesario incluir proposiciones subordinadas causales, finales,
consecutivas, temporales, modales, etc.
Cuidar especialmente la correccin, evitando vulgarismos sintcticos como los quesmos, los
dequesmos, etc.
Cuidar la correccin lxica. No emplear trminos del lenguaje coloquial informal, juvenil, del tipo
pasar de por ignorar a, cacho por fragmento o parte, etc. Para evitar caer en el vulgarismo,
consultar el Diccionario panhispnico de dudas de la RAE, diccionarios de espaol correcto (hay
varios en el mercado)
Precisin lxica: si no conocemos el sentido exacto, preciso, de un trmino, mejor no incluirlo.
No sucumbir a la tentacin de querer parecer muy modernos con trminos ampulosos o con
neologismos.
Evitar redundancias lxicas: en su lugar, buscar y usar sinnimos
Ser claros: con ejemplos clarificadores, explicaciones, aclaraciones, recopilaciones parciales,
esquemas y grficos clarificadores; y evitar toda forma o expresin oscura.
Usar con precisin los trminos especficos de nuestra materia; y definir los conceptos
particulares de Ciencias Humanas segn la fuente.
Evitar expresiones ambiguas del tipo podra ser, a lo mejor
Cuidar que la expresin sea siempre correcta: un nico vulgarismo puede invalidar todo el texto,
como sntoma de incultura general.
CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez 26

TAREAS
 CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez 27

EJERCICIOS DE PUNTUACIN

1. Identificar los sirremas y su relacin con las reglas de puntuacin.

a) Ha aprobado el examen de conducir, porque viene muy contento.

b) Si no lo entiendes, pregntame.
c) No me gust el argumento de la obra que acabamos de ver.
d) Einstein abri con sus teoras nuevos caminos cientficos que han supuesto desarrollos
tecnolgicos valiossimos.
El pobre hombre se senta muy cansado y decidi dejar el duro trabajo.
e) En este tema hay demasiados aspectos oscuros.
f) En la hemeroteca encontr muchsimos datos para el informe que tenemos que hacer.
g) Ha aprobado el examen, porque viene muy contento.
h) Cuando me dijeron que venan mis amigos desde Pars, me alegr muchsimo.
i) Si no lo entiendes, pregntame.
j) El ruido de la calle me distrae de lo que tengo que hacer.
k) Es pobre, pero decente
l) En la hemeroteca encontr muchsimos datos para el informe.
m) En el colegio, el compaero del pupitre de atrs nos hace nuestra primera radiografa (R. G. de
la Serna)
n) Si te interesa el tema, puedo prestarte el artculo.
o) Cuando lo pienso, me emociono.
p) Me dijo que todo estaba resuelto.
q) Me dijo: Todo est resuelto.

2. Identificar las reglas de puntuacin que se respetan en los siguientes textos acadmicos.

Texto 1:
En el momento en que los territorios americanos cambiaban de estatuto poltico, aquellas
repblicas independientes estaban constituidas por una enorme poblacin marginal, que desconoca
completamente la lengua nacional, el espaol, y una capa demogrfica escassima, compuesta en su
mayora por criollos blancos, que tena en sus manos las riendas absolutas del poder. Haba ciudadanos
del Per que no saban que eran peruanos, y as a travs de todo el continente.
Los pases de Hispanoamrica que contaban y cuentan- con importantes ncleos de poblacin
indgena monolinge se han visto forzados a promover campaas de castellanizacin. Todos ellos se
mueven en el mismo escenario general, no importan las diferencias que son muchas- que puedan
existir entre ellos. Mxico y Per, por ejemplo, estn unidos en esta misin, aunque hoy en la antigua
Nueva Espaa apenas lleguen al milln los indios monolinges en una lengua nativa, mientras que en el
pas del antiguo incanato, estos sumen ms del 10 por 100 de la poblacin total.
Las grandes cruzadas castellanizadoras, que quedaron en manos de los regmenes
republicanos, fueron escasas e inoperantes a lo largo del siglo XIX; los impulsos decisivos pertenecen a
este siglo nuestro. Con todo, en el Mxico actual se hablan no menos de 105 lenguas indoamericanas
pertenecientes a distintas familias (la yuma, la popoloca, la mixteca, la zapoteca, la chinateca, la
yutoazteca, la maya y un largo etctera). Los indios puros alcanzan la cifra aproximada de cinco millones
y pertenecen a unos 53 grupos tnicos.
(Humberto Lpez Morales: La aventura del espaol en Amrica)
 CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez 28

Texto 2:
El pensamiento poltico tradicionalista, en todas sus ramas, ha concebido esa Espaa foral como
la Espaa genuina. La Espaa de los pueblos, con sus usos y costumbres heredados por tradicin,
intocables, como cosa natural de su ser. Cuando a los carlistas una peculiar rama del tradicionalismo
hispnico- les daba por hacer propaganda, que hicieron muchsima, escriban folletos como uno titulado
Dios, Patria y Rey, que recorri el pas con algn xito en 1869. En l se expona el siguiente programa,
que resume en s todo el tradicionalismo espaol: Espaa, para ser libre, necesita primero de todo tener
un gobierno descentralizador, es necesario dar a las provincias y al municipio la libertad que han
menester para administrarse a s mismos. Es necesario devolver a las provincias sus fueros y franquicias.
En cuanto a la parte moral, dentro del respeto debido a la unidad catlica, libertad absoluta de
enseanza. Todas las tradiciones, todas las glorias de este pas estn unidas a la monarqua
Este programa, como es carpetovetnico, ha tenido entre nosotros mucho ms peso de lo que pareca.
Una enseanza libre, bajo el respeto escrupuloso a la doctrina de la Iglesia catlica, es lo que ha habido,
ms o menos, hasta la Ley de Educacin de 1970. Por otra parte, cuando hoy algunos polticos nos dicen
que Espaa, gracias al sistema autonmico vigente, resulta ser el pas europeo ms descentralizado que
existe, y se jactan del dato como si fuese una circunstancia propia de la modernidad, pues...se estn
jactando ms bien de una antigualla poltica, que se parece a la del viejo folleto de los carlistas. El
catolicismo y la monarqua eran en el tradicionalismo lo nico respetable, todo lo dems poda repartirse
(las diversas lenguas patrias, por ejemplo). No s si han cambiado mucho, las cosas. (JUAN RAMN
LODARES: El paraso polglota)

Texto 3:
El humanista del Renacimiento eligi su propio pasado: el mundo pagano de la Antigedad grecolatina;
lo que lleva al resurgimiento del cultivo literario de la lengua muerta de la cultura: el latn, no ya el de los
eclesisticos, sino el clsico, el de las facultades universitarias de Artes y el de los studia humanitatis.
La imitacin del mundo clsico como modelo de perfeccin es el principio fundamental: se rescatan las
ideas platnicas, la Potica aristotlica y otros textos originales, conocidos en el medioevo slo a travs
de traducciones imperfectas. Aristteles, trasmitido parcial e imperfectamente por la traduccin latina de
Averroes - editada por primera vez en 1489-, es redescubierto en la primera edicin griega editada en
Venecia entre 1495 y 1498, y reelaborada por Erasmo y Simon Grynaeus en 1531. Se rescatan del olvido
textos de Platn, Lucrecio, Sneca, Epicuro, Demcrito, filsofos que ofrecern nuevas perspectivas
de lo humano. Estos afanes revelan una extraordinaria fe en la capacidad humana de saber, de conocer y
de redescubrir el pasado, sin escamoteos interpretativos; de una curiosidad ilimitada por todo lo humano.
Como Petrarca, Bocaccio busc y recuper muchos manuscritos y libros clsicos perdidos, entre ellos, la
obra del historiador latino Tcito; pero lo super en un propsito: domin la lengua griega, y pudo disfrutar
de los clsicos directamente. (Las races del mundo moderno. Del Renacimiento a la Ilustracin. A.
CRESPO Y M L. REGUEIRO)

Texto 4:
La falta de respeto al lenguaje comn ha propiciado que algunas administraciones pblicas que se
expresan en espaol denominen "parque temtico" (un calco del ingls theme parks) a lo que siempre
concebimos como parques de atracciones o parques recreativos. Nadie se ha preguntado por qu la
esencia de lo que se define tiene ms relacin con un "tema " -algo que forma parte del decorado- que
con lo sugestivo de aquel recinto (el fondo del asunto: estamos hablando de un lugar atractivo; y
compararemos, por tanto, la altura de dos norias diferentes y el vrtigo de las distintas montaas rusas, y
 CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez 29

la diversin que procuran, por encima de los dibujos que se hayan puesto sobre ellas). Son stas tambin
cuestiones que enlazan con la personalidad de los pueblos en relacin con su idioma: para un
hispanohablante importa si el lugar que se define le atrae o no, si contiene atracciones (ferias, tio- vivos,
tiro al blanco. ..) y si se recrea en l. Para un anglosajn, en cambio, la diversin se debe de dar por
supuesta y lo importante parece basarse en si todo eso est envuelto en la publicidad de Disney, de
Warner Bros o de La guerra de las galaxias, cuyos personajes constituyen los temas entre los cuales
podemos elegir. Ahora los llamamos "parques temticos", y con la palabra compramos tambin la
industria importada.
La presencia superflua del yo no molesta al genio del francs o del ingls, al contrario. Pero en
espaol no podemos escribir o hablar as: ngeles est apenada porque ella no se esperaba un
suspenso. Ella es sensible, y ella acusa mucho los reveses acadmicos a pesare de que ella tiene mucha
experiencia en exmenes difciles...El anglosajn tambin piensa muchos ms adjetivos posesivos que
el hispanohablante, y quiz por todo eso tiende a mirar al globo terrqueo slo e cuanto guarda en
relacin con su persona o, como mucho, su pas... (Defensa apasionada del idioma espaol, ALEX
GRIJELMO)

2. Identificar las reglas que corresponden a los signos de puntuacin de las siguientes oraciones:

Coma:
Juan, ve aqu.
Comieron pan, queso, chorizo y fruta.
Acude, corre, vuela, traspasa la alta torre
Jaime, su hermano menor, sabe tocar el piano.
Cuando lo desees, puedes venir a mi casa.
Buenos Aires, la capital, es una ciudad muy populosa.
Juan Carlos I, el rey de Espaa, cumpli 70 aos.
Yo, si me lo proponen, acepto.
Coln, que dicen que era genovs, estaba habituado a la mar y, por eso, descubri el Nuevo Mundo.
Napolen acab sus das, segn he ledo, en la isla de Santa Elena.
Los nios que estudian mucho, aprueban.
Los nios, que estudian mucho, aprueban.

Punto y coma:
Manuel era simptico; Pedro, antiptico.
No pueden abandonar ahora; no tiene sentido.
Antes era una mujer agradable; ahora, en cambio, es muy simptica.
Al contrario, ahora vivo muy cerca; ste es mi sitio.

Puntos suspensivos:
Ya sabesNo est bien, pero
Entr yqu espanto! El espectculo era macabro.
Quien mucho abarca
En Salamanca hay estudiantes de todos los lugares del mundo: europeos, norteamericanos, japoneses
 CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez 30

Signos de Interrogacin y de Admiracin:

- Desde cundo le conoces?, le pregunt Pedro.
- Por favor, seor!, exclam la muchacha.
- Qu pasa?
- Hola! Soy Javier. Est Mnica?
- Mnica se ha ido contest Pilar-. Creo que iba a casa de Charo.
- Dile que la llamar ms tarde.

Comillas. Dos puntos:

Y yo le dije: Caramba! Ests desconocido!
Csar, antes de pasar el Rubicn, dijo: La suerte est echada!

3. Situar los signos de puntuacin que faltan. Identificar y explicar las reglas correspondientes

1) Jorge Luis Borges dijo No concibo un mundo sin libros.

2) Si el gato hubiera sido de Antonio el Buche no hubiera ocurrido nada
3) No saban leer por tanto a pesar del telegrama no se enteraron de la muerte de Jos hasta
que Ricardo fue a visitarlos.
4) El holgazn acaba ordinariamente sus das en la mayor miseria y abandono justo castigo
que recibe el que se entrega a la ociosidad.
5) Aunque no lo creas esta vez s que seremos los triunfadores.
6) Te acuerdas Pedro de la historia que te cont sobre aquel maravilloso viaje que hice por
Pars la Ciudad Luz.
7) El profesor de Fsica dijo El examen ser el 20 de junio.
8) Si tenemos realmente ganas de triunfar debemos luchar sin desmayo.
9) No llegamos cansados del viaje el autobs tena unos asientos confortables amplias
ventanas pasillos espaciosos aire acondicionado radio televisin e hilo musical.
10) Cuando se encontraron con Juan an no haban decidido si vendran a comer a casa.
11) El amigo de Pedro que nos visit el lunes va a organizar una fiesta este fin de semana

Muchos aos despus frente al pelotn de fusilamiento el coronel Aureliano Buenda

haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo
Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construidas a la
orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas
blancas y enormes como huevos prehistricos.
El maestro con esa forma de buscar y de destacar relaciones que nos encantaba a
todos nos dijo Scrates fue maestro de Platn Platn de Aristteles y este fue el tutor
de Alejandro Magno qu ejemplo de maravillosa continuidad.
Cupido harto de las bravuconeras de Apolo decidi vengarse de este sac dos flechas
de su carcaj y las lanzo Apolo fue atravesado por la flecha del amor y la ninfa Dafne por
la del desamor Apolo qued perdidamente enamorado de Dafne pero era una y otra vez
rechazado por la joven
Un da la ninfa Dafne estaba siendo perseguida muy de cerca por el incansable Apolo y
temerosa de perder su virginidad implor ayuda a su padre el ro Peneo para que su
hija no fuera seducida a traicin por el dios Dafne fue transformada en laurel por Peneo.
 CURSO 0- ESPAOL ACADMICO. M L. Regueiro Rodrguez 31

Ayer aunque inseparables y encariados hasta el extremo de no poder vivir sino juntos
y de que les costase todos los inviernos una enfermedad la ausencia cimentaban su
amistad ms que las finezas los pescozones cachetes y mordiscos las rias y enfados
la superioridad cmica que se arrogaba l y las malicias con que ella le burlaba.
Los barrios son como una casa grande en la que hay de todo en una esquina est la
farmacia en la otra la tienda donde uno compra el calzado y los cigarrillos y las
muchachas compran gneros aros y peines el almacn est enfrente.
La nia gran botnica por instinto conoca todas las plantas y hierbas bonitas del pas
pero jams haba encontrado ni a la orilla de las fuentes tan elegantes pndulas tan
colosales y perfumados helechos tanto pulular de insectos como a como en aquel lugar
hmedo y caluroso.
Toda esta guerra de vecindad sin embargo era sorda casi siempre y de poco alcance
pero otra cosa fue cuando surgi la cuestin verdaderamente poltica y social que se
lleg a llamar lo del pique.
Confiaban plenamente en su hijo pero sin embargo decidieron en esa ocasin no
prestarle el local para celebrar la noche-vieja porque preferan mantener en esas
circunstancias tan especiales cierta imagen de seguridad de fuerza de poder inapelable.

Colocar los signos de puntuacin en los enunciados siguientes:

a) He trabajado mucho por tanto me merezco un descanso.

b) Los complementos del verbo son los siguientes el directo el indirecto el circunstancial etc.
c) T eres muy listo crees que no me iba a enterar
d) Yo. que soy un obrero he conseguido una cosa sacar adelante a mis hijos.
e) Cuando voy al colegio sabes me pongo nervioso y me entiendes me entra como angustia y bueno es
mejor cambiar de tema no crees.
f) Oye t por qu me has dicho no tienes vergenza.

2. Puntuar debidamente el texto siguiente:

Y ahora al hotel. Un Mercedes ltimo modelo aguarda a la seorita Mulder escoltada ya por su agente y
Namo de la Pea en nombre de Zoypes la casa que la ha elegido como madrina de su lnea ms joven
[...] Pero de dnde ha salido esta mujer pregunta el personal que la atiende. Todo lo pide por favor no
desea ni caviar ni champn ni tan siquiera un gin-tonic no se ha empeado en cambiar la decoracin de
la habitacin se disculpa antes de contestar el mvil [...] La rubia con clase as la llaman est feliz de
encontrarse en Espaa otra vez y ya van tres. Al parecer nuestro pas goza de gran reputacin.

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