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PLANES DE ESTUDIO
AULAS INTEGRADAS Y ESCUELAS DE
EDUCACION ESPECIAL
Y la colaboracin de:
Apoyo secretarial:
Presentacin ...................................................... vi
Antecedentes .................................................................................................................................... vi
Fundamentacin ................................................................................................................. 57
Orientacin General ............................................................................................................ 57
Estimulacin Temprana ...................................................................................................... 58
Plan de Estudio de Maternal a II Ciclo ................................................................................ 60
Implicaciones Administrativas ............................................................................................. 61
Descripcin de reas .......................................................................................................... 61
Bibliografa ....................................................................................................................................... 63
PLANES DE ESTUDIO DE EDUCACION ESPECIAL
Presentacin
Las corrientes integracionistas de los aos 70, as como las distintas promulgaciones
relacionadas con los derechos de las personas, han ido redescribiendo -tanto las necesidades- como
las formas de atencin y de apoyo educativos que debe ofrecer el Sistema Educativo Nacional para
las personas con limitaciones funcionales en los procesos de aprendizaje.
Tales transformaciones han derivado en un marco ideolgico que hoy nos obliga a
replantear las distintas ofertas educativas, de manera que stas cumplan con los principios de
calidad, igualdad de oportunidades para educarse y de respeto a la diversidad.
Este documento introduce con una sntesis de los antecedentes, as como de los
considerandos que motivaron su elaboracin, e incluye por especialidad: a) una definicin de las
reas curriculares, b) la distribucin de lecciones por reas curriculares y segn la dedicacin
docente a otras reas relacionadas como la coordinacin interprofesional y la orientacin a los
padres de famila, c) los rangos de matrcula y d) la distribucin de estudiantes por ciclo y por
especialidad.
Antecedentes
El seor Ministro solicita (DM 2454-98) al Lic. Donaldo Jimnez, Secretario del Consejo Superior
de Educacin, incluir en la agenda del 22 de octubre de 1998, la presentacin de la propuesta
del Plan mencionado.
Como acuerdo de esa sesin, el seor Jimnez le solicita a la Licda. Flora Nieto, mediante el
oficio CSE-405-98, hacer una presentacin de dichos Planes ante el Consejo en pleno.
De noviembre de 1998 a marzo de 1999 se llev a cabo la consulta sugerida, que -gracias a la
valiosa participacin de los distintos sectores involucrados- permiti hacer modificaciones
pertinentes y el enriquecimiento sustancial de la propuesta inicial; que adems dieron la pauta
para complementar la sugerencia primera, dando como resultado el documento final que aqu se
presenta.
Considerandos
Considerando:
1. Las demandas actuales para una educacin de calidad, en igualdad de oportunidades y con
respeto a la diversidad,
3. Las disposiciones en materia educativa de la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad, en concordancia con las de la Ley Fundamental de Educacin y
nuestra Constitucin
Por tanto
LECCIONES A:
Corresponde a las lecciones que destina el docente para trabajar con el (la) nio (a) en las
reas del desarrollo humano (socio afectivo, psicomotriz y cognitivo).
LECCIONES B:
Son las lecciones que el docente destina para formular el programa al hogar
Se recomienda que cuando la atencin de los alumnos sea en grupos, los mismos no sean
mayores de 4 nios (as).
LECCIONES A:
LECCIONES B:
Son las lecciones que se destinan al trabajo con la familias, a travs de proyectos
especficos. Lo correspondiente a las lecciones depender de lo definido en el Proyecto
Curricular de Centro.
LECCIONES C:
Son las lecciones que el docente encargado de grupo utiliza para coordinar con otros
profesionales, acciones relacionadas con la atencin de sus alumnos.
PLAN DE ESTUDIO PARA ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL
QUE ATIENDEN A ALUMNOS CON RETARDO MENTAL I, II Y III CICLOS
7 10 10 14 14 - 17
EDAD
N ESTUDIANTES 5-7 5-7 5-7
Areas Curriculares Tiempo Semanal I Ciclo II Ciclo III Ciclo
Comunicacin y Lenguaje 6 7 5
Conocimiento y participacin en el medio fsico y 7 5 4
social
Conocimiento corporal y construccin de identidad 6 4 4
Desarrollo Vocacional. 2 5 18
Educacin Fsica y Recreacin 3 3 3
Educacin Musical y Artstica 3 3 2
Atencin Especfica 3 3 2
Lecciones de coordinacin y orientacin a la familia 2 2 2
Total de lecciones que recibe el estudiante 30 30 38
Lecciones que el maestro permanece con el 30 30 38
estudiante
Tipo de nombramiento 32 lecciones 32 lecciones 40 lecciones
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
1. Para I y II Ciclos el docente de Educacin Especial debe ser nombrado por 32 lecciones.
Este debe permanecer con el grupo acompaando al docente responsable durante las
lecciones de Desarrollo Vocacional, Educacin Fsica y Recreacin, Educacin Musical y
Artstica.
3. Expresin musical y artstica podrn ser impartidas por un profesor de msica, danza o artes
plsticas con el apoyo del docente de educacin especial.
4. En relacin con las lecciones de atencin especfica son ofrecidas exclusivamente por el
docente de Educacin Especial.
5. En caso de no contar con recurso humano especfico para brindar estas materias, el
educador encargado del grupo deber asumir esa leccin dando contenidos afines.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Transitorio primero:
Las docentes que al momento de entrada en vigencia del presente Plan de Estudios laboren
una jornada de 40 lecciones para atencin directa a grupos de alumnos, continuarn hacindolo en
el tanto cuenten con la matrcula que justifique esa jornada laboral.
Transitorio segundo:
DESCRIPCION DE AREAS
Comunicacin y Lenguaje
La comunicacin se puede entender como el proceso mediante el cual unos seres hacen
partcipe a otros de lo que hacen, tienen, sienten o piensen, este proceso se realiza mediante una
determinada actividad que supone un intercambio de informacin produciendo cambios en el
entorno.
As, aunque el lenguaje es el mediador fundamental que utilizan las personas para
comunicarse, ambos conceptos, Lenguaje y Comunicacin, no se deben identificar de igual manera,
pues no todo acto comunicativo es lingstico, ni tampoco cuando se utiliza el lenguaje se consigue
siempre comunicacin:
El lenguaje tiene su base en la necesidad de comunicarse entre las personas y por lo tanto,
su adquisicin y desarrollo necesitan del intercambio social porque el lenguaje lleva una
representacin de la realidad y es compartido por las personas que forman la comunidad.
El sentido que debe poseer el rea de Comunicacin y Lenguaje debe ser el promover el
desarrollo progresivo de la capacidad comunicativa de las personas que tienen dificultades ms
importantes y permanentes, para propiciar la posibilidad de comunicacin en diferentes situaciones
sociales y por distintos medios.
Las necesidades del estudiante con dificultades importantes requieren de alternativas de
comunicacin para cada situacin particular.
La educacin como proceso en la formacin del individuo, debe tomar en cuenta el estilo de
aprendizaje, las diferencias individuales y el tipo de enseanza para que los educandos se
beneficien de un proceso significativo que los conduzca a aprendizajes permanentes y tiles, que les
permitan desenvolverse y desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades.
La conciencia de uno mismo est relacionada con el conocimiento fsico y actitud del propio
cuerpo y con la capacidad para percibirse como un ser diferenciado. El concepto de s mismo o
identidad personal incluye sentimientos de autoestima, autoconfianza y autoeficiencia.
El trabajo en esta rea pretende la estimulacin del alumno para el mximo desarrollo
posible de los sentidos, de su capacidad motora y del conocimiento de su propio cuerpo, de forma tal
que permitan al educando desarrollarse plenamente y adaptarse a su medio de acuerdo con sus
posibilidades, en forma activa.
Desarrollo Vocacional
En este sentido se considera que esta rea del Plan de Estudios est ligada a todas las
otras reas curriculares: comunicacin y lenguaje, conocimiento y participacin en el medio,
conocimiento corporal y construccin de la identidad, etc. Se enriquece con actividades tcnicas
propias del rea, pero de contenido y definicin muy flexible acordes con el tipo de discapacidad, de
condiciones institucionales, recursos y definicin propias del tipo de institucin educativa en el que
est inserta. Dichas actividades deben ser ejecutadas por los estudiantes con y sin apoyo, a travs
de la realizacin de proyectos de diversa naturaleza tanto en espacios cerrados como abiertos, con
el uso de equipo, herramientas y maquinaria bsica, que sea realmente utilizada por el grupo
atendido.
La participacin del estudiante en esta rea de atencin adems del desarrollo de destrezas
bsicas de carcter psicomotor, evaluacin general de funcionamiento, seguridad, confianza,
madurez, pretender propiciar el proceso de transicin hacia la vida como adolescente y adulto,
iniciando adems el proceso de orientacin de todo ser humano como persona autnoma y
productiva.
Para el trabajo en esta rea se utilizarn como referente los contenidos del Programa
Esta rea se trabajar usando como referente los contenidos del Programa de
Atencin Especfica
Son las lecciones que el docente encargado del grupo en I, II y III Ciclos utiliza para
coordinar con otros profesionales, acciones relacionadas con la atencin educativa de los
Centro.
En III Ciclo sern utilizadas para coordinar el trabajo del equipo a cargo y brindar
Centro.
17 18
EDAD
N ESTUDIANTES 57 5-7
AREA PERIODO
I II
Autonoma e independencia 6 6
Actividad deportiva 2 2
Cultural / Recreativa 4 3
Acadmica funcional 4 3
Socio laboral 16 20
Orientacin familiar y mediacin 6 4
comunitaria
Coordinacin 2 2
Total de lecciones que recibe el 32 34
estudiante
Tipo de nombramiento para el docente 40 40
de Educacin Especial
Tipo de nombramiento para el docente 24 26
tcnico
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
1. Las lecciones que imparten los profesores de IV Ciclo tanto los del rea tcnico profesional
como los de educacin especial, son de 60 minutos (horas reloj), para un total de 40
lecciones. La remuneracin de los docentes se calcula con base a lo establecido en el
Decreto ejecutivo #25754-MEP-MP.
3. Las Areas CULTURAL- RECREATIVA Y ACTIVIDAD DEPORTIVA, las imparte uno (a)
docente de Educacin Fsica o afn, con el acompaamiento del docente de Educacin
Especial.
7. El tipo de especialidad de los docentes ser definida y solicitada por la respectiva institucin.
Autonoma e Independencia
Esta rea incluye todas las actividades que realizan en la vida diaria el promedio de las
personas y est relacionada con su cuidado personal, recursos de alimentacin e higiene,
transporte pblico, interaccin social y movilidad independiente.
Acadmica Funcional
Esta Area responde a la filosofa de Curriculum Funcional, elementos prcticos y tiles para
el desarrollo de habilidades y destrezas del dominio acadmico cognitivo, para que el estudiante sea
capaz de ser una persona autnoma e independiente, hasta donde sus condiciones le permitan
extenderse y proyectarse. Se orienta hacia el logro operativo de las habilidades y destrezas que toda
persona debe conocer para identificarse a s misma, su procedencia, direccin, aspectos bsicos
familiares, comunicacin con otras personas, firma, reconocimiento del medio, direcciones, uso de
medios de comunicacin, cmo solicitar ayuda, qu hacer en casos de emergencia, como utilizar los
recursos del medio para su subsistencia, uso apropiado de medicamentos, etc.
Cultural Recreativa
Desarrollan actividades recreativas culturales variadas con apoyo del equipo de docentes,
los padres de familia y personal voluntario.
Socio Laboral
Esta Area es la ms operativa del proceso de transicin del estudiante con discapacidad a
la vida como persona adulta y a la vida productiva y ocupacional.
Cada institucin definir la modalidad tcnica que ms le convenga de acuerdo con sus
condiciones, recursos, reas de trabajo, tipo de poblacin atendida, etc.
Las acciones a realizar para cada estudiante deben responder a las posibilidades reales de
salida o finalizacin del proceso de escolarizacin del mismo, visualizando las posibles opciones de
colocacin o insercin socio- productiva del alumno, de comn acuerdo con los padres de familia o
responsables directos.
Realizar un proceso de coordinacin directo con las opciones tanto ocupacionales como
teraputicas o de servicios de apoyo a que el estudiante que se egresa tiene en su comunidad o
fuera de ella para enfrentar su vida futura como persona.
Trabajar con grupos de padres para formalizar acciones que respaldan a sus hijos e hijas
con discapacidad, con apoyo del Consejo Nacional de Rehabilitacin y Educacin Especial y
organizaciones (ONGS, fundaciones, asociaciones, grupos comunitarios, pequeos empresarios,
etc), que presten servicios directos. En esta rea se trabaja tambin en forma individualizada y se
priorizan las necesidades y condiciones de los estudiantes, se informa a los padres, se coordina con
oficinas tcnicas de Trabajo Social, Psicologa, Orientacin Vocacional de formacin profesional e
insercin laboral.
El equipo docente organiza, planifica y ejecuta acciones en coordinacin con los padres de
familia, los estudiantes y las oficinas de apoyo tcnico de la institucin y fuera de ella.
Actividad Deportiva
Coordinacin
7 10 10 14
EDAD
N ESTUDIANTES 10 12 10 12
DISCIPLINA / TIEMPO SEMANAL I CICLO II CICLO
Espaol 9 8
Estudios Sociales 3 3
Ciencias 3 3
Matemticas 6 7
Autonoma e Independencia 5 3
Computacin 2 2
Desarrollo Vocacional 2 4
1 1
Educacin Fsica
Msica 1 1
Religin 1 1
Lecciones de Coordinacin 2 2
Total de lecciones que recibe el estudiante 33 33
Total de lecciones para el docente de Educacin 32 32
Especial
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
DISCIPLINAS
2. Este Plan de Estudio incluye tambin las disciplinas que se describen a continuacin.
Autonoma e Independencia
Esta rea incluye todas las actividades que realizan en la vida diaria el
promedio de las personas y est relacionada con su cuidado personal, recursos de
alimentacin e higiene, transporte pblico, interaccin social y movilidad
independiente.
Utiliza como recurso didctico las reas disponibles dentro de la institucin educativa, el
hogar y la comunidad.
Favorece en todo momento el desarrollo de la autonoma personal, facilitndole al estudiante
los apoyos necesarios segn las caractersticas individuales de entrenamiento y la dificultad de
cada tarea especfica. Estas acciones deben responder a planes individualizados con apoyo de la
familia para la ejecucin de acciones en forma conjunta cuando sea necesario.
Computacin
Para desarrollar esta disciplina se siguen los lineamientos establecidos por la Fundacin
Omar Dengo.
Desarrollo Vocacional
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Transitorio primero:
Las docentes que al momento de entrada en vigencia del presente Plan de Estudio laboren
una jornada de 40 lecciones para atencin directa a grupos de alumnos, continuarn hacindolo en
el tanto cuenten con la matrcula que justifique esa jornada laboral.
Transitorio segundo:
LECCIONES A:
Corresponde a las lecciones que destina el docente para trabajar en las reas del desarrollo
humano (socio afectivo, psicomotriz y cognitivo).
LECCIONES B:
Son las lecciones que el docente destina para formular el programa al hogar
3 a 5 aos.
LECCIONES A:
LECCIONES B:
LECCIONES C:
Son las lecciones que el docente encargado de grupo utiliza para coordinar acciones
relacionadas con la atencin de sus alumnos.
PLAN DE ESTUDIO PARA I Y II CICLOS
7 10 aos 10 14 aos
EDAD
N ESTUDIANTES PROBLEMAS EMOCIONALES Y CONDUCTA 68 68
Areas Curriculares/Tiempo Semanal I Ciclo II Ciclo
Comunicacin y Lenguaje 4 4
Conocimiento y participacin en el medio fsico y social 4 4
Conocimiento corporal y construccin de identidad 3 2
Desarrollo Vocacional. 2 3
Educacin Fsica y Recreacin 2 2
Educacin Musical y Artstica 1 1
Atencin Especfica 3 2
Lecciones de coordinacin 1 2
Total de lecciones que recibe el estudiante 19 18
Lecciones que el maestro permanece con el estudiante 19 18
Tipo de nombramiento 40 lecciones 40 lecciones
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
3. Expresin musical y artstica podrn ser impartidas por un profesor de msica, danza o artes
plsticas con el apoyo del docente de educacin especial.
5. El docente de Educacin Especial, debe estar presente durante las lecciones de Desarrollo
Vocacional, Expresin Musical y Educacin Fsica y Recreacin.
6. En caso de no contar con recurso humano especfico para brindar estas materias, el
educador encargado del grupo deber asumir esa leccin dando contenidos afines.
La comunicacin se puede entender como el proceso mediante el cual unos seres hacen
partcipe a otros de lo que hacen, tienen, sienten o piensen, este proceso se realiza mediante una
determinada actividad que supone un intercambio de informacin produciendo cambios en el
entorno.
As, aunque el lenguaje es el mediador fundamental que utilizan las personas para
comunicarse, ambos conceptos, Lenguaje y Comunicacin, no se deben identificar de igual manera,
pues no todo acto comunicativo es lingstico, ni tampoco cuando se utiliza el lenguaje se consigue
siempre comunicacin:
tanto, su adquisicin y desarrollo necesitan del intercambio social porque el lenguaje lleva
comunidad.
El sentido que debe poseer un rea de Comunicacin y Lenguaje debe ser el promover el
desarrollo progresivo de la capacidad comunicativa de las personas que tienen dificultades ms
importantes y permanentes, para propiciar la posibilidad de comunicacin en diferentes situaciones
sociales y por distintos medios.
La educacin como proceso en la formacin del individuo, debe tomar en cuenta el estilo de
aprendizaje, las diferencias individuales y el tipo de enseanza para que los educandos se
beneficien de un proceso significativo que los conduzca a aprendizajes permanentes y tiles, que les
permitan desenvolverse y desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades.
Esta rea conduce al educador a fijar los objetivos y metas en una doble direccin:
La conciencia de uno mismo est relacionada con el conocimiento fsico y actitud del propio
cuerpo y con la capacidad para percibirse como un ser diferenciado. El concepto de s mismo o
identidad personal incluye sentimientos de autoestima, autoconfianza y autoeficiencia.
El trabajo en esta rea pretende la estimulacin del alumno para el mximo desarrollo
posible de los sentidos, de su capacidad motora y del conocimiento de su propio cuerpo, de forma tal
que permitan al educando desarrollarse plenamente y adaptarse a su medio de acuerdo con sus
posibilidades, en forma activa.
Desarrollo Vocacional
En este sentido se considera que esta rea del Plan de Estudios est ligada a todas las
otras reas curriculares: comunicacin y lenguaje, conocimiento y participacin en el medio,
conocimiento corporal y construccin de la identidad. Se enriquece con actividades tcnicas propias
del rea, pero de contenido y definicin muy flexible acordes con el tipo de discapacidad, de
condiciones institucionales, recursos y definicin propias del tipo de institucin educativa en el que
est inserta (Proyecto Curricular de Centro). Dichas actividades deben ser ejecutadas por los
estudiantes con y sin apoyo, a travs de la realizacin de proyectos de diversa naturaleza tanto en
espacios cerrados como abiertos, con el uso de equipo, herramientas y maquinaria bsica, que sea
realmente utilizada por el grupo atendido.
La participacin del estudiante en esta rea, adems del desarrollo de destrezas bsicas de
carcter psicomotor, evaluacin general de funcionamiento, seguridad, confianza, madurez,
pretende propiciar el proceso de transicin hacia la vida como adolescente y adulto, iniciando
adems el proceso de orientacin de todo ser humano como persona autnoma y productiva.
Esta rea se trabajar usando como referente los contenidos del Programa de
Atencin Especfica
Son las lecciones que el docente encargado del grupo utiliza para coordinar con
Centro.
PLAN DE ESTUDIO PARA III CICLO
14 17
EDAD
12
N ESTUDIANTES PROBLEMAS EMOCIONALES Y
CONDUCTA
Areas Curriculares / Tiempo Semanal III Ciclo
Autonoma, Independencia y Comunicacin 10
Actividad Deportiva y Recreativa 5
Artstico Cultural 5
Acadmica Funcional y Ocupacional 12
Familia y Comunidad 5
Lecciones Coordinacin y Orientacin Familiar 3
Total de lecciones que recibe el estudiante 37
Lecciones que el docente permanece con el estudiante 37
Total de lecciones 40 lecciones
EDAD 17 18
12
N ESTUDIANTES PROBLEMAS EMOCIONALES Y
CONDUCTA
Areas Curriculares / Tiempo Semanal IV Ciclo
Autonoma, Independencia y Comunicacin 6
Actividad Deportiva y Recreativa 6
Artstico Cultural 6
Acadmica Funcional y Ocupacional 8
Familia y Comunidad 9
Mediacin Comunal 2
Lecciones Coordinacin y Orientacin Familiar 3
Total de lecciones que recibe el estudiante 37
Lecciones que el docente permanece con el estudiante 37
Total de lecciones 40 horas reloj
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
1. Por las caractersticas de los estudiantes con problemas motores, cada grupo de III y IV
Ciclo, ser de 15 a 18 estudiantes, atendidos en 3 subgrupos cada uno con 3 profesores en
forma rotativa. Dichos profesores deben ser dos de Educacin Especial y uno de Artes
Plsticas.
3. Las lecciones que imparten los profesores de IV Ciclo tanto del rea tcnico profesional
como los de Educacin Especial, son de 60 minutos (horas reloj) para un total de 40
lecciones. La remuneracin de los docentes se calcula con base a lo establecido en el
Decreto Ejecutivo #25754-MEP-MP.
Esta rea incluye todas las actividades que realizan en la vida diaria el promedio de las
personas y est relacionada con su cuidado personal, recursos de alimentacin e higiene, transporte
pblico, interaccin social y movilidad independiente.
Utiliza como recurso didctico las reas disponibles dentro de la institucin educativa, el
hogar y la comunidad, tales como: cocina, lavandera, uso de electrodomsticos, telfonos, fax,
computadoras, espaciones regulares de trabajo, etc.
Favorece en todo momento el desarrollo de la autonoma personal facilitndole al estudiante
los apoyos necesarios segn las caractersticas individuales y la dificultad de cada tarea especfica.
Estas acciones deben responder a planes individualizados con apoyo del hogar y la familia para la
ejecucin de acciones en forma conjunta cuando sea necesario.
Deportiva y Recreativa
Artstico Cultural
Se integran a esta Area todas aquellas actividades relacionadas con el disfrute y apreciacin
del arte en todas sus manifestaciones y formas de crearlo. Los estudiantes harn visitas culturales a
centros especializados, teatros, cines, parques. Desarrollan actividades y manifestaciones de propia
creacin artstica y cultural muy variada segn sus propias posibilidades y con apoyo de personal
voluntario. Mantienen contacto con personas que se dedican al arte y la cultura y participan de
eventos relacionados, en un proceso de integracin en ambientes menos restringidos.
Desarrollan actividades culturales variadas con apoyo del equipo de docentes, los padres de
familia y personal voluntario.
Acadmica Funcional y Ocupacional
Esta rea contribuye a preparar a los alumnos y a las alumnas para la utilizacin
instrumental de los elementos que el medio les ofrece (servicios, objetos, bienes de consumo,
avances cientficos y tecnolgicos) como medios de acceso al conocimiento y percepcin del
entorno, con fines de mejorar su propia salud y bienestar, para contribuir a su mxima insercin
posible en diferentes mbitos y por ende mejorar su calidad de vida.
En aquellos casos en que las mltiples y graves discapacidades de los jvenes impidan la
participacin en lugares de empleo integrado o empleo protegido, se debe considerar que esta no es
la nica forma de contribuir en ser socialmente til sino que habr que ofrecerles posibilidades de
ser tiles en el hogar y facilitarles oportunidades de adquirir mayor autonoma en dirigir su propia
vida. En este sentido, esta rea estar encaminada a propiciar estrategias para tener ms control
sobre las circunstancias que afectan las propias rutinas diarias, la satisfaccin personal por el trabajo
realizado, sea este individual o en colaboracin, el descubrimiento de intereses, la posibilidad de
eleccin aumentando as, la calidad de vida de los jvenes.
Familia y Comunidad
Esta rea debe visualizarse como preparatoria a la vida adulta, por la tanto debe dirigirse a
preparar al estudiante, su familia y comunidad para que ste pueda vivir su vida adulta en forma
plena, acorde a su edad, caractersticas y necesidades.
Para el desarrollo de esta rea el equipo docente asume un rol facilitador para el intercambio
de experiencias, ejecucin de acciones compartidas y la maximizacin de recursos entre otras, para
el logro de un crecimiento tanto grupal como individual de los educandos en esta etapa.
Esta rea debe propiciar a su vez la creacin y fortalecimiento de redes sociales que
permitan adems de la participacin de la familia, la de otras instancias comunales, instituciones
gubernamentales as como organizaciones no gubernamentales que presten servicios directos a
personas con discapacidad.
Se define como estrategia de trabajo para esta rea la elaboracin y ejecucin de proyectos
tendientes al logro de una mayor independencia de los educandos.
Mediacin Comunal
Las lecciones destinadas a esta rea, son para coordinar con grupos de padres de
Plan de Estudios.
Son las lecciones que los docentes a cargo del grupo utilizan para coordinar entre ellos y
con otros profesionales, las acciones relativas a la atencin de los estudiantes. Adems brindar
orientacin a la familia a travs de proyectos especficos. Lo correspondiente a estas lecciones
depender de lo definido en el Proyecto Curricular de Centro.
ESTIMULACION TEMPRANA
LECCIONES A:
Corresponde a las lecciones que destina el docente para trabajar en las reas del desarrollo
humano (socio afectivo, psicomotriz y cognitivo).
LECCIONES B:
Son las lecciones que el docente destina para formular programa al hogar
Se recomienda que cuando la atencin de los alumnos sea en grupos los mismos no sean
mayores de 4 nios (as).
LECCIONES A:
LECCIONES B:
Son las lecciones que se destinan al trabajo con las familias, a travs de proyectos
especficos. Lo correspondiente a estas lecciones depender de lo definido en el Proyecto
Curricular de Centro.
LECCIONES C:
Son las lecciones que el docente encargado de grupo utiliza para coordinar con otros
profesionales, acciones relacionadas con la atencin de sus alumnos.
PLAN DE ESTUDIO PARA ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL
QUE ATIENDEN A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL I, II Y III CICLOS
7 10 10 14 14 - 17
EDAD
N ESTUDIANTES 8 8 8
Areas Curriculares/Tiempo Semanal I Ciclo II Ciclo III Ciclo
Comunicacin y Lenguaje 6 7 5
Conocimiento y participacin en el medio fsico y social 7 5 5
Conocimiento corporal y construccin de identidad 6 4 5
Desarrollo Vocacional. 2 5 18
Educacin Fsica y Recreacin 3 3 3
Expresin Musical y Artstica 3 3 2
Atencin Especfica 3 3 0
Lecciones de coordinacin y atencin ciclo familiar 2 2 2
Total de lecciones que recibe el estudiante 30 30 38
Lecciones que el maestro permanece con el estudiante 30 30 38
Tipo de nombramiento 32 lecciones 32 lecciones 40 lecciones
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
1. Expresin Musical y Artstica podrn ser impartidas por un profesor de Msica o Danza.
2. El docente de Educacin Especial debe estar presente durante las lecciones de Desarrollo
Vocacional, Expresin Musical, Educacin Fsica y Recreacin.
TRANSITORIO
DESCRIPCION DE AREAS
Comunicacin y Lenguaje
La comunicacin se puede entender como el proceso mediante el cual unos seres hacen
partcipe a otros de lo que hacen, tienen, sienten o piensen, este proceso se realiza mediante una
determinada actividad que supone un intercambio de informacin produciendo cambios en el
entorno.
As, aunque el lenguaje es el mediador fundamental que utilizan las personas para
comunicarse, ambos conceptos, Lenguaje y Comunicacin, no se deben identificar de igual manera,
pues no todo acto comunicativo es lingstico, ni tampoco cuando se utiliza el lenguaje se consigue
siempre comunicacin.
lleva una representacin de la realidad y es compartido por las personas que forman la
comunidad.
El sentido que debe poseer un rea de Comunicacin y Lenguaje debe ser el promover el
desarrollo progresivo de la capacidad comunicativa de las personas que tienen dificultades ms
importantes y permanentes, para propiciar la posibilidad de comunicacin en diferentes situaciones
sociales y por distintos medios.
El medio ambiente en que se desenvuelve el ser humano, lo lleva a interactuar con otras
personas, objetos, materiales y situaciones entre otros, que le permiten construir o desarrollar su
conocimiento.
La educacin como proceso en la formacin del individuo, debe tomar en cuenta el estilo de
aprendizaje, las diferencias individuales y el tipo de enseanza para que los educandos se
beneficien de un proceso significativo que los conduzca a aprendizajes permanentes y tiles, que les
permitan desenvolverse y desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades.
Esta rea conduce al educador a fijar los objetivos y metas en una doble direccin:
Esta rea tambin debe contemplar en el caso de los estudiantes con discapacidad visual
medio ambiente.
En cuanto a la movilidad debe entenderse sta como el proceso para el desplazamiento
seguro, eficiente y elegante en el entorno.
Esta rea hace referencia a los conocimientos, percepciones, ideas, actitudes, sentimientos,
que las personas tienen acerca de s mismas. Son representaciones que incluyen imgenes y juicios
que los individuos poseen sobre su propia persona y que engloban aspectos corporales,
psicolgicos, sociales, etc. Los individuos, mediante el acceso a una identidad, pueden describirse y
autoevaluarse en un constante proceso de interaccin social, en el que se reconocen, se asemejan y
se diferencian entre s a travs de mltiples relaciones que separan y unen a los seres humanos.
La conciencia de uno mismo est relacionada con el conocimiento fsico y actitud del propio
cuerpo y con la capacidad para percibirse como un ser diferenciado. El concepto de s mismo o
identidad personal incluye sentimientos de autoestima, autoconfianza y autoeficiencia.
El trabajo en esta rea pretende la estimulacin del alumno para el mximo desarrollo
posible de los sentidos, de su capacidad motora y del conocimiento de su propio cuerpo, de forma tal
que permitan al educando desarrollarse plenamente y adaptarse a su medio de acuerdo con sus
posibilidades, en forma activa.
Esta rea debe contemplar como un aspecto importante para los estudiantes con
discapacidad visual la Estimulacin Multisensorial, la cual tiene como objetivo que el estudiante
utilice todos los sentidos funcionales, para identificar, intepretar y tilizar informacin del medio
ambiente, para la realizacin de diferentes tareas, en la forma ms independiente posible.
Desarrollo Vocacional
La participacin del estudiante en esta rea, adems del desarrollo de destrezas bsicas de
carcter psicomotor, evaluacin general de funcionamiento, seguridad, confianza, madurez,
pretende propiciar el proceso de transicin hacia la vida como adolescente y adulto, iniciando
adems el proceso de orientacin de todo ser humano como persona autnoma y productiva.
Para el trabajo en esta rea se utilizarn como referente los contenidos del Programa
Esta rea se trabajar usando como referente los contenidos del Programa de
Atencin Especfica
Esta rea se refiere al apoyo que en forma individual o grupal el educador
brindar a los estudiantes para atender necesidades educativas personales derivadas
de su discapacidad. Los aspectos a trabajar en esta rea van a depender de la
evaluacin diagnstica. Siendo posible enfatizar en aspectos como: conductas bsicas,
alimentacin, autocuidado, entre otros.
Son las lecciones que el docente encargado del grupo utiliza para coordinar con otros
profesionales, acciones relacionadas con la atencin educativa de los alumnos, adems brindar
orientacin a la familia a travs de proyectos especficos. Lo correspondiente a estas lecciones
depender de lo definido en el Proyecto Curricular de Centro.
ESTIMULACION TEMPRANA
LECCIONES A:
Corresponde a las lecciones que destina el docente para trabajar en las reas del desarrollo
humano (socio afectivo, psicomotriz y cognitivo).
LECCIONES B:
Son las lecciones que el docente destina para formular el programa al hogar
Se recomienda que cuando la atencin de los alumnos sea en grupos, los mismos no sean
mayores de 4 nios (as).
Por las caractersticas de los estudiantes con problema motor y discapacidad mltiple el
docente debe dividir su matrcula en dos sub-grupos.
LECCIONES A:
LECCIONES B:
Son las lecciones que se destinan al trabajo con las familias, a travs de proyectos
especficos. Lo correspondiente a estas lecciones depender de lo definido en el Proyecto
Curricular de Centro.
LECCIONES C:
Son las lecciones que el docente encargado de grupo utiliza para coordinar con otros
profesionales, acciones relacionadas con la atencin de sus alumnos.
PLAN DE ESTUDIO PARA I Y II CICLOS
7 10 aos 10 14 aos
EDAD
N ESTUDIANTES DISCAPACIDAD MULTIPLE 16 18 16 18
Areas Curriculares/Tiempo Semanal I Ciclo II Ciclo
Comunicacin y Lenguaje 4 4
Conocimiento y participacin en el medio fsico y social 4 4
Conocimiento corporal y construccin de identidad 3 2
Desarrollo Vocacional. 2 3
Educacin Fsica y Recreacin 2 2
Educacin Musical y Artstica 1 1
Atencin Especfica 3 2
Lecciones de Coordinacin y Orientacin Familiar 1 2
Total de lecciones que recibe el estudiante 19 18
Lecciones que el maestro permanece con el estudiante 19 18
Tipo de nombramiento 40 lecciones 40 lecciones
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
1. Por las caractersticas de los estudiantes con problemas motores, y discapacidad Mltiple, el
docente debe dividir su matrcula en dos subgrupos, cada uno de los cuales no debe
exceder de 19 lecciones de atencin directa al estudiante en el I Ciclo y 18 en el II Ciclo.
2. Expresin musical y artstica podrn ser impartidas por un profesor de msica, danza o artes
plsticas con el apoyo del docente de educacin especial.
3. El docente de Educacin Especial debe estar presente durante las lecciones de Desarrollo
Vocacional, Expresin Musical y Educacin Fsica y Recreacin.
5. En caso de no contar con recurso humano especfico para brindar estas materias, el
educador encargado del grupo deber asumir esa leccin dando contenidos afines.
La comunicacin se puede entender como el proceso mediante el cual unos seres hacen
partcipe a otros de lo que hacen, tienen, sienten o piensen, este proceso se realiza mediante una
determinada actividad que supone un intercambio de informacin produciendo cambios en el
entorno.
As, aunque el lenguaje es el mediador fundamental que utilizan las personas para
comunicarse, ambos conceptos, Lenguaje y Comunicacin, no se deben identificar de igual manera,
pues no todo acto comunicativo es lingstico, ni tampoco cuando se utiliza el lenguaje se consigue
siempre comunicacin.
lleva una representacin de la realidad y es compartido por las personas que forman la
comunidad.
El sentido que debe poseer un rea de Comunicacin y Lenguaje debe ser el promover el
desarrollo progresivo de la capacidad comunicativa de las personas que tienen dificultades ms
importantes y permanentes, para propiciar la posibilidad de comunicacin en diferentes situaciones
sociales y por distintos medios.
El medio ambiente en que se desenvuelve el ser humano, lo lleva a interactuar con otras
personas, objetos, materiales y situaciones entre otros, que le permiten construir o desarrollar su
conocimiento.
La educacin como proceso en la formacin del individuo, debe tomar en cuenta el estilo de
aprendizaje, las diferencias individuales y el tipo de enseanza para que los educandos se
beneficien de un proceso significativo que los conduzca a aprendizajes permanentes y tiles, que les
permitan desenvolverse y desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades.
Esta rea conduce al educador a fijar los objetivos y metas en una doble direccin:
Esta rea hace referencia a los conocimientos, percepciones, ideas, actitudes, sentimientos,
que las personas tienen acerca de s mismas. Son representaciones que incluyen imgenes y juicios
que los individuos poseen sobre su propia persona y que engloban aspectos corporales,
psicolgicos, sociales, etc. Los individuos, mediante el acceso a una identidad, pueden describirse y
autoevaluarse en un constante proceso de interaccin social, en el que se reconocen, se asemejan y
se diferencian entre s a travs de mltiples relaciones que separan y unen a los seres humanos.
La conciencia de uno mismo est relacionada con el conocimiento fsico y actitud del propio
cuerpo y con la capacidad para percibirse como un ser diferenciado. El concepto de s mismo o
identidad personal incluye sentimientos de autoestima, autoconfianza y autoeficiencia.
El trabajo en esta rea pretende la estimulacin del alumno para el mximo desarrollo
posible de los sentidos, de su capacidad motora y del conocimiento de su propio cuerpo, de forma tal
que permitan al educando desarrollarse plenamente y adaptarse a su medio de acuerdo con sus
posibilidades, en forma activa.
Desarrollo Vocacional
En este sentido se considera que esta rea del Plan de Estudios est ligada a todas las
otras reas curriculares: comunicacin y lenguaje, conocimiento y participacin en el medio,
conocimiento corporal y construccin de la identidad. Se enriquece con actividades tcnicas propias
del rea, pero de contenido y definicin muy flexible acordes con el tipo de discapacidad, de
condiciones institucionales, recursos y definicin propias del tipo de institucin educativa en el que
est inserta (Proyecto Curricular de Centro). Dichas actividades deben ser ejecutadas por los
estudiantes con y sin apoyo, a travs de la realizacin de proyectos de diversa naturaleza tanto en
espacios cerrados como abiertos, con el uso de equipo, herramientas y maquinaria bsica, que sea
realmente utilizada por el grupo atendido.
La participacin del estudiante en esta rea, adems del desarrollo de destrezas bsicas de
carcter psicomotor, evaluacin general de funcionamiento, seguridad, confianza, madurez,
pretende propiciar el proceso de transicin hacia la vida como adolescente y adulto, iniciando
adems el proceso de orientacin de todo ser humano como persona autnoma y productiva.
Esta rea se trabajar usando como referente los contenidos del Programa de
Atencin Especfica
Son las lecciones que el docente encargado del grupo utiliza para coordinar con
Centro.
PLAN DE ESTUDIO PARA III CICLO
14 17
EDAD
15 18
N ESTUDIANTES DISCAPACIDAD MULTIPLE
Areas Curriculares / Tiempo Semanal III Ciclo
Autonoma, Independencia y Comunicacin 10
Actividad Deportiva y Recreativa 5
Artstico Cultural 5
Acadmica Funcional y Ocupacional 12
Familia y Comunidad 5
Lecciones Coordinacin y Orientacin Familiar 3
Total de lecciones que recibe el estudiante 37
Lecciones que el docente permanece con el estudiante 37
Total de lecciones 40 lecciones
EDAD 17 18
15 18
N ESTUDIANTES DISCAPACIDAD MULTIPLE
Areas Curriculares / Tiempo Semanal IV Ciclo
Autonoma, Independencia y Comunicacin 6
Actividad Deportiva y Recreativa 6
Artstico Cultural 6
Acadmica Funcional y Ocupacional 8
Familia y Comunidad 9
Mediacin Comunal 2
Lecciones Coordinacin y Orientacin Familiar 3
Total de lecciones que recibe el estudiante 37
Lecciones que el docente permanece con el estudiante 37
Total de lecciones 40 horas reloj
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
1. Por las caractersticas de los estudiantes con problemas motores, cada grupo de III y IV
Ciclo, ser de 15 a 18 estudiantes, atendidos en 3 subgrupos cada uno con 3 profesores en
forma rotativa. Dichos profesores deben ser dos de Educacin Especial y uno de Artes
Plsticas.
3. Las lecciones que imparten los profesores de IV Ciclo tanto del rea tcnico profesional
como los de Educacin Especial, son de 60 minutos (horas reloj) para un total de 40
lecciones. La remuneracin de los docentes se calcula con base a lo establecido en el
Decreto Ejecutivo #25754-MEP-MP.
Esta rea incluye todas las actividades que realizan en la vida diaria el promedio de las
personas y est relacionada con su cuidado personal, recursos de alimentacin e higiene, transporte
pblico, interaccin social y movilidad independiente.
Utiliza como recurso didctico las reas disponibles dentro de la institucin educativa, el
hogar y la comunidad, tales como: cocina, lavandera, uso de electrodomsticos, telfonos, fax,
computadoras, espaciones regulares de trabajo, etc.
Deportiva y Recreativa
Artstico Cultural
Se integran a esta Area todas aquellas actividades relacionadas con el disfrute y apreciacin
del arte en todas sus manifestaciones y formas de crearlo. Los estudiantes harn visitas culturales a
centros especializados, teatros, cines, parques. Desarrollan actividades y manifestaciones de propia
creacin artstica y cultural muy variada segn sus propias posibilidades y con apoyo de personal
voluntario. Mantienen contacto con personas que se dedican al arte y la cultura y participan de
eventos relacionados, en un proceso de integracin en ambientes menos restringidos.
Desarrollan actividades culturales variadas con apoyo del equipo de docentes, los padres de
familia y personal voluntario.
Esta rea contribuye a preparar a los alumnos y a las alumnas para la utilizacin
instrumental de los elementos que el medio les ofrece (servicios, objetos, bienes de consumo,
avances cientficos y tecnolgicos) como medios de acceso al conocimiento y percepcin del
entorno, con fines de mejorar su propia salud y bienestar, para contribuir a su mxima insercin
posible en diferentes mbitos y por ende mejorar su calidad de vida.
En aquellos casos en que las mltiples y graves discapacidades de los jvenes impidan la
participacin en lugares de empleo integrado o empleo protegido, se debe considerar que esta no es
la nica forma de contribuir en ser socialmente til sino que habr que ofrecerles posibilidades de
ser tiles en el hogar y facilitarles oportunidades de adquirir mayor autonoma en dirigir su propia
vida. En este sentido, esta rea estar encaminada a propiciar estrategias para tener ms control
sobre las circunstancias que afectan las propias rutinas diarias, la satisfaccin personal por el trabajo
realizado, sea este individual o en colaboracin, el descubrimiento de intereses, la posibilidad de
eleccin aumentando as, la calidad de vida de los jvenes.
Familia y Comunidad
Esta rea debe visualizarse como preparatoria a la vida adulta, por la tanto debe dirigirse a
preparar al estudiante, su familia y comunidad para que ste pueda vivir su vida adulta en forma
plena, acorde a su edad, caractersticas y necesidades.
Para el desarrollo de esta rea el equipo docente asume un rol facilitador para el intercambio
de experiencias, ejecucin de acciones compartidas y la maximizacin de recursos entre otras, para
el logro de un crecimiento tanto grupal como individual de los educandos en esta etapa.
Esta rea debe propiciar a su vez la creacin y fortalecimiento de redes sociales que
permitan adems de la participacin de la familia, la de otras instancias comunales, instituciones
gubernamentales as como organizaciones no gubernamentales que presten servicios directos a
personas con discapacidad.
Se define como estrategia de trabajo para esta rea la elaboracin y ejecucin de proyectos
tendientes al logro de una mayor independencia de los educandos.
Mediacin Comunal
Las lecciones destinadas a esta rea, son para coordinar con grupos de padres de
Plan de Estudios.
Son las lecciones que los docentes a cargo del grupo utilizan para coordinar entre
ellos y con otros profesionales, las acciones relativas a la atencin de los estudiantes.
Centro.
7 10 aos 10 14 aos
EDAD
N ESTUDIANTES 12 16 12 16
Areas Curriculares/Tiempo Semanal I Ciclo II Ciclo
Comunicacin y Lenguaje 4 4
Conocimiento y participacin en el medio fsico y social 4 4
Conocimiento corporal y construccin de identidad 3 2
Desarrollo Vocacional 2 3
Educacin Fsica y Recreacin 2 2
Educacin Musical y Artstica 1 1
Atencin Especfica 3 2
Lecciones de coordinacin y orientacin familiar 1 2
Total de lecciones que recibe el estudiante 19 18
Lecciones que el maestro permanece con el estudiante 19 18
Tipo de nombramiento 40 lecciones 40 lecciones
IMPLICACIONES ADMINISTRATIVAS
1. Por las caractersticas de los estudiantes el docente de Discapacidad Mltiple debe dividir su
matrcula en dos subgrupos, cada uno de los cuales no debe exceder de 19 lecciones de
atencin directa al estudiante en el I Ciclo y 18 en el II Ciclo.
2. Tomando en cuenta las edades de los estudiantes la docente podra tener 2 subgrupos a
cargo con alguna de las siguientes opciones:
4. Las lecciones de atencin especfica son ofrecidas por el docente de Educacin Especial
(Discapacidad Mltiple).
5. Las lecciones de Desarrollo Vocacional las imparte el docente de Educacin para el Hogar o
Artes Industriales en coordinacin con el Docente de Educacin Especial. En caso de no
contar con estos profesionales el docente de Educacin Especial asume dicha rea.
Tomando en cuenta las tendencias mundiales actuales sobre el proceso educativo de las
personas sordas, Costa Rica se proyecta hacia una educacin bilinge, segn Grosjean se
considera bilinge porque las personas se sirven de dos lenguas en la vida diaria tienen
necesidad de comunicarse con el mundo que los rodea por intermedio de dos lenguas y
siguen sindolo mientras lo necesiten.
Se recomienda que las personas sordas en Costa Rica desarrollen su lengua natural
LESCO (lengua de seas costarricense) y adquieran la segunda lengua el Espaol, en forma
simultnea, las diferencias en cada una de ellas van a determinar una relacin especfica que le
impone caractersticas particulares al bilingismo de los sordos.
sorda que estudia en escuelas de Educacin Especial y Aulas Integradas son las siguientes:
ORIENTACION GENERAL
natural (LESCO) lengua de seas costarricense y la enseanza del espaol como una
segunda lengua; debe contemplar lecciones para desarrollar asignaturas especficas que se
refieren al apoyo que en forma individual o grupal requieren los estudiantes para que se les
ESTIMULACION TEMPRANA
utilizacin de la Gua Curricular para la Estimulacin del Desarrollo Integral del Nio
menor de seis aos del Ministerio de Salud, el programa de estudio del ciclo materno
Nios de 0 3 aos de edad y las guas de trabajo para las materias especficas.
LECCIONES A:
Corresponde a las lecciones que destina el docente para trabajar en las reas del desarrollo humano
(socio afectivo, psicomotriz y cognitivo) y las asignaturas especficas que requieren los estudiantes
sordos (articulacin, lectura labio-facial, estimulacin auditiva).
LECCIONES B:
- Las lecciones A de I y II Ciclo corresponden a las que destina el docente para trabajar con:
materias de (Matemticas, Educacin Cientfica, Estudios Sociales, Espaol y Educacin
Agrcola) correspondientes al plan de estudios de primaria, para impartir dichas lecciones
utilizar los programas de estudios de educacin primaria.
- Para desarrollar estas lecciones se utilizar el programa de espaol como segunda lengua de
la Asesora Nacional de Audicin y Lenguaje.
ASIGNATURAS ESPECIFICAS:
Implicaciones Administrativas
1. En los grupos cuya poblacin se encuentra entre I y II ciclo, la docente contar con
44 lecciones.
2. Aquellos grupos cuya poblacin sea heterognea en edad y nivel (de maternal a II
ciclo) la docente contar con 40 lecciones que se distribuirn de acuerdo con los
niveles educativos atendidos.
DESCRIPCION DE AREAS
Lectura Labiofacial
Es el rea que brinda estrategias con el objetivo de desarrollar destrezas para observar y
leer los gestos de la cara, movimiento de los labios y otros rganos del aparato fonoarticulador para
reconocer el mensaje expresado a travs de la lengua oral, tomando en cuanta los mecanismos
lexicolgico, sintctico, ideolgico y mmico.
Articulacin
Es el rea donde se desarrollan estrategias con el objetivo que los alumnos puedan emitir
los fonemas del idioma espaol, tomando en cuenta tanto la posicin de los rganos
Estimulacin Auditiva
Desarrollo Vocacional
Esta rea se enriquece con actividades y tcnicas propias, pero de contenido y definicin
muy flexibles, acordes con el tipo de discapacidad, adems de las condiciones institucionales,
recursos y definicin propias del tipo de institucin educativa en el que est inserta (las cuales se
evidencian en el Proyecto Curricular de Centro). Dichas actividades deben ser brindadas a los
estudiantes con y sin apoyo, a travs de la realizacin de proyectos de diversa naturaleza tanto en
espacios cerrados como abiertos, con el uso de equipo, herramientas y maquinarias bsica, que sea
realmente utilizada por el grupo atendido.
La participacin del estudiante en esta rea de atencin adems del desarrollo de destrezas
bsicas de carcter psicomotor, evaluacin general de funcionamiento, seguridad, confianza,
madurez, pretende propiciar el proceso de transicin hacia la vida como adolescente y adulto,
iniciando adems el proceso de orientacin de todo ser humano como persona autnoma y
productiva.
Las lecciones de Desarrollo Vocacional podrn ser impartidas por un profesor de Artes
Plsticas o Educacin para el Hogar.
Son las lecciones que el docente encargado del grupo en I y II Ciclos utiliza para
coordinar con otros profesionales, acciones relacionadas con la atencin educativa de los
alumnos, adems brindar orientacin a la familia a travs de proyectos especficos. Lo
correspondiente a estas lecciones depender de lo definido en el Proyecto Curricular de
Centro.
BIBLIOGRAFIA