FALUS: DIDAKTIKA

A pedaggiai gondolkods modellje:

Transzformci
Kritikus elemzs
Bemutats
Adaptcic
Testre igazts
Frtelmezs Tants
Uj rtelmezs rtkels
Reflexi

Tanri reflexik:
1. Gyors reflexi Azonnali s automatikus reflexi a A tanr vlaszol a tanul krdsre
(cselekvs sorn)
2. Javts -gondolt reflexi a tevkenysg A tanr rvid gondolkods utn (figyelembe vve
a tanulk reakciit,cselekszik)
3. ttekints Ktetlen reflexi a tevkenysgrl A tanr gondolkodik vagy beszl egy osztly
vagy egy tanul fejldsrl, problmirl
4. Kutats Szisztematikus reflexi a tevkeny- A tanr mint kutat elemzi a tevsgrl
kenysg jl krlhatrolt egysgt (pldul megfigyel)
5. Elmletalkots Hossz tv reflexi a tevkeny- A pedaggiai elmlet fnyben tlt
kutatsi tevkenysgrl a tudomnyos elmletek felhasznlsval fogalmazza sajt elmlett
Fzisok:
A msodik fzisnak - visszatekints a cselekvsre - megfelel krdsek:
- Mit akartam?
- Mit gondoltam?
- Hogyan reztem?
- Mit csinltam?
- Megtlsem szerint a tanulk mit akartak, gondoltak, reztek, csinltak?
A harmadik fzis - a lnyeges elemek tudatostsa - rdekben a kvetkez
krdsekre kell feleletet adni:
- Milyen kapcsolatok llnak fenn az elcz krdsekre adott vlaszok kztt?
- Milyen a krnyezetnek - az iskola egsznek - a hatsa?
- Mit jelent ez szmomra?
- M a problma lnyege?
A negyedik fzisban - az alternatvk kidolgozsakor - arra kell vlaszt
adni, hogy:
- Milyen alternatvkat ltok?
- Melyiknek mik az elnyei, illetve a htrnyai?
- Mit kell tennem legkzelebb?
Az tdik fzisban, amely az j kr els fzisa, s a kiprblst jelenti, arra
kell vlaszolni, hogy:
- Mit akartam elrni?
- Mire akartam klns figyelmet fordtani?
- Mit akartam kiprblni?
A tanuls meghatrozsa
A folyamatra koncentrl s bizonyos rendszerelmleti kategrikat hasznl
meghatrozsok egyik ltalnos formja a kvetkez lehet: a tanuls egy
rendszerben vagy irnyt rszrendszerben a krnyezettel kialakult klcsnhats
eredmnyeknt elll, tarts s adaptv vltozs.
A tanul megismerse
Az egyik fontos didaktikai kivetelmny, ami ezekbl a szemlletmdokbl levezethet, a
gyerekek szemlyisgnek, rdekldsnek, ignyeinek, valamint bels kpeirrelz,
isrneretstruktrinak j ismerete. Tbb esetben is volt mr rla sz, hogy a gyerekekben
meglv rtelmezsi keretek ismerete nlkl valjban "vakon tantunk", s adott esetben tbb
krt okozhatunk, mint amennyi a haszon. A j pedagcgus termszetesen eddig is (tudatosan
vagy nem tudatosan) figyelemmel ksrte tantvnyai ismereteinek, komplex
ismeretstruktrinak (vilgkp, bonyolultabb elmletek stb.), szemlyisgnek alakulst.
Szksg van azonban arra, hogy tudatos rtkel tevkenysg, vagyis diagnosztikus s
formatv pedaggiai rtkelsek rsze legyen egy-egy tudsterleten, a tmakr tantsa eltt
vagy akr kzben is a gyerekek ltal birtokolt kpessgek, attitdk, valamint a tma
szempontjbl relevns rtelmez keretek vizsglata. E vizsglatok elvgzsnek alapvet
felttele, hogy termszetesen maga a pedaggus tisztban legyen azzal, hogy egyltaln
milyen kpek, felfogsok, flrertelmezsek ltezhetnek, ezek milyen kapcsolatban vannak a
htkznapi tapasztalatokkal vagy a felnttek, illetve a mdia ltal kzvettett ismeretekkel,
hogy milyen mdon ktdnek ssze a tudomny trtnete sorn is kialakult felfogsokkal
(paradigmkkal), hogy milyen kpessgek, gondolkodsmd s attitdik szksgesek ahhoz,
hogy a gyerekek az adott tanulsi feladatot sikeresen teljestsk. Ez az adott tantrgyban
biztos eligazodst, alapos szakmai ismereteket s j gyermekismeretet ignyel. A
vizsglatok elvgzshez nagyon gyakran elg egy pr perces beszlgets, nhny krds
megfogalmazsa s a vlaszok gondos elemzse. Ms esetekben alaposabb felkszlst ignyl
mdszereket kell bevetni, s rvidebb vagy nagyohb llegzet "felmr dolgozatot" (tesztet,
feladatlapot, krdvet) kell kszteni. Szksg lehet arra is, hogy nhny gyerek esethen az
interj mdszert, illetve a klinikai kikrdezst alkalmazzuk, amelyek bonyolultabb esetekben
mr komoly felkszltsget ignyelnek. I3rmilyen mdszert alkalmazunk is, vigyznunk
kell, hogy ne csak valamilyen felsznes ismeret megltt llaptsuk meg, vagyis trekednnk
kell az ismeretrendszer mlyebb struktrinak s azsszetettebb szemlyisgjellemzknek a
megismersre
Clok
Az oktats tudatos s tervszer tevkenysg, melynek sorn a pedaggus s a tanul egyarnt
clokat tz ki maga el, elcrevetti a tantsi-tanulsi folyamat kvnt eredmnyeit, s ezek
elrse, megvalstsa rdekben tervezi-szervezi meg tevkenysgt. Ezek a clok lehetnek
egyrtelmen, konkrtan megfogalmazott s kinyilvntott, azaz deklarlt vagy explicit clok,
de sok esetben nem vlnak teljesen tudatoss, direkt mdon nem fogalmazdnak meg, hanem
szinte a"httrbl", implicit vagy latens mdon irnytjk a folyamatot. A clok
meghatrozsa a pedaggiai munka tudatossgnak fontos kritriuma, ugyanakkor a
pedaggiai gyakorlat egyik problematikus pontja. "Az oktats cljai a tanulk
szemlyisgfejldsben ... a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyeknt ... bekvetkez
vltozsok ..." A tanuli clok figyelembevtele szemlletvltst ignyel a pedaggusok egy
-rsztl, akiktl plyjuk jelents rszben elssorban . kzponti clok- s tastsok
vgrehajtst kveteltk meg. A megvltozott felttelekhez val igzds igen nehz s lass
folyamat mg akkor is, ha minden tanr egyetrt abban, hogy a clok eredmnyes
megvalstsa csak az elfogads s elfogadtats tjn lehetsges. Az oktats clja a tanulck
szemlyisgfejlndsbcn bekvetkezctt vltozs . A flexibilits, az eredeti tervektl val
eltrs eredmnyessge azonban szintn a pedaggus tudatossgn, gazdag tapasztalati
bzisn alapul biztos vezetsn mlik.
Tanri kszsgek
A kszsgek els csoportjt a tervezsi kszsgek alkotjk. A korszer pedagginak
azok a trekvsei, amelyeket a differencils, individualizls, az audiovizulis s ksrleti
eszkzk trhdtsa, a pedaggus nvekv szabadsga jellemez, nvelik a pedaggiai
tevkenysgben a tervezsi, szervezsi teendk rszarnyt a tnyleges tantsi tevkenysg
rovsra. gy is szoktk ezt jellemezni, hogy a pedaggus az oktatsi folyamat
fszerepljbl annak rendezjv vlik. Annyi bizonyos, hogy a tervezsi feladatok
nvekednek. A pedaggusnak kpesnek kell lennie arra, hogy meghatrozza az adott
tanulcsoport szmra az oktats legmegfelelbb tartalmt, kijellje s egyrtelmen
megfogalmazza a mrhet clokat, kvetelmnyeket, kpes legyen a tanulk clhoz
viszonytott helyzetnek (tuds- s neveltsgi szintjnek) a feltrkpezsre, felkszlt legyen
arra, hogy mindezek alapjn megtervezze az oktats folyamatt (vagyis a tananyag logikai
szerkezett, a tanulk tevkenysgt, a szksges eszkzket, szervezeti kereteket s sajt
tevkenysgt), vgezetl meg kell terveznie az eredmnyessg rtkelsnek kritriumait s
mdszereit. Az int-era-ktszakaszban hat kszsgcsoportot klnthetnk el. Az ravezetsi
kszsgek - a motivl rakezds, a vltozatos ravezets s a hatkony sszefoglals -
alkotjk az els csoportot. A krdezst tekinthetjk az egyik legfontosabb kszsgnek. A
pedaggusnak a krdsk hatkony alkalmazsa rdekben kpesnek kell lennie:
a) a krdsek klnbz gondolkodsi mveletek szerinti osztlyozsra,
a gondolkodsi mveleteket kivlt krdsek felttelre,
b) a krdsek vilgos, egyrtelm megfogalmazsra,
c) olyan krdezsi stratgia alkalmazsra, mely minl nagyobb szm tanul minl
magasabb szint aktv gondolkodst, aktv rszvtelt teszi lehetv,
d) olyan tovbbi krdsek, segdkrdsek felttelre, amelyek hiztostjk, hogy a lehet
legjobb s legteljesebb vlaszhoz jussanak el a tanulk.
A magyarzat kszsgnek kialaktsakor figyelmet kell fordtanunk :vilgos clmgjells;
az illusztrl pldk kivlasztsnak szablyaira, a pldk alkalmazsnak sorrendjre, a
bemutats mdjra, a magyarzat logikus szerkesztsre, az audiovizulis s demonstrcis
eszkzk clszer hasznlatra, a tervszer ismtlsekre, az egyrtelmsget biztost
redundancira. Mellzni kell a magyarzat rthetsgt cskkent olyan tnyezket, mint
a logikai s a fogalmazsbeli kvetkezetlensg, a hatrozatlan, a bizonytalan megfogalmazs,
a tltelkszavak, az idegen s az ismeretlen szavak hasznlata.A kommunikcis kszsgek
(szemmozgs, arckifejezs, gesztusok, testtarts, csend stb. jelentsnek felismerse s
tudatos alkalmazsa) mdot adnak a metakommunikatv kzlsekre. A tanuli kzlsekre
trtn megfelel reagls pedig lehetv teszi a tanulsi folyamat szablyozst. Meg kell
emltennk az osztlymunka szervezsnek kszsgeit.
Oktatsi folyamat mikrostruktrja
a) A figyelem felkeltse, a tanuls motivcijnak biztostsa, olyan szituci ltrehozsval,
melyben az j ismeretek valamely problmra adott vlaszknt, termszetes
kvetkezmnyknt rtelmezendk.
b) A tanulk informlsa a tantsi clrl, ezltal a tanulk aktv gondolkodsnak,
rdekldsnek felkeltse, az ismeretek hasznossgnak, hasznlhatsgnak belttatsa.
c) Az elzetes ismeretek felidzse, az j anyag elsajttshoz szksges
elzetes tuds elhvsa (az elismeretek megltnek regisztrlsa, illetve ellenrzse).
d) Az j ismeretek tnybelisgt biztosit jelensgek, folyamatok (trgyak,
malkotsok stb.) garantlsa, melyek lehetv teszik a megfelel szinabsztrahlst.
e) A tnyek, jelensgek, folyamatok sokoldal elemzse, analzise, szintezise.
A fogalomalkots, kvetkeztetsek levonsa, szablyalkots.
g) Rendszerezs, rgzts, az ismeretek funkcionlsa rdekben.
h) A tanultak alkalmazsa, visszacsatolsa.
i) A teljestmny mrse, rtkelse (elismerse s/vagy a szksges kompenzlsrl,
korrekcirl val gondoskods)
Az ismeretelsajtts s alkalmazs folyamatnak szervezse
Az ismeretelsajtts s alkalmazs folyamatnak szervezsekor figyelembe kell venni: a
tanulsi trvnyeket; az adott osztly vagy csoport fejlettsgt, sajtossgait, sszettelt,
elzetes ismereteit, tapasztalatait; a tananyag jellegt, struktrjt; a tanr sajt pedaggiai,
mdszertani lehetsgeit tovbb: a tudomnyossg, a motivls, az aktivizls, az
rthetsg, a fokozatossg, a rendszeressg, a szemlletessg, a tartssg, a differencils,
a visszacsatols, a megersts elveit. Kicsit rszletesebben:
Tudomnyossg: A kpzs teljes anyagnak, a klnbz tantrgyak tartalmnak
a klnbz iskolafokokon - az adott szaktudomnyok eredmnyeit figyelembe vve -
tudomnyosan igazolt ismereteket kell tartalmazniuk. Ezen ismereteket a didaktika,
pszicholgia, tantervelmlet, tantrgypedaggia tudomnyos mdszereivel, eszkzeivel
vlasztjk ki, s kzvettik a tantsitanulsi folyamatban tanthat s tanulhat tananyagknt.
A tananyagnak teht hitelesnek kell lennie, mg az egyszersts okn sem tartalmazhat olyan
kitteleket, melyek nem felelnek meg a szakszersgnek.
Motivls: Egy kvnt clllapot elrsre ksztet, irnyt, interaktv tevkenysg. A
tanulsra mozgst klnbz pedaggiai eljrsok sszessge, melyekkel a tantsi-tanulsi
folyamatban felbreszthet a tanulsi kedv, a kitztt clok elrshez szilrd elhatrozs s
hatkony tevkenysg vlthat ki a tanulkban. A tants megfelel minsgvel s az ebbl
kvetkez eredmnyes tanulssal kell motivlni a tanulkat, nem pedig csupn az egyes
tantsi rkon esetlegesen, izolltarc beiktatott motivl mozzanatokkal. A klnbz
motivcis elmletek figyelembevtele alapjn ngy fontos eleme van a hatkony
motivlsnak a tants-tanuls folyamatban: a figyelem brentartsa, a szemlyes relevancia,
a tanuls tartalmhoz kapcsold szemlyes rdekeltsg, a fontossg rzsnek megteremtse,
a konfidencia; azaz a magabiztossg kialaktsa s az elgedettsgsg rzsnek ltrehozsa.
Aktivizls: Azon direkt s indirekt pedaggiai eljrsok sszessge, amelyeknek hatsra a
tanulsban rszt vevk pszichikus folyamatainak aktivcis szintje nvekszik (gy a figyelem
koncentrcis szintje, a gondolkods intenzitsa, az emlkezs lnksge, a cselekvs
motivltsga), clorientltsga fokozdik, tevkenysgk hatkonysga emelkedik. Az
aktivizls teht a bels pszichikus folyamatokra s a kls tevkenysgre egyarnt hat. Az
aktivizls olyan szervez, irnyt pedaggiai tevkenysg, melynek clja a tanulk bels
aktivitsnak, ntevkenysgnek kialaktsa. Az aktivizls minsge sszefgg a
tanulsszervezs, a tanulsirnyts s a tantsi mdszerek milyensgvel. Az aktivizls
mdjt a tantsi-tanulsi folyamatban befolysolja a tanulk letkori sajtossga, a
tanulcsoport nagysga, az oktats tartalma, a rendelkezsre ll taneszkzk milyensge stb.
A pedaggia egyik legrgibb idk ta kidolgozott elve, mr J.-J. Rousseau ta minden, a
nevels hatkonysgt fokozni kvn pedaggiai koncepci hangslyozta. A tevkenysg-
centrikus pszicholgiai irnyzatra (Vigotszkij, Galperin, Piaget stb.) pito didaktika kzponti
fogalma a tanuli tevkenysgbl fakad aktivizls. Az aktivizls nem eredmnyezhet az
oktatsi folyamatban puszta "laktivitst A tantsi-tanulsi folyamatban fontos a tanulk
differencilt aktivizlsa. Mig vannak olyan tanulk, akik ers bels motivcival
rendelkeznek, nmagukat kpesek aktivizlni, s szmukra nem szksges kln aktivizls,
addig msoknl erteljes aktivizl stratgival lehet csak elrni az eredmnyes tanulst.
rthetsg: A tantsi-tanulsi folyamatban egy adott tanulcsoport szmra a tantsi anyag
lnyegt, alapsszefggseit, gondolati megragadst, vilgoss ttelt segti el. Az
rthetsg nagymrtkben fgg a tanulk elismereteitl, az egyni sajtossgaihoz igazod
differencilt pedaggiai mdszerektl, eljrsoktl, a kognitv pszicholgia s a logika
trvnyszersgeinek felhasznlstl, azaz a tananyag tanulhatv tteltl.
A fokozatossg figyelembevtelvel a tantand tananyagot, alkalmazott mdszert, eljrst,
sajtos pedaggiai logika alapjn, a nehzsgi szinteket mrlegelve gy kell kivlasztani,
hogy az optimlis sznvonal legyen a klnbz fejlettsg tanulk szmra. ltalnos
pedaggiai elv, hogy a szemlyisg fejldsben minden j minsg az elzre pl, s egyben
elremutat a kvetkez szintre. A tants-tanuls folyamatban csak fokozatosan juttathatk
el a tantvnyok a nem tudstl a tudomnyok rendszerig.
Rendszeressg: a kpzs teljes tartalmnak ttekinthet, logikus egysgbe gyazottsgt, a
tananyag logikus felptst jelenti. Az iskolai let minden terletn rvnyeslnie kell a
rendszeressgnek, gy a tananyag adagolsban, elsajttsban, az ellenrzs-rtkels
fzisban, a felkszlsben stb. Csak a rendszeressg segtsgvel sajttjk el a tanulk a
szellemi s gyakorlati munkavgzs kpessgt s kszsgt.
A szemlletessg az szlels, megfigyels, szemllet felhasznlsval a valsg trgyainak,
jelensgeinek vagy azok brzolsnak, modellezsnek konkrt alkalmazsval trtnik.
Fontos feladat a tanulk megfigyelsnek pedaggiai irnytsa, a ltottak tudatos analizlsa,
a megfelel bels kp kialaktsa. Egyoldal alkalmazsnak kros voltra ugyanakkor mr
Comenius is felhvta a figyelmet: rzki ton, tapasztalssal nem lehet a dolgok lnyegt
megismerni. A megismers ugyanis sokoldal, komplex, dinamikus folyamat.
A tartssg elvnek rvnyestsvel plnek be az elsajttott ismeretek, jrtassgok,
kszsgek a tanulk szemlyisgbe, vezetnek el a teljestmnykpes
Differencils: a gyermeki termszet sajtossgainak, szksgleteinek, rdekldsnek,
eltr jellegnek figyelembevtele a tants-tanulsi folyamatban. Nem a gyermeki
sajtossgokhoz val puszta alkalmazkodst jelenti -hiszen ppen a pedaggiai hatsokra
vltoznak ezek a sajtossgok -, hanem azok egyidej fejlesztst is.
A visszacsatols ltal a tanulk tanulsi tevkenysgnek eredmnyessgrl folyamatos
visszajelzs rvnyesl az oktatsi folyamatban. A tanrnak folyamatos tjkoztatst kell
adnia a tanulknak az elrehaladsrl, a feladatmegolds helyessgrl, a kitztt clok
vgrehajtsnak szintjrl.
A megersts valamely tevkenysg, reakci minden olyan kvetkezmnye, amely annak
jvbeli megjelenst, gyakorisgt fokozza (pozitv megersts) vagy ppen cskkenti,
illetve a reakcit teljesen megsznteti (negatv megersts). Az eredmnyes tanulst
megalapoz egyik lnyeges felttel.
Mindezek figyelembevtelvel ki lehet alaktani azokat a bevssi stratgikat,
amelyek hatkonyan szolgljk az alkotkpes tuds megszerzsi flyamatt
A makrostruktrt a mikrostruktra alkotja, melynek sszetevi:
1. A figyelem felkeltse, a tanulk in formlsa a tanulsi clokrl. Eszkzei
a tanuli kvncsisg felbresztse, a tanulandk irnti rdekldst felkelt krdsek
feltevse, problmallts, az elvgzend feladatok cljnak kijeleilse,
a hinyz ismeretek szksgnek belttatsa
2. Az j ismeretek elsajttsboz szksges elzetes ismeretek felidzse.
Az elismeretek megltnek ellenrzse, regisztrlsa, a hinyok szksges ptlsa
elengedhetetlen a tants-tanuls folyamatban. Az j ismeretek megszerzsnek elfelttele
azoknak az elismereteknek a meglte, felidzhetsge, amelyek alapjt kpezik az j
ismeretek megrtsnek, biztonsgos elsajttsnak. Olyan felfedezsrl, tismtlsrl van
sz, mely a rgi s j ismeret kapcsoldst is jelenti.
3. Az j ismereteket megalapoz tnyek biztostsa. Trgyak, jelensgek, folyamatok
tnyszer megismertetse, tanulmnyoztatsa tartozik ide. Induktv tanulsi stratgia
vlasztsakor a megalapoz tnybelisg, problmamegoldskor a bizonyt tnybelisg,
deduktv ismeretfeldolgozskor pedig a kiegszt tnybelisg garantlsa kvnatos. Fontos,
hogy a feltrt tnyanyag reprezentatv legyen, kell kvetkeztetsi alapot szolgltasson a
tanulknak a megfelel elemzsekhez s absztrakcik, kvetkeztetsek levonshoz.
4. A tnyek, jelensgek, folyamatok sokoldal elemzse. A vizsglt trgyakat, jelensgeket,
folyamatokat az elemzs sorn rszeire bontva rszleteiben megvizsglva, minden lnyeges
vonst, sajtossgt, tulajdonsgt, egymshoz val kapcsolatt egynileg s/vagy kzsen
llaptjuk meg. Ezt a folyamatot didaktikai analzisnek nevezzk. Ehhez szorosan kapcsoldik
a szintzis, azaz az analzis eredmnynek sszefogsa, egyestse, ltalnostsa. Az
oktatsban az analzisnek s szintzisnek egysgben kell megvalsulnia.
5. Fogalomalkots, kvetkeztets, absztrakcik, ltalnositsok. A tanr ltal irnytott,
majd rszben irnytott s fokozatosan nllv vl elemzssel biztosthat a tanulk nll
gondolkodsnak fejldse.
6. A rendszerezs s rgzts. A rendszerezs s rgzts szisztematikus s folyamatos
beiktatsa garantlja rszint az ismeretek tartssgt, knny felidzhetsgt, de fknt
alkalmazhatsgukat a konkrt feladat- s problmamegolds esetben.
Az ismeretek rendszerbe illesztse fontos pedaggiai feladat. Seszlhetnk elsdleges,
parcilis (egy tantrgy nagyobb fejezetn belli), tfog (tantrgy egszre vonatkoz) s
komplex (a rokon tantrgycsoportok egszre kiterjed) rendszerrl.
Rgztskor is megklnbztetnk elsdleges rgztst (az j anyag megszilrdtsa,
sszefoglalsa) s folyamatos rgztst (az alapvet tnyek, f ttelek felidzsre ksz
llapotban tartsa).
7. A tanultak alkalmazsa. Az jonnan megszerzett ismeretek feladat- s
problmaszitucikban val felhasznlni tudsnak kialaktsa fontos pedaggiai
cl. Ennek elrshez elszr gyakorlsra, jrtassgok, kszsgek kialaktsra, majd az
alkot, produktv alkalmazsra van szksg.
8. A teljestmny mrse, rtkelse. A tanulsi teljestmny objektv, megbzhat s
rvnyes mrse s e teljestmny sokoldal rtkelse biztositja igazn az oktatsi folyamat
hatkonysgt.
A tanulk nll tanulni tudst ki fejleszt folyamat
A tanulsi tevkenysg formlsa s e tevkenysg egyes elemeinek fokozatos elsajtttatsa a
tanr segtsgvel trtnik. Sokszor a vrt tanulsi siker azrt nem kvetkezik be, mert a
tanulk nem tudnak tanulni. A tanulk nll tanulsnak eredmnyessge sszefgg a
tanulsi folyamat sorn alkalmazott eljrsokkal, a klnbz tanulsi mdokkal,
stratgikkal, tanulsi orientcikkal, amelyek a tanulk mindennapi tevkenysgnek
rszt kpezik, s melyek ebben a tevkenysgben tudatosan s/vagy spontn mdon
formldnak. Ahhoz, hogy a megfelel tanulsi mdot megtalljk a tantvnyaink, illetve,
hogy ezeket biztonsgosan tudjk alkalmazni, fontos, hogy tisztba legyenek egyrszt sajt
tanulsi stlusukkal, msrszt pedig ismernik kell azt a szles repertort, amelyet ma mr a
pszicholgiai s pedaggiai szakirodalom felknl a hatkony egyni tanuls szervezshez.
Mindenekeltt a legfontosabb pedaggiai feladat a tanulsi nehzsgek idbeni felismerse,
okainak korrekt feltrsa. A tanulsi nehzsgek klnbz termszetek lehetnek. A
legklnbzbb tnyezk okozhatnak problmt, gy a tants nem megfelel tempja, a
beszd, a kommunikcis kszsg zavara, a feladatok megrtsnek nehzsge, a figyelem, a
koncentrcis kszsg zavara, a sokfle gtls, a mdszeressg hinya, a gtoltsg, az
idnknti kikapcsols", a rossz tanulsi mdszer, a tanulsi motivc hinya, szorongs,
stressz, az nrtkels zavara, a tantsi anyag bonyolultsga, az oktatsi folyamat
mechanikus, monoton, differencilatlan szervezse, a tanr helytelen bnsmdja, az
osztlytrsakhoz val nem megfelel viszony. Jl lthat, hogy a tanulsi nehzsgek kls (a
tanulktl fggetlenl hat) s bels (a tanulkban lev) okokra egyarnt visszavezethetk.
A motivci szempontjbl nagyon fontos, hogy a tanul milyen okoknak tulajdontja iskolai
eredmnyeit (attriloci). A tanul hajlamos a pozitv tanuls eredmnyeit sajt kpessgeinek
tulajdontani, a negatv eredmnyeket pedig klvilgra hrtani, pechre, a feladat nehzsgre
visszavezetni. gy siler utn felrtkeldik, kudarc utn vdekezik a szemlyisg. Abban az
esetben, ha a tanul helsci kontrollal rendelkezik, s a sikert cinmagnak (kpessgnek,
tehetsgnek, szorgalrnnak) tulajdontja, akkor maga a siker bszkesggel tlti el, s pozitv
nkppel, megfelel nbizalommal lt hozz a kvetkez feladathoz. A gyenge tanulsi
motivltsggal rendelkez tanulkat elssorban az oktats adekvt mdszerei s eszkzei
motivljk kellen. Szmukra kls sznes motivcis eljrsok szervezsrl kell
gondoskodni. Megfigyelseink egyrtelmen igazoljk, hogy a gyenge motivltsg tanulk is
rhetnek el sikereket a gyjtmunkban, egy-egy tmhoz szemllteteszkzk, kpek,
jsgcikkek gyjtsben, azok bemutatsban, a tvadsok tantrgyi vonatkozsainak
rvid felidzsben, a csoport- s pros munka rsztevkenysgben. A tanri kornrnunikci
lnksge nagy szerepet jtszik a tanuli teljestmny stimullsban. Magnak a tekintetnek
a folyamatos visszacsatolsban van kitntetett jelentsge. A tanr-tanul kztti
szemkontaktus ltrejttnek gyakorisga, illetve a szemkontaktus hinya, kerlse fontos
informcit kzvetthet a kt fl viszonyrl. ltalhan a srbb tekintetvlts kedvezen
hat tanrra, tanulra egyarnt. A nemverblis kommunikci tudatos szablyozsa elsegti a
tanri-tanuli viszony szemlyesebb vlst. A tanr azonosulsi minta lehet, ha l
a kzvetett megnyilvnulsi formkkal, s ha ezek a tananyaghoz fzd meggyzdst,
a tanulk motivcijnak fokozst kivl viszonyt fejezik ki. A tanr munkjt
megknnytheti, ha ismeri a nemverblis kommunikcic termszett, mert ltala llandan
figyelemmel ksrheti a tanulk reakciit, rdekldst, szemlyisgk spontn
megnyilvnulst. A tanri kommunikci vltozatossgnak, lnksgnek, kongruens
voltnak nagy szerepe van. Idnknt csinlhatnak a tanrok vratlan dolgokat is, osszuk meg
tantvnyainkkal sajt egykori tanulsi problminkat, hasznljunk meglep s eredeti
pldkat, vagy ppen htkznapi pldkkal ljnk. Az osztly lgkre s e lgkir tanulsra
gyakorolt hatsnak vizsglatra nagyon sok ksrlet trtnt mr. E vizsglatok alapjn
elmondhatjuk, hogy a motivl atmoszfra jellemzi: a felszabadult, ders, vidm, elfogad
lgkr, a tanri helyesls nagy szma, az rdeklds, figyelem, aktivits, az elmlyedt munka,
a konfliktusok szakszer kezelse, alig fordul el unalom, kizmbssg, tartzkods vagy
elutasts, a tanulk mentlis egszsgnek biztostsa

A frontlis munka
A frontlis munka olyan szervezsi md, amelyben az egytt tanul/tantott
gyerekek, ifjak tanulsi tevkenysge prhuzamosan, egy idben, gyakran azonos temben
folyik a kzs oktatsi clok rdekben. E szervezsi md a gyerekek, ifjak egysges
oktatst teszi lehetv; valamennyik szamara biztositla a t ls PhPrsPg, de-a..fl.teleix.-
mernek.A frontIis oktatsban ugyanis csak azok a tanulk vesznek rszt,akik tudnak-s
akarnak az ok,t,s.kzs.rexa.pedgl:.etrhaladni. vagy frontlis munkban klnbz lehet a
tanulk rdekeltsge; eltr lehet a tanulsi folyamatban val rszvtelk intenzitsa; s
mindebblkvetkezen nagyon klnbzek lehetnek/lesznek tanulsi teljestmnyeik is.
A frontlis munka le tbbszr osztlke-retbenzaj,il. de frontlis munka folyik akkor is, ha
tbb os smra szerveznk egyttes oktatst (team- oktats), ha tbb osztly tanulibl
alaktunk (nv) csoportot, ha azosztly nhny tanuljval foglalkozunk. A frontlis munkt
leggyakrabban a tantsi rn alkalmazzk, de gyakorlatilag az oktats brmely, a tantsi rt
"kivlt" vagy tantsi rn kvli szervezeti formjban helye lehet. A tanulk szeretik a
frontlis munkt, fleg trsas-jellege miatt", A szakirodalom kt rdekes jelensgre is felhvja
a figyelmet ehhez kapcsoldan. Jrgen Zinnecker szerint a frontlis munka sorn "ketts
sznpad" alakul ki. Az ells sznpadon latszodnak a fo esemnyek, az a a tanr "tant, a vele
gytt..-gcdolke:,e :"ig, jelentkeznek, vlaszolnak, gondolkodnak; az oktatst kvetni nm
td,Tnem akar gyerekek - sokszor a tanr figyelmr sem mltatott vagy csak szv nem
tett - hts sznpadon vgzik ",nellt.v.ke.tt.t",, azaz leveleznk, lmodoznak, leckt rnak,
szundiklnak stb. Amint valamilyen me tevnysg-z ls sznpadra kerl, mert a tanr
reagl r, megszaktja miatta a tantsi-tanulsi folyamatot, a helyzet kimenetele tbb
eslyess vlik, akkor az egsz osztly felvillanyozdik, mindenki szmra rdekes lesz, ami
trtnik, hirtelen rdemes lesz ott lenni.
Az egyni munka
Az egyni munka sorn az egyes gyerekek nllan megoldand egyni feladatokat kapnak.
Az egyni munka clja lehet j ismeret szerzse, a korbban tanultak alkalmazsa, rgztse,
rendszerezse, rtkelse. Az egyni munka yakor.i..vltozata az n. egyedl vgzett munka.
Ebben az esetben az egyni munka tartalma, teht az n an elvgzend feladat gy kerl
meghatrozsra, hogy nem vagyunk tekintettel a tanulk feladatmegoldshoz szksges
megalapoz tudsra, az nll feladatmegoldshoz szksges tanulsi sajtossgok szintjre;
s nem vagyunk tekintettel arra sem,hogy tartalmaz-e az egyni tanulsi helyzet elg motivl
impulzust ahhoz, hogy a gyerek, az ifj kpes legyen az eredmnyes, kitart munkra.
A gyakorlatban ezzel a vltozattal akkor tallkozunk, amikor a tanuls folyamatban, a
gyerekek - akr egy osztly valamennyi tanulja egymst uggetlenul ugyanazon a
feladaton dolgoznak.wSzlssgesen fogalmazva: ez az a helyzet, amikor egyesek mg csak
az instrukcit prbljk rtelmezni, rrig rrisok mr el is kszltek..- jl,rosszul a feladattal.
Az egyni munka msik, (mg mindig) gyakori mdja rrtegmunka. Ennek lnyege, hogy a
tanul "kpessgei" alapjn az osztlyt csoportokra osztjk ltalban padsoronknt kln is
ltetik, sokszor sznvonalukat, gyorsasgukat kifejez nevet is adnak nekik, mint pldul
csigk, slymok), s ennek. megfelelen kapnak az egyes rtegek nehz, kzepes vagy knny,
egynileg megldando feladatt. Ezzel a megoldssal tbb problma is van. (skatulyzs).
A prban foly tanulsnak kt alavltozata van. Az egyik vltozat az, amelyben hasonl
szinten levo tanulok kzsen, gondolateseren oldanak meg valame ylcptt vagy vllalt
tanulmnyi feladatot. Ezt a megoldst a pedaggiai szaknyelv pros munknak nevezi. A
msik vltozat az,amelyben klnbz szinten levk kzoty tanrmny kapcsolat jn ltre
azzal a kifejezett, nylt szndkkal, hogy a jobb szinten lev gyermek, ifj segtsen trsnak.
Ezt a megoldst a hazai pedaggiai kznyelv s szaknyelv azonos letkor gyerekek,
osztlytrsak esetna tanulprnak nevezi, nagyobb letkori eltrs esetn korrepetl
viszonyrl beszl. A pros munka - feladattl fggen - szolglhatja egyszeren az oktats
vltozatosabb ttelt (ha a prok szmra egyforma vagy egyszeren csak ms feladatokat
adunk), de alkalmazhat a differencilt fejleszts rdekben, ha a feladatok meghatrozsakor
vagy felknlsakor erre a szempontra tekintettel tudunk lenni.
A csoportmunka alkalmazhat j anyag feldolgozsa, az alkalmazs, a rgzts, arendszerezs
s ritkbban az rtkels rdekben. Alkalmazsa azoknak a gyerekeknek, ifjaknak a krben
javasolhat, akik tudnak s .akarnak az egyttmkds normihoz igazodni.
Az rtkels fogalmnak alakulsa
Hagyomnyosan a pedaggiban (elmletben s gyakorlatban) az rtkels a tantsi
tevkenysghez kapcsoldott. Dnten tanulra irnyul tanri tevkenysgknt jelent meg,
s kvetkezmnyei alapveten a tanulkat rintettk. Funkcii kzl a minsts kapott
hangslyos szerepet a tanrok, a szlk, a tanulk s az oktatsirnytk gondolkodsban. A
minstshez kapcsoldan ms rtkelsi funkcik is rvnyesltek, illetve rvnyeslnek
ma is, gy a tanulk szlkcija (az vcl vre trtn halads elbrlsa, a kvetkez
iskolafokra vagy ms iskolba val felvtel stb.) s ezzel szorosan sszefondva a tanulk
motivlsa. A megtl s a szelektl funkcik eltrbe kerlse kvetkeztben a tanulk
szmra az rtkels klnbz formi, de klnsen az osztlyozs, az lland szorongs s
egyb, a szemlXis.g..feldst krosan befolysol jelensgek forrsi te?etnek. A nem
megfelel rtkevs pldul tves nrtkelshez, alulmotivltshoz,szlssges esetekben
neurzishoz, vegetatv idegrendszri elva sok stb. kialakulshoz vezethet. Az rtkels
jrulkos funkcijaknt a plyavlaszts orientlst A nevels szempontjbl az rtkels
(elismers, jutalmazs, elutasts, bntets stb.) a nevelsi modszerek kz tartozik, s kls
szablyoz szerepet tlt be a szemlyisgfejldsben/fejlesztsben. Az oktats sorn rszben
oktatsi mdszerknt, rszben elvgzend didaktikai feladatknt rtelmeztk, illetve
gyakoroltk a pedaggusok. MA:Az rtkmegllapts teht ebben az rtelemben viszonyts,
amelyben sszefggseket keresnk a cl, a folyamat s a megvalsult vgllapot kztt. Az
elvrs s a valsg kztti megfelels vagy eltrs mrtkrl, jellegrl adott visszajelents
alapjn, ha szksges, korriglni lehet a clt s/vagy optimalizlni a folyamatot, illetve
minsteni az eredmnyt. A visszacsatols vagy visszajelents pedaggiai alkalmazsval a
minden pedaggiai kategrira s jelensgre (clok, tartalmak, folyamatok, krnyezet,
felttelek, eredmny stb.) kiterjed, metodikailag vltozatos (az rtkels funkcijhoz s
cljhoz igaztott) rtkelst nevezzk jabb szsszettellel pedaggiai rtkelsnek. Az
rtkels trgya a fenti rtelmezs alapjn nemcsak a tanul (dnten a tanul tudsa) lehet,
hanem a tanulkon tl az iskolai szemlyzet (tanrok, adminisztratv dolgozk stb.), maga az
iskola, az oktatsi rendszer, a kzponti s a helyi tantervek, a programok, az oktatsi anyagok,
eszkzk, a nevelsi- oktatsi folyamat, a tanra stb. Az eredmnyek rendszeres elemzse
minden szinten hatkonysgnvel szerepet tlthet be, hiszen ezek alapjn lehet a
hatkonyabb megoldsokat megkeresni.
1. Helyzetfeltrs -------------------------- Diagnosztikus rtkels
2. Fejleszts-formls--------------------- Formatv rtkels
3. Minst--------------------------------- Szummatv rtkels
+ minst, tjkoztat funkci, szemlyisgfejleszts,
Folyamata:
1. Az rtkelsi problma megrtse, az rtkels.metervezse:
a) a clok megfogalmazsa,
b) az informci-, illetve adatgyjts mdszereinek, eszkzeinek kivlasztsa, kifejlesztse.
2. Informcigyjts.
3. Az informcik elemzse, rtelmezse.
4. A megfelel minstsek, illetve dntsek megfogalmazsa.
Osztlyzs
Az osztlyozs tbbfle rtkelsi funkcihoz is kapcsoldhat, hiszen a diagnosztikus, a
formatv s a szummatv rtkelsnl egyarnt hasznljk klnbz formit. Ugyanakkor
alapvet problmaknt jelentkezik, hogy az v kzbeni, nem minstsre szolglosztlyzatok
s egyb rtkelsek szszemosdnak, illetve sszegezdnek az eredmnyeket rtkel,
minst jelleg flv vgi s v vgi osztlyzatokkal. gy az utbbiak csak korltozottan
tudnak megfelelni a minst rtkels alapkvetelmnynek: a jegyek kztti klnbsgek
tkrzzk a tanulk tudsban meglv klnbsgeket. Az iskolai szitucikban az adatok,
informcik rtelmezse legtbbszr komplexen jelenik meg. Pldul egy pontokkal rtkelt
feladatlaphoz a pedaggus rsos vagy szbeli minsgi rtelmezst kapcsol klnfle
szndkkal: motivlni akarja a tanult, differenciltabb rtelmezst kvn adni a mennyisgi
rtkelsnek, segtsget ajnl fel a tanulknak stb. A mennyisgi s a minsgi rtelmezs
hatsa sokfle tnyeztl fgg. A teljessg ignye nlkl nhny: pldul elfogadjk-e az
rdekeltek (tanrok, gyerekek, szlk) a minstst, kialakult-e az rdekeltekben az az igny,
hogy felhasznljk az rtkels tanulsgait korrekcira, nkorrekcira, megvannake a
korrigls felttelei.
Megtls, becsls, mrs
A minsg i s a mennyisgi rtkels kztti tmenetet kpviseli a megtls. Ebben az
esetben a szemlyisgjegyeket, a viselkedseket, teljestmnyeket kt csoportba soroljuk,
elfogadhatak vagy elfogadhatatlanok. Megtljk, hogy az rtkelt szemly viselkedse,
teljestmnye, valamilyen sajtossga elrt-e egy tbb-kevsb rgztett mrtket. A
pedaggiai mrsekkel szemben alapveten hrom mrsmetodolgiai kvetelmny
tmaszthat: objektivits, rvnyessg (validits) s megbzhatsg
A tanr szerveztevkenysgt meghatroz elmleti megkzeltsek
A szervezsi s tantsi problmk megklnhztetse
A szervezs tevkenysgformi
A preventv munkaszervezs
A tanul, tanulcsoport zavar viselkedsnek kezelse
Nem clravezet szervezsi-irnytsi eljrsok, tanri gyakorlatok
A tanul szksgleteinek felismerse, jratervezs, informcikzls, a tanul fejldsnek
rtkelse stb. pldk az oktati tevkenysgre. A jutalmazs, a tanr-tanulviszonymegfelel
alaktsa, a munkafelttelek megteremtse, a munka szablyainak rgztse, pedig szervezsi
tevkenysg. Gyakran elfordul helyzet, hogy az osztly egyik tagja rendszeresen sokkal
hamarabb elkszl feladatval, mint trsai, s ahelyett, hogy csendben elfoglaln magt, amg
trsai dolgoznak, beszlni kezd hozzjuk, s zavarja ket a koncentrlsban. A tanulk
panaszkodnak tanruknak, hogy "nem hagyja ket bkn oktatsi problma.
Szervezsi krdsek
1. A szervezsi feladatok els lpse - ppen gy, mint a tantsi tevkenysgek esetben - a
megfelel tervezmunka. A megfelel tanulsifelttelek tervezse magban foglalja a tanuls
fizikai krnyezetnek, idbeosztsnak, munkarendjnek tervezst, a tanulshoz szksges
eszkzk, munkaformk tgondolst s a tanulshoz ktd szablyok rgztst a tanr s a
dikok kzs munkjnak kezdetn. A tervezs legfontosabb krdseirl olvashatunk majd a
XVI. s XVII. fejezetben is. A szervezssel kapcsolatos tervezs alapelvei sem klnbznek
az ltalnos alapelvektl: a megfelel szempontok mrlegelse s rvnyestse a tervezs
sorn, a megvalsult tevkenysg, teljestmny reflektv, kritikai elemzse s ez alapjn a
kvetkez tervezmunka fejlesztse, mdostsa. Ha az ltalunk kigondolt, javasolt szablyok
nem mkdtethetek az adott csoportban, ha a tervezett rabeoszts nem bizonyul
eredmnyesnek, akkor egyet tehetnk: tgondoljuk, melyek az adott feltteleknek s cloknak
jobban megfelel tevkenysgek, eljrsok.
2. Br nyilvnvalnak tnik az iskola s az osztly tereinek jelentsge a fegyelmezett
munkavgzs s pihens szempontjbl, mgis sok esetben objektv akadlyok miatt nehz
megteremteni az optimlis fizikai krnyezetet, amely alkalmas azokra a tanuli s tanri
tevtnysgfajtkra, melyeket vgeznek bennk, cskkentik az egymst zavar mozgsokat s
lehetv teszik a tanulk munkjnak s viselkedsnek megfigyelst. A szervezsre gyel
tanr trdik azzal, hogy minden tanul jl lsson s lthat legyen, bizonyos tevkenysgek
esetn egymst is jl lssk, a kzleked terletek szabadok s a gyakran hasznlt anyagok s
eszkzk gyorsan elrhetk legyenek.
3. A preventv munkaszervezs legfontosabb eleme az oktatsi folyamat kereteit, formjt
meghatroz szablyok rgztse a tanr s a dikok kzs munkjnak kezdetn.
A tantsi-tanulsi folyamat minden rsztvevje szmra megknnyti, szablyozza a
munkavgzst a kzsen kialaktott, vilgosan megfogalmazott s kvetkezetesen szmon
krt szablyok rendszere, mely a lehetsges problmk nagy rszt eleve megelzi. Ezt
clszer megllapods formjban rgzteni is. A tanulnak tudnia kell, milyen szablyokat
kell betartania, mit vrhat, ha betartja a vonatkoz szablyokat, s milyen kvetkezmnyekkel
jr, ha megszegi azokat. Az elfogadott, ismert szablyok rendszere nmagban fegyelmez
erej s minta rtk, lehetv teszi a csoport s az egyes tanulk nszablyozmagtartsnak
fejldst. Az elfogadott szablyok mindig egyszerre vonatkoznak tanulra s tanrra
egyarnt, gy fegyelmez ervel hatnak az oktatsi folyamat minden rsztvevjre.
A tanr a kvetkez tevkenysgek irnytsra, szablyozsra fordthat fokozott figyelmet:
A tanulk osztlyban trtn helyvltoztat mozgsainak szablyozsa.
rdemes elre kzlni, hogy dolgozatrs kzben krds-problma esetn hnyan, hogyan
jhetnek a tanri asztalhoz, hogyan jjjenek be a terembe s hogyan hagyjk azt el, hogyan
szedjk be, milyen mdon osszk szt a munkhoz szksges anyagokat, dolgozatokat..A
dikok hangos megnyilvnulsainak szablyozsa (optimlis munkazaj, privt beszlgetsek,
sgsok, kzbekiablsok kelse...). A hatkony munkavgzs rdekben a tanr hatrozza
meg az rnak azon peridusait, eseteit, amikor a tanulk egyltaln nem beszlhetnek... Az
n. "res idkben" folytathat vagy folytatand tevkenysgek meghatrozsa. (rdemes a
jobb kpessg dikot, aki tz perccel a tbbiek eltt
vgez a feladatokkal, szmra jutalmaz s fejleszt rtk tevkenysggel lektni,
amg az osztly tbbi tagja dolgozik.)
Pldaknt ismertetjk egy ilyen javasolt "megllapods" tartalmt
Nem zavarhatsz beszlgetssel, ha tanrod vagy diktrsad beszl.
Soha nem zavarhatod trsad munkavgzst.
Az rn kzfelemelssel vagy egyb egyezmnyes jellel krdeznk, nem kiablunk kzbe.
Minden feladatot legalbb meg kell prblni megoldani.
Ktelez krdezni, ha nem rtesz valamit.
Az egyms irnti trelem, figyelem s elfogads szablyai.
A biztonsgos munkavgzs szablyai.
Szablyok az ra kezdsre, befejezsre, az osztlyteremben zajl mozgsokra.
4. Megfelel kvetelmny s szmonkr rendszer kiptse, rgztse s ennek kvetkezetes
akalmzs."Gondolun itt a szmonkrs frminak s szablyainak ismertetsre, illetve a
mulasztsok jelentsnek s ptlsnak szablyaira. A munkafegyelem s szablytudat
kiptsnek, nem utolssorban a felesleges idhzsok, vitk s alkudozsok megelzsnek
fontos eszkze lehet annak meghatrozsa, hogy ki milyen esetben vagy milyen
gyakorisggal jelentheti, hogy nem kszlt, ezt mikor s milyen formban kell megtennie,
mikorra kell ptolnia a hinyt, s milyen kvetkezmnyekkel szmolhat, amennyiben a
szablyokat megsrti. A szablyok meghatrozsakor fontos szem eltt tartani, hogy: a
tanrnak ugyanolyan gond ot kell ford tania a szablyoktisztzsra s betartsra, mint a
tanulknak; a"megllpitott szablyokat rdemes akr rsb..t.s..agmteni, gy tudatostani
azQkat a tanulkban; igyekezzen a tanr optimlis mennyseg szablyt fellltani, mert
tlsgosan bonyolult szablyrendszresetn a dikok meg sem prbljk a szablyokat
betartani.
5. A nem megfelel vagy nem megengedhet tanuli vislkeds megelzse anlkl, hogy ez
fennakadst, zavart okozna az oktatsi folyamatban. Az osztlyban a fegyelmezetlen
magatarts teljessggel soha nem elzhet meg, de egyes tipikusnak mondhat tanri hiba
kikszblsvel jelents mrtkben cskkenthet. Csapongs: amikor a tanr kijell egy
tevkenysget s annak folytatsa vagy lezrsa nlkl hirtelen jabb tevkenysgbe fog,
esetleg rvid id mltn ismt visszatr az eredeti tevkenysghez. A dikok aktivcis s
motivcis szintjnek cskkense, vagyis az unalom, mely okot s lehetsget szolgltat a
rendbontsra, tbbnyire a tlmagyarzs, a tlterhels (frads) s a tlzott elaprzs (amikor
a tanr a tevkenysg legkisebb mozzanatt is instrulja, felgyeli) esetn jelentkezik. Nem
csupn raszervezsi krds, hiszen az oktatsi folyamatot alapvetenmeghatroz tnyez a
tanulk rdekldsnek felkeltse, az rdeklds fenntartsa.
A kvetkezkben azokat a szervezsi technikkat vesszk szmba, melyek ennek
megvalstst segthetik. Fontos, hogy mindenki (tanr s dikok egyarnt) jl lssa s hallja
az rai trtnseket, a tanr igyekezzen rendszeres-szemkontaktust teremteni tantvnyaival,
hiszen ez nmagban is gymelv erej. Az ra kezdetekor clszer egy rvid ideig vrni,
mg felkszlnek a munkra, mg lecsendesl az osztly s a tanrra figyel, de ez a vrakozsi
id ne nyljon tl hosszra, mert ellenttes hatst kelt, ti. a zaj nem elcsitul, hanem
felersdik. A magyarzat alatti figyelem, rdeklds fenntartshoz hozzjrul a vltozatos
hanger s geszusok, az optimlis id betartsa, a csoport ideIis kncentrlsi kpessghez
val alkalmazkods s nem utolssorban az, hogy idben szrevegyk, ha a tanulk
elfradtak, nem kpesek a figyelemre. Az rn vgzett tevkenysgek vltakozsval, a
vltsok zkkenmentes lebonyoltsval nemcsak rtkes idt takarthatunk meg, de
biztosthatjuk az rdeklds s figyelem folyamatos szinten tartst is. A tevkenysgek
vltsa nem jelenti az egyes tanulsi szakaszok tbbszri megszaktst. Ha valamelyik
tanulnak szksge van kln segtsgre (akr jelzi ezt a tanr szmra, akr a tanr veszi
szre), lehetleg az adott tanulsi szakasz (rarszlet) lezrsa utn rdemes r kln,
egyni figyelmet fordtani s a tbbi tanult ezalatt kln feladattal elltni.
A munkaszervezs klnsen krltekint technikkat kvetel az n. tvezet" idszakokban,
illetve aarsak sorn. Ilyen az rk kezdete, amikor a munka elkezdshez szksges idt
clszer a minimumra cskkenteni pldul az adminisztrcis tevkenysgek alattibemelegt
feladatokkal, melyeket a tanulk nllan vgezhetnek. Elre felmrhet, hogy hny s
milyen jelleg tevkenysg vltsra kerl sor az rn, ehhez mennyi optimlis tvezet-
pihen id kell a tanulknak, milyen eszkzk elksztsre lesz szksg; hasznlhatk
sajtos jelzstechnikk az egyes feladatok kezdsre befejezsre, az id, a krdsek, az
instrukcik jelzsre. Az ra utols, perceiben, amikor ssze kell szedni a feladatlapokat,
ki kell jellni a hzi feladatot, a dikoknak ssze kell pakolniuk, szintn. nehz fenntartani a
rendet, s sokszor a pontatlan hzi feladatok is az ra vgnek zajossgbl,
figyelmetlensgbl, sztszrtsgbl addnak. Mr az ratervezs fzisban rdemes
elegend idt hagyni az rt lezr tevkenysgekre. Gondolunk itt egy rvid sszefoglals
lehetsgre (vigyzat: a tl hossz sszefoglals nem ri el cljt, tbbnyire unalomba,
fegyelmezetlensgbe torkollik), az esetleges tanuli krdsek, problmk tisztzsra. Ez a
pr perc nemcsak a tuds rgztse szempontjbl hasznos, de lehetsget ad a tanulknak is,
hogy ellenrizzk magukat (esetleg jegyzeteiket), nem kerlte-e el a figyelmket valamilyen
fontos mozzanat, informci. A hzi feladat kijellsre mindig annyi idt sznjunk, hogy
sikerljn pontosan, s egyrtelmen kijellni a feladatokat, valamint meggycizdni arrl,
hogy azt mindenki rtette. A nyugodt s pontos rabefejezs lehetsget ad tanrnak s
tanulnak egyarnt arra, hogy kapkods nlkl zrjon le egy tanulsi szakaszt s maradjon
ideje a pihensre, a kvetkez rai felkszlsre. Minden tapasztalt tanr tudja (s mg inkbb
minden dik), hogy a csengets utn trtntek mr nem szolgljk a hatkony tanulst, s
hogy a tanr irnti tisztelet egyik fontos eleme az idkeretek pontos betartsa. Apriori-lmny
fknt kezd pedaggusok krben, hogy gy rzik magukat, mintha szntelenl egy "busz
utn rohannnak", hogy mindenre tl kevs id marad. Ezt az rzst lehetsges oldani azzal
is, ha rszletesen elemezzk idgazdlkodsunkat az egsz munkanap s az egyes tanrk
szempontjbl is. Ki fog derlni, melyek azok a tevkenysgek, munkaformk,
melyek sokkal hatkonyabban szervezhetk, s gy rtkes perceket takarthatunk meg.
az albbi mdszerekkel biztosthatjuk a megfelel tanulsi krnyezet,krlmnyek
kialaktst:
a tanuls tevkenysgformihoz legmegfelelbb fizikai krnyezet biztostsa,
az oktatsi folyamat kereteivel s formival kapcsolatos szablyok rgztse,
a kvetelmny s szmon kr rendszer szablyainak rgztse,
a nem megfelel tanuli viselkedsek megelzse.
A tanul, tanulcsoport zavar viselkedsnek kezelse
Az oktatsi folyamat sorn a leggondosabb megelz szervezsi tevkenysg ellenre is
szmtalan, klnfle tpus problma, konfliktus, az eredmnyes tanulst zavar szituci
jelentkezik. Az ezekre vlaszol tanri magatarts mr ritkn tervezhet, tbbnyire spontn
alapveten reagl jelleg. A legjellemzbb problma a dik vagy a tanulcsoport nem
megfelel, a munkt zavar magatartsa, a fegyelmezetlensg. Ennek kezelshez kvnunk
tmpontokat adni a kvetkezkben. Kutatsokkal igazolt tny, hogy a kezd tanrok egyik
legjelentsebb problmja a fegyelmezs. Ezen a terleten rik a legnagyobb szmban
kudarcok a kezd pedaggusokat, a megfelel magabiztossg s a mcdszertani tapasztalat
hjn. A helytelen tanuli viselkeds megfelel kezelse nagyfok emptit s a pedaggiai
kpessgek, ismeretek s technikk egsz trhzt kvnja a pedaggus rszrl.
A problms viselkeds - legyen az egyni vagy csoportos megoldsa minden esetben a
helytelen magatarts okainak feltrsval kezddhet. Ezt a feltrst gondosan, figyelmesen
kell vgezni, mgsem szabad tlzottan sok idt s energit fordtani r, mert: egyrszt az okok
analizlsa, boncolgatsa nmagban nem oldja meg a problmt s nem korriglja a nem
megfelel viselkedsformt, msrszt a helytelen viselkedsforma pszicholgiai s szocilis
okainak hosszas elemezgetse a tanr esetben az okok indokknt val elfogadshoz
s gy a pedaggiai eszkzkrl val lemondshoz vezethet. Az osztlyirnyts sorn
felmerl problmk kt f tpust klnbztetik meg: az egyni s a csoportban rejl
problmkat.
a figyelemfelhv, a hatalomkeres, a bosszvgy s az alkalmatlansgot mutat
viselkedsformk. Az okok feltrsa sorn azrt is clszer a zavar viselkedsforma
azonostsa, mert pldul ha a figyelemfelhv viselkedst vlaszt gyerek nem kapja meg a
kvnt figyelem valamilyen formjt, azt gyakran bosszvgy magatarts kveti.
A figyelemehv magatarts jellegzetes megnyilvnulsi formi: a dicsekvs, bohckods, de
az lland munkalassts s a szntelen s indokolatlan segtsgkrs is. A hatalomkeres
magatarts hasonl, de jval intenzvebb. Az ilyen gyerek gyakran vitatkozik, hazudik, cfol
mindent s mindenkit, jeleneteket rendez, vagy nyltan megtagadja a munkt. A. bosszvgy
tanul olyan mlyen csaldott s zavarodott, hogy sikert szmra gyakran msok bntsa
jelent. Tbbnyire dacos, gyakran gonoszkod, bnt magatarts jellemzi. Az alkalmatlansgt
rz gyerek annyira elbizonytalanodott, hogy minden feladattl kudarcot vr, ezrt elutast,
lemond s visszahzd. Elsdleges, hogy a tanr felismerje s megrtse a tanul zavar
viselkedsformjt, viselkedsnek cljt, s ez alapjn prbljon hatkony megoldst tallni.
Csoportproblmk
A szervezs csoportirnytsi dimenzijt hangslyozva a fegyelmezetlen magatartsnak az
albbi, a csoportban rejl okait emlthetjk: Az egysg hinya: a csoportok ellensgesen
klnvlnak az osztlyon bell, gyms ellen szervezdnek versenyhelyzetben, nha azon
kvl is. Gyakoriak az les vitk, elhzd, nehezen oldhat konfliktusok. (Ez termszetesen
nem azonos a barti csoportok termszetes klnllsval.) A viselkedi szablyok, mu
kafolyamatok elutastsa: az osztly tudatosan a szablyok ellen cselekszik, zajongssal,
nyzsgssel, munkalasstssal zavarja a feladatvgzst, nha elre tervezett s szervezett
mdon. Egyes tanulk kirekesztse: az osztly szban vagy tettekben elutastv vlik egyes
trsaival szemben, nyilvnosan elutast, kignyol valamifle mssgot, elutastja az
egyttmkds brmilyen formjt az illetvel. A zavar viselkeds mint rtkes magatarts
elfogadsa: az osztlyban npszev, tmogatott vlnak a munkt zavar, bohckod,
esetleg a szablyokkal nyltan szembefordul tanulk, a hangadkkal szembeni fellpk
pedig gyakran kirekesztett, megszgyentett helyzetbe kerlnek. A problmk azonostst s
az okok feltrst a megfelel szervezsi megoldsok kivlasztsa, a problma tnyleges
kezelse kveti. A pedaggiai szitucik sszetettsge rendkvl vitathatv teszi a
fegyelmezssel kapcsolatos ltalnos elvek minden helyzetben val alkalmazhatsgt
pp gy, mint az egyes jl bevlt tanri technikk ltalnosthatsgt. Mivel azonban kezd
tanrok szmra mindkt aspektus szksges s hasznos lehet a plyakezds problminak
enyhtsben, a kvetkezkben ilyen ltalnos s konkrt szempontokat fogalmazunk meg a
zavar tanuli viselkedsre val reaglssal kapcsolatban.
A fegyelmezetlensgre val reagls legfontosabb elvei teht: az azonnalisg az adekvtsg
s a tanulsi-tantsi folyamat zavartalansgnak biztostsa. A tanulsi folyamat lland
figyelemmel ksrse lehetsget ad arra, hogy a pedaggus a rendbontst mr a kezdetn
felfedezze, s hogy mindig magt a rendbontst kezdemnyezt s sohasem mst vonjon
felelssgre. Fontos, hogy a tanr mindig nagyon tisztn, rtheten, nagyon hatrozottan,
de sohasem durvn nevezze meg a helytelentett viselkedsformt, azt a szablyt, melynek
megszegsvel a kzs munkt megzavartk. Clszer mindezt olyan mdon megtenni, hogya
lehet legkisebb fennakadst, zavart okozzon az ra menetben, a tbbi tanul munkjban.
Ezeknek az elveknek a kvetkezetes alkalmazsa rendkvl nehz, klnsen kezd tanrok
szm ra, mivel gyors helyzetfelismerst s klnbz jelleg tanri tevkenysgek egyidej
vgrehajtst ignyli. A kvetkez egyszer technikk alkalmazsa azonban segthet a
fegyelmezsi "rutin" kialaktsban: A tanr szemkontaktust teremt a helytelenl viselked
dikkal, s a szemkontaktust mindaddig fenntartja, amg a helyes
magatartsformt nem tapasztalja. (Termszetesen ez a technika csak akkor alkalmazhat, ha
felttelezhet, hogy a tanul tisztban van az elvrt magatartsformval.) A tanr hatrozottan
kri a tanult, hogy ne zavarja az rt, illetve trsait, s mindaddig figyelemmel ksri a dikot,
amg a helyes magatartsformt nem tapasztalja. A tanr emlkezteti a dikot arra a
viselkedsi szablyra, amelyet ppen megszegett. A tanr megkri a tanult, hogy idzze fel
azt a viselkedsi szablyt, amelyet ppen megszegett. A tanr valamilyen kellemetlen
kvetkezmnyt helyez kiltsba. A tanr valamilyen vltst iktat be az ra menetben. vagy a
tevkenysgek jellegben, amennyiben a zavar viselkeds egyre tbb tanulnl jelentkezik.
Ez ugyanis arra utal, hogy a tanulk fradtak, unatkoznak a tevkenysg monotonitsa miatt.
Ilyenkor rdemes tgondolni azt is, hogy a frontlis munkaforma milyen egyb szervezsi
formra vlthat. A legtbb szerz szerint a legfbb hangsly a szervezs (fegyelmezs)
csoportmdszerekkel val elrsn van, mivel ezek hatrozzk meg a csoport hatkony
nszablyozst s gy a szerveztevkenysg sikert. A kvetkez csoportkzpont
szervezsi magatartsokat klnbztethetjk meg: A megllt magatarts a tanulk
helytelen, zavar viselkedsnek meglltsra szolgl. Szakemberek szerint a tanr ltal
hasznlt megllt magatarts fajtja nem meghatroz, mivel ezek nincsenek hossz tv
hatssal a tanulk viselkedsre. ("Lgy szves, hagyd abba" tpus reaglsok.) A
figyelemmel ksr (ltlak...) magatartssal a tanr a tanul tudtra adhatja, hogy szleli s
figyelemmel kveti az esemnyeket, mindig tudja, hogy dikjai mit csinlnak s mit nem
csinlnak. Ez a magatarts mr a megelzs rdekben is hatsos, s a problmk idben
trtn szlelse, gy a megolds idben trtn alkalmazsa miatt is ajnlott. A figyelemmel
ksr magatartssal egytt a szervezs-fegyelmezs sikert biztosthatja a figyelemmegoszt
magatarts, amivel a tanr tudathatja a csoporttal, hogy egyszerre tbb folyamatot is kpes
kvetni az osztlyban. Az temez magatarts sorn a tanr az rai tevkenysgek kezdetnl,
bevezetsnl s befejezsnl a folyamatossg s a tevkenysgekre sznt megfelel id
segtsgvel (az angol nyelv szakirodalomban: sebessg) cskkenti a zavar magatarts
megkezdsnek vagy folytatsnak lehetsgeit. Folyamatossgon a tevkenysgek egymsba
kapcsoldst, megfelel temezsen pedig az optimlis idfelhasznlst, az res idk
cskkentst s ltalban az temes, "gyors" munkavgzsre val buzdtst rti.
Vgl a csoportfigyelem fenntartst clz magatarts ltal a tanr kpes a zavar dikok
figyelmt is fenntartani. ("Hagyd mr abba, mert lemaradunk..." - mondhatja a csoportnak egy
fontos feladat vagy versenyhelyzet kapcsn.) "A legfontosabb a tantsi rn, hogy mindig,
minden gyereknek legyen dolga." Nem clravezet szervezsi-irnytsi eljrsok, tanri
gyakorlatok Az osztlyszervezsi problmk megklnbztetse s megfelel kezelse
mellett ismertetjk azokat a tanri gyakorlatban leggyakrabban elfordul elrsokat, melyek
ugyan rvi d tavori a problmk tneti kezelsre alkalmasak, de aproblma hossz tv,
valdi megoldst nem biztostjk. megszgyent-fenyeget eljrsok a klstrill
knyszert erejvel csupn a viselkedes felsznere hatnak, egy adott szitucira rvnyesek,
nem egy bizonyos viselkedsi szably elfogadsra. Csupn elkerl magatartsra kszt-
tetnek,s sok esetben tovbbi nemkvnt, esetleg slyosabb viselkedsi problmkat hvnak el
(rosszindulat, dh...). Ide sorolhatjuk az er, a korltozs ("No ha ilyen okos vagy, akkor
gyere ki. Te fogsz felelni...") vagy a kizrs ltali bntetseket ("Elegem van abbl, hogy
zavarod az rt. Menj ki a folyosra!"), a nevetsgess ttelt, a megszgyents ("Ht fiam, a
ciptalpam hozzd kpest gniusz...") brmely formjt, az elrettent clzat nyilvnos
egyni bntetseket, a hiteltelen bocsnatkrs kiknyszertst s ltalban a fentiekre utal
fenyegetseket. Az elhrt, figyelmen kvl hagy magatarts kvetkeztben a szablyok
betartsa lnyegtelenn vlik, a csoport gyakran szthullik, nyugtalansg, bnbakkeress,
agresszi uralkodik el az osztlyban. Ilyen tpus tanuli magatartst hv el, ha a tanr nem
reagl a tanulk zavar viselkedsre, ha egyes helyzetek megoldst bizonyos tanulk
eltvoltsban keresi, ha a csoportfelelcSssg megllaptsa helyett egyszerbbnek vli a
felelssg egyes tanulkra val thrtst, vagy ha a zavar viselkeds megszntetse
rdekben feladatokat hagy el. Az uralkod-elnyom tanri magatarts hatsa a tanulk s a
csoport viselkedsre hasonlt a fenyeget eljrsok sorn felsorolt kvetkezmnyekre.
A tanri gyakorlatban megtallhat formi: az irnyts parancsokban trtn
megfogalmazsai ("Mindenki azonnal kinyitja a fzett!"), hatalmi szemlyekre val
hivatkozs ("Ha nem hagyod abba azonnal, felkldelek az igazgathoz..."), felttelekhez
kttt grgets ("Na j, ha egy hnapig a hangodat sem hallom, taln nem rtestem a
szleidet..."), ms csoportokkal val htrnyos sszehasonlts, egyes kivlasztott tanulk
felruhzsa korltoz hatalommal, hzelgs, "erklcsi prdikci". A fenti eljrsok teht a
problmk megoldsban nem eredmnyesek, tbbnyire idlegesen oldjk csak meg a
problmt, illetve annak tneteit, ami a valdi megolds elhalasztsn tl a problma
slyosbodshoz vezethet.
Tehetsg
A specilis kpessgek egy rszt kln csoportba sorolhatjuk:
b) mvszi kpessgek (kpzmvszeti, zenei, ri, rendezi);
c) pszicbomotoros kpessgek (sport, tnc, kzgyessget ignyl tevkenysg - pldul
fafarags - kpessgei);
d) szocilis kpessgek (vezeti, szervezi, emptis kszsg, kommunikcis
kpessgek, ms emberre val hats, befolysols kpessge, pldul tanri plyn,
vezetknl, eladknl, menedzsereknl felttlenl szksgesek).
A sakk, a matematika, a zene s a tnc azok a specilis kpessgterletek, amelyek krn
felismerhetk. A kpessgterleteket a gyerekeknl mg nehzsT estn" lkiIniteni; de
ksbb is jelentkezhetnek sszetetten. Egy karmesternek pldul a kimagasl zenemvszi
kpessgek mellett kimagaslszocilis kpessgekkel is rendelkeznie kell.
2. Kreativits: az nll, j s rtkes produktumok ltrehozshoz szksges felttelek
egyttese, az intelligencia kiegsztje. A kreatv emberre jellemz a divergens gondolkodsa
kpes a tbbfle helyes vlaszadsra, megoldsra. A divergens gondolkods jellemzi:
originalits (eredetisg), fluencia (az a knnyedsg, amivel az asszocicik, a klnbz
gondolatok, tletek eltrnek) s a flexibilits (szellemi rugalmassg, nzpont,
szempontvlts kpessge). -
3. Feladatelktelezettse (motivl, energetizl, dinamizl tnyezk: kvncsisg,rdeklds;
szorgalom, kitarts; becsvgy, teljestmnymotivci).
Ezen a terleten van a legtbb feladata a tehetsggondoznak.
Felismers, jellemzk
"1. Az ismeretszerzs jellemzi nagyon sokat tudnak a legklnbzbb
dolgokrl,szkincsk gazdag, szokatlan kifejezseket is megfelelen hasznlnak, beszdk
folyamatos, kifejez,
gyorsan megjegyzik a tnyeket, gyorsan felismerik az ok-okozati viszonyokat,a jelensgekben
fellelhet hasonlsgokat s klnbsgeket keresik, gyorsan tudnak rvnyes lltsokat
fellltani, j megfigyelk s megfigyelseiket knnyen felidzik olyan helyzetekben, amikor
jl tudjk hasznostani, sokat olvasnak s szeretik a felntteknek szl knyveket,lexikonokat,
atlaszokat, sztrakat, enciklopdikat, megprbljk a bonyolult dolgokat megrteni, oly
mdon, hogy ttekinthet egysgekre bontjk szt, kritikusan, fggetlenl gondolkodnak,
rtkelik a helyzeteket.
2. Motivci ket rdekl krdsekkel nagyon elmlylten foglalkoznak, igyekeznek
feladataikat befejezni, zavarja ket, ha flbe kell szaktani elfoglaltsgukat, a mechanikusan
ismtld feladatok untatjk ket, ha a feladat rdekli ket, alig ignyelnek kls biztatst,
tkletessgre trekszenek, nkritikusak, nem elgednek meg egyknnyen munkjuk
gyorsasgval vagy eredmnyvel, szvesen dolgoznak nllan, hogy elegend idejk legyen
egy problma vgiggondolsra, magas clokat tznek ki s a sajt maguk ltal vllalt
feladatok megoldsnl a felnttek segtsgt csak addig veszik ignybe, mg felttlenl
szksges, sok felntt problma rdekli ket mr kisiskols korukban, pldul Isten lte,
politika, szexualits, let, hall, hbor.
3. Kreativits sokfle s sokszor szokatlan krdseket tesznek fel, majd az azokra kapott
vlaszok alapjn jabb krdseket fogalmaznak meg, egy krds vagy problma
felmerlsekor sok tletet vagy megoldsi lehetsget sorolnak fel, gyakran, szokatlan, furcsa
vagy meglepen frappns, okos vlaszokat adnak, vlemnyket nem rejtik vka al,
nem rtkelik a sablonos megoldsokat, inkbb kockztatjk, hogy tvednek, gondolatban
gyakran vgigjtszanak szitucikat s megvltoztatjk azokat, kifejezett humorrzkk van,
de a kisgyerekes ggygs idegesti ket, kifejezetten rdekldnek a kreatv tevkenysgek
irnt, mint karikatrarajzols, tnc, nek, irodalom, zene, szeretik a szpet s knnyen
szreveszik a mvszi rszleteket, eredeti, sznes fantziavilguk van.
4. Szocilis viselkeds sokat foglakoznak olyan fogalmakkal, mint igazsgos-igazsgtalan,
j-rossz, s kszek a tekintllyel szembeszeglni, nem tartanak mindenron a tbbsggel, nem
flnek attl, hogy msok legyenek, mint a tbbiek,ha ms vlemnyk van, akkor provokljk
a tbbieket s vllaljk a konfliktusokat, egynisgek, individualistk, mennek a maguk tjn,
nem fogadnak el tekintlyalapon vlemnyt anlkl, hogy azt kritikusan t ne gondolnk,
elemeznk, felelssget tudnak vllalni, tervezsben s szervezsben megbzhatk,ltalban
kijnnek kortrsaikkal, br nha trelmetlenek velk, bartaikat azonban hasonl kpessgek
kzl vlasztjk, jl tudnak beszlgetni idsebb gyerekekkel vagy felnttekkel, hajlamosak
arra, hogy k hatrozzk meg a helyzeteket s msok viselkedst, knnyen belelik magukat
msok helyzetbe s ezrt nyitottak politikai
s szocilis problmkra "
A felsorolt tulajdonsgok mellett mg gondolnunk kell arra, hogy a kiemelked tanulk
teljestmnyei nem mindig jk, munkavgzsk, fejldsk nem egynletes, s gyakran nem
vesznek rszt az iskolai munkban. Az iskoIi, szocilis Iiilieszkedskhz szksges a
pedaggusok segtsge, az egyni bnsmd, az iskola s a csald szoros egyttmkdse. A
tehetsg sokszor magnyos a krnyezet segtsge nelklzetetlen rzelmi biztonsgnak a
megteremtsben "H nem sikrl az osztlykzssgbe bevonni t, segteni kell, hogy
elfogadja a mssgt, a klnllst, az egyedlltet.A kivteles tehetsget jellemz
tulajdonsgok kzl az els helyekre a megszallottsgot, a fokozott kritikai rzket s
azwlland nelgedtlensget teszik s ezen tulajdonsgaik miatt orvsi szempontil
fokozottan veszlyeztetett, htrnyos helyzet kategriba soroljk ket. (Czeizel,
1. Gyrsits, lptets (a tehetsgesek egy tanv alatt tbb tanv anyagt vgzik el).
2. Elklnts, szegregci (a tehetsgeseket kivlogatjk s kln iskolban
tanrik):"mindkt stben a gyorsabb elrehaladst, a nagyobb mennyisg
tananyag elsajttst biztostjk a kiemelkedknek.
3. Gazdagts , (a tehetsges gyermekek a norml iskolai oktatsban tanulnak, de a tanuls
bizonyos idejben differencilt, klnleges tehetsggondozsban rszeslnek az iskolban
vagy az iskoln kvli tehetsggondoz intzmnyekben, kzpontokban).
A differencilt oktats
A htrnyokkal s az elnykkel rendelkez, klnleges bnsmdot ignyl tanulk iskolai
oktatsa az egyni sajtossgokat figyelembe vev, azokhoz alkalmazkod differencialt
oktats keretben valsul meg: az oktatsi folyamat olyan specilis tervezse, szervezs,
megvalostsa, mikor a flymt egy rszben, a klnbz egyni sajtossgokkal
rendelkeztanull" prhxnssan,:.ltr ia.dou, tetre szabott, specilis feladatot vgezhetnek.D
ifferencilst az egysgessg s a differenciltsg rdekben nemcsak a klnleges
banasmdot, igwyl. gyermekek szmra alkalmazzuk. ,annak rdekben trtnik, hogy
minden tanul el tudj sajttani a tantervben elrt egysges, azon kvetelmnyeket,
amelyek a tovbbhaladshoz szksgesek (korrekci felzrkztats), a minsgi
differencilssal a kpessgek maximlis kibntakoztatst rhetjk el tehetsggondozs).
Mindkt aspektus differencils a pedaggusok kiemeltf eladata az iskolai munkban.
Az tlagiskolkban a tantsi rkon is megvalsulhat a differencils, ha a pedaggusok a
heterogn gyermekcsoporttal gy foglalkoznak, hogy alkalmazkodnak a tanulk egyni
sajtossgaihoz is. A-tanrai differencils felttele a tanulk egyni jellemzinek
megismerse: kpessgeik, elzetes ismereteik, motivltsguk, munkavgzsk,
egyttmkd kpessgk, szocilis htterk, trsas helyzetk. Az egyni jellemzk
jelentik a differencils alapjt, ehhez vlaszt a tanr adekvt szervezeti keretet,
formt, stratgit, szervezsi mdot, mdszert, feladatot, taneszkzt. A tanrai differencils
lehetsgei: a frontlis osztlymunka keretben megvalstott nknt vllalt vagy a tanrtl
kapott egyni munka (pldul kiselads, nll megfigyels, ksrlet bemutatsa), a
differencils rdekben megvalstott rteg-, csoport-, pros s individualizlt munka, a
tanuli jellemzhz adekvt stratgia, mdszer alkalmazsa, differencilt taneszkzhasznlat,
differencilt motivls, differencilt feladatok, differencilt rtkels. A tantsi rra val
tbbsvos felkszls s a tbbsvos tanraszervezs, a reflektv ravezets biztostja a
tanulk egyni jllemzhez alkalmazkod oktatst.
Kooperatv tanuls
1. Az ra (rk) cljainak pontos bemutatsa.
2. Az alapvet ismeretek kzlse szban vagy rsban.
3. A csoportok ltrehozsa, megszervezse.
4. A csoportok munkjnak segtse.
5. A produktumok rtkelse vagy a kzs munka eredmnyeinek csoportonknti bemutatsa.
6. Mind a csoportos, mind pedig az egyni teljestmnyek rtkelse. (A kooperatv tanuls
egyes formirl mg sz lesz e fejezetben, a csoportokszervezsnek rszleteivel pedig a XII.
fejezet foglalkozik.)

Gondolkods fejlesztse fel fedezses tanuls segtsgvel

A felfedezses tants alapvet cljai, elvei rgta ismertek a pedaggiban:a tanulk
gondolkodtatsa,jelensgek felfedeztetse, annak biztostsa, hogy a tanulk maguk
konstruljk gondolati rendszereiket , maguk vessenek fel krdseket a vilg dolgaira
vonatkozan, keressenek vlaszt ezekre, fogalmazzanak mg elmleteket, a kapott vlaszok
alapjn elgtsk ki kvncsisgukat stb. " "
A stratgia lnyege az, hogy a pedaggus nem kszen nyjtja,az ismereteket, hanem minden
lehetsges esetben a tanulk, felfedez, konstrul tvkenysgt valtja ki s segt. Ennek
megfelelen a tanr feladatai:
1. A tanulk megismertetse a fbb clokkal.
2. A kiindul krdsek megfogalmazsa, a felfedezs, a megbeszls, a vita szablyainak
kialaktsa.
3. A megbeszls, vita nyomon kvetse, httrbl trtnc irnytsa, esetleg sajt
vlemnynek kzlse.
4. A kvetkeztetsek megfogalmazsnak elsegtse.
5. A vgrehajtott gondolkodsi mveletek tudatostsa, rgztse.
A stratgia esetben a tanri irnyts jval indirektebb, mint az els hrom stratgia esetben.
A vita, a projektmdszer, az irnytott ksrletezs(demonstrcio)jol lkalmazhatk e stratgia
megvalstsra.
B) Szablyozselmleti stratgik
1. Nylt oktats.
2. Programozott oktats.
3. Adaptv oktats.
4. Optimlis elsajttsi stratgia.
A fenti stratgik kzs vonsa az, hogy az oktats, a tanuls eredmnyessge rdekben a
mdszereket, szervezsi mdokat, eljrsokat, a tanuls krnyezett egy clszer rendszerbe
tvzik. -ltalban klnbz oktatsi clok, eredmnyes elrsre szolglnak, nem ktdnek
egyetlen oktatsi clhoz.
A nylt oktats
: a tanulnak aktv szerepe van sajat tanulsa irnytsban,
a tevkenysgekk ivlasztshan; vltozatos anyagokat .s eszkzket alkalmaznak a kutats,
felfedezs serkentse rdekben;
kulonbcz,letkoru tanulkat egyttesen oktatnak;
individualizlt tanulsi lehetsgeket teremtenek;
tanri teamek iranytjk a tanulst;
diagnosztkus ertekelesi eljrsokat alkalmaznk;
a tereket s btorzatot rugalmasan, a celokhoz igazodva alaktjkki.
Adaptv oktats
Az adaptv oktatsi stratgia azon a nem tlsgosan meglep, de az oktatsi
gyakorlatban ritkn megvalcsulc s nehezen megvalsthat felismersen
nyugszik, hogy az egyes tanulk tanulsi kpessgei, adottsgai egymstl lnyegesen
eltrC, s ezek a klnhsgek eltrci tanulsi krnyezetet, eltY
tantsi eljrsokat igiyeln 8 a tanulsra val felkszltsg s annak egyes szszetevi,
mint amilyenek az ltalnos s specilis kognitv kpessgek, a szemlyisgvonsok,
motivcis jellemzk, a kognitv stlusok sth. jelents mrtkben meghatrozzk, hogy egy
adott tantsi eljrshl az adott szemly mit, mennyit s hogyan hasznost. Ha ez gy van,
akkor az oktats sorn fel kell trnunk a tanulk ismertetett jellemzt, s lehetsg szerint
ezeknek megfellen kell megszerveznnk szmukra az oktatst. E stratgia annyiban tr el az
albbiakban ismertetsre kerl prvgramozott oktatstl, hogy nem csupn s nem elssorban
az elzetes tudst mri fel,-hanem a tanulsi fekszltsg szles Skalaat, s egymstl
lnyegesen eltr tanulsi eharsokat tesz lehetv, Elveit fknt az gyizi s csoportos
szervezsi mdoknl szoktkalkalmazni.
Programozott oktats
A programozott oktats az tvenes vek vgn, a hatvanas vek elejn a behaviorista
tanulselmlet s- a kibernetikbl kintt szablyozselmlet tallkozsbl ltrejtt oktatsi
stratgia, amelynek a lnyege az, hogy" a tanulk tevkenysgnek szablyozsban ltja az
eredmnyes tanuls feltteleit.
Ahhoz, hogy a tevkenysget megfelelen szablyozzuk, azalbbi alapelveket kell kvetni:
az oktats cljnak meghatrozsa,
a tanulk indul szintjnek pontos meghatrozsa,
a tananyag lpsekre tagolsa,
a tanulk aktv tevkenysgnek kivltsa,
a tanul vlaszainak rendszeres ellenrzse, megerstse,
az egyni tem biztostsa.Az adaptv program mr gpi szmtgpes megoldst felttelez. A
tanul egsz "tanulstrtnett", a vlaszok - s nem csupn egy vlasz - milyensgt, az egyes
kerdsekre fordtott idt stb. figyelembe vve jeleli ki a gp az jabh
feladatt. A lietvenes vek elejn megfogalmazott elv, az akkor mg kezdetleges technikai
felttelek kztt csak igen korltozott mcidon valsult meg. Az igazn adaptv progratnozs a
folyamatos diagnzis rdekben nagy kapacits szmtcgpeket, a tananyagok sznvonalas
bemutatshoz pedig a tantsi eszk5zknek azt a vltozatossgt ignyli, amit ma
multimdinak, illetve hipermdinak szoktunk nevezni. A programozott oktatsi stratgia
egyik megvalsulsi formjt jelentik az egy-egy tma feldolgozsnak megvalstsra
szolgl taneszkzrendszerek, az gynevezett oktatcsoma,ok is. (
Az otimlis elsajttas strategia
Ha a tanlst zrgfelet servezzk, minden egyes tanul szmra hiztvstjuk a szmra
szksges tantsi idt, a megfelel motivcit s a korrekcikhoz szksges segtsget, akkor
a teljestmnyek grbje az iskolkban megfogalmazott kvetelmnyek, kritriumok
maximumnak irnyba fog dclni. A tanulk tlnyom tbbsge kpes arra, hogy ezeknek a
kvetelmnyeknek eleget tegyen. A hagyomnyos oktats esetn a teljestmnyek Optimlis
elsajttsi stratgia esetn a teljestmnyek normlis eloszlst rnutatnak stmnyek grbje a
maximlis teljestmny irnyban cstcsosodik ki
A hagyomnyos oktats felttelei kztt a pedaggus egy ltala jnak tlt tantsi tempt s
stlust kvetve eljuttatja valami(yen teljestmnyhez atanulkat, ezt megmri, ennek alapjn
leosztlyozza a tanulkat, majd tovbbhalad a kvetkez tantsi egysgre, tmra. A tanulk
egy jelents rsze, akik ennek a kezdeti tanulsnak a hatsra nem sajttottk el optimlis
szinten- mondjuk, legalbb nyolcvan-kilencven szzalkos szinten - az anyagot, a kvetkez
anyagrsz elsajttsbcl eleve ki lesznek zrva, hiszen nincsenek meg a szksges
elfelttelek.
A stratgia lnyege az, hogy csak akkor trjnk r a kvetkez anyagrszre,
h a megelzcSt optimlis szinten elsajttottuk.Az egyes anyagrszek vgn vgzett
ellenrzsnek nem az a funkcija, hogy miristse a tanulkat, sokkal inkbb az, hogy
minstse az eddigi tantsifolyamatot, hogy feltrja, melyik tanulnak milyen tovbbi
feladatok elvgzsre van szksge ahhoz, hogy az optimlis elsajttsi szintet eli-je.
Miutn ezt megllaptottk, felzrkztat, korrepetl anyagokat kell d-nunk a
lemaradknak, s gazdagt, az iskolai kvetelmnyek szintjn tlmutatt a mr eredmnyesen
teljestknek. Ezek a kiegszt anyagok a gyerkek ignyeihez igazodnak, eltrnek az
alapfzisban nyjtott eljrsoktcl. Amenynyiben gy a kritriumoknak eleget tve trnk t a
kvetkez anyagra, mindig minden tanul "tiszta lappal" indul, nincs kizrva a ksbbi
eredmnyes tanuls lehetsghl.
A kezdetben a hinyok ptlsra fordtott id a ksbbiekben bsgesen megtrl; s egy
sikereken alapul6, jl motivlt tanuls feltteleit teremti meg.Az optimlis tantsi stratgia,
mint lthat, a korbban emltett stratgik tbb vonst magba tvzi: adaptv, egynileg
feldolgozhat taneszkzk megltt felttelezi, alapos s rendszeres visszacsatolsra van
szksg stb.
Az oktatsi mdszer fogalma
Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi,a tanr s tanul
tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok rdekben eltr stratgikba szervezdve
kerlnek alkalmazsra. A mdszerek azonban nem tekinthetck az oktatsi folyamat legkisebb,
tovbb mr nem oszthat lemernek, ugyanis ezeket klnfle eljrsok, fogsok,
tevkenysgelemek tantasi kszsgek alkotjk. A stratgia-mvdszer-eljaras kapcsolatt kt
pldval illusztrljuk. Az informacitants stratgijnak jellegzetes mcdszerea magyarzat,
s. ennek egy-egy eljrsa a pldk megfelel alkalmazsa vagy a tannyag megfelel
strukturlsa. A fogalomtants stratgijn bell a megbeszls m6dszert emelhetjk ki, s
annak egyik lnyeges eljrsa a krdezs. Az egyes m.cdszerek ismertetsekor e
kapcsolatrendszer s az a tny, hogy a:egyt;s mdszerek klnfle stratgik elemei lehetnek,
s az elrs-ok is klnfle-mdszerek ptkvei, mg vilgosabb vlik
szemlltets,demonstrcic ltalban ms mdszer (magyarzat, elads) rsze, de nll
mcdszerknt is alkalmazhat. A magyarzat, megbeszls nll mdszerek, m gyakorta
egy eladson belli eljrsknt funkcionlnak.
A mdszerek csoportostsa, osztlyozsa
1. Az infcrmcick forrsa szerint:
verblis (szbeli vagy rsbeli),
szemlletes,
gyakorlati mdszereket klinbztetnek meg egymstl.
2. A tanulk ltal vgzett megismer tevkenysg szerint beszlhetnk:
receptv,
reproduktv,
rszben felfedez, heurisztikus s
kutat jelleg mdszerekrcil.
3. Az oktats logikai irnya alapjn
induktv, illetve
deduktv jelleg mdszerek klnbztethetk meg.
4. A tanulsi munka irnytsnak szempontja alapjn:
tanri dominancij,
kzs tanri-tanuli s
tanuli dominancij mdszereket emlthetnk.
5. Az oktatsi folyamatban betlttt szerepk, a didaktikai feladatok szerint
az j ismeretek tantsnak-tanulsnak,
a kpessgek tantsnak-tanulsnak,
az alkalmazsnak,
a rendszerezsnek s a rgztsnek a mdszereirl beszl.
6. A szbeli kzl mdszereken bell meg szoktk klnbztetni
a monologikus s
a dialogikus mdszereket.
A mdszerek osztlyozsra tett ksrletek nem jrtak eredmnnyel.
A megbeszls mdszere pldul lehet receptv, reproduktv,de rszben fclfcdez jelleg is,
logikai irnya lehet indulctv s deduktv, szolglhatja az j ismeretek szerzst, de a
rendszerezst is.
Pldul ha egy csoportnak vagy egynnek gyakorlati s rsos feladatot jellnk ki (elemezze
kt emls llat azonos s eltr vonsait), mrlegeljk,hogy a megismer tevkenysg alkot
jellegt milyen mrtkben biztostttuk,mennyire nyitott a feladat, a problmamegfvgalmazs,
az elemzs mdja,a lehetsges eredmnyek tekintetben induktv vagy deduktv utat lehet-e
bejrni,esetleg mindkettt, milyen mrtkben avatkozunk be a munka menetnek irnytsha.
Oktatsi mdszerek
Az elads
Az elads olyan monologikus szbeli kzlsi mdszer, amely egy-e,gy tma logikus,
rszletes, viszonylag hosszabb ideig tart ki fejtsre szolgl. ltalban magba tvzi az
elbeszls s a magyarzat elemeit. A mdszert mr a grgk is alkalmaztk, eredeti
elnevezse (lectare) a szveg hangos felolvsst jelenti. Jelen vltozatban is elfordul rott
szveg hasznlata, a hatkony elads azonban, klnsen a kzoktats szintjn, felttelezi
az anyag alapos ismerett, szabad elmondst. Az elads terjedelme 15-20 perctl 1,5-2
rig terjedhet, fknt a tanulk letkornak fggvnyben. Hosszabb llegzet eladsok
rendszeres tartsa azonban csak a fels, illetve a felnttoktatsban indokolt. A
knyvnyomtats megjelense ta vitatjk ltjogosultsgt, azt lltva, hogyaz olvass
gazdasgosabb informciszerzsi md. Amg az elads sorn a hallgat knytelen az elad
tempjt kvetni, s nem ll mdjban "visszalapozni",addig a knyv erre mdot ad. Azt is
felttelezik, hogy az elads sorn a tanraktv, a tanul pedig passzv befogadsra van tlve.
Bizonyos felttelek esetn az elads gazdasgos, a tanul aktv receptivitst s gy
kpzeletnek,gondolkodsnak mozgstst kivlt mdszer lehet.
Az elads alkalmazsa indokolt, ha:
a cl informci kzlse,
a tananyag nem hozzfrhet ms forrsbl,
az adott tanulcsoport szmra sajtos struktrban clszer azt kzlni,
az rdeklds felkeltsre szksg van,
rvid ideig kell az informcikat megjegyezni,
egy tananyagrsz bevezetsre hasznljk, s majd ms mdszerek kvetik.
Az elads szerkezett tekintve hrom f rszbl ll: bevezets, kifejts, sszegzs.
1. A bevezets vagy expozci keretben a pedaggus gondoskodik a hallgatkkal megfelel
kapcsolat kialaktsrl, a figyelem felkeltsrl, kzli a tanulkkal az elads cljait, felidzi
a szksges ismereteket, felvzolja az elads fbb pontjait, krdskreit, olyan rendez
elveket (advance organiser) kzl, amelyek lehetv teszik az j anyag strukturlst, a
korbbi ismeretekhez val illesztst.
2. A kifejts a tulajdonkppeni tnyanyag kzlse, bemutatsa. A kifejtssel szemben
kvnalom, hogy fedje le a megtanuland tananyagot (illetve jelezze, hogy a kihagyott rszek
milyen forrsbl szerezhetk meg), ttekinthet struktrja, logikai szerkezete legyen,a
struktrt rzkelhetv kell tennie a tanulk szmra,fenn kell tartania a tanulk figyelmt,
az anyag vilgos kifejtsre kell trekednie.A kifejts strukturlsnak klnbz mdjai
ismeretesk. Hierarchikus felpts esetn a fogalmat alrendelt fogalmakra, majd ezeket
tovbbi rszgysgekre bontjuk. Pldul az elads mint mdszer trgyalsakor clszer
az albbi szerkezetben feldolgozni az anyagot.A hierarchikus kifejts ignyli, hogy a
tanulkat tjkoztassuk arrl, hogy a szerkezet mely pontjn vagyunk, amikor jabb
rszkrds trgyalshoz kezdnk.Szekvencilis elrendezs esetn valamilyen szempont
(idcirend, okokoztisszefggs, tematikus egymsra pls) alapjn lpsenknt kvetik
egymst az elads rszei.Clszer lehet klnbz jelensgek tbb, de azonos szempontbl
trtnelemzse, sszehasontsa. Ilyen esetekben a szempontok ismtldse jlstrukturl, a
tblzatba foglals pedig mg tovbb nveli az anyag ttekintst. Az oktats mdszereinek
trgyalsakor pldul clszer lehet az albbi struktra:
Az sszehasonlts szempontai (Mdszerek Elads Ma arzat Me beszls Vita)
Az informci forrsa
A tanul megismer tevkenysge
Az oktats logikai menete
Az irnyts dominancia
A klcsns kacsolatok bemutatst elsegtheti, ha az elads egsz menett egy
hldiagramra ptjk fel, s az sszefggseket ezen kvetjk nyomon.Az clads struktrja
rzkelhetvv vlik a tanulk szmra, ha egyrtelmen jelvljk ki a feladatokat,a szably-
plda-szably sorrendet alkalmazzuk,megfelel magyarz ktszavakat alkalmazunk,
szavakkal is kiemeljk a fontos rszeket,kvzIjk, ha j mozzanatra trnk t.
A figyelem fenntartsa az eladv egyik legnehezebb s legfontosabb feladata.
Tartalmban brmilyen rtkes anyagot is lltunk ssze, akrmilyen jl is strukturaljuk, ha a
tanulk kikapcsolnak, nem tartanak velnk szellemikirndulsunkon, elc5adsunk sikertelen
marad. A figyelem fenntartsnak leh,tsges eszkizei: """
a vltozatossg;:..a hangszn, a mozgs, a gesztusok, a nyelvi szerkezetek,
a szkincs gazdagsga, az auditv s vizulis csatorna vltogatsa s kombinlsa,
egyszer, jl ttekinthet brk alkalmazsa,
a humorral tsztt eladsmd az adott anyagrsz megjegyzst s az
eladovt, a trggyl kapcsolatos poziv attitd kialakulst is segti,
az elad lnksge, lelkesedse, elktelezettsge,klto"i s valdi krcsek beiktata az
elads menetbe,elzetesen szlztosztott segdanyagok, amelyek mind segtk a figyelem
fenntartst. Vizsglatok tansga szerint a figyelemmel ksrt eladsmd hatkonysgt
nveli a jegyzetels s mg jobb eredmnyre vezet a krdsek beiktatsa.
A jegyzetelsi technika azonban csak fokozatosan s csak tudatos tanri segtsggel alakul ki.
A lnyeges elemek pontos lediktlstl a lnyeg hangslyos kiemelsn t vezet el az t
addig, amg a tanul kpess vlik a fontos mozzanatok nll kiemelsre s a ksbbi
felidzst elsegt rgztsre. A kiosztottsegdanyagok ketts funkcit tlthetnek be:
tartalmazhatjk az elads szerkezett, vzt, fbh pontjait vagy olyan illusztrcikat,
tblzatokat,idzeteket, amelyek az eladc ltal vgrehajtott elemzs kvetst, a vele val
egyttgondolkodst tmogatjk.
Mg a vilgos eladsrndot a pldk alkalmazsa elsegti, addig a bizonytalansgra
utal szavak (ezekrl a magyarzat kapcsn szintn sz lesz)
gtoljlc.
3. A kvetkeztets, sszegzs az elads harmadik szerkezeti eleme.Az sszegzs sorn
biztostja az elad, hogy az elhangzottak koherens egszsz lljanak ssze, s bepljenek a
tanulk korbbi tudsba. Ennek rdekben clszer:
a tanulktl krdezni, tlk pldt krni, az elhangzottakat sszefoglaltatni,
a tanulk krdseire vlaszolni,
sszefoglalni a lnyeget, kiemelni a fontos tudselemeket,
kapcsolni az eladst az elzmnyekhez s a kvetkez anyagrszekhez.
Az elads, amennyiben nem tlsgosan gyakran s megfelel clok rdekben alkalmazzk,
hatkony oktatsi mdszer lehet. Ehhez el kell kerlni a tipikus hibkat: nem jl hallani, az
elad motyog; nem koherens a szveg, nem a tanulk sznvonalnak megfelel (tl sokat
vagy tl keveset felttelez),nehz jegyzetelni, felolvassk a szveget, tl gyors vagy tl lass
a temp, az elad nem foglalja ssze az egyes rszeket, elkalandozik a fvonaltcil, anlkl,
hogy jelezn, nem jl osztja be az idejt.
A magyarzat
A magyarzcxt olyan rnonologikus tanri kzlsi mdszer, amellyel trvnyszer ssze
fggsek, szablyok, ttelek, fagalmak megrtst segtjk el. Alkalmazsra mr 6-10 ves
kor tanulk esetben is van md, a 10-18vesk esetben pedig a megbeszls mellett a
leggyakrabban alkalmazott szbeli kzlc mdszer. Terjedelme,, idtartama az eladsnl
rvidehb, tmjtls fknt a tanulk letkortl fggen 5-10; illetve 20-25 perc kztt
vltozik. A magyarzatok csoportostsra, fajtinak elklntsre szmos
tcirekvssel tallkozhatunk.
a) rtelmez, interpretatv magyarzat, amely fogalmak, terminusok rtelmt teszi vilgoss,
pldkat nyjt r, tipikus krdszava: ki? Mit? Pldul
b) ler ma;yarzat, amely egy folyamat, struktra bemutatsra szolgl, tipikus krdciszava:
Hogyan?
c) Okfeltr magyarzat, amely jelensgek okainak kidertsre szolgl,tipikus Crdszava:
Mirt?
A magyarzat eredmnyessgre vonatkozan nagyszm empirikus vizsglatot vgeztek.
Ezek szerint a hatkony magyarzatot az jellemzi, hogy logikus,vilgos, rdekes, tmr,
egyszer s szenvedlyes, rzelmekkel ksrt.A magyarzat eredmnyessghez az albbi
ljrsok; fogsok liedaggiai kszsgek alkalmazsa jrul hozz:
1. a clok megfogalmazsa,
2. pldkkivlasztsa s bemutatsa,
3. a magyarzat logikus felptse, magyarz ktszavak alkalmazsa,
4. audiovizulis eszkzk alkalmazsa,
5. rszsszefoglalsok,ismtlsek beiktatsa,
6. a tanulk elzetes ismereteinek szmbavtele,
7. szabatos megfogalmazs, ismert szavak hasznlata,
8. krdsek felttele,
9. mimikval, gesztusokkal ksrt eladsmd,
10. vzlat ksztse (tbln, rsvettn, diktlva).

1., A clok megfogalmazsa

A magyarzat tervezsekor elscknt nagyon pontosan meg kell hatroznunk azt, hogy mit .is
akarunk elmagyarzni, bizonytani. A pontos, vilgos clmegjells teszi lehetv a megfelel
pldk megvlasztst, a magyarzat menetnek meghatrozst, a szemlltetsre alkalmas
eszkzk kivlasztst,a kvetkezetlensgek elkerlst. Elfordulhat, hogy a clok
megfogalmazsa nem lehetsges gy, hogy azt a tanulok mr a magyarzat eltt megrtsk (a
magyarzat eredmnyekntvahat csak rthetv). Ebben az esetben velk a clt ne kzljk,
de a magunk szmra akkor is fogalmazzuk meg vilgosan. Ha a magyarzat egsznek cljt
nem is kzljk a tanulkkal, ltalnostsok, elvek, szablyok vilgos megfogalmazsa
elengedhetetlen.
2. A pldk kivlasztsa s alkalmazsa
a) Olyan pldkat alkalmazzunk, amelyek a tanulk szmra ismertek. A tanulk szmra
ismeretlen pldk nem szolgltatnak semmifle segtsget, hanem jabb magyarzatra
szorulnak.
b) A pldk absztrakcis s .bonyolultsgi szintje feleljen meg a tanulkfejlettsgnek.
c) Egyszerbb pldktl haladjunk a bonyolultabbak fel.
d) Olyan pldkat vlasszunk, amelyek a,apulk. rdekldsi krnek megfelelnek, ezzel
ugyanis nvelhetjk a magyarzat lmnyszersgt.
e) Miutn a tanulk alaposan megismertk az elsajttand fogalmakat, mutassunk be
ellenpldkat, hogy gy kpesek legyenek elhatrolni a tanult fvgalmakat, szablyt ms
fogalmaktcl. Csak annyi pldt mutassunk be, amennyi tnylegesen j informcic5t
ad a tanulknak. Azok a pldk, amelyek mr nem gazdagtjk a fogalmat j szempontokkal,
nem segtik el a megrtst. A megfelel plda kivlasztsa nmagban nem biztostja az
eredmnyes magyarzatot. alkalmazs mdjn is sok mlik. A pldkkal trtn oktats
sorn alapveten kt megkzelts lehetsges. Deduktv -t esetben az ltalnos szablyt
mutatjuk he elbb, s ezt illusztrljuk pldval. Indukkv t esetben elszr a pldt mutatjuk
be, s ebbl jutunk el az ltalnostshoz. Az els megkzeltsi md az alkalmazsi, a
msodik az elemzsi kpessget fejleszti inkbb. Kutatsi eredmnyek azt a megoldst
mutatjk eredmnyesnek, amely a szably-plda-szably sorrendet kveti.
A pldk alkalmazsa sorn az albbi szempontokat tartsuk szem eltt:
a) Vilgosan fogalmazzuk meg az elsajttand ltalnostsokat, szablyokat, fogalmakat.
b) A plda bemutatsa sorn gyeljnk arra, hogy az elsajttand ltalnosts szempontjbl
lnyeges jegyek kidomborodjanak.
c) -Hvjuk fel a figyelmet a,plda s a szably kapcsolata. Ne higgyk,hogy a tanulk ezt az
sszefggst automatikusan megteremtik. rmszetesn rjhetnk az adott kapcsolatra, de
irnytsuk tevkenysgket, s gyzdjnk meg arrl, hogy valban meglttk-e a kvnt
sszefggst.
d) Tervezzk meg, hogy a plda-szably vagy a szahly-plda utat vlasztjuk-e, s dntsnket
indokoljuk is a magunk szmra. Lehetsg szerintkvessk a szably-plda-szably menetet.
e) Krjnk pldkat a tanulktl. Ezzel biztostjuk aktv rszvtelket a szably
megfogalmazsban, s ellenrizhetjk a megrts sznvonalt is.
3. A magyarzat logikus felptse, magyarz szavak, szerkezetek alkalmazsa
A magyarzat sorn jelensgek okait, kvetkezmnyeit, eszkzeit, cljait igyeksznk
bemutatni, sszefggseket akarumk feltrni. A logikusan szerkesztett magyarzatokat
magyarz ktszavak, mondatok alkalmazsa jellemzi. A fontosabb, a magyarzat logikai
szerkezetre utal szavak, kifejezsek a kvetkezck: mert, azrt, hogy, eredmnyekppen,
ennek okai, ezrt,ezltal, ennek clja, ennek kvetkezmnye, kvetkezskppen gy, vagyis,
mirt,mi trtnik, ha, mi a szerepe, mi kvetkezik, ha ... akkor. A magyarzat sorn
trekedjnk a gondolatmenet megfelel szerkezetre. A magyarz ktszavk alkalmasak a
gondolati szerkezetek cisszekapcsclsra, kzlsnk megfelel strukturlsra. Elfordulsuk
ltalban jelzi az sszefggsek logikus bemutatst. Ezrt fogadjuk el azt a kutatsi
eredmnyt, amely pozitv kapcsolatot mutat ki a magyarz ktszavak elfordulsnak
gyakorisga s a tanuli teljestmny kztt.
4. Audovizulis s demonstrcis eszkzk alkalmazsa
Elfordulhat, hogy a jelensgek megrtshez nem elegend a szbeli magyarzat, illetve a
folyamat megknnythet szemlltet anyagok bevonsval,bemutatsval. Ilyenkor clszer
valcsgos trgyakat, modelleket, kpeket,audiovizulis eszkzket segtsgl hvni. Az
emltett eszkzk alkalmazsakoraz albbiakat tartsuk szem eltt.
a) A bemutats ne legyen ncl. Gyzdjnk meg arrl, hogy a bemutats tnylegsen
knnyebb, eredmnyesebb teszi-e a fogalom, szably megrtst.
b) A szemlltets pljn be szervesen a magyarzatba. A bemutats eltt, aItt s utn
elhangz tanri kijelentsek irnytsk a tanul figyelmt,teremtsenek kapcsolatot a
bemutatott trgy s fogalom vagy szably kztt.
c) A szemllteteszkz a fogalom lnyegre vonatkozzk, ne tartalmazzon elterelc5
informcikat.
d) A bemtats krimyedn trtnjen, ne zavarja sem a tanr, sem pedig a tanulk gondolati
tevkenysgt.
5. Rszssze foglalsok, ismtlesek beiktatasa
A kzlsek sorn a kzlt informcik egy rsze nem jut el a fogadhoz, jelen esetben a
tanulhoz. Ennek tbb oka lehet. Nem mondjuk rthetGen aszveget, klsv zaj, zrej
hallatszik, a tanul nem koncentrl elgg stb. De a megrtshez s klnsen amegjegyzshez
sem mindig elegend az informcick (tnyek, rvek) egyszeri hallsa. A magyarzatnak
azokat az elemeit,amelyek lnyegesek, fontosak, ismtelve kell kzlnnk, a magyarzatnak
tbblet-, n. redundns informcit kell tartalmaznia. Az ismtls lehet zavar is Ahhoz, hogy
elrje cljt, meg kell tervezni, a megfelel helyen s a mgflel n.ldoz kell lkalmazni. A
tervszer ismtls formi a kvetkezck:
a) Egyidejleg klnbzc absztrakcis szinteken trtn kzls, bemutats:
pldul az enciklopdia olyan szc5tr - a tanr felemel, bemutat egy enciklopdit
-, amely a szavak, fogalmak magyarzatt, kifejtst is tartalmazza.
b) A fontosabb, nehezebben rthet szavak, mondatok sz szerinti ismtlse,
kiemelse.
c) A bizonyts megismtlse ms szavak, j gondolatmenet felhasznlsval.
d) Tbb, klnfle plda bemutatsa.
e) A bizonyts egy szakaszban az addig elmagyarzott rszek szmbavtele,az addigi
eredmnyek felsorolsa.
f.A magyarzat vgn az sszes trgyalt fogalom sszegzse, rendszerezse, ismtlse.
6- A tanulk elzetes ismereteinek szmbavtele
Minden oktatsi modszernl, de klnsen a szbeli. kzls mdszereinl s azonell is a
monologikus vltzatoknl - ahol a tanri beszd domml, a pulc.-xnp,yij,at.k,zszk
esv.xn,ikYil:acns"". elzetes ismereteinek szmbavtele Erre sor kerlhet a megelz ra
vgn, a magyarzt megkezdsekor s a magyarzat menetbe iktatva is. A mr ismert
dolgokat ismtl magyarzat unalmas, haszontalan, az elcismeretek hjn lv pedig - legyen
nmagban brmennyire jl felptett - nem pl be a tanulk tudsrendszerbe.
7. Szabatos megfogalmazs, ismert szavak hasznlata
A jl kvethet magyarzatnak vilgos logikai struktrt kell kvetnie, ismert, egyrtelm
fogalmakat kell tartalmaznia, vilgos mondatokbl kell felplnie, kerlni kell a
bizonytalansgra utal, a mondanival jelentsgt tnegkrdjelezcS kitteleket. Ezrt a
magyarzat sorn kerljk:
A)A logikai kvetkezetlensgket: A tmval kapcsolatos korbbi anyagrszeti-,gondltra ne
klandozzun.k vissza anlkl, hogy felhvnnk az szszefggsre a figyelmet. A
gondolatmenet egyenes vonalvezetst ne trjk meg azltal, hogy az egyes rszletekhez
(szmunkra!) kapcsold mellkutakra kalandozunk. Ha a tmhoz valamilyen rdekes,
kzlsre mlt tny aszszocildik, ezt a gondolatsor lezrsa utn emltsk meg. Uj
fogalmakra, gondolatra csak gy trjnk t, hogy az elzt lezrjuk, $, b,etrtutatjuk az j
gpndolatkr kapcsolatt az elzvel.
B)A fogalmazsbeli kvetkezetlensgeket: Mondatainkat fejezzk be, ne hagyjuk flbe!
"Menet kzben" ne alaktsuk t, ne fogalmazzuk jra a mondatokat!A mondaton belli
helyesbtsek, pontostsok tbbet rtanak, mint amennyit hasznlnak. Ne szaktsuk flbe
mondatainkat egy j mondat, krs megkezdsvcl! Adjunk lehetsget a feltett krds
megvlaszolsra.
C) A hatrozatlan, semmitmond megfogalmazsokat:
a) Ne vonjuk ktsgbe lltsunk jelentsgt (nem tl fontos, de azrt elmon.dotn; ez
lnyeghen mindegy stb.)!
b) A kzlt trgyi ismeretekben legynk biztosak, s ezt a megfogalmazs is tkrzze. Ne
hasznljunk bizonytalansgra utal szavakat (valahol, nem sok, valaki, nem mind, kirlbell,
taln, nem vagyok biztos benne, nem is tudom, hogy mondjam sth.)!
c) Ne hasznljunk . tltelkszavakat (esetleg, csaknem, olyanfle, termszetesen,
mindenesetre, olyasmi, valjban, tulajdonkppen, gy ltszik, gy tnik sth.)!
d) Nem tantott ismeretekrl ne ttelezzk fel, hogy a tanulk tudjk(mint azt jl tudjtok....
sztnotokra vilgos.... mondanom sem kell...)!
D) A nem megfelel szchasznlatot:
a) gyeljnk ri-a, hogy csak a tanulk szmra ismert szavakat s kifejezseket
hasznljuk a magyarzatban!
b) Kerljk az idegen szavakat s kifejezseket!
c) Amennyiben ismeretlen, illetve idegen szavak bevezetsre van szksg,
tartalmukat pontosan hatrozzuk meg.

8. A krdsek felttclc
A krdsek beiktatsa a mayarzatoknak nem ltalnos jellemzje. Esetenknt azonban,
tbbek kztt ppen a nlklzhtetlen elisriteretk megltnek ellenrzse indokolhatja a
krdsek felttelt. Ca,yakorl pedaggusok egy rszt zavarja a gyerekek cselekv
rszvtelnek a hinya, s ezrt is iktat he krdseket, mintegy kombinja a magcarzat. s a
megbsls ndszrt.
A magyarzatba iktatott krdsek hozzjrulnak:
a figyelem fenntartshoz
a megmagyarzott fogalmak megrtsnek ellenrzshez,
a magyarzat tovbbi menetnek a tanulk ignyei szerinti mdostshoz.
A krdezs technikjval a megbeszls mdszernek keretben alaposabban
megismerkednk.
Az elbeszls
Az elbcszls (lrs) olyan monologtkus szbeli kzlsi mdszer, amely egyegy jclensg,
esemny, folyamat, szemly, trgy rzkletes, szemlletes bemutatsra szolgl.
Az eladstl a rvidebb terjedelem, a magyarzattl pedig az informc:itads clja, jellege
klnbzteti meg. M"a magyarzat ok-okozati sszefggsek bemutatst, megrtst, a
gondo kds fejlesztst kvnja elrni, addig az elbeszls, lers konkrt informcik
tadsra szvlgl, s fknt a tanulk kpzelett,,rzelmeit mozgstja. Az elbeszls minden
korosztlyban alkalmazhat. Kiemelt jelntseaz als tagozatban van, de viszonylag
hoszszabh, absztraktabb vltozatai idsebb tanulk szmra is hasznosak lehetnek.
"E mdszerrel elssorban az rzkszervekkel felfoghat6 tulajdonsgokat kzljk,gy a lers
elgg konkrt: a benne foglalt informcikat minden olyan szemly knnyen felfoghatja,
akinek a kzlt tulajdonsggal-sajtossgokkal (pldul forma, szn, tmeg) kapcsolatos
kpzetei vannak.Abban az esetben, ha a tanulk mr kialakult kpzetei, fantzija nem
szolgltatnak kell alapot az informcik hefogadsra, a tanr szemlletes beszdn kvl
clszer a szemlltets ms mdjait is beiktatni az elheszls menetbe. Valcsgos trgyak,
filmrszletek, fnykpfelvtelek, hangfelvtelek hczzjrulhatnak az elbeszls
lmnyszersghez, vilgossghoz s rthetsghez. Az elbeszls rzelemgazdag kzlsi
mdszer, aminek kcivetkeztben a tanulk kpzeletk mozgstsa rvn tlik az
esemnyeket, jelensgeket, folyamatokat, azoknak mintegy rszeseiv vlnak.
A tanulk kiseladsai
olyan monologikus szbeli kzlsi mdszernek tekirlthetk, amelyben az sszefgg kzls
nem a tanrtl, hanem a tanultl szrmazik. Alkalmazsra csak bizonyos tantrgyakban s
csak a felsbb osztlyokban kerlhet sqr. Ekkor is a tanr alapos elkszt munkjt
felttelezi. A kiselads tmaszkodhat a tanulk egy-egy olvasmnylmnyre, valsgos
tapasztalatra, de ignyelhet alapos knyvtri kutatmunkt is. Haszna a kiseladst tartc
tanul szmra tbbrteg. A kutat tevkenysg a leginkbb lmnyszer ismeretszerzsi
forma, mcdja nyiEk a knyvtrt munka tchnikjnak elsjttsra, az elads
megtervezsre, megrsra, elmondsra s ezen keresztl szbeli kifejezkszsgnek
fejlesztsre. Idtartama ltalban10-15 perc. A pedagcgusnak gyelnie kell arra, hogy csak
jl megszerkesztett, szabadcm eladott produkcik kerljenek az osztly el. Ugyanis csak
gy rhet el, hogy a kiselvads az elciadcn kvl a tbbi tanul szmra is haszonnal jrjon.
A megbeszls
A megbeszls (beszlgets) dialogikus szbeli kzlsi mdszer, amelynek sorn a tanulk a
pedaggus krdseire vlaszolva dolgozzk fel a tananyagot. A megbeszls a leggyakrabban
alkalmazott, legkedveltebb, minden korosztlyban alkalmazhat mdszer. Npszersgt a
tanrok s a tanulk kcben annak ksznheti, hogy a tanr s a tanulk kztt llandan
fennll kontaktus rvn a pedaggus rendszeres visszajelzst kap a tanulktl, gy a
gyerekek ignyei szerint lehet haladni, akik j szempontokat vihetnek a feldolgozs
menetbe; a gyerekek tevkenyek, maguk jnnek r a megoldsra; a mdszer gyakori
sikerlmnyt nyjt, rdekes, jelents a motivl hatsa. A tanri irnyts mrtktl fggen,
a mintegy a magyarzatot tanuli krdsekkel sznez megoldstl, a nagyfok. tanuli
szellemi erfesztst, tnyleges nll gondolkodsi tevkenysget kvn vltozatokig terjed
a skla. A konkretizl megbeszls elre megfogalmazott krdsek sorzatra adott
vlaszokbl ll, a krdve kifejts, a "szkratszi bbskods" krdsekkel igyekszik rvezetni
a tanult az j ismeretekre, a "heurisztikus jelleg" krdve kifejts esetben a tanr mg
nagyobb szabadsgot ad a tanulnak, s vlaszaihoz igazodva tesz fel jabb krdseket,
alkalmaz klnfle rvezetc5 eljrsokat. A krdve kifejts tl gyakori alkalmazsa nem
clszer. Fenntartja a tanul figyelmt, de a gondolkodst tlsgosan apr lpsekre bontja,
esetenknt sugalmaz krdseket is alkalmaz.
A megbeszls eredmnyessgnek felttelei:
a tmnak a gyerekek elismereteire kell plnie (ha az elismeretekkel a tanulk nem
rendelkeznek, azokat gy ptolni kell, vagy ms mdszert,pldul magyarzatot clszer
alkalmazni),a tmnak rdekesnek, lmnyszer--nek kell lennie,a megbeszls indtsa
problmafelvet, felfedeztet legyen,a megbeszls irnytsa szempontjbl lnyeges indt,
tovbbviv s ellenrz krdsek jl tervezettek legyenek,a-lgkr ktetlen s oldott legyen,
amelyben krdezni s hibzni is lehet, a tanulk kzbeszlhatnak, irnythatjk a megbeszls
menett, kreativitsuk megnyilvnulhat, a pedaggus" a httrhl, rugalmasan, de
hatrozottan irnytson ("ne vigyk el az rt" a gyerekek), biztostsa, hogy mindenki rszt
vegyen a megbeszlsben (vagy gy,hogy megszlal, vagy gy,hogy egyttgondolkodik),a
felfedezett hibkat, tvedseket tapintatosan korriglja,a gyerekek vlaszaibl gyjtse ki a
konstruktv elemeket, s ezekbl egyvilgos kp lljon ssze a gyerekek szmra a tmrl.
A megbeszls mdszernek hrom lnyeges alkoteleme, eljrsa van: a
strukturls, a krdezs s a visszacsatols, a tanulk tevkenysgnek rtkelse.
A.megbeszls tmjnak megfelel sxukturlsa, menetnek irnytsa,
a.magyarazat eredmnyessgnek lnyeges elfelttele. Magban foglalja:
a clok vilgos kitzst, meghatrozst az ra, illetve a megbeszls kezdetn,
a fontos gondolatok kiemelst,
az egyes rszek sszefoglalst,
az egyes rszek kztti tmenet egyrtelm jelzst,
a gondolatok sszegzst (lehetleg a tanulk kzremkdsvel).
Krdezs
A krdezs a megbszls leglnyegeselb.eleme, de szinte minden oktatsi mdszerben,
alkalmanknt mg a magyarzat, elbeszls, elads mdszereiben is helye van. A krdezs
clja, funkcija szerint a krds lehet: rdeklds- s figyelemfelkelt; diagnosztizl s
ellenrz; informcit kr; szervez, instrul; gondolkodtat; strukturl;, vlemnyt,
rzelmeket feltr.
Az elvrhat vlasz jellege szerint megklnbztetnk:
konvergens krdseket (ezekre egyetlen vagy nhny jl krlhatrolt vlasz adhat, a
tanulctcl ltalban korbbi ismeretnek felidzst ignyli), illetve
divergens krdseket, amelyekre tbb egyarnt j vlasz adhatc.
Az elvrt gondolkods szintje alapjn a cltaxonmia szerint
meg szoktak klnbztetni: ismeret, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis
s rtkels szint krdseket.
Empirikus vizsglatok ltalban pozitv sszefggst mutatnak a krdsek szma s a tanulk
teljestmnye kztt. Azonban bizonyos krdsgyakorisgontl ez az sszefggs nem ll
fnn. Az elaprzott, csak a memrit mozgst krdsek kizrlagos alkalmazsa nem vezet
eredmnyre. Ennek ellenre a krdsek szintjt elemz vizsglatok arrl szmolnak be, hogy
a feltett krdseknek ltalban csak az egytde szokta meghaladni a felidzs szintjt.
A j krdezs jellemzt gazdag empirikus kutatsi bzis alapjn az albbiakhan lehet
sszefoglalni.
a) A krds legyen pontos, vilgos, rvid s egyrtelm! A tl ltalnosan
megfogalmazott krdsre nehezen tud a tanul megfelelt vlaszt adni.. Nehz
vlaszolni az n. ketts krdsre is.
Hol van Magyarorszg? helyett Melyik feldrszen van Ma,yarorszg?
Ki s milyen nemzeris volt helyett Ki volt az els rhajs? Milyen oemzetisg volt?
b) A krds feleljen meg a tanul6k rtelmi sznvonalnak! A tlsgosan egyszer krds nem
ignyel szellemi erfesztst, a tanulk "rangon alulinak" rzik azt, hogy vlaszoljanak az
ilyen krdsre. A tl nehz krds szintn passzivitshuz vezet, a tanulk kikapcsolnak
c) A krds mozdtsa meg a tanulk .gnndlkadsi..kszsgt.! A tanri krdsek kztt
tlslyban vannak az emlkezet mkdst ignylc, tnyek, fogalmak, szablyok
reproduklst kivlt krdsek. Az ilyen tnykrdsek hlsznosak, de csak akkor, ha clunk
nem tbb, mint az ismeretek reproduklsa. Trekedjnk arra, hogy krdseink kztt tbb
gondolkodtat krds szerepeljen, amelyek a tanultak megrtst, alkalmazst, elemzst,
szintzist,rtkelst felttelezik. (Pldul: Mit rtesz azon, hogy...? Hogy tudnd mskpp
meghatrozni...? Mirt vltozott meg a halmazllapot...? Mire kvetkeztethetnka
ltottakbl...? Milyen sszefggs van...? Egyetrtesz-e azzala megllaptssal, hogy...? Az
ilyen krdsek termszetesen csak akkor gondolkodtatk, ha korbban a tanulcknak nem
magyarztuk el a krdezett sszefggst.
d) Adjunk idt a gondolkocsra! A kezd pedaggusokat ltalban zavarja a csend. Pedig a
krds utni csend a legrtkesebb, legaktvabb tanuli tevkenysgre, a gondolkodsra ad
lehetsget. A krds felttele s a tanulk felszltsa kztt hagyjunk 3-5 mp-nyi sznetet.
Ne szltsuk fel az els jelentkezt, mert ezzel az elhamarkodott vlaszokat serkentjk, a
lassabban gondolkodkat pedig kizrjuk a munkbl.
e) A krdst az egsz osztlynak tegyk fel! A gyerekek ltalban addig gondolkodnak, amg
van eslyk a szereplsre. Ha elre megnevezzk a felelt, s utna tesszk fel a krdst, az
osztly tbbi rszt eleve felmentjk a munka all. Szltsunk fel tbb tanult! Lehetsg
szerint olyan divergens krdseket tegynk fel, amelyekre nem elgsges egyetlen tny
kzlsvel vlaszolni. gy egyn,s utn tbb tanult is felszlthatunk anlkl, hogy a krdst
megismtelnnk.Tbb tanul felszltsnak csak egyik felttele a megfelel krds.Az els
vlasz utn a pedaggusnak jeleznie kell, hogy tovbbi feleleteket is kvn. Kezdetben
hosszabb jelzsekre van szksg. 1ldul: Te is gy akarod? Egyetrtesz az elmondottakkal?
Ki tudnd egszteni valamivel? Ksba tanul nevnek emltse, a "Nos!", "Tessk!" stb.
szavak is elegendek, stekintetnkkel, mozdulatunkkal is felszlthatjuk az jabb tanulkat.
"A tanr ltal feltett krdsek zmt nhny j tanul vlaszolja meg. A tanulk nagyobb
rsze szemllje a pedaggus s a j tanulk krds-felelet radatnak."
g) Kezeljk differenciltan a tanulk vlaszait! Miutn a tanr felszcltott egy tanult, tle
vlaszt vr. A vlasz lehet j, rszben j (hinyos), de az is elfordulhat, hogy egyltaln nem
vlaszolt a tanul. A pedaggusnak mindenkppen az a feladata, hogy az osztllyal a helyes
megoldsokhoz jusson el, vagy clszer irnyba terelje a gondolatmenetet. pelvknt szoktk
mefogalmazni," hogy a pedaggus lehetleg az eredetileg felszoltott tanulctcl.prbljon
j vlaszt kapni, sikertelensg esetn msik taiiulct szltson fel, s csak vgs esetbex meg a
maga felelett. A szakirodalom az egyazon tantilc rvezetst s a msik tanul felszltst
is olyan tanri eljrsnak tli, amely ltalban pozitvan korrell a teljestmnnyel. Gyengbb
tanulk esetben trekedni kell arra, hogy maga adja meg a helyes vlaszt, j tanulnl
hamarahb dnthetnk a msik tanul felszltsa mellett. J tanul esetnakkor trekedjnk a
rvezetsre, ha az eredeti j vlaszt tovbb akarjuk fejleszteni,magasabb gondolkodsi szint
megoldst vrunk el.
Az eredmnyes krdezshez kerlni kell az albbi helytelen krdezsi eljrsokat:
szuggesztv, sugalmaz krdsek,
eldntend krdsek
a krdsek jrafogalmazsa,
a krdsek ismtlse
a krdseknek a tanr ltal trtn megvlaszolsa,
a tanulk vlaszainak rendszeres ismtlse.
A visszacsatols, a tanulk tevkenysgnek rtkelse
A visszacsatols a tantsi-tanulsi folyamatnak pszicholgiai kutatsok ltal igazolt, szinte
minden oktatsi mcdszerben megjelen eljrsa. Visszacsatolsra mind a pedaggusnak,
mind pedig a tanulnak szksge van. Az albbiakban a tanulk szmra nyjtandc
visszacsatols formit vizsgljuk. A visszacsatolsnak, rtkelsnek eltr formit clszer
alkalmaznunk,attl fggcen, hogy helyes, rszben helyes vagy helytelen tanuli vlaszt
kveten, esetleg a tanuli vlasz hinyban jelennek meg.Helyes tanuli vlaszt kvetcien,
ha a tanul szmra vilgosak vlasznak pozitv tartalmi elemei, elegendcS lehet egy-egy
dicsr, elismer sz, st esetenknt egy mosoly, blints, gesztus is megfelel
visszacsatolsknt szolgl.
Gyakorta azonban szksg van pozitv tartalmas rtkelsre, amikor kifejtjk,hogy a
vlaszban klnsen mit tartunk mltnylandnak. Implicit,de hatkony megercsts, ha
felhasznljuk a megbeszls tovbbi menetben a tanul vlaszt.
Rszben j vagy rossz tanuli vlasz esetn differencilt tartalmas rtkelsre
kell trekednnk, azaz a vlasz pozitvumainak elismerse mellett hvjuk fel a figyelmet a
fogyatkossgokra. Gyakran rvezetssel (egyszer utalssal, bizonyos kifelejtett tnyek
kzlsvel, rvezetc krdssel) eljuthatunk a helyes megcldsig, s sikerlmnyhez is
juttatjuk a tanul6t. A tartalmas visszacaatolsok kz tartozik a tnyszer helyesbts (Nem
ngy, hanem cit) s a tartalmas negatv rtkels (Nem volt j a vlaszod.sszekeverted a
fnevet a mellknvvel).Ha nem tallunk pozitv elemet, tmogat, btort rtkelssel
(bizonyra arra gondoltl, hogy... Igazad volna, ha...) segthetjk a tanult.
A tanulk vlaszatra trtn rea,g,a,lsnak vannak krlec.v,.ap.d,a;ciai szempntl rtctelen
formi. Az elmarasztal szavak (Rossz! Ez rtelmetlnsg!), ctntkus meegyzesek, az in
szinci (olvsr sem tudsz!), a helyesvlasz negatvrtkelse (Vk tyk is tall szemet!),
az rtkels elmaradsa .. .... .
Vita
A vita dialogikus szbeli kzlsi mdszer, amelynek az ismeretek elsajttsn tl clja a
gondolkods s a kommunikcis kszsgek fejlesztse. A vitban a tanulk viszonylag
nagyfok nllsgot lveznek, a edaggus a httrbl irnytja a vita menett.
A jl szervezett vitban a krdseket, vlemnyeket a tanulk egymshoz s nem a
pedaggushoz intzik, a rsztvevk egyenrangak. A vita mdszert mnden letkorhan s
xnznden .tantrgyban lehet alkalmzni, de az letkortl f;iggen a megvitatand tma
bonyolultsga s a vita idtartama (10-15 perctl a msfl rig) lnyeges eltrst mutat.
A vitt a megbeszlstl az klnbzteti meg, hogy
a tanulcSk legalbb annyit beszlnek, mint a tanr,
az interakci nem krds-felelet formt lt, hanem vlemnyek, kijelentsek,lltsok
tkznek,
az interakci6t tbbsgben a tanulk kezdemnyezik, s az nem elscisorbana tanrhoz, hanem
msik tanulhoz irnyul,
a krdsek clja valsgos ismeretek szerzse, s nem annak ellenrzse,hogy tudja-e a tanul
a vlaszt,
a vlaszok elre ltalban nem meghatrozottak, s klnflk lehetnek,
az rtkels nem helyes/helytelen, hanem egyetrtek/nem rtek egyet kategrikkal. trtnik,
nemcsak a tanr rtkeli a tanulk megnyilatkozsait, hanem a tanulk egyms s a tanr,
megllaptst is. a vita megvalsulsnak logikai (a rsztvevk egymshoz beszljenek,
egymsra figyeljenek, egymsra reagljanak, eltr llspontokat kpviseljenek,
szndkukban lljon sajt llspontjuk kialaktsa), morlis (a rsztvevk hajlandk rvek
hatsra vlemnyket megosztani, betartjk a vitatkozs szablyait, csak azt mondjk, amit
igaznak gondolnak, szorongs nlkl elmondjk vlemnyket, minden rsztvev
vlemnynek azonos jelentsget tulajdontanak, minden vlemnyt eltlet nlkl
fogadnak), intellektulis (msok vlemnyt tiszteletben tartjk, nem tisztelik a tekintlyt,
eltr vlemnyeket ignyelnek, nyitottak egyms irnt, tgondoljk az rveket, mieltt llst
foglalnak, arra trekszenek, hogy tnyeket, rveket kzljenek, a lnyeget vilgosan, tmren
fogalmazzk meg, konzisztensek legyenek) feltteleit klnbzteti meg, s nagy jelentsget
tulajdont annak, hogy a vita nyitott legyen (tmjt, a rsztvevk gondolkodsmdjt, az
rveket,az idkrltot, a vita kimenetelt, eredmnyt, kvetkeztetseit illeten).
A vita eredmnyes alkalmazsnak felttelei kztt kell emltennk:
a) a tanulk felksztst a vitban vak rszvtelre,
b) a vita megfelel elksztst,
c) a vita megfelel vezetst.
A vitban val rszvtel kpessge a tanulkban spontn mdon nem alakt ki, azt
cltudatosan - tbbnyire vitkban val rszvtellel s annak elemzsvel, rtkelsvel -
fejleszteni kell. Ngy interperszonlis kpessgnk tulajdontanak klns jelentsget:
ellen(rizzk, hogy jl rtettk-e a msikat kijelentsnek tfogalmazsval; tevkenysgt
rtelmezzk szavakkal; interpretaljuk a msik szemly rzseit, s jelezzk sajt rzseinket.
A vita elksztsc a cl meghatrozst, a tanulk elismereteinek s vitakszsgnek
feltrkpezst, a vita menetnek megtervezst, az alkalmazand krdstpusokat, a fbb
lltsok kivlasztst foglalja magba. Ide kell sorolnunk a trgyi felttelek (elolvasand
irodalom, a terem vitra alkalmas berendezse) megteremtst is.
A vita vezetse
a clok kzlst, a vita szablyainak, idtartamnak ismertetst,
a vita exponlst, fkuszlst,
a vita levezetst, a vita lezrst s
a vita eredmnyeinek sszegzst jelenti
A tanr s a tanulk megszoksai gyakran jrnak azzal a kvetkezmnynyel, egy a
vita,megbeszlss, majd eladss alakul t. Ennek elkerlsre tanrnak vissza kell
hrztrria (ne legyen a kzpontban, a tanulk jl lssk egymst, egymshoz forduljanak, ne
ignyeljk a tanr kzbeavatkozst). Krdseinek s minl gyakrabban lltsainak a
tanulkval hasonl funkcichan kell megjelennik, folyamatosan figyelni kell a vita menett,
s haa vlemnyek ismtlcdnek, nem haladnak elcre a tanulk, zskutcba jut a megbeszls,
indirekt mdon a f vonalra kell terelni a vita menett. A vita megfelel intellektulis
sznvonalt emeli., ha a tanulk elre felkszlnek a vitra. A pedaggusnak ezt
kvetkezetesen ignyelnie kell, vagy kvetkezetesen el kell vrnia. A vita eredmnyes
lezrsa azt felttelezi, hogy a pedaggus vgig kvesse,A vita idnknti alkalmazsa mellett
empirikus kutatsi eredmnyek szlnak jegyzetelje azt, strukturl krdsekkel vezesse r a
tanulkat az sszegz kvetkeztetsekre. ( S,tsvel tarts tantrgyi tuds, problmamegoldc
kpessg, a kommunikcis kszsgek jTsztse, atti-tdk formlsa, a szemlykzi
kapcsolatok, a kzssg fejlesztse rhet el.
Szemlltets
A szemlltets (demonstrci, illusztrci) olyan szemlletes oktatsi mdszer,amelynek
sorn a tanulmnyozand trgyak, jelensgek, folyamatok szlelse, elemzse trtrnik. A
bemutats segtsgvel trtn tants a legltalnosabb s legsibb oktatsi mdszer, amelyet
mr az iskolzs megjelense eltt, a csaldi, ksc5bh 1 szakmai nevelsben, oktatsban is
alkalmaztak, s jelenleg is alkalmaznak.A demonstrci a termszettudomnyok, a zene, a
mvszetek oktatsban,az egyes mestersgek fogsainak, az idegen nyelvek elsajttsban
egyarnt jelentcis szerepet tlt be. A pedaggiai gondolkods trtnetben a tanulsrl vallott
felfogs vltozsval a szemlltetsnek s ltalnosslgban a szemlletessgnek eltr je-
IentCsget tulajdontottak.
Mint a tanulsrl szl fejezetbl kiderlt, a szenzualizmus pedaggija az rzkletes
valsgbl val kiindulst tekintette az ismeretszerzs egyetlenhatkony tjnak. Kpviseli
szerint az rzkelsen, szlelsen keresztl vezet az t az rtelemig. A demonstrcicnak
azonban nem az a kizrlagos szerepe, amit a szenzualista pedaggia neki tulajdontott, azaz,
hogy a tanulc5t szembesti a valsggal, hogy szemlltet bzist teremt a konkrttl az
absztrakt fel haladshoz. s kmdul.p.xlta. annak tevkenysgek, amelyek bemutats nlkl
nem sajtthatk el, de minden cselekvsnl knnyebb a bemutats valamely formjt kvetni,
mint a verblis lerst. Gondoljunk a hangszeres zenre, az szsra, a reszelsre, a sebsz
mtti tevkenysgre. De a fogalomtanulsban, az elmleti, az absztrakt ismeretek
elsajttsban sem csak az induktv t esetben van a szemlltetsnek lnyeges szerepe.
Az elsajttott elvont trvnyszersgek gyakorlati alkalmazst .is. jl illusztrlhatjuk pldul
egy film, mondjuk a vasgyrts folyamatt bemutat film sgits;vI.
A szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul
a kpszer - szemlletes gondolkods fejlesztshez, kiindul bzis megteremtsvel a
fogalomalkotshoz, illetve a tevkenysg elsajttshoz,a gyakorlati alkalmazsi lehetsgek
feltrshoz, a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz, a tanulk
rdekldsnek felkeltshez, a tanultak alkalmazshoz.
A demonstrci eredmnyessgnek szmos felttele van.
A mdszer az oktatsi folyamat szerves rsze, s mint ilyennek kapcsoldnia kell a megelz,
illetve a kvetkez mdszerekhez, anyagrszekhez. A szemlltets kezdetn strukturl elvek
bemutatsval, problmafelvetssel,feladatkijellssel meg kell teremteni a tanuls feltteleit.
A demonstrcinak minden tanul ltal jl kvethetnek (lthatnak, hallhatnak,
rzkelhetnek) kell lennie. A nemIthato tanri"ksrlet, a kivehetetlen rsvettbra, a kis
kpernys televzi, a recsegci hangfelvtel mind gtjai a bemutatssal trtn tanulsnak.
A kpi s ltalban az rzkletes megjelents lnyeges s jrulkos elemeket egyarnt
kzvett. A lnyeg kiemelse a demonstrcinak elengedhetetlen mozzanata. A mozgsos
bemutatskor ismtlssel, szbeli figyelemfelhvssal, a kpi szemlltetsnl az egsz
bemutatsa utn a rszek kiemelsvel, feliratok, nyilak, krk, alhzs alkalmazsval, a kp
felptsvel vagy lehontsval, animcis eljrsok beiktatsval, a rszletgazdag valsgos
brk s a lnyegket mutat absztrakt smk kombinlsval segthetjk a lnyegkiemelst,
a konkrtumtl az absztrakt irnyba trtn elmozdulast. A tanulk aktivitsrzak,
vlaszainak, st krdseinek kivltsa ugyancsak felttele a bemutatott jelensgek aktv
feldolgozsnak, amit a tanr krdseivel, a taneszkzkn megfogalmazott krdsekkel,
feladatok kijellsvel, a bemutats idleges meglltsval rhetnk el.A demonstrciohoz
kapcsold- visszasatolczs;- az elsddieges rgzek, rszsszefo,lalsok ugyancsak felttelei az
isrrt.eldczlgtsnak. demonstrci alkalmazst a tanulk, az adott osztly fejlettsgi szintjhez,
elismereteihez, tanuli kpessgeihez kell igaztani. A bemutats szszetettsge,a megismer
tevkenysg irnytsnak, illetve a tanuli nllsgnak a mrtke, acselekvses,szemlletes,
szimbolikus ismeretelsajtts arnya mind mcdosthat a tanulk fejlettsgnek
fggvnyben. A bemutats jabban terjed, nagy nllsgot biztost vltozata a
kollaboratv demonstrcic,amelyben a tanr bemutatja a problmkat, s a tanulktl kri,
hogy tegyenek javaslatot a megoldsra, tegyenek fel krdseket, keressk r a feleletet,
rtkeljk a tnyeket, vonjk le a kvetkeztetseket. A szemlltets, mint az eddigiekben is
lthattuk, ltalban nem elklnlten,hanem szbeli kzlssel egytt jelenik .meg:
a pedaggus szbeli kzls segtsgvel irnytja a tanulk megfigyelst,
az elvgzett megfigyelsre alapozva a pedaggus szbeli kzlsvel hozzsegti
a tanulkat az sszefggsek tgondolshoz, feltrshoz,
a szbeli kzls megerstsre vagy konkretizlsra szolgl a szemlltets,
a megfigyeltekbl kzvetlenl ki nem derl sszefggseket, ltalnostsokat
kzli a tanr.
A felsorolt varicik klnbz oktatsi stratgik, eltr tanulsfelfogsok rszeknt
jelenhetnek meg. A szemleltets kt f fajtjt szoktk megklnbztetni: a kzvetlen
megfigylst, amely "trgyak, jelensgek, folyamatok kzvtln"irigjTenitsi;t, mtnyk
mghtrozott csoportjnak a nevel ltal trtz prezentls"t jelentik", s a kzvetett
megfigyelst, amely az oktatsi eszkok egyre bvl vlasztkval valsthat meg: Az
utbbi vtizedekben technikai fejlds jelents mrtkben tgtotta a kzvetett bemutats
lehetsgeit, ltalnos alapelvknt rdemes megfogalmaznunk, hogy a kzvetett bemutatssal
csak akkor helyettestsk a valsgos trgyakat, esemnyeket, ha az tnyleges elnnyel jr
(olcsbb, tbbet mutat stb.). Egybknt ne vltsuk fel az l falevelet a rla kszlt
fnykppel, az egyszer, jl lthat, lmnyt jelent ksrletet a rla kszlt filmmel stb. Az
eddig elmondottak ltalban szltak a szemlltetsrl, a megllaptsok egy rsze azonban
csak a fogalmak, elmleti ismeretek elsajttsaiban megvalsul bemutatsra rvnyes.
Clszernek ltszik kiemelni a tevkenysgtanulsban alkalmazott demonstrci
f lpseit, kvnalmait:
1.. A bemutatand mveletet alkot kszsgek s tuds alapos elemzse.
2. A megfelelt demonstrcis forma (kzvetlen vagy kzvetett) megvlasztsa.
3. A vizulis s a szbeli elemek kapcsolatnak megtervezse.
4. A tanulk szmra rendszeres krdezsi lehetsg biztostsa.
5. A tanul szmra annak biztostsa, hogy a mveleteket segtsggelmegismtelhesse.
6. Az egyni gyakorls lehetsgnek biztostsa.
7. A tevkenysg rtkelse, ha szksges, jabb gyakorls beiktatsa.
sszegzsknt megllapthatjuk, hogy a lehetsgeiben egyre gazdagod szemlltets a
korszer pedagcgia fontos, a klnbz oktatsi stratgikban eltr funkcival s mdon
alkalmazhat mdszere. Ugyanakkor a tlzottan gyakori alkalmazs csbtsnak ellent kell
llnunk, nehogy megragadjanak tanulink az ismeretelsajtts konkrt-szemlleti szintjn
A projektmdszer
A projektmdszer a tanulk rdekldsre, a tanrok s a dikok kzs tevkenysgre pt
mdszer, amely a negismersi folyamatot projektek sorozataknt szervezi meg. A projektek
olyan komplex feladatok, amelyeknek,a kzppontjban. egy gyakorlati termszet problma
ll s a hagyomnyos iskoli. tantrgyi rendszer fellaztst ignyli a mdszer alkalmzsa.
A prejelctm dszr nalakulasa a Saradfordulra tehet: elvei, hogy a tanulsnak a clszer
tevkenysgekre, problmamegoldsra,a tanulk szksgleteire s rdekldsre kell plnie.
A gyerriiektanulmnyozs elveivel sszecsengen a teljes szemlyisg formlst, a
tantervnek a trsadalmi valsggal val szoros kapcsolatat s az iskoln belli. rugalmassgot
tartja fontosnak.
A mdszer alkalmazsa sorn ngyfle projekt kidolgozsara kerlhet sor
a) gyakorlati feladat, mint pldul egy hasznos trgy, megtervezse s kivitelezse,
b) egy eszttikai lmny tlse (cikk megrsa, szni elads megtartsa),
c) egy probalma megoldsa,
d) valamilyen tevkenysg, tuds elsajttsa.
A projektmdszer alkalmazsnak lpsei:
a clok, a tma kivlasztsa, megfogalmazsa (egy eredeti s kreatv projekt kivlasztsa,
mikzben sok tletet megvitatnak s elvetnek a gyerekek) magban is kreatv feladat,
a tervezs (feladatok, felelsk, helysznek, munkaformk),
kivitelezs (az eredmnyes megvalsts rdekben a gyerekek nll
kutatst is vgezhetnek, de a pedag6gust is krhetik, hogy ismertesse megket a szksges
ismeretekkel),
zrs, rtkels. (A zrs s rtkels magban foglalja a projekt bemutatst egy szndarab,
rdijtk, videofelvtel vagy killtson kzszemlre bocstott makett, modell, diagram stb.
formban, valamint a bemutatott produktumok rtkelst. Az rtkels kritriumait elre
kzlni kell a tanulkkal. Pldul egy rdijtknl 10-ot adhatunk az eredetisgrt, 40/ot
a szivegknyv minsgrt, belertve annak nyelvtani s helyesrasi sznvonalt, 40-ot a
bemutatsrt s l0-ot az egyttes munka,mmo,egetrt.) A projektmdszernek megklnbztet
jegye az a szabadsg, amelyet a tanul szmra biztost a clok kivlasztstcl, a tervezestl
a feladat vgreialtsanak rrlddztam keresztl egszen az ellsult .produktum s a tevkenysg
rtecesig. A mdszr lnyegeknt kell emltennk azt a sajtossgot is,hogy a tan ast, azaz
az ismeretek, jrtassgolc, szoksok stb. elsajttstindirek mdon kmanja biztosltani. A cl
sohasem a tanuls, hanem valamilyenjcnkrt cl, prodktum, s a tanls ehhez kpest mindig
eszkzi jelleg, mintegy mellktermke a produktum elrsre irnyulv tevkenysgnek.A
projektmdszer nagyfok tanuli nllsgot tesz lehetv, mdot ad az ismeretek
integrlsra, az iskoln kvli vilg megismersre, kapcsolatok kilaktasra, a demokratikus
kzletl.z szksges kszsgek elsajttsra. Mgvaiostasa azonban nehzsgekbe is tkzik:
Ignyli a tantervi keretek rilglnst "nehzti az ismeretk elmleti rendszernek kialaktst,
neheznwillesztht a szoksos szervezeti formk s keretek kz, jfajta tanr-dik
viszonyt felttelez. Mindezen ernyek s htrnyok alapjn megllapthtjuk, higy a
projektmdszer szles kr, gyakori alkalmazsa az iskolai gyakorlatban nem vrhat,
esetenknti felhasznlsrl azonban nem volna szabad lemondanunk.
A kooperatv oktatsi mdszer
A kooperatv oktatsi mdszer a tanulk (4-6 fs) kis csoportokban vgzett tevkenysgn
alapul. Az ismeretek s az intellektulis kszsgek fejlesztsn tl kiemelt jelentsge van a
negyedik oktatsi stratgia cljaiknt emltett szocilis kszsgek, egyttmkdsi kpessgek
kialaktsban. A kooperatv oktatsi mdszerek kidolgozsa a 70-es vek elejn kezddtt,
szlesebb kr elterjedsk a 90-es vekre tehet. A kooperatv mdszer, taln helyesebben
mdszerek kzs vonsa, hogy a csoportmunka (XII. fejezet) keretben a tanulk egyttes
munkt vgeznek,s ugyangy felelsek egyms tanulsi eredmnyeirt, mint a sajtjukrt. A
kooperatv mdszerek szrnps, vltozata kzl a ngy legelterjedtebbel ismrkednk
meg:
1. A csoport, tuds - egyni teljestmny mdszer esetben a tanulk ngyfs heterogn
csoportban dolgoznak a tanr ltal tartott bevezet ra utn. Arra trekszenek, hogy a csoport
minden tagja jl felkszljn a kzs munkt kvet egym ?esamolra. A beszmoln
nyjtott teljestmnytminden tanul korbbi teljestmnyhez viszonytjk. Az egyes tagok
ltal ily mdon kapott pontok sszege adja meg a csoport teljestmnyt jelz pontszmot.
A tanri bevezet ra, a csoportban vgzett gyakorls s a beszmol egytt ltalban 3-5 rt
vesz ignybe. A mdszer elssorban a pontosan definilt, egy helyes megoldst ignyl
feladatok megoldsakor eredmnyes.
2. csoportos tanuls -. . egyni vetlked mdszer csak az rtkels mdjban tr el az
elztl. "csoportmunka utn minden csoport 1-1 ta gja vetlkedik egyxzssal. A legjobbak az
els, a kevsb jk a msod, az azt kvetk a harmadik stb. asztalnl,mint a
sakkcsapatversenyeken. Minden vetlked csoportban a tagok a helyezsk alapjn
pontszmot kapnak, amivel nvelik csoportjuk teljestmnyt. A leggyengbb tanul is
maximlis pontszmmal jrulhat hozz csoportja eredmnyhez, ha a vele azonos
sznvonalaknl els heiyezst r el. Az ismertetett kt mdszervarins kzs sajtossga,
hogy a csoport cljainak elrse csak akkor lehetsges, ha minden tanul elrte a kitztt
clokat. A csoportos rtkels azt jelenti, hogy a csoportnak el kell rnie egy bizonyos
teljestmnyt. Ez nem jelent vetlkedst a tihbi csoporttal. Lehetsges,hogy mindegyik csoport
elri a kvnt szintet a rendelkezsre ll id alatt, de lehet, hogy egyik sem.
Az egyni felelssg abbl fakad, hogy. a csoport sikere minden egyes tanul teljestmnytl
fg. Ez arra is sarkallja a tagokat, hogy segtsk egymst, biztostsk, hogy mindenki jl
felkszljn a beszmolra vagy a vetlkedre. Az egyenl esly a sikerre azt. jelenti,hogy a
tanul a sajt viszonylos fejlsvel tud hozzjrulni a csoport eXedmnyessghez.
3. A mozaiktanus mdszere, amelyet Aronson dolgozott ki a hetvenes veken, abbl all,hogy
a hatfs csoportok tgjai elolvassk a feladatbl rjuk es reszt. Pldul egy kltiletm hat
szakasznak egyikt. Ezutn sszelnek a klnbz csoportok azon tagjai, akik azcros
rsztmt tanulmnyoztk. A megvitats utn visszamennek sajt csoportjukba, ahol
megtantjk a bhieknek az ltaluk feldolgozott rszt. A mozaiktanuls egy mdostott
vltozataszerint mindenki elolvassa az egsz anyagrszt, a "szakrtk" ezutn alaposabban
tanulmnyozzk azt.
4 A csoortkut", mdszert Izraelhen dolgztak ki. A tanulk ltal alaktott 2- 6 fos csoportok
kzs tervezst, kutatst folytaznak. Az egsz osztly ltalwe dolgozott aryag egy rsztmjt
vlasztja- ki- a csaport, s ezt tovhb bontva egyni feldolgozs kvetkezik, majd sszeltjk
az estheszmolt, amelyet az egsz osztlynak mondanak el.
A kooperatv mdszerek hatkonysgt empirikus kutatsok bizonytjk.
(96 tanulmny kzl 60 esetben e mdszerekkel jobb teljestmnyt rtek el.)
A kooperatv mdszerek hozzjrulnak az osztlyon belli kapcsolatok
kialaktshoz, az nrtkels fejldshez, az iskolval szemheni pozitv attitd
megersidshez.
A szimulci, a szerepjtk s a jtk
A szimulci, a szerepjtk s a jtk olyan oktatsi mdszerek, amelyekben a tanulk
tapasztalati tanuls rvn fogalmakat, esemnyeket, jelensgeket, sajttanak el,
tevkenysgeket gyakorolnak be.
1. A szimulacio a fizikai vagy trsadalmi valosg.bizonyos elemeit elvonatkoztatja olymdon,
. hogy . a tanulk ezekkel kapcsolatba lphetnek s aszimullt valsg rszeseme valhatnak.
A szimulcik a vals absztrakmi, leegyszerstsei, amelyek inkbb a rendszer egszre s
kevsb annak rszleteire koncentrlnak. Megklnbztetnek gp-ember s ember-ember
szimulcit. Az els esetben a szimullt valsgot a gp zvetti, s a"tanulval lpnek
kapcsolatba. Pldul a replgp vagy gpkocsi mkdst szolgl szimultorok alkalmasak
a vezeti tevkenysg begyakoroltatsra, de gpbelehet tpllni egy trtnelmi, trsadalmi
szituci lnyeges adatait is, amelyeket felhasznlva a tanul ismereteket szerezve problmt
old meg. Az emberember szimulci esetn a tanulk vagy ms szemlyek egy csoportja
testesti meg a szimu rt valsgot. Jo plda erre a pedagogusicepzesen alkalmazott
mikrotants. a szimulci trgyai fizikai s trsadalmi jelensgek egyarnt lehetnek.
A szimulci struktrja az albbi elemeket tartalmazza:
a) a htteret ler forgatknyv,
b) a klnfle rdkeket megtestest szerepek,
c) az egynek ltal kvetend lpsek,
d) a vals helyzetet leegyszerstett formban tkrz adatok, tnyek,
amelyekkel a rsztvevk dolgozhatnak,
e) az a lehetsg a rsztvevk szmra, hogy meggyzdhetnek dntseik,
cselekvseik kvetkezmnyeirl.
2. Szerepjtkrl akkor beszlnk, ha valaki egy msik szemly szerept/funkcioit atssza el.
Az iskolai tantsban a szerepjtknak nagy lehetsgei vannak. Pldul: Eltr nzeteket
vall elkpzelt vagy vals trtnelmi szemlyisgeket
testesthetnek meg a tanulk. Szchenyi s Kossuth, Nagy Imre s Kdr Jnos, egy
gyriparos s egy krnyezetvd, egy orvos s egy kbtszer-fogyaszt, egy munkaad s
egy llskeres, a nagyszl s az unokja llthatjk szembe nzeteiket. A,szerepjtekra
tortens - amely elfelttele a szemlyisgek valsgh megformlsnak - motivlt
kutatsi...te.- . vken s et jelent a tanulk szmra. Szinte minden tantr ismirrtkr knl
sze-rt . a a a, mas, pr,ar,em"at. ettnl ts"hb nezeet Is szertibellthtnk egymssal, s
minden nezetnek tbb kpviselje is lehet, illetve rszt vehetnek a jtkban a kiemelt
szereplk "hvei" is. Klns izgalmat s hatkony tanulsi lehetsget jelent, ha a szerepjtk
lezrsakor bemutatjuk, hogy a vals trtnelmi szemlyisgek hogyan viselkedtek az
eljtszott szitucikban. A szerepatk letkozelbe hozza az idben, terben tvoli aelensegeket,
motivj... taxlat....xxgc,szer, t..rts tudst iiztost, fejleszti az empa tit Idignyessge
miatt csak alkalmanknt clszr biktatm a mdszrk sorba. A jtkok ignyelhetnek elre
gyrtott eszkzket, mint pldul a Gazdlkodj okosan" tpus jtkok, lehetnek szbeli
vetlked jelleg jtkok, s ide sorolhatjuk a paprral, ceruzval jtszhat keresztrejtvny
jelleg jtkokat is. A jtkok erteljesen motivljk a gyerekeket, amennyiben
alkalmazsukra ritkn, a "komoly" tanuls sznestse rdekben kerl sor.
Hzi feladat
A hzi feladat a tanulnk,nllan tarztast rk kozott vgzett tevekensgn a aiuo oktatsi
mdszer. A pedaggus szerepe a hzi feladat kijellsre, a tanulknak a hzifeladat
megoldsra val felksztsre s a hzi feladatok rtkelsre korltozdik.
A hzi feladat az oktatsi tevkenysgnek gyakorta vitatott mozzanata.
Van olyan, elssorban szocilis indttats ll spnt,"ainty ktsgbe vonja " hzi feladat
szksgessgt. Kpviseli szerint a j iskolnak a tantsi rkkeretben kell biztostania az
ismeretek elsajttst, s ezt a feladatot nemszabad a gyerekre, illetve a szlkre hrtani. A
hzi feladat mg jobban megnveli a gyerekek kztti klonbseget, hiszen jobb otthom
krlmnyek kozott jobbak az eredmnyek. A jl teljest orszgok tanuli ltalban tbb
hzi feladatot vgeztek. ltalban a tanulsi idnek s ezen bell is a hzi feladatnak a
jelentsgt ltszik igazolni a nemzetkzi vizsglatokban j teljestmnyt nyjt japn
s gyengbb amerikai tanulk sszehasonltsa: A japn gyerekek ktszer annyi idt, 60 rt
tltenek hetente tanulssal, mint az amerikaiak, ezen hell a hzi feladatra fordtott id 20 ra,
mg az amerikai tlag 6,4. Egy msik kutats szerint hzi feladatot nem kszt 2O-os
teljestmnyt nyjt tanul eredmnye, ha hzi feladatot is kszt, 6S-osra n.
A tanulssal tlttt id keretenek nvesn kvl a hzi feladat, hozzjrul a dikok
fellssgnek, nllsgnk fokozshoz is. A hzi feladat hatkonysagat fokozlatjuk, ha
nhny szablyt betartunk:
1. A hzi feladat gondosar kell ktelolm, reztetni kell, hogy a pedaggus jelentsget
tulajdont neki, klnben a tnul sem fogja komolyan venni.
2. A hzi feladatnak sikeresen megoldhatnak kell lennie. Ennek rdekben:
a) a tanulk nll tanulsi kpessgt mr a tanrn is fejlesszk;
b) a hzi feladat kapcsoldjon az rai munkhoz;
c) a hzi feladat ne a tanrn be nem fejezett ismeretelsajttsi folyamat folytatsa legyen,
hanem vagy az elsajttottak begyakorlsra, vagy a kvetkez rai anyag elksztsre
d) ne legyen mly szakadk a tanrai munka s a hzi feladat kztt sem annak produktv-
reproduktv jellegt, sem a csoportos-egyni formt illeten;
e) hasznljuk fel az egyni tevkenysget irnyt munkatanknyveket, programozott
anyagokat; a feladatok nehzsge feleljen meg a tanulk kpessgnek (a tl nehz feladat
szorongst vlt ki), ennek rdekben dnknt alka)ma,zzunk differencilt hzi .feladatot, azaz
a jobbaknak a tananyaon tlmu.at, a gyengbbeknek felzrkztat jelleg fladtokatjelljnk
g) Rendszeresen adjunk rvid feladatokat, s ne ritkn sokat.
A fenti szablyok betartsval megszakthatjuk azt az rdgi krt, amely a gyengbb tanulk
sorst gyakorta jellemzi, vagyis: a hzi feladatot nehznek tallja, kevss sikeres a
megoldsban, azrt kevsb szvesen vgzi, kevesebb energit fektet bele, mg kevsb
eredmnyes, tovbb n a kudarc eslye.
3. A szlk szmra vilgoss kell tenni, hogy mit vrunk el tlk:
segtsenek a gyereknek?
a tanuls feltteleit teremtsk meg?
ellenrizzk, felgyeljk a munkt?
Vzslatok az mutatjk, hogy a szli ellenrzs - klnsen a gyengbb tanulk esetben
nveli a thesitmnyt.
4. A hzi feladatot rendszeresen ellenrizni,ertekelni kell klnben a tanulk nem trekszenek
a sznvonaas mgodsra, megegecnek azzal, hogy valamit tessk-lssk mdjra paprra
vetnek. Empirikus vizsglatokban szszehasonltottak hrom szitucit: nincs hzi feladat,
adnak hzi feladatot, de nem rtkelik s rtkelik a hzi feladatot. A leggyengbb
teljestmnyt a hzi feladat nlkli csoport nyjtotta, az rtkeletlen, visszacsatols nlkli
hzi feladatnak kicsi a hatsa, mg az osztlyzott, rtkelt, kommentlt hzi feladat jelents
hatst gyakorol. A gyors, rszletes, egynre szabott visszacsatols eredmnyesebb, mint a
ksleltetett, ltalnos s az egsz osztlynak szl. A hzi feladat javtsa idignyes.
Megfelel segtsggel ez a feladat esetenknt a tanulkra bzhat, s ezt a munkt
eredmnyesen vgezhetik a pedaggiai asszisztensek is.
5. Vilgosan kzlni kell a tanulkkal a hzi feladatok elksztsnek a
szablyait s a mulaszts konzekvenciit. Kivnalmainkat kvetkezetesen rvnyesteni
kell, de indokolt esetben lehetsget kell adni az el nem ksztett feladatok ptlsra. A hzi
feladatok lehetnek szbeliek, s ezen bell is megklnbztethetk a sz szerint megtanuland
anyagok, az gynevezett memoriterek, valamint a sajt megfogalmazsban elmondand,
tanknyvbl vagy ms forrsbl elsajttott anyagrszek, s lehetnek rsbeliek, mint a
munkafzetek, feladatlapok kitltse, a tanknyv krdseire adott vlaszok, fogalmazsok,
hzi dolgozatok, naplk stb., tovbb gyakorlati cselekvses feladatok(trgyak megformlsa,
gyjtmunka).
A mdszerek kivlasztsa
Az eddigiekben megismerkedtnk az oktatsi folyamatban hasznlatos legfontosabb
mdszerekkel. A bemutatottakon kvl szmos mdszervarins, illetveegyes tantrgyakban
alkalmazhat sajtos mdszer ll mg rendelkezsnkre. Az eredmnyes tantsnak
elfelttele a mdszerek szles skljnak ismerete,gyakorlati alkalmazsuk elsajttsa, de
legalbb ennyire fontos az, hogy az adott helyzetben legmegfelelbb mdszert vlasszuk ki.
A mdszerek optimlis kivlasztshoz szksges az egyes mdszerek lehetsgeinek alapos
ismerete a mdszerek kivlasztst meghatroz szempontok ismerete (a tovbbiakban
ezek kzl mutatjuk be a legfontosabbakat), a szempontok s a mdszerek kztti
sszefggsek megfogalmazshoz a konkretizlhat elmleti ismeretek meglte (ehhez nyjt
alapokat az egsz knyv),jrtassg a pedaggiai dntsek meghozatalban (ehhez gyakorlati
feladatokkal kvnunk segtsget nyjtani).
De melyek a mdszerek kivlasztsnak kritriumai? Ezek 1. az oktats trvnyszersgei
(illetve alapelvei), 2. az oktats cljai s feladatai, 3. az adott tudomny, tantrgy, tma
tartalma s mdszerei, 4. a tanulk tanulsi felttelei (letkori, felkszltsgbeli, az osztly
fejlettsgbl fakad), 5. a kls felttelek sajtossgai, 6. a tanrok lehetsgei.
1. Az oktats trvnyszersgeit tkrz elveket rszletesen kifejti az oktats folyamatrl
szl fejezet (VIII.). Figyelembevtelk elssorbanazt teszi lehetv, hogy kizrjuk a
vlasztsbl az ezen elveknek nem megfelel mdszereket.
2. A klnbz clok elrsben az egyes mdszerfajtk eltr hatkonysggal
alkalmazhatk.- ha pldul elmleti ismeretek kialaktsa a clunk, akkor olyan
mdszerkombincit clszer kivlasztani, amelyet a szbelisg, a kutat jelleg, a deduktv
megkzelts, a tanri irnytssal foly vitk s a szbeli ellenrzs jellemez. A vlasztst
termszetesen mdostjk egyb tnyezk, mint a tananyag tartalma, a gyerekek letkori s
egyni sajtossgai, a pedaggus lehetsgei. Ezrt a vgleges dnts eltt ezeket is
figyelembe kell venni.
A reproduktv mdszereket pldul akkor rdemes alkalmazni: ha tnybeli ismeretk,
gyakorlati jrtassgok s kszsgek kialaktsa az elsdleges feladat; ha a tartalom tlsgosan
egyszer vagy tlsgosan bonyolult; ha a tanulk mg nem rettek (felkszltek) az adott
tma kutat jelleg feldolgozsra;ha a pedaggusnak nem ll elegend id a rendelkezsre
a kutatjelleg feldolgozshoz.
3. A tananyag tartalma, a feladat jellege a pedaggusok ltal leggyakrabban figyelembe vett
mdszermeghatroz tnyez. A nehezebb,elvontabb, a gyerekek tapasztalataitl, elzetes
tanulmnyaitl tvolabb es anyagrszeket a. magyarzat, illetve az elads, atbbi
anyagrszt a gyerekek nll munkjt bept megbeszls (vita, kzs problmamegolds)
mdszervel dolgozzk fel a pedaggusok. A tananyag mennyisgnek nvekedse, a szks
idkeret a tanri kzls eltrbe kerlst vonja maga utn. "Ha kevs idm van r, akkor
inkbb magyarzok, ha tbb idm van r, akkor jhet a felfedez mdszer, hogy k
prblkoznak, ksrleteznek, s k vonjk le a ksrletekbl a megllaptsokat"- fogalmazza
meg az sszefggst egy tant.
4. A tanulk klnbz tulajdonsgai lnyeges mdszermeghatroz tnyezk. Az letkori
sajtossgok - amelyeknek egyre kevsb tulajdontanak meghatroz szerepet - eleve
kizrnak bizonyos mdszereket. Amagyarzat az als tagozatban csak ritkn, az elads a
felsben is csak esetenknt alkalmazhat stb. Egy gimnziumbl ltalnosba kerlt kollga
fejtette ki: A gyerekekre utal szempontok kzl az elismeretek szintjt veszik
leggyakrabban tudatosan figyelembe a mdszerek megvlasztsakor. Az sszefggs
egyrtelm: mobilizlhat elismeretek esetn a megbeszlst, ezek hinyban a kzlst
vlasztjk
5. A kls, trgyi felttelekre ugyancsak tekintettel kell lenni. A demonstrcinak, a
ksrletnek, a tanulk nll munkjnak, a vita mdszernek alkalmazsra csak akkor
kerlhet sor, ha megfelel eszkzk, mozgathat szkek,a viszonylag alacsony osztlyltszm
stb. rendelkezsnkre ll.
6. S vgl magnak a pedaggusnak a szemlyisge, felkszltsge, adottsgai,
mdszertani kultrja sem elhanyagolhat mdszermeghatroz szempont.
sszefoglals
A fejezetben megismerkedhettnk a stratgia, a mdszer s az eljrs fogalmaival.
A stratgia meghatrozott clok elrst szolgl mdszerek, eljrsok, eszkzk, szervezsi
mdok rendszere. A clok szerint megklnbztettnk az informci tantsra, a
fogalomtantsra, az elemi kszsgek tantsra, a szocilis s tanulsi kszsgek tantsra,
valamint a gondolkods fejlesztsre szolgl tantsi stratgikat. A stratgik msik
csoportjt a klnfle clok elrst biztost, sajtos szablyozselmleti felfogst tkrz
stratgik alkotjk, mint amilyen a nylt oktats, a programozott oktats, azadaptv ktats s
az optimlis elsajttsi stratgia. Az oktatsi mdszerek a tanr s a tanul egyttes
tevkenysgnek az oktatsi folyamatban lnyegben azonos mdon ismtld rszei. A
mdszereket csoportostani szoktk azinformcik forrsa, a tanulk ltal vgzett tevkenysg
jellege, a logikai irnyultsg dominancija, valamint a didaktikai fajtja szerint. Ebben a
fejezetben az ltalnos - a tbb tantrgyban s klnbz letkorokban hasznlhat
mdszereket mutattunk be, mint az elads, a magyarzat, az elbeszls a tanulk
kiseladsai, a megbeszls, a vita, a szemlltets, a projektmdszer, a kooperatv mdszerek,
a szimulci s a jtk, a hzi feladat. Ezeken kvl a tantk s a klnbz szaktrgyak
tanrai sokfle mdszert, eljrst alkalmaznak, amelyekkel a tantrgy-pedaggik keretben
ismerkedhetnk meg.
Az egyes mdszerek ismeretn tl fontos annak az eldntse, hogy melyik szituciban
melyik mdszert clszer alkalmazni. A mdszerek kivlasztsakor tekintettel kell lennnk az
oktats ltalnos trvnyszersgeire, alapelveire, az eltr clokra, a tananyag tartalmra, a
tanulk sajtossgaira, a kls trgyi felttelekre s nem utolssorban sajt szemlyisgnkre,
felkszltsgnkre.
TERVEZS
Tanterv
A tanterv fogalmnak meghatrozsa igen nehz feladat funkcijuk fell kzeltjk meg.
iskolai tantast.-tanulst meghatrz...rtkrendet, cl- s kvetelmenyrendszert -s
mveltsegi tartalmaka t, azok elrendezst rja el, az iskolai mveltsg
foglalata, kzvett eszkz a kultra s aoktats kztt. A tantrv ugynakkr oktatspolitikai
esz kz amely az adott trsadalom elvrsait tkrzi. Az oktats mint rendszer emeneti,
elssorban tartalmi szablyozsnak eszkze, amely minden esetben a kvnt szint
egysgessg megteremtst is szolglja. Ballr Endre a tantervek ngy fajtjt klnbzteti
meg, amelyek kzl az elsre, a deklarlt tantervre rvnyesek az elbb felsorolt
funkcik. A msodik tpus z tkrzi, hogy a pedaggusok, a gyakorlati szakemberek hogyan
rtelmezik maguk szmra a deklarlt tantervet, ez teht az. rtelmezett tnterv -A harmadik
lesz a gyakorlatban realizlt, vagyis megvalstott tanter. s a negyedik, a rejtett tattezu azokat
a hatsokat (iskoTan kivIi tenyezk, tmegkommunici, csald, trsak stb.) gyjti egybe,
amelyek az els s msodik mellett befolysoljk a harmadikat, a tanterv gyakorlati
megvalsulst.

1. A NAT funkcii
a) A NAT elsdleges s deklarlt funkcija, hogy meghatrozza a minden tanulra rvnyes
mveltsget a iz si sa a - 16. letvig tart ktelez oktats vfszon gos egysgt.Ez a kzs
alap szksges elvileg ahhoz, hogy a magyar iskolarendszer-tjrhat legyen, s egy
iskolavltsra knyszerl gyermek n krljn olyan helyzetbe, hogy meg kell ismtelnie
egy-egy osztlyt, mert az j iskolban ms szerkezetben s tantrgyfelosztsban tantjk a
gyermekeket
b) A NAT kvetelmnyei kpezik az ala t a ktelez oktats idszakt lezr alap-
vizsgnak???,rmely minden olyan tanul szamara ote ez, akilp a kzoktts rendszerbl s
szakmai kpzssel folytatja tanulmnyait. A vizsgra val felkszts minden iskola ktelez
feladata, s ez indirekt mdon ktelezi a kzpiskolkat a NAT ltal meghatrozott pedaggiai
szakaszols, a cl- s kvetelmnyrendszer s a tananyagfeloszts minden iskolatpusban
egysges felptsnek betartsra.
c) A NAT tartalmazza azokat az ssztrsadalmi elvrsokat amelyeket a helyi
pedaggiai",prgramok s .tanterve ksztsekor figyelembe ell venni, szTtal az intzmnyi s
d) Szablyozs szempontjbl a NAT s a helyi tantervek kztt helyezkednek el a tankn
vek s taneszkzk, amel ek szintn az ala tantervre plve kszlnek, s gyakorlati meg
hatroz orrsai leszne a pe aggusok egye ti"trvinek. sra sznt ra szeretet.oktats
tartalmnak tz mvelts i terletben
Anyanyelv s irodalom,
l idegen nylv
Matcmaika,
Ember s trsadalom,
Ember s termszet,
Fldnk s krnyezetnk,
Mvszetek,
In formatika,
letvitel sgyakorlati ismeretek,
Testnevels s sport
Kerettantervek
Helyi tanterv/tanmenet6tematikus terv/raterv
A tanmenetkszts feladatai
A kitztt clok s kvetelmnyek alapjn a pedaggus meghatrozza az ves tananyagot a
rendelkezsre ll idkeretnek (raszmnak e z elsajttsi folyamat szksgleteinek
megfelelen. A clok s az oktatsi tartalmak szempontjbl meg kell vizsglni, hogy
minden tantervi rszcl elrshez megfelel tananyag ll-e rendelkezsre, illetve ha vannak
olyan tartalmi sszetevk, amelyek nem kapcsolhatk az eredetileg meghatrozott clokhoz,
elhagyhatk-e, vagy az eredeti clrendszeren rdemes vltoztatni, gazdagtva azt az j
lehetsggel. A tananyagrszek kivlasztsakor s elrendezsekor erszt az adott trgy logikai
szerkezete, msrszt az elsaatitasi .folyamat pszicholgia sajtossgi lesznek meghatrozak:
A tartlmi egysgek sorrendje ennek megfelelen lehet kronologikus vagy ok-okozati
sszefggsre pl (pldul a trtneti jelleg trgyak), az egyszertl a komplex irnyba
(pldul a kszsgtrgyak) vagy a konkrttl az absztrakt fel (pldul a filozfia,
kzgazdasgtan) halad. A tartalmak kivlasztsakor figyelembe kell azt is venni, hogy
mennyire felel meg a tanulk fejlettsgi szintjnek, rdekldsnek. Az egyes tmkra sznt
idt rugalmasan kell megtervezni, hisz ltalban a tantsi rk nhny szzalka elre nem
tervezett esemnyekkel telik el. A szksges s lehetsges tantrgyi koncentrci feltrsa s
megnevezese. A tanmenet ksztse sorn fe e trni az a ott tantrgyon bell azokat a
terleteket, amelyek tartalmilag, trben vagy idben kapcsoldnak ms trgyak anyaghoz
(pldul a mvszetek s a trtnelem kapcsolatai, egy-egy termszeti jelensg fizikai, kmiai
vagy biolgiai megkzeltse, az anyanyelv s idegen nyelv grammatikai sajtossgai stb.),
illetve kapcsolhatk a mveltsg konkrt tananyagon kvli terleteihez. Ennek f eszkze
azok ismerete mellett a kollgkkal val .kooperci, m gegyezs a kzs
terlet tantsnidbeosztsrl, tartalmi mlysgrl, a kapcsoldsi pontok kiemelsrl
stb. Ez a rendkvl fontos feladat az iskolai gyakorlatban igen gyakran elsikkad, ezrt a
tantrgyak (mveltsgi terletek) kzti termszetes kapcsoldsok nem jnnek ltre, a dikok
fejben kln-kln ismeretknt lnek ugyanannak a jelensgnek a klnbz oldalai.
Az is elfordul, hogy a tanr olyan ismeretek megltre pt, amelyek a msik trgy
tanitsban csak ksbb kerlnek sorra, s gy eredmnytelen lehet a munkja.
3 Az alapvet oktatsi eszkzk meghatrozsa is a tanmenetkszts sorn trtnik egy
eladson rendelkezsre a szksges, de hinyz eszkzk beszerzsre vagy elksztsre.
Az elksztett tanmenetek ltalban az v sorn nem pontosan valsulnak meg. Az j
tapasztalatokat, a tervezttl eltr clokat, tartalmi elemeket, eszkzhasznlatot stb. rdemes
jellni rajtuk, gy a kvetkez vben mr tbb informci alapjn kszlhet fel a tant vagy
tanr az j tanvre.
A tematikus terv
A tantsra val felkszls hagyomnyos formi, a tanmenet- s ravzlat- kszts mellett
az utbbi vtizedekben,egr,j tervezi.-forma, a tematikus tervezs jelent meg a pedaggiai
gyakorlatban. A tanv tl hossz, a tantsi ra pedig tl kicsi rszletekre bontja az oktats
folyamatt, ezrt szksg van egy olyan formra, amely kb. 4-8 ra 1-2 ht an a t fo lla e s
be, az erre val felkszlst biztostja. Ez a tartalmi szakasz lehet
egy ..koherens tma (ezrt nevezzk tematikus tervnek), de egyes trgyakban jelenthet
mindssze formai egysget is, pldul az iden nylv..tantsrl...l.-.1 lckt. Azoknl a
trgyaknl, amelyek nem ilyen egysgekbl plnek fel, hanem minden ra egy lezrt kerek
egsz, szintn megjelenik a hetes, kthetes elkszls, mert bizonyos pedaggiai feladatok
megvalstshoz ez elengedhetetlen. A tanr tudja, milyen eredmnyeket rt el, milyen
tudsra szmthat s mit kell ptolma, vagy melyek azok a problematikus pontok, amelyekre
nagyobb hangslyt kell fektetnie. Tudja ezt az egsz osztly s az egyes tanulk szintjn is.
Kevesebb ismeretlen momentum vrhat az iskolai letben is, teht relisabb terveket lehet
kszteni. A tematikus tervezs feladatai A tma elsajttsa sorn elrend konkrt vagy
operacionalizlt clok meghatrozsa kt forrs alapjn trtnhet; egyrszt a tantervben s a
tanmenetben kitztt clokbl val vlogatssal, msrszt a tananyag sajtos lehetsgeinek
feltrsval. A tematikus tervezs ltalban tartalombl kiindul tervezsi forma, ezrt els
feladatknt a tananyag elemzst kell elvgezni klnbz szempontok szerint.
l. Fogalmi elemzs s logikai elemzs. Ennek sorn vizsgljuk meg, milyen j fogalmak s
sszefggsek tal(hatk az j anyagrszben, ezek hogyan kapcsoldnak egymshoz, a mr
tanultakhoz s a ksbbiekben sorra kerlkh.z
2. Pszicholgiai elemzs. Az anyag rdekessgnek mrtke alapjn a pedaggus megtervezi
a motivls mdozatait, az anyag nehzsgi foknak s a tanulk fejlettsgi szintjnek
sszevetsvel pedig a di f ferencils s individualizls klnbz formit. A pszicholgiai
elemzs sorn fogamazza meg a problmaszitucik klnbz lehetsges tpusait, a
problmafelvets krdseit, a problmaszituci megteremtsnek mdszereit, eljrsait.
evel,i a,zernpontc elemzs. A tananyag elemzse ebben a fzisban gy ortenik, hogy a
pedaggus megkeresi azokat a szemlyisgfejlesztst,magatartsformlst segt
lehetsgeket, amelyeket az adott tartalom feldlgozsa sorn ki td bontani, fel tud
hasznlni.
4. Didaktikai elemzs. A pedaggus vgl meghatrozza az oktats stratgijt
(a didaktikai feladatok krt, az oktatsi folyamat konkrt struktrjt, az oktats szervezsi
mdjt, mdszereit, eszkzeit s a tma lezrst kvet ellenrzs-rtkels konkrt
krdseit, feladatait).
A tematikus tervezs a folyamatok egysgben ltsa mellett a felkszls feladatainak hrom
fzisra val bontsval a pedaggusok arnyosabb megterhelst s az alaposabb felkszls
lehetsgt biztostja. Ezt igazoljk a 80-as vekben vgzett hazai empirikus vizsglat adatai
is, mely szerint a tematikusan tervez pedaggusok a kiegszt anyag, a feldolgozs
mdszerei s az ellenrzs-rtkels megtervezsnek gyakorisgban, illetve a
szakirodalomnak a felkszls sorn trtn felhasznlsban klnbznek pozitvan (s
szignifiknsan) a tematikusan nem tervez pedaggusoktl.
Az ravzlat
Az ravzlat tartalmazza az adott tantsi ra ko krt szemlyre szl feladatait,
tevkergform fpjgs;sk-zeitiontos i eosztst. Az ravz at tartalma fgg az elz tervezsi
szakasz alapossgt s a megvalsthatsgnak realitstl. A rszltes. tematikus .terv
mellett az rra val felkszlskor elg valban csak "vzlatosan" rgzteni az ra
trtnseit, ha azonban a tematikus terv nem trt ki az oktats minden alapvet tnyezjre
vagy a mr megtartott rk nagy eltrst mutattak a tervekheztrtnseit, ha azonban a
tematikus terv nem trt ki az oktats minden alapvet tnyezjre vagy a mr megtartott rk
nagy eltrst mutattak a tervekhez kpest, akkor ismt vgig kell gondolni az oktats teljes
clrendszert, tartalmt, stratgijt stb. Az ravzlat,tartalma s rszletessge fgg a
pedaggus szemlyisgtl s szaCmai tapasztalatainak mennyisgtl s minsgtl is.
(Pldul: Tantotta-e mr az adott tananyagot, tantott-e mr az adott tanknyvbl?
rsban szereti-e rgzteni a gondolatait vagy elgnek tartja fejben vgiggondolni
a teendket? A fontos fogalmakat, cmszavakat veti paprra, vagy gondosan,
szabatosan megfogalmazza mondandjt?) A pedaggusok vlemnye szerint az
ravzlatrsnak igen sok elnye van: Az rsban trtn megfogalmazs segti a gondolatok
tisztzst s pontostsat. Az emberek nagy rsze "vizulis" tpus, akinek szksge van a
gondolatok rsbeli rgztsre. A lert tervek a -ksjhiek folyamn is hasznlhat k az j
objektv s szubjektv feltteleknek megfelel vltoztatsokTca.ly Klns jelentsge van a
tervek rsban trtn rgztsnek a tanrjelltek s a kezd pedaggusok esetben, amikor
az oktatsi szituci bonyolultsga s a tanra kzben tlt szorongs miatt nem kpesek
gondolatban tltni az sszefggseket, megjegyezni az egyes dntseket. Az rott tervek a
tants sorn segtsget s tmaszt jelentenek ahhoz, hogy a tanulk szabad asszocicii vagy
gondolati elgazsai ne vigyk teljesen mellkvgnyra az ra menett.
A kezd pedaggus
Krlbell a 4. tantsi vtl az interaktv szakasz smjt a kvetkezk jellemzik:
a tanulkrl val ismeretek kifinomult kezelse, a tanulk viselkedsnek s tanulsnak
szntelen figyelse, a jelzsek viszonylag pontos azonostsa s az ezen alapul vezetsi-
oktatsi stratgia, kidolgozott, rthet s pontos instrukcik, az integrcira lehetsget ad
tartalmak s a tanulk elzetes tudsszintjnek adaptv felhasznlsa. Jellemz tovbb az j
informcik szemlletes, tbbirny ktse a dikok elzetes ismereteihez, kszsgeihez.
A feldolgozs sorn alapvet mdszer az sszehasonlts, az egyedi jelleg bemutatsa,
megoldsi technikk s a hasznlat krlmnyeinek, szablyainak bemutatsa.
Dntsi folyamatok, kognitv struktrk
A kezd s tapasztalt pedaggus dntsi folyamataiban lv klnbsgeket
alapveten kt okra vezethetjk vissza. Az egyik, hogy a tapasztalt tanr dntsei a preaktv,
az interaktv s a posztaktv szakaszban szerves kapcsolatban llnak egymssal, jl mkd
visszacsatolsi s rtkelsi mechanizmusokrvn. Ez teszi lehetv az oktats-nevels
folyamatjellegt s nem utolssorban a tanri kvetkezetessg mkdst
A msik ok a dntsek alapjul szolgl kogrtv struktra kiptettsge,differenciltsga
vagy ellenkezleg: differencilatlansga. Atapasztalt tanr plyja sorn felhalmozdott
rutinnal olyan kategrikkal, kognitv smkkal rendelkezik, melyekben rengeteg informcit
integrl s szelektl nap mint nap, s mely smkat az adott pedaggiai szitucira alkalmazva
viszonylag nagy megbzhatsggal hoz gyors dntst, hiszen kiprbltan j vagy kiprbltan
rossz alternatvkbl kell kivlasztania az aktulisan szksgeset. Dntsre
jellemz, hogy bonyolultabb s differenciltabb pedaggiai kontextusban dnt, hiszen a
meglv kognitv smk az j informcik hatkony integrciit is segtik.
Mivel a pedaggiai tuds kognitv szervezettsge minden tevkenysgre transzferhatssal van,
s a kognitv struktra vltozsa maga utn vonja a mindennapi praxis vltozst is, egyes
kutatk a kognitv struktrt egyenlv teszik a pedaggiai tudssal. E struktra vltozsa
pedig a tapasztalatokon s a tudatos vagy nem tudatos reflektv gondolkodson, gyakorlaton
alapul.
Elvrt pedaggiai tuds:
a szaktrgyi tuds, melyet a kpza szaktrgyi tuds, melyet a kpzsbl s a tapasztalatokbl
mert apedaggus (subject knowledge),
a mestersgbeli, pedaggiai tuds, mely magban foglalja a tantsrl s a tanulkrl szl
ismereteket (professional knowledge), a pedaggiai problmamegoldssal, dntsekkel
kapcsolatos tuds, mely elssorban a rutin talajn fejldtt specilis kpessgek rendszert,
stratgik
s a hatkony osztlyszervezs alkalmazsra val kpessget jelenti
(professionaljudgement).
Az egyik legfontosabb ilyen eszkz a pedaggus munkjban a reflektv gondolkods s
gyakorlat kifejlesztse. A reflektv tants a pedaggiai tevkenysget tudatosan elemz
gondolkods s gyakorlat, mely biztostja az oktat-nevel tevkenysg folyamatos
nellenrzst s ezen alapul fejlesztst. A reflektivitsnak alapveten kt irnyt
klnbztethetjk meg: a tanulk, a tanulcsoport trtnseire, illetve a tanr sajt
szemlyre, nzeteire s tevkenysgre irnyul reflexikat.
A reflexi eszkzvel lnek a tanrok, amikor sajt maguk kztt megbeszlve, kollegilis
keretek kztt el tudjk dnteni, hogy a problms esetek milyen megoldsa a
legclravezetbb. A reflektls sorn a tanrok tudatosan vlasztanak a tantsi elmletek
klnbz verzii kztt, olyan mdszereket alkalmaznak, melyek tapasztalati ton
eredmnyesnek bizonyultak. A reflektv gondolkods segtsgvel j szitucimeglsi s
megoldsi technikkat fejleszthetnek ki, s gy a tantst mint egszet s annak komplex
krnyezett j megvilgtsba helyezhetik, hatkonyabban irnythatjk. Az nelemz
gyakorlat sorn a tapasztalatokat tudatosan analizljuk, esetenknt jjszervezzk
jelentsket. Egy szituci megrtse gyakran metaforikus, "olyan, mint...." vagy ppen
ellenkezleg: "nem olyan, mint..." tpus folyamatban zajlik, amelyben a gyakorl tanr
jrartelmezi, jjpti meglv tapasztalatait, annak rdekben, hogy az az adott szituci
megoldsban segtsgre legyen. A reflektv gondolkods s gyakorlat elzetes
tapasztalatokon, a tanr rtkeinek, elfeltevseinek repertorjn s specilis szakmai
kpessgek rendszern alapul. Mivel a specilis szakmai kpessgek kzl
bizonytottan fejleszthet a reflektivits egyik legfontosabb sszetevje, az elemzkpessg,
az albbiakban szmba vesszk annak lnyeges elemeit: az oktatsi-nevelsi dilemma
felismerse, a dilemma meghatrozsa (azonostsa) s lebontsa, a dilemma elemzse,
elssorban az okok feltrsa segtsgvel, megoldsi mdok fellltsa, az optimlis megolds
kivlasztsa olyan mdon, hogy a vlaszts a hasonl, szoksos szitucikat s az j helyzet
egyedi vonsait is figyelembe veszi, a szndkolt s nem szndkolt kvetkezmnyek
tgondolsa. Melyek azok az rtkek, clok, melyek szmomra klnsen fontosak a
nevelsben s az oktatsban? Milyenn szeretnm formlni az ltalam tantott gyerekek
szemlyt, viselkedst, gondolkodst? Ez tgondolhat, sszegyjthet egyszer "lista"
formjban is, de megfogalmazhatjuk azt is, mi az, amit egy ltalunk elfogadott, kedvelt
tanrunk tudott.
ltalnos szempontok az raelemzsekhez
1. Clok, feladatok s megvalsulsuk
- Mi volt az ra clja, szerepe a tmt feldolgoz oktatsi folyamatban?
- Mit kvnt megoldani, megvalstani a tanr?
- Milyen mrtkben felelt meg a tants-tanuls eredmnye az ra cljnak?
- Megtlhet-e a felkszls (tervezs, ravzlat-kszts) gondossga s clszersge?
2. A tantsi ra tartalma, szerkezete, idarnyai
- A magyarzat szintje s a tantott anyag mennyisge megfelelt-e a tanulk
felkszltsgnek?
- Hogyan kapcsoldott a tanulk elzetes tudshoz?
- Megfelel volt-e a kszsgek, jrtassgok fejlesztst szolgl tevkenysgek tartahna,
sorrendje?
- Milyen kpessgeket, magatartsi szoksokat fejlesztett a tanra?
- Milyen szerkezeti egysgekbl plt fel a tants-tanuls folyamata az rn?
- Jutott-e elegend id az egyes szerkezeti egysgek (didaktikai feladatok) eredmnyes
megvalstsra?
3. A tanuls kzvetlen irnytsa a tanr s a tanulk interperszonlis kapcsolatban
- Hogyan valsult meg az rn a tanr s a tanulk kztti kommunikci:
a kezdemnyezs (indts, felhvs), reagls (vlasz), reflexi (elfogads, megersts,
felhasznls, korrekci, elutasts)?
- Milyen arnyban oszlott meg a tanr s a dikok kommunikcija, kezdemnyezse?
- Milyen mrtkben voltak szakszerek, clszerek, rthetk s sztnzk a tanr krdsei?
- Hogyan tlte meg a tanulk tvedseit?
- Hogyan reagltak a tanulk a tanr kezdemnyezseire? (figyelemmel, rdekldssel,
aktivitssal- unalommal, kznnyel, ...)
- Trekedett-e a tanr arra, hogy feltrja a tananyag trgykzi kapcsolatait, illetleg
felhasznlja a tanulk korbbi ismereteit vagy iskoln kvl szerzett tapasztalatait?
4. A tanuls kzvetett irnytsa
- Alkalmas volt-e a vlasztott eszkzk minsge a tantsi cl elrsre?
- Hogyan ksztette el, szervezte meg a tanr a tanulk csoportos vagy egyni munkjt?
- I3iztostott-e megfelel idt a feladatok vgrehajtsra?
- Ha differencilt munkt szervezett a pedaggus, mi volt a differencils szempontja, hogyan
szervezte a differencilt munkavgzst, a feladatok alkalmasak voltak-e a differencilsra?
- Hogyan ellenrizte, rtkelte a tanulk munkjt?
5. A tantsi ra lgkre
- Milyen hangulatban zajlottak le az ra esemnyei?
- Melyek voltak az ra hangulatnak dominns hattnyezi? (az ra anyaga, taneszkzk,
munkaformk, a tanr szemlyisge, az osztly kzssgnek szoksai, hagyomnya, ...)
- Hogyan fggtt ssze az ra a tanr szemlyisgnek, attitdjnek
jellemzivel?
- A tanr vezetsi stlusa?
- Hogyan alakult az rn az aktv s passzv tanulk arnya?
- A tanulk kapcsolatra az egyttmkds, a versengs, a kzny vagy az agresszv attitd
volt-e jellemz?
- Mit tanulhattak meg ezen az rn a tanulk a tananyagon kvl?