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Trabajo Fin de Grado:
MSICA PARA BEBS
Alumna: Mara Dolores Cala Guerrero

Tutora: Mara Sara Romn Garca
Grado de Educacin Infantil

Facultad de Ciencias de la Educacin
Julio de 2014

MSICA PARA BEBS
TFG. Grado en educacin infantil
Mara Dolores Cala Guerrero
Trabajo Fin de Grado:

MSICA PARA BEBS
Alumna: Mara Dolores Cala Guerrero

Tutora: Mara Sara Romn Garca
Grado de Educacin Infantil

Facultad de Ciencias de la Educacin
Julio de 2014
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MSICA PARA BEBS
NDICE
0. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN 6
1. OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO 6
2. MARCO TERICO 7
2.1 La msica antes del nacimiento y en edades tempranas. 7
2.1.1 Msica antes de nacer 9
2.1.2 Msica desde el nacimiento 11
2.2 Beneficios de una msica continuada y sistematizada 14
2.2.1 Desarrollo psicomotor 14
2.2.2 Desarrollo lingstico 15
2.2.3 Desarrollo emocional 15
2.2.4 Desarrollo cognitivo 16
2.3 Etapas del desarrollo musical en los nios/as 17
3. ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL ESTUDIO DE LA 19

MSICA EN EDADES TEMPRANAS
3.1 Campbell y el Efecto Mozart 19
3.2 Con la msica hacia la vida y Max y Ma 21
3.2.1 Con la msica hacia la vida 21
3.2.2 Max y Mia: Desde el nacimiento hasta el primer ao 23
3.3. Mtodo Gordon 23
4. PROPUESTAS DIDCTICAS PARA UNA INTERVENCIN 27

MUSICAL EN EDADES TEMPRANAS.
4.1 Contextualizacin 27
4.1.1 Caractersticas socio- econmicas y culturales 27
4.1.2 Caractersticas del centro 28
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4.2 Caractersticas de las sesiones musicales 29
4.3 Sesiones-Tipo 31
4.3.1 Con la msica hacia la vida 31
4.3.1.1 Objetivos 32
4.3.1.2 Desarrollo de una Sesin-Tipo 32
4.3.1.3 Temporalizacin 42
4.3.2 Max y Mia: Del nacimiento al primer ao de vida 43
4.3.3 Mtodo Gordon 50
5. CONCLUSIONES 55
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 58
7. REFERENCIAS ELECTRNICAS 59
8. ANEXOS 60
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0. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.
El presente trabajo fin de Grado refleja una revisin bibliogrfica sobre la

importancia que tiene el tratamiento de la msica en madres embarazadas y
bebs, para ello se investiga y se toman como ejemplo las aportaciones de los
autores ms relevantes en este tema.
Se realiza un estudio sobre los beneficios de una correcta educacin musical

en edades tempranas y cmo sta (la msica) afecta al desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y lingstico. Igualmente, se habla sobre la importancia de
conectar musicalmente a la mam embarazada con sus nios/as an en el
tero y se investiga sobre las diferentes etapas musicales por las que pasa un
bebe desde el vientre materno hasta su nacimiento.
Tambin, se analizan las investigaciones de algunos autores y se argumenta la

repercusin que tiene la msica para los nios/as a lo largo de toda su vida.
As mismo, se presentan algunas propuestas prcticas de autores que trabajan

actualmente en Espaa llevando a cabo programas de estimulacin musical en
edades tempranas.
La eleccin de este tema se debe, fundamentalmente, a la escasa informacin

de la que se dispone siendo un tema de actualidad, ya que son muy poco los
autores que profundizan e investigan acerca de la importancia de establecer
lazos de comunicacin prenatal mediante los elementos musicales y el sonido
de la voz materna y acerca de la influencia y beneficios que tiene la msica en
edades tempranas, adems de ser es un tema interesante, novedoso, con muy
poca difusin y de reciente implantacin en nuestro Pas.
1. OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO
Los objetivos generales que se pretenden conseguir son:
Construir relaciones afectivas y comunicar sentimientos a travs de la

msica.
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Promover el bienestar de las mams embarazadas.

Fomentar el disfrute de los bebs a travs de la msica.
Contribuir al desarrollo fsico, cognitivo, lingstico y emocional de los
nios/as a travs de la educacin musical.
Adems de los mencionados anteriormente, es importante sealar algunos de

los objetivos especficos que se conseguirn con la realizacin de las
actividades diseadas. Estos objetivos son:
Estimular y fortalecer el vnculo temprano del beb con la madre.

Fomentar relaciones con otras embarazadas en un ambiente agradable.
Mejorar la calidad del embarazo, del parto y del post parto.
Cantar/Tararear canciones desarrollando una sensibilidad tonal y una
escucha interna.
Ofrecer a los padres/madres y a los nios/as un espacio para vivencias
conjuntas y actividades creativas.
Desarrollar en los nios/as a travs de la actividad musical, la tolerancia,
la empata y la capacidad de concentracin.
Realizar actividades musicales que impliquen movimiento corporal, el
control rtmico y mejorar la coordinacin.
2. MARCO TERICO
2.1 La msica antes del nacimiento y en edades tempranas.
Desde los tiempos ms remotos, la msica ha servido al hombre para

comunicarse y expresarse. En el nio/a, sta ejerce un gran impacto que se
convierte en fuente de actividad, energa, movimiento, alegra y juego. (Bernal y
Calvo, 2000).
Las reacciones de los nios/as ante los sonidos y el aprendizaje de la msica

son, desde hace ya algunos aos, un importante asunto de investigacin para
maestros/as, psiclogos/as, msicos/as y pedagogos/as que estn
preocupados por la educacin musical. Debido a estas investigaciones
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sabemos que el beb puede dar diferentes respuestas musicales durante su

primer ao de vida, dependiendo del medio musical que le sea ofrecido
(Akoschky, Alsina, Daz y Girldez, 2008).
Todos los grandes pedagogos musicales coinciden en que la msica ha de

ocupar un lugar importante en la educacin del nio/a, y que cuanto antes se
inicie la educacin musical, mejores y ms abundantes resultados positivos se
obtienen (Ruiz, 2011, p. 17).
Bernal y Calvo (2000) coinciden con esta importante aportacin ya que

consideran que los nios/as, desde muy pequeos, deben tomar conciencia del
medio ambiente sonoro, de los diferentes sonidos que les rodean y que forman
parte de su entorno habitual, aprendiendo a escuchar, a jugar con los sonidos,
a percibir sus parmetros, a elegir entre sonidos agradables y desagradables,
sonidos de nuestro cuerpo o del exterior y a escuchar el silencio.
Se parte de que la msica es la base de la exploracin ldica, los nios/as

disfrutan con ella, experimentan y exploran el mundo donde viven, les ayuda a
relacionarse y comunicarse con los dems favoreciendo la comunicacin
expresiva y encuentran alegra, paz y satisfaccin. Por todo ello, la expresin
musical debe trabajarse tanto dentro como fuera de la escuela ya que es una
herramienta muy poderosa para ser excluida de la vida de los nios/as. (Prez,
2012).
La mayora de las experiencias que tienen los nios/as se producen a travs

del juego donde los nios/as imitan, crean, descubren la voz, los sonidos, los
instrumentos y el cuerpo (Bernal y Calvo, 2000, p. 27).
Siguiendo en la lnea de estos dos autoras, la msica tiene un papel muy

importante en la vida del recin nacido ya que estimula el hemisferio derecho,
encargado de la parte artstica y que adems favorece el desarrollo motor y
calma el llano. Por lo que la voz cantada, dulce y suave produce efectos
sedantes y tranquilizadores, producindose as una atraccin inmediata y
directa haca ella.
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Suzuki (1998) otorga especial importancia a la iniciacin musical de forma

natural, del mismo modo que se hace con el lenguaje. La habilidad musical no
es un talento innato, sino que sta puede ser desarrollada de manera que
cualquier nio con el entrenamiento adecuado puede lograrlo, de la misma
forma en que todos los nios del mundo han desarrollado la habilidad de hablar
su lengua materna. l observ que los nios/as aprenden a hablar su propia
lengua incluso reproduciendo los acentos locales, con gran exactitud, para lo
que se necesita una gran capacidad auditiva. Los nios/as estn envueltos por
los sonidos del idioma de su madre desde antes de su nacimiento, lo que le
llev a pensar que si los nios/as estuvieran rodeados de sonidos musicales,
podran desarrollar una habilidad tan extraordinaria en la msica como la que
desarrollan en el lenguaje.
Para concluir y haciendo referencia a la aportacin que hace Ruz (2001), la

msica es importante porque tiene poder integrador, nos permite expresarnos y
facilita la comunicacin, mejora la receptividad, la atencin, la imaginacin y el
desarrollo sensorial (auditivo, motriz, visual y tctil).
2.1.1 Msica antes de nacer
La educacin musical debe iniciarse nueve meses

antes del nacimiento de la madre! (Kodly).
En una conferencia sobre la educacin musical organizada por la Unesco en

1960 y ante la pregunta Cundo conviene comenzar el estudio de la
msica?, Kodly respondi: Nueve meses antes del nacimiento. Luego
modific su aportacin diciendo nueve meses antes del nacimientode la
madre. De esta forma, manifestaba la importancia que tiene la msica en el
futuro ser de los nios/as. Razn por la que, desde el embarazo, la madre debe
educarlos musicalmente propiciando un ambiente sonoro agradable para que el
beb reciba la mxima estimulacin. Kodly pensaba que as como un nio/a
aprende la lengua materna de forma natural antes de aprender lenguas
extranjeras, as debera de aprender primeramente la msica de su pas
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(hngara, de carcter pentatnico) antes que la msica de otros pases (msica

de carcter diatnico).
Durante el embarazo, la msica cobra un papel muy importante porque no slo

ayuda a la madre a comunicarse con su hijo, sino que tambin ayuda al beb a
tranquilizarse y a estimular sus sentidos. Es beneficioso mantener
comunicaciones con sus hijos/as y escuchar msica durante todo el embarazo,
pues si la mam se siente bien oyendo msica, el beb nota su estado de
nimo y se sentir igual que su madre. Ahora bien, en lo que se refiere a la
maduracin del feto, el momento ideal para empezar a ponerle msica o
hablarle es el segundo trimestre, ya que es cuando su sentido auditivo est
desarrollado. A medida que pasan los meses, dicha comunicacin ha de ser
ms intensa al notar mayores movimientos del beb. (Urbano, 2010). Como
indica Federico (2005), el aparato auditivo se termina de desarrollar sobre el
tercer mes y medio. Desde ese momento, el feto comienza a captar los sonidos
intrauterinos, y a partir del cuarto mes de gestacin, oyen sonidos del exterior.
Los sonidos dentro de la barriga suenan muy diferente a como los podemos or
nosotros, esto es debido a que este sonido queda reducido por el lquido
amnitico, pues antes de llegar al feto, los sonidos tienen que traspasar la
pared abdominal y la atmsfera sonora que se encuentra dentro de la bolsa.
Gracias a algunas experiencias realizadas a algunas mujeres embarazadas,
sabemos el efecto que tiene la msica para el beb dentro del vientre. Una de
las experiencias consista en poner una serie de sonidos que al beb le
resultaban familiares, se poda comprobar como el beb al or la meloda se
quedaba quieto, escuchando atentamente y disfrutando de ella. Por el
contrario, si se le pona una msica que no le era conocida (canciones que la
madre no haba escuchado durante el embarazo), el beb no mostraba ninguna
reaccin. Otra de las experiencias consista en ponerle al beb audiciones de
su pap hablando y ste mostraba diferentes reacciones como abrir y cerrar los
ojos o mover las manos. (Federico, 2005)
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Este autor aporta que el beb en el vientre recibe informacin rica y variada a
travs del sonido. El organismo de su mam no es silencioso y el entorno
auditivo del feto est constituido por un universo sonoro constante, estimulante
y muy complejo. Los bebs pueden percibir diferentes sonidos de fondo de
manera episdica como por ejemplo, los ruidos de la actividad cardiovascular,
sus propios latidos del corazn, los movimientos de los msculos y los del
propio feto, la voz de la mam con todas las vibraciones de su aparato fonador
y los ruidos exteriores entre otros. Todos estos sonidos se quedan grabados
en la memoria del beb ya que permanecen con l durante todo el da, por ello
es lgico que una vez nacido, al estar sobre el pecho materno escuchando
nuevamente los latidos, el beb se relaje y se calme (Nizzoli, 2007, p.49).
2.1.2 Msica desde el nacimiento
Como hace referencia Caete (2010), los nios/as desde su nacimiento

establecen los primeros contactos con el entorno que les rodea por medio de
los sentidos. Ser a travs del odo como se establezca la comunicacin con el
mundo sonoro. En este proceso tendrn papel importante los sonidos de su
entorno, los de objetos cercanos, las voces de personas, las primeras
canciones que escuchan, la msica que oyen Algunas de estas
manifestaciones, acompaadas de movimientos, balanceos, palmadas,
golpecitos o gestos, permitirn a los nios/as entrar en contacto e ir
interiorizando el ritmo que ir apareciendo en juegos motores, danzas, bailes y
canciones a medida que crecen. Los bebs recin nacidos sienten mayor
atraccin por los sonidos agudos que por los graves y tienen preferencia por la
voz femenina ms que por la masculina (Federico, 2005, p. 57)
El vnculo entre madre-hijo es muy importante y se puede fortalecer a travs de

las canciones de cuna, las cules como aporta Federico (2005), son las races
del rbol ms importante de la vida. Si la madre le canta canciones de cuna a
su beb, ste se acostumbrar al sonido de su voz, a sus modulaciones y a las
melodas. Todo esto har que los nios/as se sientan tan seguros al nacer
como cuando estaban en el vientre materno. Aunque sea un beb que no
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entiende el significado de las palabras, no tendr ninguna dificultad en

descubrir todo el amor que estas canciones le trasmiten, pues tararear es tan
importante como pensar o respirar. Cuando se tararea en voz baja, se
comparte la msica con el beb de una forma ms ntima, sin embargo, cuando
cantamos en voz alta, el beb siente ms claramente las vibraciones que la voz
de su madre le produce.
Durante el primer mes, los adultos aprendemos a calmar el llanto del beb con
los sonidos. ste manifiesta con sus gestos sensibilidad haca los estmulos
sonoros y musicales y aprende a utilizar el sonido para manipular el entorno
con el deseo de satisfacer sus necesidades, pues podemos decir que su voz y
el llanto estn entre los reflejos que le permiten sobrevivir. Ya reaccionan ante
los cambios, discrimina algunos sonidos y esquemas sonoros, musicales, del
habla o ambientales. Cualquier msica suave ser tranquilizante para el beb
(Akoschky et. al, 2008)
En los siguientes primeros meses el beb es muy sensible a la intensidad y timbre de

la voz, reconoce la voz de su madre desde el nacimiento, por lo que se aconseja
hablarle mucho, desde diferentes ngulos para que gire la cabeza, pero sobre todo de
frente, mirndole a los ojos; esto suele provocar estados placenteros, se tranquiliza,
atiende a la voz y en los meses siguientes comenzar a responder con balbuceos,
sonidos guturales y gorjeos, establecindose un dilogo afectivo que influir en su
desarrollo posterior. Es necesario que el pequeo perciba la alegra y satisfaccin que
nos producen or sus vocalizaciones y trasmitirle la afectividad con la que este dilogo
se lleva a cabo. Al beb, le gusta sobre todo or su nombre, las entonaciones tipo
pregunta, sus propios balbuceos. De esta manera, a modo de juego, se establece un
dilogo casi musical, donde la serie de vocablos que se utilizan benefician posteriores
articulaciones lingsticas y contribuyen a desarrollar sus percepciones auditivas.
(Bernal et. al, 2000, p. 27)
Siguiendo las aportaciones de Bernal et. al (2000), en el 5 o 6 mes el nio/a

aprende a distinguir el lenguaje de otros sonidos y se entusiasma ante
situaciones sonoras concretas, por ejemplo como ocurre en la cocina por la
cantidad de sonidos que en ella se producen. Sin embargo, siguen prefiriendo
el sonido de la voz por eso es importante seguir hablndoles mucho, cantarles
y utilizar un amplio repertorio de vocalizaciones con matices tmbricos muy
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ricos y contrastados. Los nios/as no tienen preferencia por una msica

concreta sino que la primera atraccin suele estar en la calidad de los sonidos,
por ejemplo, la madre al cantar o sonidos familiares del entorno. En estos
meses ya pueden reconocer canciones aunque no puedan reproducirlas, ni
comprendan el significado de su letra.
A partir del 8 mes, se produce una fase evolutiva importante, el nio/a es

capaz de estar ms tiempo sentado, explora su entorno, gatea, manipula
diferentes objetos, puede cogerlos y hacerlos sonar, tirarlos para escuchar el
sonido que producen al caer Les encanta salir a pasear, ver y, sobre todo,
escuchar sonidos nuevos y aprender cosas nuevas (Bernal et. al, 2000)
En estos meses el habla se va concretando paulatinamente y los sonidos son

bastante precisos y correctos. Los nios/as empiezan a hacer las cosas
intencionadamente matizando los gritos o los llantos. (Akoschky, et. al, 2008).
Akoschky et. al, (2008) coinciden en que en el primer ao de vida, el nio/a

reproduce sonidos que le son conocidos. Sobre los 18 meses suele aparecer el
canto silbico espontneo (las canciones son el ncleo de su expresin
musical), los sonidos de estas melodas y los fonemas de la letra son menos
significativos para ellos/as que el ritmo y el movimiento corporal que ese ritmo
le provoque. Antes de los dos aos, algunos/as ya suelen reaccionar
rtmicamente a la msica moviendo todo su cuerpo.
En esta lnea tambin exponen que a los 2 aos, ya ajustan los movimientos al
ritmo de la msica (no del todo sincronizado). Es a partir de este momento
cuando empieza a desarrollarse su sentido rtmico, pues el nio/a ser capaz
de mover las manos cuando escucha una sevillana o desfilar si oye una
marcha. En esta edad son capaces de aprender canciones y cantarlas sin parar
y le atraen audiciones musicales de los anuncios de televisin.
A partir de esta edad, los nios/as empiezan a distinguir aspectos como

rpido- lento captando de una cancin primeramente las palabras, despus el
ritmo y por ltimo la meloda. (Bernal y Calvo, 2000).
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2.2. Beneficios de una msica continuada y sistematizada
A partir del II Congreso de la UNESCO sobre Pedagoga Musical celebrado en

Copenhague en 1985 y al que asistieron pedagogos del renombre de Dalcroze,
Ward, Martenot y Orff, se comenz a revalorizar la Educacin musical en la
escuela. En dicho Congreso se definieron las siguientes bases: (Sarget, 2003,
p.205):
El canto como medio excelente para el desarrollo de la capacidad

lingstica del nio/a en sus vertientes: compresiva y expresiva.
La prctica instrumental crea lazos afectivos y de cooperacin que
potencian la integracin en el grupo.
La actividad rtmica vivida a travs de estmulos sonoros favorece el
desarrollo fisiolgico, motriz y la memoria visual.
La educacin musical acta como relajamiento para el nio.
La educacin musical contribuye al desarrollo de la esttica y el buen
gusto.
En la actualidad, y segn las aportaciones de Pascual (2006), podemos

clasificar los beneficios de la msica en cuatro grandes bloques:
2.2.1 Desarrollo psicomotor.
La relacin entre msica y educacin psicomotriz es muy estrecha, de forma

que por ejemplo la educacin musical no puede desarrollarse sin el movimiento
y viceversa, la psicomotricidad necesita de la msica y la voz. A travs del
movimiento natural de los nios/as, se desarrolla la capacidad cognitiva, la
adquisicin del lenguaje, las actividades de pensar, recordar, la fcil
resolucin de conflictos y la creatividad. (Pascual, 2006).
Tal y como comenta Urbano (2010), la expresin corporal del nio/a se ve ms

estimulada a travs de la msica. Los nios/as adaptan su movimiento corporal
a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo a la potenciacin del control
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rtmico de su cuerpo. Pues es a travs de la msica como el nio puede

mejorar su coordinacin.
2.2.2 Desarrollo lingstico
A travs del lenguaje, los nios/as son capaces de expresar ideas o

sentimientos y organizar su pensamiento, por lo que una adecuada
estimulacin musical favorecer el desarrollo del lenguaje de forma rica y
compleja. Concretamente, el uso de canciones favorece mucho al desarrollo
del lenguaje, aumentando vocabulario, expresiones, entonacin Es
importante introducir msica no solo en el mbito escolar, sino tambin en el
familiar describiendo actividades de la vida cotidiana, incluyendo diferentes
conceptos como por ejemplo los nmeros y trabajando la autonoma personal.
(Pascual, 2006)
Urbano (2010) aporta que la msica es beneficiosa para trabajar la

concentracin y mejorar su capacidad de aprendizaje en matemticas, adems
de facilitar el aprendizaje de otros idiomas. La etapa de alfabetizacin se ve
ms estimulada con la msica, pues a travs de canciones infantiles con
slabas rimadas y repetitivas, acompaadas de gestos, hacen que el nio/a
mejore su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y de
esta forma se alfabetizar de una forma ms rpida.
2.2.3 Desarrollo emocional
La msica trae bienestar y tranquilidad para el beb desde que se encuentra en

el vientre de su madre. Los nios/as recuerdan las melodas que han
escuchado dentro del vientre y se calman cuando la oyen (Urbano, 2010). Para
Pascual (2006), todas las capacidades se mejoran escuchando y haciendo
msica porque sta (se refiere a la msica) es capaz de sacar emociones y
comprender el sentido emocional de la msica.
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MSICA PARA BEBS
Siguiendo a este autora, la educacin musical cumple una funcin muy

importante y es la de ser integradora. La msica ensea a desarrollar
habilidades sociales como hacer turnos, escuchar y comunicar.
En lo que se refiere a la socializacin, la educacin musical tiene una funcin

muy importante porque no hay nada que integre ms a los nios/as que la
msica. En lo que respecta a la creatividad y la originalidad, la msica ofrece al
nio/a mltiple posibilidades de desarrollo del pensamiento y es un instrumento
de expresin verbal, corporal y emocional.
2.2.4 Desarrollo cognitivo.
Bernal y Calvo (2000) hacen referencia a que la inteligencia general y la

musical se desarrollan a medida que el nio/a interacta con la msica,
vinculando las acciones a su marco conceptual e incorporndolas dentro de un
marco simblico. Por lo que es importante que las experiencias musicales en la
primera infancia aprovechen el desarrollo natural del nio/a.
La educacin musical valora el silencio y rechaza el exceso de ruido ().

Existen estudios que corroboran que los nios/as criados en casas
excesivamente ruidosas tardan ms en desarrollar habilidades cognitivas que
los criados en casas silenciosas (Pascual, 2006, p. 55)
El ritmo musical, las melodas y la armona musical estimulan diversas reas

particulares del cerebro, por lo que la msica puede utilizarse para ayudar con
problemas del habla y problemas intelectuales vinculados a la vez con el
cerebro y los sonidos. Desde hace bastante tiempo, los cientficos estn
investigando de qu manera afectan la msica y la armona al desarrollo
cerebral, concretamente en personas que estudian msica y que evidenciaron
mayores interconexiones neuronales que en aquellas personas que son
indiferentes a la msica. (Urbano, 2010)
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Siguiendo a este autor, la msica permite a los nios/as concentrarse y mejorar

su capacidad de aprendizaje en matemtica, adems, facilita el aprendizaje de
otros idiomas potenciando la memoria.
El medio proporciona a los nios/as unos estmulos sonoros y musicales que

inciden directamente en el desarrollo cognitivo-musical, dotando de unas
experiencias y de una sensibilizacin hacia la msica propias de cada cultura o
grupo, que proporcionan al nio/a un desarrollo cognitivo-musical espontneo y
natural (Lacrcel, 1995).
2.3 Etapas del desarrollo musical en los nios/as
Wellhausen y Crowther (2004), clasifican las etapas del desarrollo musical en

los nios/as en:
Etapa prenatal (antes de nacer)

Estudios musicales en los bebs en el tero confirman que cantarles,
hablarles y leerles desde que estn en el vientre tiene ventajas
significativas en cuanto al lenguaje temprano, memorizacin y desarrollo
musical (Habermeyer, 1999 cit. por Wellhausen y Crowther, 2004)
El odo comienza a desarrollarse en la cuarta semana de gestacin y se
forman ms a fondo durante el segundo mes. Si el feto est expuesto a
sonidos como elementos especficos de la msica y las voces de su
madre y su padre, se puede desarrollar una memoria de preferencia por
estos sonidos.
Etapa de escucha (bebs)
Ya existen movimientos detectables como las patadas. Se siente bien
escuchando msica; prefiere sonidos meldicos como por ejemplo
msica relajante para dormirse; en las rutinas diarias les gusta escuchar
canciones, y encuentran los ritmos constantes relajantes, por ejemplo, el
ritmo cariaco, ti- tac del reloj
Etapa imitacin (0-2 aos)
Los bebs y nios/as pequeos inician movimientos corporales y cantan
canciones sencillas. Imitan ritmos y responden a movimientos rtmicos
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iniciados por ellos/as mismos o por adultos, por ejemplo, aplausos.

Tienen canciones favoritas y piden repeticiones. Pueden discriminar
entre diferentes canciones y disfrutan haciendo sonidos con
instrumentos musicales u otros objetos sonoros.
Etapa experimental (2-4 aos)
Nios pequeos y preescolares disfrutan experimentando con el sonido
mediante instrumentos y objetos sonoros. Se establece un ritmo regular.
Cantan canciones familiares solos o en grupo, y no siempre en mismo
tono. Crean sus propias palabras para cantar canciones o melodas.
Utilizan su cuerpo para responder a la msica saltando, corriendo,
caminando de puntillas, andando, etc. Tambin dramatizan canciones.
Etapa descubrimiento (4-6 aos)
Reproducen sonidos: tonos y patrones rtmicos. Presentan un mayor
rango vocal. Crean nuevas palabras para aprender canciones.
Demuestran comprensin de tempo, volumen y tono al cantar y tocar
instrumentos. Prefieren la participacin activa. Disfrutan de canciones
simples o sin demasiado sentido. Reproducen melodas. Tocan
instrumentos con cierta precisin. Escriben y leen msica. Disfrutan de
una mayor variedad de canciones: canciones de grupo, canciones con
preguntas y respuesta Muestran preferencias musicales. Coordinan
dos movimientos en el mismo tiempo de marcha, y mantienen un patrn
rtmico constante con un instrumento musical.
Etapa aplicacin (6 aos en adelante)
Los nios/as en edad escolar son capaces de aplicar lectoescritura
musical, incluyendo el texto en la msica. Disfrutan de danzas sencillas.
Armonizan cnones. Tocan instrumentos. Surge el deseo de estudiar
danza o un instrumento musical. Comparan ms de dos sonidos.
Es necesario saber que aunque estas etapas se desarrollan ordenadamente,

un nio/a puede permanecer con una determinada edad en una fase diferente
a las indicadas anteriormente, pues la clasificacin es una orientacin de las
posibles edades y etapas que normalmente nos podemos encontrar. La
evolucin madurativa de cada nio/a es individual.
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MSICA PARA BEBS
La msica se debe empezar a tratar de manera consciente desde el embarazo

ya que proporciona numerosos beneficios para el desarrollo del beb. Los
nios/as que estn acostumbrados a escuchar msica desde su gestacin,
perciben mejor algunos estmulos. Adems, con un temprano tratamiento
musical, los nios/as desarrollan habilidades musicales bsicas que las
utilizarn en un futuro durante todo el mbito escolar.
3. ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL ESTUDIO DE LA MSICA EN

EDADES TEMPRANAS.
A continuacin, se realiza una investigacin sobre las aportaciones y estudios

realizados por autores de relevancia que defienden la importancia de una
buena educacin musical desde el nacimiento.
3.1. Campbell y el Efecto Mozart
Lpez y Gonzlez (2003), han demostrado que la msica clsica estimula el

desarrollo de los nios/as, sin descartar que otras melodas tambin lo hagan.
Un claro ejemplo de ello es el Efecto Mozart, cuya expresin se refiere a los
diferentes efectos que puede producir la msica de W.A Mozart. (Correa,
2010).
Don Campbell, autor del Efecto Mozart, nos muestra que la msica es la
herramienta ms adecuada para mejorar aspectos como el lenguaje, la
motricidad y la expresin de los sentimientos. Los ritmos, las melodas y las
altas frecuencias de la msica de Mozart estimulan las regiones creativas y
motivadoras del cerebro, pues sus sonidos son puros y limpios. Correa (2010)
nos ofrece un ejemplo a travs de un estudio que se realiz en la Universidad
de California y en el que se demostr que los nios/as que se exponen a la
msica de Mozart antes de una prueba de inteligencia demuestran un
mejoramiento en la puntuacin al ser comparados con un grupo control. Los
investigadores llegaron a la conclusin de que la msica de Mozart activa
determinadas vas neurolgicas y mejora la capacidad intelectual.
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MSICA PARA BEBS
Campbell (2001) aporta que la msica de Mozart es una forma maravillosa de

transmitir mensajes positivos al beb. Sus melodas nos dicen que la vida
ofrece muchsimas alegras, serenidad y estmulos. Tambin cantar canciones
infantiles felices, mecerlos al ritmo de la msica, hacerles bailar y ofrecerles
sesiones de msica clsica har que estn alegres y desarrollen estmulos
mentales. A medida que van creciendo y empiezan a caminar, van
interiorizando el sentido del ritmo y piden melodas y canciones conocidas.
Inventarnos canciones sobre sus vivencias favorece la conciencia de su
entorno, se estimula el sentido de identidad personal y se anima a articular
palabras. La msica como la de Mozart, refuerza conexiones entre neuronas
que se usan en actividades espacio-temporales, teniendo xito por ejemplo en
habilidades matemticas. La esencia del efecto Mozart es la capacidad de
moverse, sentir y pensar en un ambiente alegre, fsico y creativo.
Dicho autor refleja la importancia que tiene la instruccin musical prenatal a

travs del interesante caso que exponemos a continuacin:
La violinista Joanne Bath estaba terminando su mster en msica cuando se enter

que estaba embarazada de su hija Pamela. Joanne (embarazada de 7 meses) dio el
recital final de violn donde interpret varias sonatas. Muchos aos despus, Pamela
sigui los pasos de su madre y dio su recital de violn al acabar su propio master en
msica. Opt por dos piezas iguales a las que su madre interpret en su recital. Al
empezar a tocarlas dijo les pareca muy fcil de aprender, como si las supiera
instintivamente. No se daba cuenta de que las haba odo mucho antes de nacer
(Campbell, 2001, p. 41)
Este caso es un ejemplo de los estudios realizados que confirman que los
nios/as en el vientre de la madre perciben y escuchan, al principio a travs del
cuerpo y ms tarde a travs del odo. Al principio cuesta creer que lo que
escuchamos por puro placer pueda influir tanto en el feto. Pero ms
sorprendente es que la msica tiene su influencia ms poderosa a travs de la
sangre de la madre, antes de que el aparato auditivo del feto se haya
desarrollado.
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3.2 Con la msica hacia la vida y Max y Mia
En el Institute for Modern Music Education trabaja un equipo de profesionales

expertos en sus respectivas modalidades para impulsar el acceso al
aprendizaje musical desde la fase prenatal hasta la tercera edad. Los
profesores alemanes Asmus J. Hintz y Alexander Blume, junto a sus
colaboradores Radka Fiserova y Laura Estrella, con el impulso del productor de
este proyecto Luis Estrella, han hecho realidad en Espaa el proyecto musical
Con la msica hacia la vida y Max y Ma de reciente implantacin en nuestro
pas. Est editado por Conmsica y dirigido a mams embarazadas y a
nios/as desde su nacimiento hasta los 6 aos de edad.
3.2.1 Con la Msica hacia la vida
Las futuras madres deberan cantar a sus hijos. Entre

los pueblos primitivos est muy extendido el canto para
el beb antes de nacer. Slo en nuestra civilizacin
avanzada y artificial las embarazadas han dejado de
cantar a sus bebs (Yehundi Menuhin)
Este programa musical, novedoso en Espaa, est dirigido a mams

embarazadas a partir de las 24 semanas de gestacin. Se basa
fundamentalmente en el aprendizaje de canciones y poemas con los que se
pretende conectar musicalmente a la mam embarazada con sus nios an en
el tero, preparando anticipadamente los momentos importantes del da para
su beb: el despertar, la comida, el bao... Las canciones y poemas son
aprendidos y cantados a lo largo de todo el embarazo. Adems de esto, incluye
numerosos ejercicios de estiramientos y relajacin que les permitirn disfrutar
de un armnico embarazo.
En las clases de Con la Msica hacia la vida, las madres establecen relaciones
con otras mams embarazadas, se favorece el desarrollo fsico, emocional y
mental del beb a travs de la conexin emocional con su madre, y se
consigue que ellas disfruten de un embarazo ms armnico creando lazos de
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MSICA PARA BEBS
comunicacin con sus bebs mediante los elementos musicales y el sonido de

la voz materna.
Durante el embarazo no se desarrolla solamente el cuerpo del nio/a, sino

tambin los patrones de comportamiento y emocionales. Por un lado, si la
madre acepta su embarazo, el nio/a sentir alegra y felicidad, por otro lado, si
el nio/a siente el cario desde el vientre materno, favorecer su desarrollo
corporal, espiritual y emocional. De la forma en que los padres/madres traten al
nio/a, tratar el pequeo/a su entorno, por lo que se puede decir que el tero
es el primer aula de aprendizaje.
Es importante que la madre se sienta tranquila, as el nio/a experimentar una

situacin armnica y relajada. Si sumamos a esto la voz de la madre, se le
trasmitir mayor tranquilidad y equilibrio.
Los bebs comienzan a moverse sobre la sexta semana de gestacin. Esos

movimientos van aumentando conforme van avanzando las semanas hasta
producir movimientos como llevarse la mano a la boca, la cara y la cabeza o
abrir y cerrar la boca.
Como ya se ha mencionado anteriormente, el odo es el primer rgano que se

desarrolla en el vientre materno, pero adems es el ltimo que se extingue al
morir. Es muy positivo que las madres canten en voz alta al beb que est por
nacer, adems de leerle y contarles historias pues de esta forma est
fomentando una estrecha relacin con el feto. Los bebs recuerdan las piezas
musicales que sus mams escucharon durante el embarazo y tambin sus
impresiones prenatales.
Lo que musicalmente le sienta bien a la madre, le sienta bien al hijo. Por ello,
las madres tienen que escuchar aquella msica que les guste para trasmitir al
beb su situacin psquica y emocional.
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MSICA PARA BEBS
3.2.2 Max y Mia: Desde el nacimiento hasta el primer ao.
El mtodo musical Con la msica hacia la vida contina una vez que el nio/a
ha nacido con el programa Max y Ma que se desarrolla hasta los seis aos de
edad. Este programa va mucho ms all de hacer slo msica, tambin
fomenta la unin familiar y ofrece a los padres/madres y a los nios/as un
espacio para vivencias conjuntas y actividades creativas.
Max y Ma proporciona mltiples iniciativas musicales. Los planteamientos

didcticos se basan en un proyecto de enseanza continuo que fomenta la
instruccin musical del nio/a de acuerdo con su edad.
La primera parte del programa va desde el nacimiento hasta el primer ao de

edad. En ella se retoman todos los temas ya tratados en Con msica hacia la
vida y se amplan con otras canciones referidas a los mismos temas. Los libros
tienen las pginas con ilustraciones muy atractivas, apropiadas para los
nios/as de estas edades.
Para el aprendizaje musical es importante exponer al nio/a a msica variada y

de calidad ya que sta influye en el desarrollo del cerebro por lo que una buena
actividad temprana fomentar la musicalidad, importante para los futuros
procesos de aprendizajes y las posibilidades del desarrollo profesional.
Los aspectos musicales que se trabajan en este programa son escuchar,

cantar y sentir. Su objetivo principal es desarrollar el potencial musical del
nio/a contribuyendo a la formacin armnica de su personalidad.
Con una variada e intensa actividad musical, los nios/as tambin desarrollan
fcilmente facultades importantes en otros aspectos de su vida como aprender
a escuchar, tener consideracin, tolerancia, empata
3.3 Mtodo Gordon
Edwin E. Gordon es conocido como un investigador, profesor, autor, editor y

profesor. Ha hecho importantes contribuciones en el estudio del desarrollo de la
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msica en los bebs y nios/as muy pequeos. En los ltimos aos ha estado
explorando el desarrollo de la msica con los bebs de un mes a dieciocho
meses y el perfeccionamiento de las habilidades en los nios/as a partir de los
dieciocho meses hasta los tres aos. El desarrollo musical de los nios/as
pequeos se describe en Learnin music Theory para recin nacidos y nios
pequeos y est basado en una gran cantidad de investigaciones y pruebas de
campo prctico. Utiliza el trmino audicin (Audiation) para referirse a la
comprensin y conocimiento musical en la mente. El objetivo es ayudar a los
estudiantes a convertirse en msicos independientes y pensadores musicales.
Gordon alega la importancia de aprender desde el momento del nacimiento y

aporta que los primeros aos de vida son cruciales para establecer una base
para el desarrollo musical durante toda la vida. Los nios/as deben ser
expuestos a una rica variedad de msica para desarrollar una preparacin
necesaria para el aprendizaje formal de la msica cuando sean mayores.
Gordon coincide con Suzuky en que los nios/as aprenden msica de la misma
manera que se aprende un idioma. Despus de escuchar los sonidos de su
lengua materna durante algunos meses, los nios/as pasan por la etapa de
balbuceo del lenguaje en el que experimenta con los sonidos del habla y no
tiene sentido para los oyentes adultos. Primero, los nios/as escuchan a
personas que hablan y van absorbiendo lo que escuchan, luego empiezan a
balbucear sus primeras slabas. Cuando los adultos les hablan a los bebs, les
ayudan a unir sus balbuceos y a formar sus primeras palabras. Luego, los
bebs descifran el cdigo de su lengua materna y producirn palabras por ellos
mismos.
En lo que se refiere a la forma de llevar a cabo la enseanza musical

(orientacin e instruccin), Gordon distingue entre:
Orientacin informal no estructurada. (Nacimiento- 3 aos), el padre/a o

profesor/a no planifica especficamente lo que va a decir o hacer.
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Orientacin informal estructurada. (3- 5 aos), el padre/a o profesor/a

planifica especficamente lo que van a decir o hacer, pero no espera
respuestas concretas por parte del nio/a.
Orientacin formal. El padre/madre o profesor/a planifica lo que va a
ensear. Esta enseanza se organiza en periodos de tiempos asignados
esperando ya respuestas de los nios/a.
Lo que Gordon llama Audiation (Audicin) es para la msica lo que el

pensamiento es para el lenguaje. Este trmino se refiere a cmo se comprende
la msica. Siguiendo a este autor, los nios estn trabajando la audicin
mientras escuchan msica, cuando recuerdan la msica oda antes, cuando
ejecutan msica (cantando, entonando, movindose o tocando un instrumento)
y cuando crean e improvisan msica. A todo este proceso Gordon (2014) lo
llama Audiation Praparatoria y lo divide en tres partes:
Aculturacin (Nacimiento/ 2-4 aos, participa aunque con poca conciencia

del medio ambiente) Hace referencia a cmo los nios absorben la msica
desde su cultura. A partir de los propios sonidos que producen, aprenden a
distinguir los sonidos de su entorno. Cuando un nio/a pequeo pasa por la
fase de aculturacin, su atencin no es continua, pero es consciente de la
mayor parte de lo que escucha. A menudo responden a la msica, pero no con
la respuesta que los adultos esperamos o queremos.
Absorcin (nacimiento- 18 meses), El nio/a escucha y recoge

auditivamente los sonidos de la msica en el ambiente y donde el tipo de
instruccin es informal estructurado. Los nios/as absorben la msica
compuesta de muchas tonalidades y armonas. La msica instrumental
es mejor ya que las palabras de la msica vocal tienden a distraer la
atencin de los nios/as. Or canciones cantadas por sus padres/madres
y profesores/as, benefician a los nios/as.
Respuesta aleatoria (1- 3 aos), Los nios/as mueven y balbucean en
respuesta a algo pero sin relacin con los sonidos de la msica en el
ambiente. El tipo de instruccin es informal estructurado. Mientras que la
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escucha es el nfasis de la etapa de absorcin, la participacin hizo

hincapi en esta etapa. El nio/a hace varios balbuceos con sonidos y
movimientos. Aunque escuchar msica instrumental contina siendo
beneficioso, tambin se le da gran importancia al canto de los
padres/madres o profesores/as.
Respuesta con propsito (18 meses- 3 aos), Los nios/as intentan
relacionar el movimiento y balbucear en respuesta a los sonidos de la
msica en el ambiente. Deben recibir instruccin informal estructurada.
La estructura no se centra en canciones, sino que se anima a los
nios/as a participar en el canto con patrones tonales y patrones
rtmicos. En esta tercera fase los nios/as tratan de repetir los patrones
tonales y patrones de ritmo que escuchan, aunque no se debe esperar a
que lo hagan con exactitud.
Imitacin. (2-4, 3-5 aos). Los nios/as reconocen que los movimientos y el
balbuceo no coinciden con los sonidos de la msica en el ambiente. Imitan con
cierta precisin los sonidos de la msica en el ambiente, especficamente los
patrones tonales y patrones rtmicos.
Asimilacin. (3-5, 4-6 aos). Los nios/as reconocen la falta de coordinacin

entre el canto y la respiracin, y entre el canto y el movimiento muscular,
incluyendo la respiracin. Hay mayor coordinacin cantando tanto en la
respiracin como en el movimiento.
Con la utilizacin del mtodo Gordon, los nios/as son expuestos a una gran
variedad de msica desarrollando capacidades musicales que les permiten
comunicarse de una forma ms expresiva. La mejor manera de alcanzar este
objetivo es cantndole al nio lo ms tempranamente posible, apenas nace, de
manera muy comunicativa e interactuando con l musicalmente, a travs de la
voz, movimientos rtmicos y utilizacin de objetos sonoros e instrumentos
musicales adecuados a su edad.
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MSICA PARA BEBS
4. PROPUESTAS DIDCTICAS PARA UNA INTERVENCIN MUSICAL EN

EDADES TEMPRANAS
A continuacin, se presentan una serie de propuestas didcticas basadas en

los mtodos anteriormente expuestos a modo se Sesiones-Tipo para el
tratamiento de la msica en edades tempranas.
4.1 Contextualizacin
Aunque estas propuestas no se han llevado a la prctica, se presenta una

hipottica contextualizacin del nivel socio-econmico del centro, las
caractersticas internas de ste, las caractersticas de las sesiones
posteriormente diseadas y el perfil de grupo de las mams embarazadas y
bebs.
4.1.1 Caractersticas socio- econmicas y culturales
Las actividades posteriormente diseadas se realizarn en la guardera

Gourmete situada en San Fernando, en una barriada de reciente creacin y
donde predominan las casas unifamiliares y las familias de tres miembros. La
poblacin, relativamente joven, tiene un estatus socioeconmico y cultural
medio-bajo.
Las edades de los padres oscilan entre los 45 y 24 aos y las de las madres
entre los 41 y los 22 aos. Algunas de las madres tienen estudios universitarios
y el resto cuenta con un nivel de bachillerato, siendo minoritarias las madres
con estudios primarios; el 50% de los padres cuenta con estudios superiores.
La gran mayora de las madres son trabajadoras por cuenta ajena y sus
profesiones muy variadas, relacionadas con el sector servicios, habiendo
tambin amas de casa y desempleadas.
Este centro cuenta con un equipo formado por 9 educadores de los que 3 son
hombres y el resto mujeres; con una edad media de 33 aos.
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Las familias habitantes en esta zona tienen un nivel cultural normal (medio). La
mayora de los alumnos/as del centro aspiran a continuar con sus estudios e
incluso algunos piensan en realizar estudios superiores.
En la actualidad est en un proceso de cambio urbanstico donde se estn

llevando a cabo obras para ampliar el centro aadiendo as algunas clases
ms, lo que indica que la poblacin posee altos niveles de natalidad.
4.1.2 Caractersticas del centro.
Gourmete cuenta con un nmero de 9 clases, con nios/as de entre 0 a 3

aos. Los pequeos/as estn distribuidos por edades habiendo as, clases para
bebs y para nios/as de 2 aos y 3 aos.
El tipo de agrupamiento que se utiliza es el grupo-clase, tiene carcter flexible y

se inicia con carcter alfabtico al inicio de la etapa educativa. El beb que sea
de nueva incorporacin, se incluir en el grupo que le corresponda.
El edificio es de dos plantas, encontrndose en la planta baja los nios/as ms

pequeos, adems de la sala de motricidad y en la planta alta, los ms
mayores. Adems, el centro cuenta con 2 patios de recreo, uno de ellos
cubierto, una biblioteca, una sala de audiovisuales, una sala de motricidad
(donde se llevarn a cabo las sesiones de msica) y un comedor. Tambin
cuenta con una amplia y clida sala cubierta de alfombras y con diversos
instrumentos musicales de pequea percusin, pelotas de Pilates, bandas
elsticas, didymos y otros tipos de materiales para realizar actividades
creativas y de expresin, como por ejemplo pauelos.
Teniendo en cuenta que el centro es de reciente creacin, presenta

deficiencias como falta de mobiliario o poco material de motricidad en el
gimnasio que se va a ir introduciendo poco a poco. En cambio, presenta la
posibilidad de utilizacin de las nuevas tecnologas, habiendo en varias de las
aulas pantallas digitales para mejorar as los procesos de enseanza-
aprendizaje.
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MSICA PARA BEBS
La docente, que conoce bien las caractersticas particulares de los nios/as y

sus motivaciones, lleva a cabo actividades para atender a esa motivacin e
intereses procurando cumplir la mayora de los objetivos establecidos.
Las familias se preocupan por la educacin integral de sus nios/as y

presentan gran inters en el proceso educativo musical de sus hijos/as
teniendo un alto nivel de participacin en la realizacin de todas las
actividades. Tambin, en esta escuela se considera que se deben satisfacer
todas las necesidades educativas de los pequeos/as y valoran la socializacin
y aprendizaje.
Concretamente el aula donde se van a realizar todas las sesiones es amplia

con bastante luminosidad y en ella se cuenta con todo tipo de materiales
musicales adecuados a estas edades.
4.2. Caractersticas de las sesiones musicales
Las sesiones musicales se realizan dos veces a la semana con una duracin
de 45 minutos cada una. Tanto la sesin de embarazadas como la de bebs
tendrn un nmero mximo de 8 participantes por grupo.
En las sesiones de bebs, los padres/madres deben acompaarlos. Esto

crear un clima de comunicacin y participacin donde los familiares
colaborarn con el profesorado en la enseanza musical de sus propios
hijos/as en un clima de tranquilidad y seguridad.
Las diferentes sesiones se realizarn en grupo lo que permitir, tanto a los

nios/as como a los padres/madres, disfrutar de experiencias musicales ricas,
en una atmsfera cercana donde pueden hacer amistades a travs de la
msica y desarrollar la cooperacin a la vez que se profundiza en la
comprensin de sta.
Estas experiencias se trasladarn al entorno familiar donde junto con los

padres/madres podrn realizar en casa algunas de la sesiones eligiendo un
lugar cmodo y tranquilo para los bebs.
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MSICA PARA BEBS
Durante todas las sesiones, los nios/as escucharn diversas melodas en un

ambiente relajante y cmodo pues como ya bien dijo Suzuky, los nios/as
deben escuchar diariamente desde su nacimiento una seleccin de grandes
obras musicales con el objetivo de introducirlos en el mundo sonoro de la
misma forma que estn inmersos en el lenguaje.
Escuchar audiciones donde estn grabados sonidos de los latidos del corazn
de su mam, les har recordar cuando estuvieron dentro del vientre y les
producir tranquilidad y relajacin.
Cuando los bebs empiezan a manipular objetos, les encanta coger elementos
sonoros para ver qu efecto producen. Ser muy gratificante para ellos hacer
actividades con diferentes tipos de materiales que puedan ser manejados por
ellos.
Es importante desarrollar la audicin desde la primera infancia ya que es la que

da significado a la msica y es factor bsico para la comprensin de sta.
Debemos ensearlos a escuchar, improvisar y crear lo ms pronto posible,
pues haremos de ellos msicos inteligentes.
Cuando se realizan actividades de vocalizacin, la participacin de los padres

cobra especial importancia, los cuales debern utilizar su voz cantada
utilizando elementos musicales como la intensidad (volumen) y el timbre (voz) y
observar los cambios que sus voces le producen al beb. Desde muy
pequeos empiezan a comunicarse a travs de su voz y cuanto ms
participamos en esas primeras comunicaciones verbales, ms rpido ser el
desarrollo de su lenguaje.
Es muy importante que los nios/as se muevan rtmicamente. Igual que los
adultos se mueven con la msica expresando sus sentimientos y emociones,
de la misma forma debern hacerlo los ms pequeos.
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MSICA PARA BEBS
Las canciones infantiles son una excelente manera de conectar el cuerpo-

mente. La utilizacin de gran variedad de ellas ser beneficiosa para los
pequeos. Lo importante es que el nio/a sienta el comps de la cancin y que
la msica sea atrayente. Bailar y moverse al ritmo de la cancin son las nicas
formas de presentar el ritmo al cuerpo del beb.
En definitiva, lo que se pretende es fomentar la sensibilidad de los nios/as a

travs de la msica, que canten melodas agradables y que disfruten de la
misma en un ambiente clido y relajado.
4.3 Sesiones-Tipo
4.3.1 Con la msica hacia la vida
Las embarazadas experimentan cambios fsicos, psicolgicos y emocionales.

Al principio, los cambios fsicos no son visibles y conforme pasa el tiempo
sienten molestias y su estado de nimo cambia. Las embarazadas se
encuentran, a veces, serenas y positivas y otras veces, decadas. Por ello, se
debe tener en cuenta las caractersticas fisiolgicas del embarazo, las
caractersticas individuales de la madre, su experiencia anterior en la actividad
fsica y el tiempo de embarazo ya que en las sesiones habr madres en
diferentes fases del embarazo.
Exponer al beb durante todo el embarazo a agradables sesiones musicales

favorece su desarrollo. A las madres les ayudarn a relajarse, mantener
equilibrio psicolgico y les proporcionarn herramientas de comunicacin para
cuando nazcan sus bebs. Es fundamental cuidar el entorno mientras se est
en la gestacin.
4.3.1.1 Objetivos
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MSICA PARA BEBS
Disfrutar de un embarazo armnico gracias al equilibrio que proporciona

la msica y la realizacin de ejercicios de movimiento, concentracin y
relajacin.
Intercambiar experiencias con otras mams embarazadas dentro de un
ambiente agradable y comunicativo.
Favorecer el desarrollo fsico, emocional y mental del beb a travs de la
conexin emocional con su madre y de impresiones prenatales positivas
y profundas.
Crear lazos de comunicacin prenatal mediante los elementos musicales
y el sonido de la voz materna.
Utilizar estmulos acsticos, lenguaje y msica para favorecer el
desarrollo del cerebro y el odo, ya desde el vientre materno.
4.3.1.2 Desarrollo de una Sesin-Tipo.
La sesin se estructura en actividades de diferente tipo, de aproximadamente 5

minutos de duracin, alternando el canto con el recitado de poemas y la
realizacin de ejercicios de estiramientos y relajacin.
Ritual de bienvenida:
Todas las sesiones se empiezan con una cancin de bienvenida. Las

mams se sientan en pelotas Pilates o sobre la alfombra si estn ms
cmodas y se empieza a cantar la cancin Bienvenida a la vez que se
interpreta mediante gestos. Se proponen los siguientes:
Soy muy feliz, soy muy feliz de estar hoy junto a ti Se colocan
ambas manos sobre el pecho.
Un nuevo da empieza, queremos disfrutar Se levantan los
brazos arriba de la cabeza y los dejamos caer hacia los lados.
Cantar, bailar, rer, jugar y muchas cosas ms haremos Se
dan pequeas y suaves palmadas sobre las rodillas.
Soy muy feliz, soy muy feliz de estar hoy junto a ti Se
colocan de nuevo las manos sobre el pecho.
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MSICA PARA BEBS
Figura 1: Partitura cancin Bienvenida (Con la msica hacia la vida, Hintz, 2011, p.15)
Repeticin, deseos, comunicacin:
Tras la cancin de bienvenida, se habla con las embarazadas sobre su

estado de nimo, las cosas que les preocupan, cmo han estado durante
toda la semana, cmo sienten a sus bebs Esta parte de la sesin es
muy ntima por lo que se debe respetar que alguna madre no quiera contar
sus sentimientos delante de otras personas. Cuando se acaba de hablar, se
vuelve a cantar la cancin de bienvenida pero esta vez no se utilizan los
gestos, sino que a cada mam se le da un mueco para que a la vez que lo
mecen, le vayan cantando la cancin como si fuesen sus bebs.
Tema nuevo:
En cada sesin se introduce una cancin y poema nuevos que las mams
escucharn un par de veces en silencio para que perciban el ritmo y la
meloda. Para esta sesin se ha elegido la cancin Por aqu, por all.
Despus de escucharla, se va aprendiendo por estrofas y cuando ya casi la
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MSICA PARA BEBS
tienen aprendida, se introducen movimientos para acompaar la cancin.

Se proponen los siguientes:
Un pez quiso ir a nadar, l solito por el mar Se unen las

palmas de las manos y se realizan movimientos de muecas
hacia derecha e izquierda simulando un pez nadando en el mar.
Por aqu, por all, cmo me gusta nadar Se desplazan los
brazos hacia derecha (por aqu) e izquierda (por all) y se
vuelven a unir las palmas de las manos realizando movimientos
de muecas hacia ambos lados.
Entre algas se escondi, cuc tras y apareci Se tapan y
destapan los ojos con las manos dos veces.
Por aqu, por all, cmo me gusta nadar Se desplazan los
Sus amigos vienen ya, con el pez quieren jugar Se coloca
primero la mano derecha en la frente y luego la izquierda dos
veces cada una, simulando buscar a sus amigos.
Por aqu, por all, nunca solo el pez est Se desplazan los
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MSICA PARA BEBS
Figura 2: Partitura cancin Por aqu, por all (Con la msica hacia la vida, Humperdinck,
2011, p. 20)
Posteriormente, las embarazadas escuchan varias veces un breve poema

llamado Pompas de Jabn y se lo aprenden por estrofas. Luego, cada
embarazada recita este poema completo. Ser interesante observar la
expresividad que cada una de ellas imprime al recitado del texto; tambin se
atender a sus modulaciones de voz, la intensidad y caractersticas
tmbricas que acompaan cada recitado. Suele ser un momento
emocionante y de gran comunicacin ya que las mams anticipan con su
imaginacin que se lo recitan al beb en el momento del bao diario.
Nos vamos a la baera
a darnos un chapuzn,
vamos, venga, corre, vuela
a hacer pompas de jabn
(Con la msica hacia la vida, Hass, 2011, p.21)
Ejercicios de estiramientos, relajacin y respiracin
Hacia la mitad de la sesin, se realizarn dos ejercicios de Pilates, elegidos

en este caso para trabajar la fuerza-resistencia, la flexibilidad muscular y
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MSICA PARA BEBS
articular, la coordinacin, la respiracin, la concentracin y el control

postural. Los movimientos y ejercicios de Pilates son beneficiosos para las
embarazadas porque les ayudan a mantener buenas posturas durante y
despus del parto, evitando y aliviando dolores. Su principal objetivo es el
cuidado y bienestar tanto del beb como de la madre.
El puente: La embarazada se coloca tumbada con la planta de los pies en

el suelo y las rodillas separadas por una pequea pelota. Se aprieta el
glteo y se levanta lentamente del suelo dejando caer el cuerpo slo en la
parte superior de la espalda y en los pies, despus se vuelve a la posicin
inicial.
Figura 3: Ejercicio El Puente (Con la msica hacia la vida, 2011, p. 23)
El escarabajo: En la misma posicin tumbada y con las plantas del pie en

el suelo, se levanta el pie derecho con la rodilla flexionada hasta la altura de
la barriga y el brazo izquierdo sin flexionar hasta quedar en lnea recta con
la pierna levantada. Ambas partes del cuerpo se levantan al mismo tiempo.
Figura 4: Ejercicio El escarabajo (Con la msica hacia la vida, 2011, p. 23)
Temas ya tratados en sesiones anteriores.
En cada sesin se repasan temas musicales ya tratados anteriormente,

aadiendo un mayor nivel de profundizacin. En esta ocasin se cantar la
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MSICA PARA BEBS
cancin Chapotear, aprendida en una sesin anterior y realizada con

gestos. A cada mam se le reparte ahora un instrumento de pequea
percusin (cascabeles, crtalos, maracas) solicitando de ellas que las que
tengan el mismo instrumento, lo toquen a la vez rtmicamente en la frase
acordada.
Lleg la hora del bao para chapotear Se tocan las maracas.

Salpico y salpico y mojo a mam Se tocan los cascabeles.
Pls, pls, pls, empapada ests Se tocan los crtalos.
Pls, pls, pls, ro sin parar Se tocan los crtalos.
Lleg la hora del bao para chapotear Se tocan las maracas.
Salpico y salpico y mojo a pap Se tocan los cascabeles.
Pls, pls, pls, empapada ests Se tocan los crtalos.
Pls, pls, pls, ro sin parar Se tocan los crtalos.
Figura 5: Partitura cancin Chapotear (Con la msica hacia la vida, Bller, 2011, p. 22)
Posteriormente, se recita el poema El pato trabajado tambin en sesiones

anteriores. Se juega con el volumen e intensidad de sus voces realizando
subidas y bajadas de tonos dndole nfasis a las frases que queramos
destacar. Este poema lo recita en voz alta una vez cada embarazada. De
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MSICA PARA BEBS
igual forma que en la lectura del poema anterior, se prestar atencin al

clima de comunicacin que se crea entre ellas.
En el lago nada el pato,
Aqu y all pasa un buen rato.
El pato nada y buce,
Arriba, abajo, dentro y fuera.
El pato grazna sin descanso,
Sonoro y alto como un ganso.
El pato nada y se lava,
Todas sus plumas acicala.
El pato vuela entre las nubes,
Feliz y alegre baja y sube.
En el lago nada el pato,
Aqu y all pasa un buen rato
(Con la msica hacia la vida, Hass, Bller, Hintz, 2011, p. 23)
Ejercicios de estiramientos, relajacin y respiracin:
Tras el recitado y el canto, se cambia de actividad y se vuelve a los

ejercicios de estiramiento. En esta ocasin se trabaja la musculatura de la
pelvis. Estos ejercicios son importantes durante el embarazo porque al
activar el vientre, reducen contracturas y dolores a la vez que preparan la
pelvis y suelo plvico para evitar posibles desgarros en el parto.
El taburete: La embarazada se coloca en cuclillas con las piernas

abiertas, los brazos en el interior de las piernas y las palmas de las manos
en el suelo. Se contraen los msculos de la pelvis durante unos segundos y
luego se relajan.
Figura 6: Ejercicio El taburete (Con la msica hacia la vida, 2011, p. 25)
La esfera: Tumbada en el suelo con las manos debajo de la cabeza y las

plantas de los pies sobre el suelo, se realizan pequeos movimientos
giratorios con las caderas y barriga.
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MSICA PARA BEBS
Figura 7: Ejercicio La esfera (Con la msica hacia la vida, 2011, p. 25)
Momento de profundizacin
En cada sesin, se profundiza en una cancin y un poema que han sido

trabajados ese mismo da. En esta ocasin se volver a cantar la cancin
Por aqu, por all. Se utilizarn ahora instrumentos para acompaar la
cancin: cascabeles, crtalos y maracas. Cada mam elige el instrumento
que desea tocar y sentadas en la alfombra, van cantando la cancin y
tocando suavemente los instrumentos intentando siempre seguir el ritmo de
la cancin. (La partitura de esta cancin corresponde a la figura 2, en la
pgina 35 del presente trabajo).
El poema Pompas de jabn se recita ahora a la vez que se realizan

pequeos y grandes crculos con un pauelo en el aire. (La letra de este
poema la encontramos en la pgina 35).
Ejercicios de respiracin y relajacin.
La sesin est a punto de finalizar; se realizan nuevamente ejercicios de

relajacin y respiracin para relajar los msculos, activar la circulacin
sangunea y ayudar a las madres a sentirse con energa. A estos ejercicios
se le unen respiraciones profundas de vientre y armnicos movimientos
continuos que harn que el cuerpo quede relajado y restablecido.
Sacudir al beb: La embarazada se coloca de pie con los brazos arriba y

empieza a mover la barriga hacia derecha e izquierda como si estuviese
sacudiendo al beb.
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MSICA PARA BEBS
Figura 8: Ejercicio Sacudir al beb (Con la msica hacia la vida, 2011, p.27)
La margarita: Se coloca sentada con las piernas cruzadas y se lleva el

tronco haca derecha e izquierda sucesivamente.
Figura 9: Ejercicio La margarita (Con la msica hacia la vida, 2011, p.39)
Feedback
Las mams se sientan sobre las pelotas Pilates y se van comentando

aspectos de la sesin como por ejemplo si han estado a gusto, qu
actividad le ha gustado ms, cules podran realizar en casa, qu
actividades han realizado con ms dificultad
Ritual de Despedida.
Todas las sesiones se terminan con una cancin de despedida. Las mams
se sientan en pelotas Pilates o en otro sitio si estn ms cmodas y se
canta la cancin Despedida acompaada de gestos. Esta cancin, muy
parecida a la de comienzo, forma parte de las canciones rituales que se
repiten siempre, en todas las sesiones. Si la cancin de bienvenida
propona actividades musicales para interactuar con el beb: jugar, cantar,
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MSICA PARA BEBS
rer, sta de despedida muestra la satisfaccin de haber disfrutado de

estos momentos felices de comunicacin a travs de la msica, e induce al
descanso; el da termin.
Soy muy feliz, soy muy feliz, estuve junto a ti Se colocan

ambas manos sobre el pecho.
El da ya se acaba, queremos descansar Se levantan los
brazos arriba de la cabeza y los dejamos caer hacia los lados.
Cantar, bailar, rer, jugar y muchas cosas ms soemos Se
dan pequeas y suaves palmadas sobre las rodillas.
Ya termin, ya termin el da se acab Se colocan de nuevo
las manos sobre el pecho.
Figura 10: Partitura cancin Despedida (Con la msica hacia la vida, Hintz, 2011, p. 44)
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MSICA PARA BEBS
4.3.1.3 Temporalizacin
Elemento Contenido Desarrollo Material

Se canta la cancin de bienvenida a la Pelotas
Ritual de Bienvenida vez que es representada mediante Pilates
bienvenida gestos.
Se habla con las embarazas sobre
Repeticin, Comunicacin verbal cmo les ha ido la semana, cmo se
deseos, con las embarazadas. sienten Cuando estn tranquilas, se Muecos
comunicacin. vuelve a cantar la cancin de bienvenida
representada mediante muecos.
Tema nuevo: Se memorizan poco a poco la cancin
Cancin, 1. Por aqu, por all. y el poema y se introducen gestos para Pelotas
poema, ejemplo 2. Pompas de jabn acompaar ambos. Pilates,
musical cojines, sillas.
Ejercicios de Se realizan diferentes ejercicios de
estiramientos, 1. El puente Pilates para ayudar a las mams a Sobre la
relajacin y 2. El escarabajo aliviar dolores alfombra.
respiracin
Temas ya Se canta la cancin y se recita el
tratados en 1. Chapotear poema acompandolos rtmicamente Cascabeles,
sesiones 2. El Pato con instrumentos musicales. crtalos y
anteriores maracas.
Ejercicios de Se realizan diferentes ejercicios
estiramientos, 1. El taburete plvicos para preparar la pelvis para el Sobre la
relajacin y 2. La esfera parto. alfombra.
respiracin
La cancin se canta utilizando
Momento de 1. Por aqu, por all instrumentos musicales para Cascabeles,
profundizacin 2. Pompas de jabn acompaarla rtmicamente. crtalos y
El poema se recita utilizando de maracas.
diferentes objetos. Pauelos.
Se realizan diferentes ejercicios de
Ejercicios de 1. Sacudir al beb relajacin y respiracin para que las Sobre la
relajacin y 2. La margarita mams entren en un estado de alfombra.
respiracin tranquilidad.
Se habla con las embarazadas sobr
Feedback Comunicacin verbal cmo se han sentido durante la sesin, Pelotas
Pedir tarea, con las embarazadas. si les han gustado los ejercicios, si los Pilates
dudas pueden realizar en casa
Se canta la cancin de despedida Pelotas
Ritual de Despedida sentadas en las pelotas Pilates y se Pilates
despedida representa a travs de gestos.
Tabla 1: Temporalizacin Sesin-Tipo Con la msica hacia la vida
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MSICA PARA BEBS
4.3.2 Max y Ma: Del nacimiento al primer ao
La msica influye de manera especial en el desarrollo del cerebro infantil. La

actividad musical temprana fomenta la musicalidad, desarrolla la sensibilidad
del nio/a y contribuye especialmente al desarrollo lingstico y de las
capacidades lgico-matemticas.
El programa de educacin musical temprana de Max y Mia, continuacin del

anterior, Con la Msica hacia la Vida abarca desde el nacimiento hasta los 6
aos de edad. En este estudio nos centraremos en el comienzo de este
mtodo, y por tanto en el primer ao de vida del nio/a.
A continuacin se exponen los objetivos de Max y Mia de 0 a 6 aos:
4.3.2.1 Objetivos
Ensear y aprender la msica como una lengua.

Crear procesos de comunicacin variados y activos mediante la
combinacin de escuchar msica, cantar y hablar, imitar e improvisar.
Estimular la capacidad de imaginar acontecimientos y estructuras
musicales y poder pensarlas antes de transformarlas (mediante cantar o
trocar)
Desarrollar habilidades musicales bsicas en materia de lectura,
escuchar y reconocer diferentes sonidos.
Conocer la armona y estructuras rtmicas, preparando de forma
metdica el futuro aprendizaje de un instrumento a partir de los seis
aos.
4.3.2.2 Desarrollo de una Sesin-Tipo
La sesin-tipo que se presenta a continuacin, corresponde al primer ao de

vida, y se estructura en actividades variadas de canto, movimientos rtmicos
con los bebs y manipulacin de instrumentos variados. En ella es importante
el cambio de actividad cada 5 minutos aproximadamente.
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MSICA PARA BEBS
Ritual de bienvenida
Todas las sesiones comienzan con una cancin de bienvenida que las
madres o padres cantarn a sus bebs a la misma vez que los van
meciendo en sus brazos al ritmo de la msica. (La partitura de esta cancin,
que es la misma que se canta en las sesiones del programa Con la Msica
hacia la Vida, se encuentra en la pgina 33, figura 1)
Repeticin, deseos, comunicacin
Tras la cancin de bienvenida, se habla con las madres sobre cmo estn
sus bebs, cmo han pasado la semana, si han tenido algn problema, si
quieren contar alguna ancdota curiosa sobre sus bebs, si han notado que
su lenguaje va evolucionando.
Elemento nuevo para el tema
En cada sesin se introducen dos temas nuevos, una cancin y un poema

que las madres o padres van aprendiendo poco a poco tras escucharlos
varias veces. La cancin elegida para esta sesin se llama Miau, turur y
proponemos su interpretacin con los bebs de la siguiente forma:
Un pequeo gato sigiloso va, sigiloso va. Va a comerse un ratoncito

dnde, dnde se ha metido? Se mueven las manos de los
bebs hacia arriba y abajo.
Miau, miau, miau, miau, miau, miau, miau, miau miau Se les da
pequeos pellizquitos en la barriga, hacindoles cosquillas.
Elefante grande, fuerte pisars, fuerte pisars. Una pata, luego otra
y resopla con la trompa se mueven las piernas a los bebs hacia
arriba y abajo alternativamente.
Turur, turur, turur Se les da pequeos pellizquitos en la
barriga, hacindoles cosquillas.
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MSICA PARA BEBS
La ranita verde en la charca est, en la charca est. Va saltando de

hoja en hoja, porque quiere comer moscas Se les coge las
manitas y se tocan las palmas rtmicamente.
Croac, croac, croac, croac, croac, croac, croac, croac, croac Se
les da pequeos pellizquitos en la barriga, hacindoles cosquillas.
Un mono travieso juega sin parar, juega sin parar. Se columpia y se
tropieza, se da un golpe en la cabeza Se balancea a los bebs
sobre los brazos como si estuvieran columpindose.
Oh, oh, oh, oh, oh, oh, oh, oh, oh Se les da pequeos pellizquitos
en la barriga, hacindoles cosquillas.
Figura 11: Partitura Miau, turur (Max y Mia, In der Grube, 2012, p. 12)
Tras cantar la cancin y realizar los diferentes movimientos, se les recita un

poema llamado el ratn que memorizarn y se realizar un pequeo
movimiento en la parte Tiln, tiln, tiln de forma que se les toca la nariz a
los bebs como si estuvieran llamando a una puerta.
El ratn quiere llamar:
Tiln, tiln, tiln,
Se puede pasar?
(Max y Mia, Tradicional, 2012, p. 12)
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MSICA PARA BEBS
Descubrir libremente
Despus del tema nuevo, se deja un tiempo libre, aproximadamente 10

minutos, para la expresin y manipulacin libre de objetos sonoros. Esta
parte de la sesin consiste en que se ponen a disposicin de las mams
instrumentos variados y objetos sonoros para que les realicen diferentes
sonidos con ellos a sus bebs y para que stos, tambin los manipulen e
interacten as con sus padres/madres.
Actividad ritual
En cada sesin, se elige un tema visto en sesiones anteriores. En este

caso, se trata de la cancin Cuando ests contento. Para trabajar esta
cancin se utilizarn sonidos corporales y de instrumentos musicales, de
forma que se propone la siguiente realizacin:
Cuando ests contento palmas quieres dar. Cuando ests contento

palmas quieres dar. Cuando ests contento t palmas quieres dar.
Cuando ests contento palmas quieres dar Se ayuda a los bebs a
que toquen las palmas.
Cuando ests muy triste te echas a llorar. Cuando ests muy triste te
echas a llorar. Cuando ests muy triste te echas a llorar. Cuando ests
muy triste te echas a llorar Se le dan a los bebs unos cascabeles
para que los muevan y los hagan sonar con la ayuda de las
madres/padres.
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MSICA PARA BEBS
Figura 12: Partitura cancin Cuando ests contento (Max y Mia, Popular 2012, p.14)
Tambin se recita un poema ya trabajado anteriormente pero esta vez,

incluyendo movimientos corporales. El poema se llama Sube la escalera y
en este caso se propone que a la misma vez que se recita, se realicen
movimientos con los dedos ndice y corazn sobre los brazos de los
nios/as, movindolos alternativamente como si estuviesen subiendo una
escalera sobre el brazo del pequeo/a.
Sube la escalera
Toc, toc, a la puerta llama:
Buenos das, bella dama
(Max y Mia, Tradicional, 2012, p.14)
Profundizacin del tema
En cada sesin, se profundiza en uno de los temas nuevos iniciados al

principio de la clase: cancin, poema o ejemplo musical de audicin. En
esta ocasin se volver a cantar la cancin Miau, Turur. Se propone
ahora que los acompaantes cojan a los bebs en brazos y se desplacen
por el espacio realizando los movimientos de los distintos animales que se
nombran en la cancin.
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MSICA PARA BEBS
Gato: El acompaante sienta al nio/a en sus caderas y se desplaza

deslizndose sigilosamente por el espacio.
Elefante: El acompaante sienta al nio/a en sus caderas y se
desplaza dando patadas al suelo por el espacio.
Rana: El acompaante sienta al nio/a en sus caderas y se desplaza
saltando por el espacio.
Mono: El acompaante balancea al nio/a entre sus piernas.
(La partitura de esta cancin corresponde a la figura 11, en la pgina 45 del

presente trabajo)
Feedback
Antes de terminar todas las sesiones se establece una comunicacin verbal

entre mams y bebs, de forma que las madres/padres comentan si le han
gustado la sesin, qu es lo que ms le han gustado, si creen que podran
trabajar algunas de estas canciones en casa y se les invita a que las utilicen
durante el resto de semana.
Ritual de despedida
Tras el intercambio verbal de sensaciones, las madres cantan una cancin

de despedida a sus bebs y, al igual que con la cancin de bienvenida,
mecen a sus hijos/as en sus brazos al ritmo de la msica.
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MSICA PARA BEBS
Elemento Contenido Desarrollo Material
Ritual de Bienvenida Se canta la cancin de Instrumento.

bienvenida bienvenida meciendo a los CD.
bebs
Repeticin, Comunicacin verbal
deseos, con las mams y los Se habla con las mams sobre
comunicacin. bebs. cmo estn sus hijos, cmo han
pasado la semana
Tema nuevo: Se aprenden una cancin y

Cancin, 1. Miau, turur poema nuevos y se realizan
poema, ejemplo 2. El ratn diferentes movimientos rtmicos
musical. de estimulacin en diferentes
partes del cuerpo de los bebs.
Momento para Se ofrece diversidad de Objetos sonoros

Descubrir manipulacin de objetos instrumentos sonoros para que como sonajeros,
libremente sonoros y expresin los bebs interacten con sus e instrumentos
musical padres/madres Orff.
1. Cuando ests Se canta la cancin y se recita Instrumentos Orff

Actividad contento el poema acompaados de de pequea
Ritual 2. Sube la escalera objetos musicales y percusin y
movimientos corporales. objetos sonoros.
Profundizacin Con los nios/as en brazos se

del tema: desplazan por el espacio
Cancin, 1. Miau, turur realizando los movimientos de
poema, ejemplo los animales que aparecen en la
musical cancin.
Se comenta si les ha gustado la

Feedback Comunicacin verbal sesin, si trabajaran las
con las mams y los canciones en casa. Se invita a
bebs. utilizar las canciones durante la
semana
Se canta la cancin de
Ritual de Despedida despedida meciendo a los
despedida bebs al ritmo de la msica.
Tabla 2: Temporalizacin Sesin-Tipo Max y Mia
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MSICA PARA BEBS
4.3.3 Mtodo Gordon
Nos centraremos en los bebs de 0 a 18 meses con los que se llevarn a cabo
las sesiones. La clase consta de 15 nios/as aproximadamente que se dividir
en dos grupos para las sesiones de msica. Este grupo en general es bueno
exceptuando algunos pequeos/as que son un poco ms inquietos o llorones y
que a veces hace que se vaya un poco ms lento de lo normal a la hora de
realizar algunos ejercicios. Los bebs son parte activa en la realizacin de
todos los ejercicios, de esta forma estn motivados y disfrutan de todas las
sesiones musicales.
No se observan nios/as con dificultades cognitivas ni fsicas que no puedan

realizar cualquier actividad, por ello no se dispone (de momento) de una
profesora de apoyo ni aula especfica para estos alumnos.
Las madres contribuyen al proceso de socializacin asumiendo el papel de

ofrecer amor y cuidados. Los nios/as en general, tienen buenos hbitos de
higiene personal y su alimentacin es equilibrada y adecuada.
4.3.3.1 Objetivos
Desarrollar la capacidad de escucha en los nios/as

Disfrutar con las canciones que cantan las madres.
Aprender repertorio variado, con diferentes cantos meldicos y rtmicos.
Favorecer el desarrollo del movimiento espontneo para que los
nios/as descubran la sintaxis musical de cada canto.
Fortalecer el vnculo padre/madre-beb experimentando las
posibilidades de la voz maternal y el cuerpo en la etapa prenatal.
4.3.3.2 Desarrollo de una Sesin-Tipo.
La sesin se estructura en actividades de canto y movimiento con los bebs,

con una duracin de aproximadamente 5 minutos cada actividad.
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MSICA PARA BEBS
Saludo de bienvenida
Todas las sesiones se comienzan con un saludo individualizado de la

educadora a cada uno de los pequeos/as, realizando diferentes
vocalizaciones que provocarn respuestas motrices, emocionales y sonoras
en los bebs. Despus, los acompaantes sentados sobre la alfombra,
cantarn una cancin de bienvenida a la vez que se desplazan suavemente
a ambos lados, acunando a sus bebs al ritmo de la meloda. El silencio
cobra un papel muy importante dentro de esta actividad ya que hay
momentos de la cancin en los que se detiene el canto para escuchar el
silencio.
Observacin y escucha
Tras el comienzo de la sesin, todos los acompaantes con sus respectivos

bebs se sientan en la alfombra haciendo un crculo. La educadora, tambin
se pone sobre la alfombra y con una flauta toca una meloda suave y muy
relajante mientras que los acompaantes acarician a sus bebs.
Juego rtmico y movimiento
Se tienden a los bebs sobre la alfombra y los acompaantes se sitan de

rodillas junto a ellos. Se tararea una meloda mientras con las manos se
realizan pequeos golpes rtmicos sobre el suelo. De esta forma, se
establece una comunicacin musical con los bebs. A stos se les deja
libertad para que gateen y se desplacen por el espacio.
Figura 13: Ejercicio juego rtmico y movimiento
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MSICA PARA BEBS
Bailar con los bebs
Sobre mitad de la sesin, se cambia de actividad y se introduce el

movimiento de los bebs. Los acompaantes cogen en brazos a sus bebs,
cantan una cancin y se mueven por todo el espacio realizando diferentes
movimientos. Con el brazo que les queda libre, pueden realizan ritmos
tocando con las palmas de las manos sobre las piernas. Hay momentos en
los que el canto se interrumpe y se escucha el silencio; en este pequeo
periodo de tiempo, inmovilizan el cuerpo y no se mueven hasta que no
comienza de nuevo el canto. Otra variante puede ser balancear
rtmicamente a los bebs tomndolos por las axilas; esto ser divertido para
ellos.
Juego con pauelos
Despus de bailar con los bebs, se les canta una cancin mientras que,
con pauelos de colores, se acaricia el cuerpo de los pequeos/as. Luego,
se dejan los pauelos a los bebs para que los muevan libremente con sus
manos.
Armona e improvisacin
Una de las actividades finales de la sesin puede consistir en que los

acompaantes se sienten sobre la alfombra, y oscureciendo un poco la
habitacin para favorecer la concentracin y la relajacin de los bebs, la
educadora toque determinadas armonas en un instrumento de lminas:
xilfono o metalfono y los padres improvisen melodas a la vez que mecen
rtmicamente a sus bebs.
Ejercicios de relajacin y respiracin
En estas sesiones, es importante realizar ejercicios de relajacin antes de

finalizar. Un buen ejemplo es el que se explica a continuacin utilizando el
paracadas, tpico en el mtodo Gordon. Para la realizacin de este
ejercicio la habitacin ha de tener poca luz, se debe respirar un ambiente
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MSICA PARA BEBS
agradable, que ayude a la relajacin de los nios/as. Los bebs se colocan

sobre cojines, tendidos o sentados y con la ayuda de algunos
acompaantes, se coge el paracadas y se desplaza suavemente hacia
arriba y abajo por encima de las cabezas de los pequeos/as, mientras se
escucha tan slo el canto de la educadora; los nios/as al escuchar slo
una voz se relajan ms rpidamente.
Figura 14: Ejercicio de relajacin y respiracin
Figura 15: Ejercicio de relajacin y respiracin
Canto de despedida
Todas las sesiones se acaban con un canto de despedida. Colocados en la

misma posicin que el ejercicio anterior, se canta una cancin de despedida
a la vez que se les van moviendo las piernas y los brazos suavemente a los
bebs. Luego, la educadora se despide de cada uno de ellos realizando una
serie de vocalizaciones a las que el beb puede contestar o no. Es muy
significativo observar los avances comunicativos de estos bebs cuando
llevan varias sesiones de este mtodo.
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MSICA PARA BEBS
Los primeros tres aos de vida son los ms importantes para el aprendizaje
de competencias, para conquistas motoras y elaboraciones de los
numerosos estmulos, y la msica est incluida en estos estmulos. Esta
sesin es una experiencia de aprendizaje, comunicacin y juego para los
bebs y los padres a travs de la msica.
Es importante, por tanto, la presencia e implicacin activa de los padres o

adultos de referencia que potencian y fortalecen los modelos musicales, ya
que ayudan a los nios/as a confiar en ellos y les aseguran la importancia
de la utilizacin de la msica como un beneficioso medio en la vida
cotidiana.
Elemento Desarrollo Material

Se saluda a los nios/as de uno en uno La educadora
Saludo de bienvenida realizando diferentes sonidos con la voz. puede utilizar
Entre todos los adultos cantan una cancin. instrumentos de
pequea percusin
para acompaar su
canto.
Observacin y Se toca una meloda relajante y se acaricia a los Flauta.
escucha bebs.
Juego rtmico y Se tararea una meloda mientras se golpea con
movimiento las manos rtmicamente en la alfombra.
Bailar con los bebs Se realizan movimientos rtmicos por todo el
espacio con los bebs en brazos.
Se canta una cancin mientras se desliza un
Juego con pauelos pauelo suavemente por todo el cuerpo del Pauelos de
beb. colores
Armona e La educadora toca un instrumento a la vez que
improvisacin los padres/madres cantan una meloda. Xilfono
Los bebs sobre la alfombra se relajan con Paracadas
Ejercicios de ayuda del paracadas que se mover sobre la Cojines
relajacin cabeza de los nios.
Se despiden cantando la misma cancin que en Cojines
Canto de despedida la bienvenida.
Tabla 3: Temporalizacin Sesin-Tipo Mtodo Gordon
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MSICA PARA BEBS
5. CONCLUSIONES
Tras consultar las investigaciones ms relevantes en este tema, se puede

concluir con la importancia que tiene la msica a lo largo de toda nuestra vida
y el lugar tan importante que ha de ocupar durante toda la educacin del
nio/a.
Los tres primeros aos de vida constituyen una etapa importante en el futuro
de todo individuo, pues es donde se establecen las primeras relaciones entre
padres e hijos. La msica fortalece ese vnculo y llega a ser un vehculo para
el desarrollo integral de los nios/as abarcando reas cognitivas, sociales,
emocionales, afectivas, motoras y del lenguaje, entre otras. Por ello, es
importante comenzar la educacin musical en edades tempranas, ya que
cuanto antes se inicie, mejores y ms positivos resultados se obtendrn.
No se puede olvidar los efectos que tiene la msica en el desarrollo del

cerebro. Las investigaciones coinciden en que sta provoca una activacin de
la corteza cerebral y aumenta la capacidad de memoria, atencin y
concentracin en los nios/as, adems, se obtienen mejores habilidades para
resolver problemas matemticos y de razonamientos complejos, se desarrollan
las nociones espaciotemporales, se estimula la creatividad y la imaginacin. La
msica es una forma de expresarse y ofrece la oportunidad de que los nios/as
interacten entre s y con los dems adultos.
La msica durante el embarazo cobra un papel muy importante, pues adems

de ayudar a las madres a tener sus primeras comunicaciones con sus
hijos/as, ayuda al beb a tranquilizarse y estimula sus sentidos. Se ha
demostrado la importancia que tiene hablarles a los bebs en voz alta,
susurrarles, acariciarse la barriga y escuchar msica; pues todo esto
establece lazos entre el beb y el mundo exterior cuando an estn en el
interior del vientre materno.
Escuchar, por ejemplo msica clsica y disfrutar de piezas que hagan sentir a
gusto a las mams, relaja a los bebs, les ayuda a mejorar el nimo a las
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MSICA PARA BEBS
mams y les proporciona bienestar, pues la msica ejerce el mismo efecto

sobre la madre que sobre el beb en el vientre.
Los bebs que viven en contacto con la msica, aprenden a convivir mejor
con otros nios/a y establecen una comunicacin ms armnica. En las
primeras edades, les encantan escuchar msica pues sta les da seguridad y
confianza, adems les permiten desarrollar su expresin corporal utilizando
diversos movimientos corporales a diferentes ritmos potenciando el control
rtmico de su cuerpo y mejorando as su coordinacin.
Actualmente, no se valora la importancia que tiene la msica en el desarrollo

de los nios/as por ello se estn poniendo en marcha diferentes programas
para favorecer as la msica desde edades tempranas donde los nios/as son
animados a descubrir cosas nuevas, experimentar sonidos y enriquecer la
comunicacin con sus padres a travs de actividades musicales.
El estudio de los mtodos de estimulacin musical temprana recientemente

implantados en nuestro pas, y la demanda creciente de los mismos, pone de
manifiesto la necesidad de prestar importancia a este aspecto tan importante
de la educacin infantil. Las diferencias entre ambos mtodos estudiados,
referidas en lneas generales al nivel de estructuracin y sistematizacin de las
actividades, o a la diferencia en la eleccin del repertorio cantado, no son
importantes en esencia, y es evidente que trabajando con cualquiera de ambos
mtodos de forma coherente y sistematizada se podrn obtener los beneficios
propios de la educacin musical iniciada a edad temprana. Aunque haran falta
estudios cualitativos a largo plazo para determinar el xito de cada uno de
estos mtodos en nuestro pas, se considera una gran ventaja en el mtodo
alemn de Max y Ma para empezar la educacin musical desde el embarazo
de la madre (Con la Msica hacia la Vida), pero habra que determinar si esto
realmente mejora los resultados musicales de los nios/as formados en este
mtodo.
En definitiva, la msica tiene un papel importante durante toda la vida de los

nios/as y tanto los padres/madres como los educadores, deben conocer los
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MSICA PARA BEBS
alcances y beneficios que tiene el empleo de la msica en edades tempranas,

ya que permite desarrollar destrezas, habilidades y capacidades que les sern
necesarias en un futuro.
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MSICA PARA BEBS
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-Akoschky, J, et. al (2008) La msica en la escuela infantil (0-6) Barcelona:

Editorial GRA
-Bernal Vzquez, J y Calvo Nio, M.L (2000) Didctica de la msica. La

expresin musical en la educacin infantil. Archidona (Mlaga): Ediciones Aljibe
-Caete Pulido, M.M (2010) La educacin musical en la etapa de infantil.

Innovacin y experiencias educativas, n 32 (Julio). 1-11.
-Correa Rodrguez, E. (2010) Los Beneficios de la Msica. Innovacin y

experiencias educativas, n26 (Enero). 1-10
-Federico, G. F (2005) Embarazo musical: Estimulacin, comunicacin y

vnculo prenatal a travs de la msica. Buenos Aires: Editorial Kier.
- Lacrcel, J. (1995) Psicologa de la msica y educacin musical. Madrid: Visor
-Lpez de Bernal, M.E y Gonzlez Medina, M.F. (2003) Inteligencia emocional:

Pasos para elevar el potencial infantil. Colombia: Ediciones Gamma.
-Nizzoli, F. (2007) El libro del embarazo: Todas tus preguntas junto a las
respuestas de los especialistas. Buenos Aires (Argentina): Editorial Albatros
Saci.
-Pascual Meja, P (2006) Didctica de la msica para educacin infantil.

Madrid: Pearson Educacin S.A.
- Pastor, P. (2004). Estimulacin para su beb. Desarrollo evolutivo y gua de

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-Prez Aldeguer, S. (2012) Didctica de la expresin musical en Educacin

infantil. Valencia: PSYLICOM Distribuciones Editoriales.
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-Sarget Ros, M.A. (2003) La msica en la Educacin Infantil: Estrategias

cognitivo-musicales. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete. N 18.
pp. 197-208
-Suzuki, S (1998) Suzuki Recorder School. Soprano Recorder. Recoder Part.

Volume 2. Japn: Summy Birchard INC.
-Urbano Reyes, G (2010) Beneficios de la msica en la infancia. Innovacin y

experiencias educativas, n 31 (Junio). 1-7.
- Welhousen, K y Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning

Environments. Canada: Delmar Learning
7. REFERENCIAS ELECTRNICAS
- Federacin Espaola mtodo Suzuki. Recuperado de

http://www.federacinsuzuki.es
- Institute for Modern Music Education. Conmsica. Recuperado de

http://www.conmusica.com.es
- The Gordon Institute for Music Learning. Recuperado de http://giml.org
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MSICA PARA BEBS
8. ANEXOS
Se adjunta un DVD con material audiovisual utilizado en este trabajo.
- PISTA 1 Bienvenida
- PISTA 2 Por aqu, por all
- PISTA 3 Pompas de jabn
- PISTA 4 Chapotear
- PISTA 5 El pato
- PISTA 6 Despedida
- PISTA 7 Miau, turur
- PISTA 8 El ratn
- PISTA 9 Cuando ests contento
- PISTA 10 Sube la escalera
- VIDEO 1 Mtodo Gordon
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Trabajo Fin de Grado:

MSICA PARA BEBS

Alumna: Mara Dolores Cala Guerrero

Grado de Educacin Infantil

Trabajo Fin de Grado:

Alumna: Mara Dolores Cala Guerrero

Grado de Educacin Infantil

1. OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO 6

2.1 La msica antes del nacimiento y en edades tempranas. 7

2.1.1 Msica antes de nacer 9

2.1.2 Msica desde el nacimiento 11

2.2 Beneficios de una msica continuada y sistematizada 14

2.2.1 Desarrollo psicomotor 14

2.2.2 Desarrollo lingstico 15

2.2.3 Desarrollo emocional 15

2.2.4 Desarrollo cognitivo 16

2.3 Etapas del desarrollo musical en los nios/as 17

3. ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL ESTUDIO DE LA 19

3.1 Campbell y el Efecto Mozart 19

3.2 Con la msica hacia la vida y Max y Ma 21

3.2.1 Con la msica hacia la vida 21

3.2.2 Max y Mia: Desde el nacimiento hasta el primer ao 23

3.3. Mtodo Gordon 23

4. PROPUESTAS DIDCTICAS PARA UNA INTERVENCIN 27

4.1.1 Caractersticas socio- econmicas y culturales 27

4.1.2 Caractersticas del centro 28

4.2 Caractersticas de las sesiones musicales 29

4.3.1 Con la msica hacia la vida 31

4.3.1.2 Desarrollo de una Sesin-Tipo 32

4.3.2 Max y Mia: Del nacimiento al primer ao de vida 43

4.3.2.2 Desarrollo de una Sesin-Tipo 43

4.3.3 Mtodo Gordon 50

4.3.3.2 Desarrollo de una Sesin-Tipo 50

El presente trabajo fin de Grado refleja una revisin bibliogrfica sobre la

Se realiza un estudio sobre los beneficios de una correcta educacin musical

Tambin, se analizan las investigaciones de algunos autores y se argumenta la

As mismo, se presentan algunas propuestas prcticas de autores que trabajan

La eleccin de este tema se debe, fundamentalmente, a la escasa informacin

1. OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO

Los objetivos generales que se pretenden conseguir son:

Construir relaciones afectivas y comunicar sentimientos a travs de la

Promover el bienestar de las mams embarazadas.

Adems de los mencionados anteriormente, es importante sealar algunos de

Estimular y fortalecer el vnculo temprano del beb con la madre.

2.1 La msica antes del nacimiento y en edades tempranas.

Desde los tiempos ms remotos, la msica ha servido al hombre para

Las reacciones de los nios/as ante los sonidos y el aprendizaje de la msica

sabemos que el beb puede dar diferentes respuestas musicales durante su

Todos los grandes pedagogos musicales coinciden en que la msica ha de

Bernal y Calvo (2000) coinciden con esta importante aportacin ya que

Se parte de que la msica es la base de la exploracin ldica, los nios/as

La mayora de las experiencias que tienen los nios/as se producen a travs

Siguiendo en la lnea de estos dos autoras, la msica tiene un papel muy

Suzuki (1998) otorga especial importancia a la iniciacin musical de forma

Para concluir y haciendo referencia a la aportacin que hace Ruz (2001), la

2.1.1 Msica antes de nacer

La educacin musical debe iniciarse nueve meses

En una conferencia sobre la educacin musical organizada por la Unesco en

(hngara, de carcter pentatnico) antes que la msica de otros pases (msica

Durante el embarazo, la msica cobra un papel muy importante porque no slo

2.1.2 Msica desde el nacimiento

Como hace referencia Caete (2010), los nios/as desde su nacimiento

El vnculo entre madre-hijo es muy importante y se puede fortalecer a travs de

entiende el significado de las palabras, no tendr ninguna dificultad en