UNIDAD 3: FASE 3 - TEORAS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y

CONECTIVISTA

GRUPO: 401508_1

ELIANA PATRICIA RINCON COD. 49.767.188

LUIS ARLEY SUAREZ CD.

ISELA KARINA DIAZ CD. 1.065.641.428

YAIRIS PAOLA PACHECO CD. 1.065.644.340

KELIS YOHANNA IBAEZ CD. 1.052.091.074

TUTORA: SANDRA MILENA ARINO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA. CEAD YOPAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES ECSAH

PREGRADO PSICOLOGIA

AO 2017
 INTRODUCCIN

En el aprendizaje es importante tener en cuenta las habilidades y los tipos de problemas que

se pueden presentar, ya que factores como la conducta, la motivacin, el entorno influyen de

manera importante en el desarrollo de la enseanza, en cualquiera de sus formas ya sea

presencial, a distancia, entre otras.

Al realizar este trabajo, reforzamos nuestros conocimientos sobre la importancia que tiene el

aprendizaje segn la teora constructivista del aprendizaje escolar; se sustenta en la idea de que

la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones es promover los procesos de

crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, teniendo

en cuenta los problemas que se evidenciaron en los estudiantes y en su entorno.

 OBJETIVOS

General:

Conocer los conceptos bsicos de la teora constructivista del aprendizaje escolar,

aplicando sus postulados en el anlisis desarrollado en relacin a la temtica desarrollada.

Especficos:

1. Analizar los conceptos bsicos de la Teora constructivista del aprendizaje escolar

2. Identificar los conceptos en relacin y asociarlos al ejercicio aplicado.

4. Organizar y analizar la informacin.

 ANLISIS

En la teora constructivista del aprendizaje escolar se sustenta la idea de que la finalidad de

la educacin que se imparte en las instituciones es promover los procesos de crecimiento personal

del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se

producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica mediante la

participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren

propiciar en ste una actividad mental constructivista (Coll.1988).

De acuerdo a la teora constructivista, especialmente en los postulados de Bruner (1987).

P.171. El docente debe motivar a los estudiantes a que sean ellos mismos quienes descubran las

relaciones entre los conceptos y construyan proposiciones. Trabajando peridicamente los

mismos contenidos. Cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente

modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Podemos evidenciar

claramente al profesor Ron Clark quien constantemente motivaba a sus estudiantes para que ellos

pudieran descubrir sus potencialidades, sus habilidades y destrezas, pero que era necesario que

fueran constante y perseverante. Segn Bruner ve al docente como un instructor en el proceso de

enseanza, porque es la persona encargada de dirigir el proceso de enseanza.

Segn esta teora los maestros deben dar atencin a estas ideas y pensamientos, se observa

como el profesor Ron Clark, tuvo la motivacin donde el mismo hizo la diferencia, permitiendo

que era cambiar los malos hbitos y comportamiento de los estudiantes colocndolos en un nivel

superior, donde les ense que deban preocuparse unos por otros, donde ellos se creyeran que

eran una familia y que el inters de cada alumno era lograr comprender que solo si se interesaban

por el otro podan salir adelante.

 La mayor motivacin que encontr el profesor, fue entender que como persona todos somos

capaces de adquirir un aprendizaje, ya que ste se adquiere de diferentes formas, pero a su vez

hay que comprender que el estudiante que es activo en el proceso de aprendizaje, debemos tener

presente que la motivacin que d el educador, es importante para la percepcin que crea el

alumno haca la asignatura que se le est enseando y as estos alumnos pueden crear una

empata por esta misma.

Continuando la teora constructivista segn los postulados de Vygotsky, los procesos de

aprendizaje estn condicionados con la cultura en la que nacemos y desarrollamos por la

sociedad en que estamos. Las caractersticas de la cultura influyen directamente en las personas,

podemos ver como el ambiente familiar de varios alumnos afectaba su aprendizaje; dando como

resultado mal comportamiento y bajo rendimiento acadmico. El profesor tomo de Vygotsky su

idea central en torno al aprendizaje sociocultural como recurso de enseanza e interaccin para

sus alumnos, de igual manera reforz las implicaciones morales de las interacciones sociales,

produciendo un efecto estupendo debido a que dio como resultado un ambiente propicio

dispuestos para transformar su realidad acadmica, sus vidas personales y sus lazos familiares,

comprendemos que somos seres que nos relacionamos con otros y por ende debemos regirnos

legalmente con una serie de estipulaciones que construimos en grupo para poder mantener cierto

orden que facilite el bien comn.

Utilizando tambin en este proceso de aprendizaje constructivo, el alumno asume el papel

fundamental en su propio proceso de formacin. Es l mismo quien se convierte en el

responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus

compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le

llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional. Los estudiantes asimilaron lo que estaban observando y viviendo en aquella escuela,

algunos se crean malos estudiantes y se sentan rechazados porque este era el mensaje que se les

transmita, pero luego de varios sucesos de trabajo arduo del profesor con los alumnos se

comprometieron ms y reorganizaron su aprendizaje y comenzaron un nuevo proceso de

asimilacin donde el conocimiento que adquirieron del profesor; fue fundamental para obtener

buenas calificaciones, ya que pudieron explicar en el examen final todo lo que haban entendido y

aprendido.
 CONCLUSIONES

En este trabajo presentamos los postulados del constructivismo para maximizar los procesos
de formacin y educacin.

As mismo nos permitimos Identificar que elementos de los otros paradigmas psicolgicos
de aprendizaje estudiados aparecen en las actuaciones del profesor.

Para adquirir nuevos conocimientos en torno a estas teoras y el anlisis que experimenta
con la conceptualizacin de nuevos trminos a fin de apropiarnos de la temtica del curso; y de
esta manera incrementar nuestra capacidad intelectual y ampliar nuestro pensamiento como
herramientas al desarrollo de nuestras competencias para la formacin integral como seres
humano y profesional.
 BIBLIOGRAFIAS

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