Вы находитесь на странице: 1из 8

1

O CINEMA VAI ESCOLA?


QUESTES SOBRE A (SEMI)FORMAO ESTTICO-CINEMATOGRFICA
DE PROFESSORES

Helga Caroline Peres Universidade Federal de So Carlos/UFSCar


(Programa de Ps-graduao em Educao)
helgacperes@gmail.com

Eixo temtico: Polticas e Prticas no Ensino Fundamental.


Categoria: comunicao oral.

RESUMO

Objetivamos, no presente trabalho, problematizar a reproduo de filmes no


mbito das prticas escolares do Ensino Fundamental I, a partir da
compreenso da forma com que professores que atuam neste segmento
escolar percebem, organizam e se relacionam com o objeto em questo.
Antevemos a existncia de uma didtica do filme, que inerente e intrnseca
inteno depositada no filme no momento de sua produo; tal didtica se
diferencia da didtica puramente escolar, que se preocupa em atribuir aos
filmes o carter extrnseco de objeto didtico, enquanto recurso de apoio aos
contedos escolares. Para que a didtica flmica seja trazida tona,
necessrio desvelar o carter contraditrio dos filmes pois ao mesmo tempo
em que obliteram a reflexo autnoma por integrar o mbito das mercadorias
da indstria cultural, eles podem vir a integrar o campo da arte, que
fundamenta a reflexo crtica. Atravs de entrevistas semi-estruturadas
realizadas com professores do Ensino Fundamental I, buscamos compreender
os parmetros atravs dos quais o filme inserido no mbito escolar; esta
anlise nos mostrou que a principal tendncia naquilo que se refere
apropriao dos filmes na escola reflete o utilitarismo caracterstico da didtica
escolar moderna, bem como a urgncia de que a formao docente abrace
uma perspectiva terico-crtica que se direcione experincia esttica e ao
rompimento com o padro semiformativo da esttica cinematogrfica
hegemnica.
Palavras-chave: didtica do filme; indstria cultural; formao esttica de
professores.

1. INTRODUO

O cinema nasceu como uma forma de registro procedente da aliana


entre arte e cincia e, atravs dos filmes, veicula um tipo de linguagem que lhe
peculiar. Desde ento, possvel compreend-lo enquanto uma instncia
formativa que [...] inaugurou um novo tipo de educao dos sentidos, visto que
as pessoas no estavam habituadas imagem em movimento (LOUREIRO,
2

1996, p. 40). possvel, deste modo, entende-lo enquanto promotor de um tipo


de formao que acontece por intermdio da vivncia e da experincia esttica,
e que fomenta a edificao no s de valores, crenas e juzos de gosto, mas
tambm da sensibilidade.
J na dcada de 1920 a educao formal buscou nos filmes uma
maneira de tornar o processo de aprendizagem mais atraente; defensores das
propostas escolanovistas propuseram, a partir da, a produo de um cinema
educativo, ondem filmes seriam produzidos especificamente para o fim escolar
e poderiam, ento, ser utilizados como recurso pedaggico.
Contemporaneamente, diferente da produo direcionada especificamente
para fins escolares, os filmes que adentram a sala de aula possuem formas
diversificadas isto em consonncia com as novas diretrizes educacionais que
apontam que os mais diversos aparatos audiovisuais tenham lugar cativo em
um modelo educacional adequado s tendncias imagticas que se
apresentam como nova lei hegemnica.
Objetivamos, neste trabalho, apresentar parte da discusso realizada
no trabalho de mestrado intitulado Entre choques, cortes e fissuras a
(semi)formao esttica: uma anlise crtica da apropriao de filmes na
educao escolar (PERES, 2016), que teve como principal intento
problematizar a apropriao e reproduo de filmes no mbito da educao
escolar. Defendemos a hiptese de que, na contramo das principais
tendncias que do vazo utilizao dos filmes enquanto recurso pedaggico
voltado para a ilustrao dos contedos escolares, h uma didtica do filme
que pode vir a potencializar um processo de reeducao de nossos sentidos j
sorvidos pelos produtos da indstria cultural. Tal didtica diferencia-se da
didtica escolar moderna que o qualifica enquanto mero recurso.
Cogitamos que o carter contraditrio do cinema, desvelado por
Theodor W. Adorno (1985; 1991; 1994), pode vir a exprimir no apenas um tipo
de reflexo voltada para a compreenso e contestao do carter ideolgico
dos produtos da indstria cultural, mas tambm para a experincia esttica
propiciada pelos filmes que tm a pretenso de integrar o mbito da arte
autnoma. Segundo Loureiro, h na recepo do filme fissuras que, apesar de
limitadas e pressionadas pela lgica da mercadoria, podem, por exemplo, ser
potencializadas por uma reeducao dos sentidos (2006, p. 178).
3

A partir da anlise da forma com que professores do Ensino


Fundamental I planejam a utilizam dos filmes em suas aulas (PERES, 2016),
foi possvel perceber que, nas prticas escolares rotineiras, a interveno
intencional do docente cai por terra frente aos contrassensos que demarcam o
panorama semiformativo no qual as instituies educativas e os sujeitos
encontram-se mergulhados. Tal colocao delineia o carter da prpria didtica
escolar que, em essncia, legitima a semiformao (ADORNO, 2010), em
oposio experincia esttica que pode ser propiciada pela reflexo crtica
circunscrita linguagem cinematogrfica.

2. METODOLOGIA

A opo metodolgica escolhida foi a pesquisa qualitativa, atravs da


realizao de entrevistas semi-estruturadas individuais com quatorze
professores oriundos de quatro escolas de uma cidade do interior do Estado de
So Paulo, para que atravs destas fosse possvel a construo de um corpus
consistente que nos permitisse analisar aquilo que havia de imanente em suas
falas; para alm do comportamento manifesto, necessrio buscar as
conexes entre o todo e as partes, para que a relao entre universal e
particular seja analisada de forma dialtica (PERES, 2016, p. 135). Para
subsidiar a reflexo fundamental em nossa anlise, buscamos nas produes
fundamentadas na tradio da Teoria Crtica da Sociedade o apoio para
compreender os dados obtidos atravs da pesquisa emprica.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

A partir da anlise das falas dos professores entrevistados,


percebemos que a funcionalidade do filme na educao escolar, quando
associado aos contedos escolares, ligada possibilidade de propiciar uma
ilustrao daquilo que ensinado funo que acaba por limitar a elaborao
das representaes e dos conceitos propriamente ditos. Em alguns casos,
ainda, os filmes so associados a momentos de lazer que, aos moldes daquilo
que ocorre na formao social o tempo livre propriamente dito , so
4

marcados pela diverso e pelo entretenimento, sendo estes fundamentais para


a manuteno da indstria cultural.
Ao passo que a mercantilizao da prtica pedaggica torna-se cada
vez mais vinculada aos parmetros da indstria cultural, aquilo que entendido
como didtico apartado de uma real inteno formativa, passando a ter como
pressuposto a facilitao dos contedos: Aprender por meio de um tempero
mais saboroso a definio de Gruschka (2008, p. 180) para aquilo que
possui centralidade na didtica moderna os meios. Em detrimento de uma
experincia autntica com os contedos escolares e, pensando mais a fundo,
com os filmes e a linguagem cinematogrfica, h uma relao funcional na qual
a reflexo crtica, de fato, deixada de lado.
Deste modo, o cinema e a linguagem cinematogrfica no adentram as
salas de aula do Ensino Fundamental I; o uso de filmes, neste segmento,
marcado por uma didtica pragmtica e utilitria, que se restringe ao
aproveitamento do contedo das narrativas flmicas e das mensagens
veiculadas pelo filme e, articulada a uma concepo pedaggica adaptativa,
acaba por formatar de forma apriorstica a compreenso dos filmes que so
exibidos. Percebe-se que o espao para uma pedagogia voltada para a
significao das visualidades, em sentido amplo, e dos filmes, de modo restrito,
claramente nfimo se no inexistente.
Outro aspecto delineado nas falas dos professores participantes
circunscreve a experincia esttica com o cinema. Esta no encontra lugar nos
relatos dos professores entrevistados; nota-se, primeiramente, que o
arcabouo cinematogrfico em outras palavras, o repertrio de filmes que os
professores reconhecem como bons ou ruins e com os quais possuem
proximidade fomentado, quase de forma exclusiva, pelos produtos flmicos
produzidos pela grande indstria cinematogrfica hollywoodiana, expresso
das ideologias da indstria cultural. No encontramos em nenhuma fala a
presena de estticas flmicas alternativas esttica flmica mainstream. Esse
fator agravado, ainda, pela fuso dos filmes televiso comercial, que, nos
tempos hodiernos, mostra-se como um dos principais suportes para a
veiculao de mensagens de cunho ideolgico.
Aquilo que marca a experincia dos professores com o cinema denota
uma leitura unvoca e superficial dos filmes; segundo Adorno (1970), os
5

indivduos que detm uma formao cultural considerada empobrecida


dificilmente levaro em conta o carter enigmtico das obras de arte. Isso
exprime uma relao extrnseca com a arte e, nos termos desta pesquisa, com
o cinema.
O carter semiformativo da relao estabelecida com o cinema reside
na necrose da autntica experincia esttica, visto que a apreenso sensvel
marcada pelos esquemas da indstria cultural que utiliza a oferta de produtos
que se mostram sempre os mesmos, perpetuando uma situao de
heteronomia que no percebida como tal. Tem-se, a, uma educao esttica
para o mercado: A mercantilizao da cultura, o monstruoso desenvolvimento
da tcnica, a misria da vida humana levaram os indivduos a substiturem a
experincia pela vivncia, o passado pelo amanh, o intil (a formao) pelo
funcional (a semiformao) (PUCCI, 2007, p. 46).
Entendemos que este aspecto da semiformao no se restringe
formao social, onde o professor enquanto sujeito tambm semiformado;
ela se estende ainda formao docente, que deixa de abordar a arte, em
geral, e o cinema, em particular, sob o escrutnio da crtica.
Da a necessidade de uma tomada de posio decisiva no que tange
relao dos sujeitos com a linguagem cinematogrfica, fundamentada em um
processo de reeducao do olhar. Quando os professores entrevistados
relegam ao segundo plano a prpria experincia esttica, entendemos que se
trata de um reflexo ou at mesmo uma consequncia da privao de um
saber esttico que envolve a crtica a partir dos conhecimentos fundamentados
dos mecanismos que intensificam a semiformao. Por isso, de acordo com
Loureiro (2006), afirmamos que [...] a educao esttica que se compromete
com a negatividade em face da realidade social parece essencial na
composio de uma agenda de lutas e reivindicaes da prpria formao
docente (p. 262).
A esfera da sensibilidade um aspecto relevante do saber docente; se
tal esfera mediada pelos produtos veiculados pela indstria cultural,
disseminados por uma mdia massiva, ela expressa uma formao inicial e
continuada ineficiente, agravada pela insero precria ou pela falta de
insero na vida cultural: [...] quanto maior o repertrio cultural do
professorado, mais numerosas e apropriadas sero as escolhas possveis para
6

que este medeie a construo dos conhecimentos escolares (ALMEIDA, 2010,


p. 19).
Ao lanarmos mo dos relatos dos professores percebemos que, ao
contrrio de uma relao pautada na apreciao e na reflexo crtica que pode
trazer tona a tenso constitutiva do cinema, feito que caracteriza a didtica
flmica, vemos que a relao dos sujeitos com este aparato restringe-se ao
aproveitamento das mensagens veiculadas pelos filmes fato que nos mostra
uma relao cristalizada dentro dos moldes identificados por Adorno e
Horkheimer, quando afirmam ser o cinema, enquanto produto da indstria
cultural, responsvel por habilitar o espectador em direo ao pensamento
reificado.
Para que as escolas de Educao Bsica instituies socializadoras
do saber elaborado se ocupem da promoo de experincias estticas, bem
como de uma pedagogia das visualidades (GRUSCHKA, 2015) em direo
reeducao dos sentidos, fundamental que a formao do professor abrace
uma perspectiva crtica que tematize a esttica e a linguagem cinematogrfica
de modo amplo e fundamentado, contestando o carter da relao
estabelecida com os aparatos audiovisuais no mbito da formao social. No
entanto, vlido questionar: haveria espao para a reeducao esttica em um
contexto de precarizao e adequao da formao docente aos parmetros
imputados por polticas voltadas para a subsuno da educao economia?
Seria possvel, neste contexto, uma educao esttica envolvida com a
resistncia, pautada na desconstruo das formas j cristalizadas de se
relacionar com o cinema e com os aparatos audiovisuais?

4. CONSIDERAES FINAIS

Quando lanamos mo da possibilidade de os filmes possurem um


sentido formativo ligado s suas formas produtivas em outras palavras, a
didtica do filme , cogitamos que seu carter contraditrio, identificado por
Adorno (1994), poderia exprimir no apenas um tipo de reflexo voltada para a
compreenso e contestao do carter ideolgico dos produtos da indstria
cultural, mas tambm para a experincia esttica propiciada pelos filmes que
7

tm a pretenso de integrar o mbito da arte autnoma existindo, a, uma


possvel reeducao do olhar.
Segundo Loureiro (2006), para que a reeducao dos sentidos, de fato,
seja compreendida pelo mbito da formao escolar, necessria uma
interveno intencional, [...] para um projeto que vise abalar o padro tico e
esttico dominante no campo artstico-cultural, de forma geral, e do cinema, em
particular (p. 261). No entanto, quando nos deparamos com as falas dos
professores, percebemos que esta possibilidade cai por terra frente aos
contrassensos que demarcam o panorama semiformativo no qual estamos
mergulhados.
Temos, para esta pesquisa, que a ampliao do leque da experincia
flmica em direo quelas cinematografias que contestam o carter da
produo hegemnica e sua esttica agradvel e familiar aos olhos um
importante elemento para que o processo de reeducao do olhar ocorra. O
domnio dessas cinematografias vasto: desde os cinemas nacionais que se
esforam para colocar em voga um tipo de produo que se diferencie daquela
que amplamente veiculada e os movimentos denominados Novo Cinema,
cuja insurgncia ocorreu na dcada de 1960, at o cinema experimental, que
busca produzir obras que caminhem na contramo daquilo que
massivamente produzido pela grande indstria hollywoodiana. A experincia
com estas estticas que defendem um modelo produtivo aos moldes do cinema
de autor pode vir a constituir um elemento fundamental para a desformatao
to necessria a um projeto de formao social e de formao docente que
vise abalar os padres estticos j formalizados.
O filsofo Jacques Rancire afirma que A emancipao do espectador
a afirmao de ver o que v e de saber o que pensar e fazer a respeito
(2012, p. 13). Tal colocao o que nos provocou a refletir sobre a temtica
em questo. Quando defendemos a possibilidade de que a experincia esttica
com o cinema pode vir a constituir um projeto de contestao especialmente
no mbito da educao escolar e da formao docente , endossamos seu
intrnseco sentido formativo de individualidades, sensibilidade, e, acima de
tudo, de um olhar crtico em relao ao papel exercido pelos mecanismos da
indstria cultural, que legitima o estado de menoridade dos sujeitos.
Esperamos que a anlise aqui realizada possa contribuir, minimamente, para
8

que as intervenes e reflexes dos professores do ensino fundamental


tenham como norte uma perspectiva autenticamente formativa, especialmente
para que os entraves que nos tomam a viso tornem-se objeto de reflexo
crtica.

REFERNCIAS

ADORNO, T.W. How to look at television. In: _____________. The Culture


Industry: selected ensays on mass culture. London: Routledge, 1991, p.
136-153.

_____________. Notas sobre o filme. In: ______ . Sociologia. So Paulo:


tica, 1994., p. 100-104 (Coleo Grandes Cientistas Sociais).

____________. Teoria Esttica (Trad. Artur Mouro). So Paulo: Martins


Fontes, 1982.

ADORNO, T. W.; HORKHEIMER, M. Dialtica do Esclarecimento. Traduo:


Guido Antnio de Almeida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 1985.

ALMEIDA, C. M.C. Cultura e Formao de Professores. In: NOGUEIRA, M. A.


Formao Cultural de Professores. Ano XX, boletim 07, 2010.

GRUSCHKA, A. Escola, Didtica e Indstria Cultural. In: DURO, F. A.; ZUIN,


A.; VAZ, A.F. (Orgs.) A indstria cultural hoje. So Paulo: Boitempo, 2008.

________________. Criadores de imagens: do reconhecimento visual


comunicao visual atravs da pintura renascentista e ps-renascentista. In:
MAIA, A.F.; LASTRIA, L.A.C.N.; ZUIN, A.A.S. Teoria Crtica da Cultura
Digital: aspectos educacionais e psicolgicos. SP: Nankin, 2015, p. 63-79.

LOUREIRO, R. Da Teoria Crtica de Adorno ao Cinema Crtico de Kluge:


educao, histria e esttica. Florianpolis: UFSC, 2006. (Tese de
Doutorado).

PERES, H. C. Entre choques, cortes e fissuras a (semi)formao


esttica: uma anlise crtica da apropriao de filmes na educao
escolar. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar), UNESP/Araraquara,
2016.

PUCCI, B. O enfraquecimento da experincia na sala de aula. Piracicaba:


Pro-posies, v. 18, n. 1 (52) - jan./abr. 2007, p. 41-50.

RANCIRE, J. O espectador emancipado. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012.

Оценить