Universidad Nacional

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
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PROLOGO
En la presente monografa se ha tomado en consideracin la dificultad por la cual
atraviesa el ser humano al enfrentarse cada da a nuevas realidades que se encuentran
en el mundo globalizado de hoy. Por este motivo consideramos la neurociencia, como
un factor importante en la educacin del ser humano.
Para el desarrollo de la presente monografa se ha tenido que tomar como referencia
algunos trabajos relacionados al presente documento de informacin, los mismos que
me han servido como gua para el desarrollo del mismo.
La neurociencia se encuentra muy relacionado con el aprendizaje del ser humano el cual
se ver reflejado en el cambio de conducta, frente a una realidad social en la cual est
sumergida la persona, en el da a da, como ente principal en la sociedad cambiante.
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INTRODUCCION
La monografa: la neurociencia en la educacin te presentamos como un documento de
informacin el mismo que servir para tener conocimiento que importante es la
neurociencia en cuestin del aprendizaje del ser humano el cual es reflejado en el
cambio de conducta.
El presente trabajo se inicia conociendo que es la ciencia, aprendizaje y la neurociencia.
Algunos aspectos sobre la historia de la neurociencia. Contando con el aporte de algunos
investigadores sobre la: neurona y su localizacin.
Problemas no resueltos de la neurociencia.
Tambin se ha considerado algunas ciencias implicadas en la neurociencia.
Adems se ha tomado en consideracin el aprendizaje como punto principal en la
neurociencia y los principios fundamentales del aprendizaje, el mismo que dar como
resultado el cambio de conducta.
Esta monografa tiene una segunda parte donde nos muestra la ruta del aprendizaje, la
neurociencia como parte del aprendizaje y su perspectiva.
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La neurociencia.
1.- Qu es la ciencia?
La ciencia (del latn scienta conocimiento) es un sistema ordenado de conocimientos
estructurados. Los conocimientos cientficos se obtienen mediante observaciones
y experimentaciones en mbitos especficos. A partir de estos se generan preguntas
y razonamientos, se construyen hiptesis, se deducen principios y se
elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico.
o Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y

verificables, en especial las que tienen el mundo natural
fsico o la tecnologa como materia de estudio;
determinada que son obtenidos mediante la observacin
y la experimentacin, la explicacin de sus principios,
causas, la formulacin y verificacin de hiptesis y se
caracteriza, por la utilizacin de una metodologa
adecuada para el objeto de estudio y la sistematizacin
de los conocimientos.
2.- Qu es el aprendizaje?
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje es una
de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el
que el ser humano se desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden en
la familia en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte despus como base para los
aprendizajes posteriores.
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3.- Qu es neurociencia?
La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar,
desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organizacin
funcional del Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro). Estudian la estructura, la
funcin, el desarrollo de la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema
nervioso y de cmo sus diferentes elementos interactan, dando lugar a las bases
biolgicas de la conducta.
Las Neurociencias estudian el sistema nervioso desde un punto de vista
multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la Biologa, la
Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la Gentica, la Psicologa, la Antropologa
Filosfica, la Epistemologa gentica, la Paleoneurobiologa, la Neuropaleontologa, la
Gnoseologa, la Ontologa, la Informtica, la Farmacologa, la Historia de las Ideas, etc. Y
por supuesto la Filosofa, que permite a las neurociencias encuadrar y conceptualizar lo
que estn haciendo; hoy sera absurdo creer que alguna ciencia se reduce a
contemplacin o experimento ingenuo, sin ninguna filosofa. Todas estas
aproximaciones, dentro de una nueva concepcin de la mente humana, son necesarias
para comprender el origen de las funciones nerviosas, particularmente aquellas ms
sofisticadas como las que sirven al pensamiento, resultan en emociones y coordinan los
comportamientos.
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4.-Historia de la neurociencia
La pregunta por la naturaleza de las sensaciones, de la capacidad de moverse, de hablar,
rer o llorar es secular en el hombre. La relacin de estos fenmenos con el sistema
nervioso ha sufrido vaivenes histricos hasta la emergencia de un cuerpo de doctrina
enfocado al esclarecimiento de la estructura y funcin del sistema nervioso: la
Neurociencia. Hoy estamos en plena revolucin de este campo del saber, pues la
Neurociencia moderna es el resultado de la convergencia de varias tradiciones
cientficas: la Anatoma, la Embriologa, la Fisiologa, la Bioqumica, la Farmacologa, la
Psicologa y la Neurologa. Otras disciplinas cientficas ms modernas, incluyendo las
ciencias de la Computacin o la Bioingeniera se han sumado al reto de comprender el
sistema nervioso y las conductas que de l emanan. El carcter interdisciplinario es
singular y propio de la Neurociencia entre otras ciencias y est en la base de su
extraordinaria pujanza y atractivo. Siguiendo este esquema conceptual, presento a
continuacin los hitos fundamentales en la evolucin de este campo del saber.
5.-Aspectos histricos: la neurona
5.1.-Luigi Galvani
Bilogo de Bolonia, Luigi Galvani descubri, en 1791, la existencia de actividad elctrica
en los animales. Haba colgado una pata de una rana en un gancho de cobre suspendido
de un balcn de hierro. La interaccin entre los dos metales haca que la pata se
contrajera.
5.2.-Hermann von Helmholtz
Hermann von Helmholtz descubri que la generacin de electricidad por parte de los
axones de las clulas nerviosas no es un producto secundario de su actividad, sino un
medio para transmitir mensajes de un extremo a otro. Logr medir, en 1859, la
velocidad de propagacin de tales mensajes, y lleg a la conclusin de que se propagan
a 27 metros por segundo.
5.3.-Camillo Golgi
Camillo Golgi desarroll un mtodo de tincin con cromato de plata, que permite
colorear una neurona entre muchas otras. Comparti el Premio Nobel de Medicina de
1906 con Santiago Ramn y Cajal.
5.4.-Santiago Ramn y Cajal

Santiago Ramn y Cajal dio a la clula nerviosa el nombre de neurona, unidad elemental
del sistema de sealizacin del sistema nervioso. Descubre que el axn de una neurona
slo se comunica con las dendritas de otra en regiones especializadas: las sinapsis.
Adems, una neurona determinada slo se comunica con ciertas clulas, y no con otras.
En el interior de la neurona, las seales fluyen en una direccin nica. Este principio
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permite determinar el flujo de la informacin en los circuitos neurales. Encontr que

existen tres tipos principales de neuronas:
Sensorial.
Motora.
Interneurona.
5.5.-Charles Sherrington
Charles Sherrington estudi los fundamentos neurales del comportamiento reflejo.
Descubri que es posible inhibir las neuronas adems de excitarlas, y que la integracin
de esas seales determina la accin del sistema nervioso.
5.6.-Edgar Adrin
Edgar Adrin ide mtodos para registrar los potenciales de accin, que son las seales
elctricas utilizadas por las neuronas para la comunicacin. Descubre que son seales
de tipo todo o nada, es decir, o bien se presentan completas o bien no se presentan en
absoluto. Comparti el Premio Nobel de Medicina con Charles Sherrington.
5.7.-Julius Bernstein
Julius Bernstein, discpulo de Wilhelm Helmholtz, propuso en 1902 la hiptesis de la
membrana porosa para describir el proceso de conduccin elctrica en las neuronas.
Dedujo que hay una diferencia de potencial entre el interior y el exterior de la clula
nerviosa, incluso cuando la clula est en reposo.
5.8.-Alan Hodgkin y Andrew Huxley
Alan Hodgkin y Andrew Huxley desarrollaron investigaciones sobre el axn gigante de
las clulas nerviosas de los calamares. Confirman la hiptesis de Julius Bernstein de que
el potencial de membrana en reposo se genera por el desplazamiento de iones de
potasio hacia el exterior de la clula y de iones de sodio hacia su interior. Compartieron
el Premio Nobel de Medicina de 1963 con John Eccles, por la investigacin sobre las
bases inicas de la transmisin nerviosa.
5.9.-Henry Dale y Otto Loewi
Henry Dale y Otto Loewi propusieron la teora qumica de la transmisin sinptica.
Descubrieron, en forma independiente, que cuando el potencial de accin de una
neurona del sistema nervioso autnomo llega a los terminales del axn, causa la
liberacin de una sustancia qumica en la hendidura sinptica. Recibieron el Premio
Nobel de Medicina de 1936.
5.10.-Edwin Furshpan y David Potter.
Edwin Furshpan y David Potter descubrieron, en una langosta de ro, que tambin es
posible la transmisin elctrica entre dos clulas nerviosas, si bien la mayora de las
sinapsis son de origen qumico.
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5.11.-Bernard Katz
Bernard Katz descubri que cuando un potencial de accin ingresa en la terminal
presinptica causa la apertura de los canales de calcio, lo que permite la afluencia de
este elemento qumico al interior de la clula. La abundancia de calcio, a su vez,
determina la liberacin de los neurotransmisores en la hendidura sinptica. El
neurotransmisor se une a los receptores superficiales de la neurona postsinptica, y las
seales qumicas se retraducen a seales elctricas. Comparti el Premio Nobel de
Medicina de 1970 con Ulf von Euler y Julius Axelrod por los estudios realizados sobre
neurotransmisores.
5.12.-Rodolfo Llins
Rodolfo Llins cambi el dogma establecido desde que Ramn y Cajal enunci su ley de
la polarizacin sobre el aspecto funcional de las neuronas. Rodolfo Llins present el
nuevo punto de vista funcional sobre la neurona en su artculo. Rodolfo Llins con sus
colaboradores investig durante los aos 80 el funcionamiento electrofisiolgico de las
neuronas en los vertebrados, descubriendo las propiedades electrofisiolgicas.
Anteriormente se haban observado propiedades intrnsecas en los invertebrados pero
se pensaba que stas eran nicamente una cuestin relativa a esa lnea, pero Llins y
sus colaboradores demostraron que las neuronas de los vertebrados tienen propiedades
electrofisiolgicas intrnsecas. El nuevo punto de vista funcional sobre la neurona qued
resumido en lo que hoy es conocido por la Ley de Llins.
5.13.-Carlsson, Greengard y Eric Kandel
El descubrimiento de cada sustancia qumica considerada mediadora de la
intercomunicacin neuronal aportaba nuevos elementos de conocimiento de la
compleja red de conexiones entre clulas nerviosas y de sus correspondientes
caractersticas funcionales.
Eric Kandel esclareci el papel de los transmisores en el complejo proceso de la memoria
y el aprendizaje, estableciendo que la memoria es evocada por cambios directos en los
millones y millones de sinapsis que forman los puntos de contacto entre las neuronas.
5.14.-Antonio Alcal Malav
Antonio Alcal Malav consigui en 2002 descubrir que las reas cerebrales 17,18 y 19
de Brodman servan adems de para inducir el fenmeno fsico y qumico de la visin,
para informar del riesgo cardiovascular y algunas demencias. Ese "informe biolgico" se
traduce como fallo visual en la calidad, cantidad, color y contraste de las imgenes que
llegaban al cerebro o que eran procesadas por el mismo aunque ya aberradas. Sus
trabajos son verificables por campimetra computarizada y anlisis computarizado
cromtico.
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5.15.-Roderick MacKinnon
Roderick MacKinnon obtuvo en 2004 la primera imagen tridimensional de los tomos
que forman la protena de los dos canales inicos: un canal pasivo de potasio y un canal
de potasio activado por voltaje. Recibi el Premio Nobel de Qumica.
5.16.-John O'Keefe, Edvard Moser y May-Britt Moser
En 2014 los psiclogos y neurocientficos noruegos Edvard Moser y su esposa May-Britt
Moser compartieron con el britnico John OKeefe el Premio Nobel de Fisiologa o
Medicina por sus estudios sobre las clulas de lugar del hipocampo: una clase de
neuronas que codifica la ubicacin espacial en la que se encuentran los mamferos como
las ratas y los seres humanos, y les permiten orientarse en el espacio. Ciertos grupos de
neuronas hipocampales se activan o no, dependiendo del lugar de una habitacin en el
que un sujeto se encuentre en un momento determinado.
6.- Aspectos histricos: localizacin
Adems de la secuencia histrica asociada a la neurona y a los conjuntos neuronales, es
posible seguir la evolucin de las neurociencias considerando la secuencia histrica de
las teoras destinadas a establecer la funcin de cada sector del cerebro, o bien la
consideracin de que no existira una locacin concreta de las funciones cerebrales:
6.1.- Franz J. Gall
El neurlogo alemn Franz Joseph Gall (1758-1828) desarroll el sistema frenolgico,
mediante el cual cada facultad psquica tendra su asiento en determinado grupo de
clulas cerebrales. As, toda la corteza cerebral estara constituida por "rganos"
distintos.
6.2.- Pierre Flourens
El fisilogo francs Pierre Flourens efectuaba la ablacin de partes del cerebro de
animales y estudiaba su conducta. De manera que, segn lo que los animales dejaban
de hacer, poda inferir las funciones de la parte extrada. Observ que con el tiempo se
restableca la funcin original, con independencia de la parte daada.
6.3.- Paul Broca
Luego del fallecimiento de un paciente con trastornos en el lenguaje, el neurlogo y
antroplogo francs Paul Broca estudi su cerebro y encontr una lesin en el tercio
posterior de la circunvolucin frontal inferior del hemisferio izquierdo.3 Estudi a otros
pacientes con problemas similares y encontr las mismas lesiones en la ahora
denominada rea de Broca. Este especialista lleg a afirmar: "Nosotros hablamos con el
hemisferio izquierdo".
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6.4.- Carl Wernicke

Carl Wernicke descubri la que ahora se denomina rea de Wernicke, zona del cerebro
cuyas lesiones producen perturbaciones en la comprensin del habla. Sus
descubrimientos, junto a los de Paul Broca, estimularon los estudios localizacioncitas
durante el siglo XIX.
6.5.- Walter R. Hess
Walter R. Hess descubri la organizacin funcional del cerebro medio como coordinador
de las actividades de los rganos internos. Empleando estimulacin elctrica en ciertas
zonas del mesencfalo, Hess pudo reproducir funciones autnomas espontneas,
modificaciones en la respiracin o la circulacin, entre otras respuestas.
6.6.- Roger W. Sperry
Los estudios de Roger W. Sperry permitieron determinar que, aunque cada uno de los
dos hemisferios del cerebro (izquierdo y derecho) intercambia informacin con el otro
a travs del cuerpo calloso y otras comisuras ms pequeas, existen notables diferencias
en la forma de procesamiento de la informacin entre uno y otro.
6.7.- Hubel y Wiesel
David H. Hubel y Torsten Wiesel descubrieron las caractersticas del procesamiento de
la informacin visual. Estudiando su desarrollo en gatos pequeos, detectaron la
capacidad de las neuronas corticales para reorganizarse ante situaciones de privacin
sensorial y determinaron que la reorganizacin de las neuronas corticales ocurre slo
en periodos determinados.
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7.- Las primeras preguntas y respuestas. Siglo XIX y XX.

Alcmen de Crotona en el siglo V a C describi los nervios pticos encontrados en el
curso de sus disecciones y propuso que el cerebro era el asiento del pensamiento y las
sensaciones. Es sorprendente la intuicin genial del pensamiento griego, como se
desprende de este fragmento del Corpus Hipocraticum sobre la epilepsia, en la
Enfermedad Sagrada:
Sin embargo, Aristteles se adhiri a la idea de que el centro del intelecto resida en el
corazn. La naturaleza racional del hombre se debera a la gran capacidad del cerebro
para enfriar la sangre sobrecalentada por el corazn.
Galeno sigui la tesis hipocrtica, y en base a la diferente dureza del cerebelo y del
cerebro propuso que el primero actuaba sobre los msculos y el segundo era el receptor
de las sensaciones y memorias. Relacion los ventrculos cerebrales con las cavidades
del corazn y pens que las sensaciones y movimientos dependan del movimiento de
los humores hacia o desde los ventrculos cerebrales, a travs de los nervios. Por eso,
hasta el siglo XVIII se pens que el tejido nervioso tena una funcin glandular, siguiendo
la teora galnica de que los nervios son conductos que transportan los fluidos
secretados por el cerebro y la mdula espinal hacia la periferia del cuerpo.
Aunque Vesalio aport muchos detalles sobre la anatoma del cerebro, el concepto de
localizacin ventricular de las funciones cerebrales no experiment cambios durante el
Renacimiento. La invencin de las mquinas hidrulicas durante la poca, posiblemente
contribuy a reforzar la teora ventricular: los lquidos expulsados desde los ventrculos
bombean al sujeto, por eso los msculos aumentan de tamao durante el
movimiento.
Ren Descartes (1596-1650) defendi la teora mecanicista de la funcin cerebral para
explicar la conducta de los animales. Pero para l esta teora no explicara la complejidad
de la conducta humana, pues el hombre, al contrario que los animales, posee un
intelecto y un alma dada por Dios. Por eso Descartes crea que el cerebro controla la
conducta humana en lo que sta tiene de animal y que las capacidades especiales del
hombre residen fuera, en la mente (lesprit). Descartes inicia as dos lneas de
pensamiento extraordinariamente influyentes hasta hoy. Por un lado la filosofa
mecanicista, desarrollada fundamentalmente por sus sucesores, que defiende que
llegando a conocer bien la mquina, lo fsico, incluidos en el cuerpo humano y el
cerebro, se llegarn a conocer todos los entresijos del mundo. Por otro lado, Descartes
es el padre de la problemtica mente-cerebro, que actualmente es objeto de debate
apasionado entre muchos neurocientficos.
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8.- Emergencia de la neurociencia. Siglos XIX y XX.

Con el desarrollo del microscopio y de las tcnicas de fijacin y tincin de los tejidos, la
Anatoma del sistema nervioso experiment un notable avance que culmin con la obra
genial de Santiago Ramn y Cajal (1852-1934). Utilizando una tcnica de impregnacin
argntica desarrollada por el italiano Camillo Golgi (1843-1926), Cajal formul la
doctrina neuronal -el sistema nervioso est formado por clulas independientes, las
neuronas, que contactan entre s en lugares especficos- y construy un gran cuerpo de
doctrina neuroanatmica. Cajal fue un cientfico moderno, que no se limit a describir
estructuras estticas, sino que se pregunt por los mecanismos que las gobiernan. Sus
aportaciones a los problemas del desarrollo, la degeneracin y la regeneracin del
sistema nervioso siguen siendo actuales.
La doctrina neuronal fue confirmada desde otros campos experimentales. El embrilogo
Ross Harrison desarroll los mtodos de cultivo tisular y demostr en 1935 que las
prolongaciones de las neuronas, las dendritas y el axn, estn en continuidad con el
cuerpo neuronal y se desarrollan a partir de l. Harrison confirm que los conos de
crecimiento de los axones guan el crecimiento de stos hacia sus lugares de destino.
9.- Una primera aproximacin: Cuidado con la neurociencia!
Cuidado con las neurociencias! A fines del siglo XX asistimos a una revolucin en
biologa que no tiene precedentes en la historia. Los conocimientos sobre el cerebro
avanzan a tal ritmo, que cada da se percibe ms su impacto social. Por ello se los emplea
tambin para fines polticos. Hacer creer a la gente que la gente es un robot, manejado
por su cerebro, sirve a ambos extremos del espectro poltico.
Al capitalismo salvaje, que pone la gente al servicio del dinero, le conviene que la gente
se crea robot para que acepte la exclusin cultural y econmica de grandes grupos
empobrecidos, su explotacin e incluso su bombardeo: "total", hars pensar, "no son
ms que formas naturales, estructuras que se rompen y se los favorece al terminar con
su vida miserable". A los revolucionarios menos ilustrados, que ponen la gente al servicio
de la sociedad, les conviene que la gente se crea robot para que crea que la vida no tiene
sentido ms que en lo material, de modo de socavar las religiones utilizadas
polticamente por algunos regmenes como la monarqua francesa del siglo XVIII.
Coinciden, pues, los dos extremos polticos. Al capitalismo salvaje le conviene que las
neurociencias digan que la gente son robots para bloquear la solidaridad internacional
y a los revolucionarios de filosofa hegeliana les conviene que las neurociencias digan
que la gente son robots para atacar al uso poltico de la fe religiosa. Ambos son
antipersonalismos; para ambos las personas no tienen valor intrnseco y otras cosas (el
dinero, o los grupos colectivos) son lo nico que vale. Pero las neurociencias no dicen lo
que los antipersonalismos quieren; no dicen que la gente sea una mquina cerebral, ni
que el cerebro crea la mente.
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A menudo se lee eso porque muchos centros de neurociencias son sostenidos por aquel
capitalismo para generar su propaganda o por cientficos materialistas que
honestamente creen que la vida no tiene sentido fuera de lo material. Esos son las
fuentes ms numerosas de lo que se lee como "neurociencias". Pero sus desaciertos y
falsedades han ido revelndose y es posible leer otras fuentes, incluso en Internet,
donde van apareciendo descripciones ms precisas de los hechos neurocientficos.
10.- Facundo Manes y Mateo Niro
Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicologa con la finalidad de entender mejor la
complejidad del funcionamiento mental. La tarea central de las neurociencias es la de
intentar explicar cmo funcionan millones de clulas nerviosas en el encfalo para
producir la conducta y cmo a su vez estas clulas estn influidas por el medio ambiente.
Tratando de desentraar la manera de cmo la actividad del cerebro se relaciona con la
psiquis y el comportamiento, revolucionando la manera de entender nuestras conductas
y lo que es ms importante an: cmo aprende, cmo guarda informacin nuestro
cerebro, y cules son los procesos biolgicos que facilitan el aprendizaje.
11.- reas relacionadas con la neurociencia.
Las neurociencias exploran campos tan diversos como:
La operacin de neurotransmisores en la sinapsis.
Los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje.
El control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin a operacin de
redes neuronales.
La estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria,
la percepcin y el habla.
12.-Algunas de las ciencias implicadas son:
12.1.- Neuroanatoma:
Estudio de la estructura del sistema nervioso
12.2.- Neuroqumica:
Estudio de las bases qumicas de la actividad neuronal
12.3.-Neuroendocrinologa:
Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema endcrino.
12.4.- Neuropatologa:
Estudio de los trastornos del sistema nervioso
12.5.- Neurofarmacologa:
Estudio del efecto de los frmacos sobre la actividad nerviosa.
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12.6.- Neurofisiologa:
Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso
12.7.- Neuropsicologa:
Estudio de los efectos psicolgicos de las lesiones cerebrales
12.8.-Biopsicologa:
Estudio cientfico de la biologa del comportamiento.
12.9.-Psicologa fisiolgica:
Estudia los mecanismos neurolgicos del comportamiento por
medio de manipulacin directa del cerebro.
12.10.- Psicofisiologa:
Estudia la relacin entre la actividad fisiolgica y los procesos psicolgicos.
12.11.- Neurociencia cognitiva:
Estudia las bases neurales de la cognicin (procesos intelectuales superiores:
pensamiento, memoria, atencin y procesos de percepcin complejos)
13.- Objetivos de la neurociencia:
Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso,
particularmente del cerebro humano.
Determinar cmo el cerebro se form en la evolucin y cmo se "construye"
durante el desarrollo infantil.
Encontrar medios para prevenir y curar enfermedades neurolgicas y aquellas
enfermedades psiquitricas que tienen base orgnica.
14.- Funcin de la neurociencia:
Trata, nada menos, que penetrar el misterio de la
relacin entre la mente, la conducta y la actividad
propia del tejido nervioso. Es decir, a partir del
estudio a distintos niveles: molecular, neuronal,
redes neuronales, conductual y cognitivo, la
neurociencia trata de desentraar la manera de
como la actividad del cerebro se relaciona con la
psiquis y los comportamiento.
Comprende la fisiologa cerebral es
imprescindible para poder comprender nuestros
comportamientos y los procesos de enseanza-
aprendizaje; tambin para poder aplicar herramientas que ayuden a la modelacin
los estados emocionales, permitindonos cada da ser un poco ms felices.
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15.-Neurociencia y salud
El mejor conocimiento del cerebro permite comprender y tratar mejor las enfermedades
que afectan al sistema nervioso, tanto psiquitricas como neurolgicas. Esto permite
ensayar nuevos tratamientos a veces ms eficientes y seguros para enfermedades de
enorme impacto social como la epilepsia, los accidentes cerebrovasculares, la depresin
que es endgena o causada por defectos en la qumica cerebral (otros tipos de
depresin, como la que tiene causa social, no es curable slo desde las neurociencias),
alcoholismo, tabaquismo y las adicciones a narcticos y psicofrmacos (donde las
neurociencias entran en conflicto con otros factores que promueven esas
enfermedades), las demencias, las esquizofrenias o la enfermedad de Parkinson,
anorexia y bulimia.
Los tratamientos han dejado de ser empricos y ya no ocasionan tantos efectos adversos,
pero en ciertos tipos de algunos gravsimos padecimientos (como algunas formas del
"ELA", terrible enfermedad cuyo nombre completo es esclerosis lateral amiotrfica, o la
recuperacin de ciertas parlisis, comas o estados vegetativos) todava no tenemos
remedio.
16.- Neurociencia, informtica y robtica
La comprensin de las redes neurales inmersas en el sistema nervioso tambin tiene un
inters productivo o industrial. Ejemplo de ello es el diseo de nuevos aparatos
inteligentes, sean computadoras o robots. La inteligencia artificial intenta cada vez ms
emular algunos recursos que emplean los organismos biolgicos. Aunque el cerebro
funciona de una manera radicalmente diferente, como lo hace una computadora o un
robot, los mecanismos por los cuales procesa la informacin en sus redes neurales son
inmensamente complejos y sutiles. Las neuronas se comunican, adems de efectos del
campo elctrico general, a travs de un alfabeto de sustancias qumicas llamadas
neurotransmisores. Sus seales no slo activan o hacen silenciar a una neurona sino que
tambin modifican sus propiedades, al interactuar indirectamente con los genes que
sostienen tal neurona.
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Por ejemplo un aprendizaje reflejo elemental, como reconocer el peligro frente a la

electricidad o el evitar comportamientos con consecuencias negativas (como
experimentar dolor o un gusto desagradable), implica millones de eventos moleculares,
incluyendo cambios a nivel de la expresin de genes y nuevas conexiones entre las
neuronas.
17.- Algunos de los problemas an no resueltos de la neurociencia son:

17.1.-Conciencia:
Cul es la base neuronal de la experiencia subjetiva, la cognicin, la vigilia, el estado
de alerta, la excitacin y la atencin? Cmo se resuelve el problema difcil de la
conciencia (en)? Cul es su funcin?
17.2.-Percepcin:
Cmo transfiere el cerebro informacin sensorial en percepcin interna coherente?
Cules son las normas por las cuales se organiza la percepcin? Cules son las
caractersticas que constituyen nuestra experiencia perceptual de acontecimientos
internos y externos? Cmo estn integrados los sentidos? Cul es la relacin entre la
experiencia subjetiva y el mundo fsico?
17.3.-Aprendizaje y memoria:
Dnde se almacenan los recuerdos y cmo se recuperan de nuevo? Cmo puede ser
mejorado el aprendizaje? Cul es la diferencia entre recuerdos explcitos e implcitos?
17.4.-Neuroplasticidad:
Qu tan plstico es el cerebro maduro? Desarrollo y evolucin: Cmo y por qu
evolucion el cerebro? Cules son las determinantes moleculares del desarrollo
cerebral individual?
17.5.- Sueo:
Por qu soamos? Cules son los mecanismos cerebrales subyacentes? Cul es su
relacin con la anestesia?
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17.6.-Cognicin y decisiones:
Cmo y dnde evala el cerebro la recompensa y el esfuerzo (costo) para modular el
comportamiento? Cmo la experiencia previa modifica la percepcin y el
comportamiento? Cules son las contribuciones genticas y ambientales para el
funcionamiento del cerebro?
17.7.-Idioma:
Cmo se implementa neuralmente? Cul es la base del significado semntico?
17.8.-Enfermedades:
Cules son las bases neurales (causas) de enfermedades mentales como los trastornos
psicticos (por ejemplo, la mana, la esquizofrenia), la enfermedad de Parkinson, la
enfermedad de Alzheimer o la adiccin? Es posible recuperarse de la prdida de la
funcin motora o sensorial?
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18.-El sistema nervioso:

El sistema nervioso humano contiene ms de cien mil millones de neuronas y
ochocientos mil millones de otras clulas: en total son casi un billn, es decir un milln
de millones. Consiste en el sistema nervioso central (encfalo y mdula espinal) y el
sistema nervioso perifrico que incluye los sistemas vegetativos y los nervios sensoriales
y motores.
El sistema nervioso opera con sistemas circuitales y no circuitales, y por ello se organiza
en (a) circuitos y sistemas que sirven para funciones como la visin, respiracin y
comportamiento, y (b) sistemas de campo que sirven para funciones como la produccin
de sensaciones y emociones (llamadas entonaciones subjetivas) en el psiquismo
particular que halla en ese cerebro su circunstancia o ubicacin de sus intercambios
causales.
La posibilidad de estudiar la biologa de las neuronas en cultivo y comprender los
mecanismos moleculares y genticos que intervienen en la funcin neuronal ha
permitido desarrollar nuevas estrategias teraputicas en neurologa.
18.1.- Por qu necesitamos sistema nervioso?
La concepcin evolutiva es central en neurociencias. El sistema nervioso aparece como
respuesta a la conveniencia de los animales en moverse o desplazarse. Para esto es
necesario captar las caractersticas del medio ambiente, formar una representacin
adecuada de la realidad exterior e interior y predecir el impacto de las acciones y los
acontecimientos externos.
El sistema nervioso es anticipatorio y realiza todo el tiempo "hiptesis mecnicas" o
representaciones sobre el mundo externo.
La eclosin o aparicin de un psiquismo en el sistema nervioso sirve de instrumento para
usar espontneamente esa representacin segn sensaciones motivantes,
aprovechando las circunstancias sin ajustarse a programas fijos; y este uso a su vez sirve
para desarrollar en dicho psiquismo una inteligencia que puede aplicarse tambin para
fines ltimos o no instrumentales. El hombre es un instrumento para la evolucin y la
evolucin es un instrumento para el hombre, pues.
18.2.- Cerebro: cmo funciona - principios generales
El cerebro de la iguana, el de perro y el del hombre comn funcionan con los mismos
principios bsicos. Una minora de las clulas del cerebro, alrededor de un diez o doce
por ciento nada ms, estn conectadas entre s por uniones o sinapsis. Estas clulas se
llaman neuronas; las que no estn conectadas cumplen otra funcin y se llaman gla.
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18.3.-La estructura y la comunicacin de las neuronas:

En los albores del siglo XX, fueron descritas magistralmente por los sabios Santiago
Ramn y Cajal, espaol en Madrid, y Christofredo Jakob, germano-argentino en Buenos
Aires. Ambos fueron gigantes de la ciencia. Cajal, que pese a haber combatido contra
los estadounidenses en Cuba estaba muy convencido por el reduccionismo anglo-
norteamericano de las relaciones entre mente y cerebro y se imaginaba que las
neuronas eran los caminos o "sendas neurales del pensamiento", hacia 1890 encontr
en el minucioso escudriar de las laminillas bajo el microscopio una caracterstica
fundamental de la comunicacin entre estas clulas nerviosas: casi nunca se tocan,
estn separadas por pequesimos espacios, cuyo significado y enorme importancia
vendra a conocerse mucho tiempo despus.
A pesar de las diferencias en la forma de las neuronas, su estructura en los sitios en los
que se comunican unas con otras es muy similar. La parte de la neurona que "habla" con
otra neurona tiene siempre una estructura tpica, y la regin de la neurona que recibe
ese contacto tambin tiene una forma caracterstica. A cada una de estas zona de
interaccin de las neuronas (hay miles en cada neurona) se la llama sinapsis.
18.4.- Cerebro-ansiedad-angustia: "los males de nuestro tiempo se gestan en
el cerebro".
Por supuesto, es una mentira. Los males de nuestro tiempo no se generan en el cerebro
sino en el egosmo de la gente. Pero echarle la culpa al cerebro sirve para sacarse la
propia responsabilidad. El mtodo es viejo. En la Ilada, hace ms de tres mil aos,
Agamenn dice a los griegos que rapt a la bella esclava ajena Briseida, no por su culpa
sino porque los dioses le metieron la idea en la cabeza. Ahora est ms de moda decir
que el cerebro nos la mete en la mente - pero el mecanismo de "dis-culpa" es el mismo.
Puede leer ms sobre la historia de las ideas (y las mentiras y propaganda) sobre la
relacin entre el cerebro y la mente pulsando
La interaccin o influencia causal es doble: la mente influye sobre el estado de su
cerebro (no sobre el cerebro del vecino, recordemos), por ejemplo generando un estado
elctrico que hace modificar el estado elctrico previo y genera los potenciales
adecuados para mover sucesivamente los dedos; y el estado del cerebro influye sobre
las sensaciones nuevas (no sobre los recuerdos) que experimenta la mente. Imaginemos
una escena tpica de viernes a la noche en una sociedad "econmicamente
desarrollada". Un personaje llega con ms o menos dificultades a una reunin de amigos
tras una semana de estar sometido a las tensiones del trabajo alienante, dificultades con
colegas, estmulos agresivos de las grandes ciudades, fricciones mayores o menores en
la relacin familiar y todo lo dems que se quiera agregar al cuadro. Como este no es
muy agradable, acepta encantado un vaso de vino o una primera copa de cierta bebida
ms fuerte impuesta por la propaganda.
18
Neurociencia el aprendizaje y educacin.

La neurociencia est revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que
es ms importante an: como aprender, como guardar informacin nuestro cerebro, y
cules son los procesos biolgicos que facilitan el aprendizaje.
Salas (2003) sostiene que en las ltimas tres dcadas la neurociencia ha pasado a ser el
mayor como de investigacin. Como el aprendizaje es el concepto principal de la
educacin, algunos descubrimientos de la neurociencia ayudan a entender mejor los
procesos de aprendizaje y como ensear de manera apropiada, efectiva y agradable. Los
avances en la neurociencia han confirmado posiciones tericas adelantadas por la
psicologa del desarrollo por ao como la importancia de la experiencia temprana en el
desarrollo.
El ser humano puede construir conocimientos de sus propias experiencias, una vez que
tenemos una idea reflexionamos sobre ella, podemos reinterpretarla y construimos el
aprendizaje.
Desde que una criatura humana sale del vientre materno se enfrentan a un mundo de
estmulos que los sentidos perciben en mayor y menor grado, y comienza a aprender.
La respuesta natural del encfalo humano a los estmulos ambientales es el aprendizaje.
19
1.- La ruta del aprendizaje.

La interaccin e influencia mutua y recproca entre los sistemas cerebrales bajos y altos
constituyen la ruta del aprendizaje. La ruta del aprendizaje establece una ruta tronco-
frontal.
1.- Primer nivel cerebral, tronco cerebral, el cerebro requiere de un ambiente
seguro de que minimice la competencia agresiva entre aprendices y fomente la
interaccin cooperadora hacia la solucin en grupo de las tareas acadmicas.
2.-Segundo nivel cerebral, sistema lmbico: tlamo, amgdala, hipotlamo, el
cerebro emocional requiere actividades curriculares para que los estudiantes aprendes
a reconocer emociones.
3.- Tercer nivel cerebral, corteza cerebral, la informacin entra al cerebro a
travs de percepcin de los sentidos.
4.- El cuarto y ltimo nivel cerebral del aprendizaje, que cierra el circuito
neuronal, lo hace la regin pre-frontal del cerebro, razonar, evaluar planear y
seleccionar una respuesta. Utilizando la informacin aprendida para su aplicacin.
Pigge (2002) sostiene que es necesario que los educadores planifiquen sus clases
siguiendo la ruta cerebral del aprendizaje. La ruta cerebral es tambin conocida como la
ruta de procesamiento de aprendizaje. La informacin progresa desde la parte ms naja
del cerebro que es el tronco cerebral, a la regin intermedia llamada lmbica o
emocional. Luego llega a la parte ms alta del cerebro que es la neocorteza, que cubre
todas las dems regiones.
20
2.- Neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educacin

Los estudios neurobiolgicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros das,
cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una llana preocupacin por
cmo se relacionan las molculas responsables de la actividad de las clulas nerviosas
con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995), hace algo ms de diez aos
atrs, ya se aventuraba a pensar que la investigacin sobre el cerebro tendra
repercusiones directas en la educacin y, basndose en el trabajo del Premio Nobel de
Medicina de 1972, Gerald Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para
categorizar, postul que esta capacidad poda ser la clave para comprender las
diferencias individuales.
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo es que
actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la
conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el medioambiente,
incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997). Precisamente, las
neurociencias estn contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar
respuestas a cuestiones de gran inters para los educadores.
Queremos destacar adems la importancia del rol que juega la experiencia en la
construccin de la estructura de la mente. El desarrollo no es solamente un despliegue,
por decirlo de algn modo, de patrones pre programados; hay convergencia en un
conjunto de investigaciones sobre algunas de las reglas que gobiernan o dirigen el
aprendizaje, una de las ms simples.
Por ejemplo es que la prctica incrementa el aprendizaje: en el cerebro, hay una
relacin similar entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y el monto
de cambio estructural (Posner y Rothbart, 2005).
Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vas neurales
nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es as como recordamos una y otra
experiencia o vivencia. Hay quienes hablan ya de neuroeducacin, entendida como el
desarrollo de la neuromente durante la escolarizacin, no cmo un mero hbrido de las
neurociencias y las ciencias de la educacin, sino como una nueva composicin original.
Battro (2002b) seala que por razones histricas los caminos de la neurobiologa y la
educacin tuvieron pocas ocasiones de encontrarse; por primera vez lo hicieron al
buscar las causas de la debilidad mental y tambin en la indagacin del talento
excepcional. Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducacin no ha de
reducirse a la prctica de la educacin especial solamente, sino que ha de constituirse
en una teora incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es
una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para
uniformizar las mentes.
Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores
dopamina y acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando
podemos ordenar una nueva informacin en una conexin ya existente, es decir,
aprender algo nuevo, estos dos agentes no slo refuerzan nuestra concentracin, sino
21
que proporcionan adems satisfaccin y, tal cual lo afirmaba Comenius, all por el siglo
XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras
instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria. Podemos remarcar
entonces la importancia no solo de los conocimientos previos sino tambin de lo valioso
que es estudiar algo que agrade.
Desde una perspectiva actual de integracin y dilogo, entre la educacin y la
investigacin en neurociencia cognitiva, Ansari y Coch (2006) afirman que el campo
emergente de lo que es educacin, cerebro y mente debera caracterizarse por
metodologas mltiples y niveles de anlisis en contextos mltiples, ya sea en la
enseanza como en la investigacin. Sostienen que solamente a travs de una
conciencia y comprensin de las diferencias y las similitudes en ambas reas
tradicionales de investigacin, tanto en la educacin como en la neurociencia cognitiva,
ser posible lograr una fundamentacin comn necesaria para una ciencia integrada de
la educacin, el cerebro, la mente y el aprendizaje.
22
3.- Neuroimgenes:
Las actuales y sofisticadas tcnicas de neuroimgenes se constituyen en verdaderos

aportes para el rea de la educacin. Con la resonancia magntica funcional (FRMI),
se puede marcar los cambios en la activacin cortical que le siguen a una tarea de
aprendizaje en un individuo, e incluso, por ejemplo, establecer comparaciones
entre jvenes y adultos.
Otros resultados de estudios que adems de recurrir a la resonancia magntica
funcional utilizan Tomografa de Emisin de Positrones (PET) y potenciales
evocados de latencia tarda onda P300 en adultos, han revelado la implicacin de
reas perisilvianas hemisfricas izquierdas en los procesos de lectura, incluyendo
corteza visual extra estriada, regiones parietales inferiores, giros temporal superior
y corteza frontal inferior. Habra ciertas variaciones en funcin de las tareas
particulares relacionadas con la lectura, por ejemplo, el procesamiento de formas
visuales de palabras involucrara regin cortical posterior, sobre todo en el cortex
occisito temporal y occipital; el procesamiento ortogrfico ante todo implicara
regiones frontal y parietal inferiores, y temporal inferior. Los componentes lxicos-
fonolgicos.
Como vemos, las diferentes tcnicas que se combinan en las neurociencias son
fundamentales para una comprensin ms acabada acerca de qu es lo que ocurre en
el cerebro en las diferentes tareas de aprendizaje. Por ejemplo, algunos autores
(Munakata, et al., 2004) sostienen que combinar la resonancia magntica funcional con
el electroencefalograma permite tener ventajas. Los autores postulan adems el
llamado proceso de imgenes por tensor de difusin (DTI) como una herramienta
relativamente nueva de imgenes, que provee un recurso o medio no-invasivo para
evaluar la conectividad del cerebro.
23
4.-Cerebro, motor del conocimiento

En prrafos anteriores destacamos la importancia de la experiencia y el aprendizaje
como factores clave para modelar de alguna manera al cerebro. Sabemos que las
condiciones cognitivas previas estn genticamente dadas slo como una potencialidad,
y que se desarrollan en una interaccin con el entorno, es decir, por el aprendizaje y la
educacin, configurndose de esta manera lo que llamamos experiencia.
La enseanza y la formacin en la niez ofrecen estmulos intelectuales necesarios para
el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas
y hacen ms viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez aos el
cerebro infantil es un buscador incesante de estmulos que lo alimentan y que el mundo
ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que
merece ser archivada. Esta decisin se basa en los procesos de atencin que hacen que,
de entre la amplia gama de estmulos, los rganos de los sentidos seleccionen los que
conviene elaborar conscientemente. A los nios les encantan las sorpresas y a sus
cerebros tambin un entorno cambiante y variado que cada da despierte la curiosidad
hacia lo nuevo, lleva casi de modo automtico a aprender (Friedrich y Preiss, 2003)
5.- Metacognicin y aprendizaje
Blakemore y Frith (2005) afirman que tal vez el objetivo de la educacin para los
adolescentes debera cambiar e incluir un refuerzo de control interno, esto es, por
ejemplo, un aprendizaje autorregulado, cierta evaluacin crtica del conocimiento
transmitido y habilidades de metaestudio.
Pensamos que es justamente esta serie de comportamientos los que han de
enserseles a los alumnos que ingresan a la Universidad. Lo cierto es que sera ptimo
comenzar a trabajar con estos recursos en instancias anteriores del sistema educativo,
pero tambin es cierto que los niveles de educacin terciaria y universitaria, requieren
de un manejo especfico de determinadas habilidades especficas relacionadas con las
disciplinas y campus de conocimiento elegidos. En la Universidad, se necesitan ciertos
conocimientos y destrezas que son propias de esta instancia del sistema educativo y de
la disciplina elegida (Carlino, 2005, Rinaudo, 2005 y Vlez, 2004).
Intentando rescatar las peculiaridades de la actividad humana en general, puestas en
evidencia por la evolucin de nuestra mente en las maneras y recursos con las que un
sujeto se maneja al momento de aprender, es que queremos destacar aqu dos
comportamientos tpicamente humanos por excelencia: la capacidad de monitoreo y la
de autorreflexin o auto revisin permanente. Ambas acciones posibilitan reflejar la
complejidad de un sujeto que recibe la impronta de un contexto socio-histrico y, a su
vez, cuenta con pensamientos propios de realidades objetivas.
24
Por lo tanto, en un sentido ms estricto, podramos estar vinculando estas nociones con
el trmino de metacognicin. El concepto alude a dos dimensiones: una, vinculada al
conocimiento sobre el propio aprendizaje, en relacin con un sujeto que aprende, una
tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento. Otra,
se refiere a la regulacin y supervisin sobre la propia cognicin, esto es, la planificacin
de recursos, el control de la ejecucin y la evaluacin de los resultados.
Por lo tanto, y coincidiendo con el objetivo de la educacin que planteaban Blakemore
y Frith (2005) en un contexto donde se produce una experiencia de aprendizaje, las
tareas deben enfatizar ambos aspectos: metacognicin y metamemoria, sobre todo en
ambientes universitarios donde el repensar y la reconstruccin de saberes consolidados
debe ser primordial. Esto es: los alumnos deben auto-observarse continuamente para
aprender significativamente los contenidos y hacerlo a travs de procedimientos
efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar, pensarlo de otra manera, realizar
aportes, reconstruir conceptos, son acciones que conllevan a un aprendizaje viable.
6.-Emociones en la educacin.
Con gran relevancia, tenemos que destacar que el papel de las emociones en la
educacin es crucial
Por ello, si hablamos de formar alumnos con capacidad de toma de decisiones y de
autonoma, no debemos olvidar que en esa toma de decisiones racional, por decirlo de
alguna manera, las emociones son indispensables, y ayudan a entender ciertas
conductas que desde otra perspectiva llega a ser imposible. Damasio (1998) hace una
consideracin acerca del tratamiento que se le ha venido dando al concepto emociones
en diversas investigaciones, y afirma que:
1.-Son expresiones directas de orden superior de biorregulacin en organismos
complejos, estos trminos aluden a la relacin entre el organismo y los aspectos ms
complejos de un ambiente: sociedad y cultura.
2.- Son crticas para la supervivencia en los organismos complejos que estn
equipados de la manera precisa para procesarlas.
3.- Juegan un rol en la memoria y en la comprensin de la memoria
constituyndose en una de las metas principales de la neurociencia y de la ciencia
cognitiva.
4.-Juegan un rol en el razonamiento y en la toma de decisiones, desde las ms
simples a las ms complejas que pueden llevar a cabo los seres humanos.
El autor seala que tomar sentido de los mecanismos que se hallan detrs
de los desempeos ms distinguidamente humanos, como pueden ser la alta
razn, la tica, las leyes, la creatividad tecnolgica, cientfica y artstica, no puede
llevarse a cabo sin la comprensin de las emociones.
25
Esta es una idea acertada que supone que dentro de los contenidos educativos
debera estar incluido el vrsela con las emociones al momento de tomar decisiones en
general y en particular para aprender. Es una relacin que generalmente no aparece
clara, por lo que queremos retomar la manera en que Damasio define a las emociones
y a su vez, las diferencia de los sentimientos.
Emocin: debera usarse para designar la coleccin de respuestas activadas desde partes
del cerebro al cuerpo, y desde partes del cerebro a otras partes del cerebro, usando
tanto la ruta neural como la humoral. El resultado final de la coleccin de tales
respuestas es un estado emocional, definido por los cambios en el propio cuerpo
Sentimiento: debera utilizarse para describir el estado mental complejo que resulta
desde el estado emocional. Este estado mental incluye:
a) la representacin de los cambios que han ocurrido en el propio cuerpo e
indican seales para las estructuras que representan al cuerpo en el sistema nervioso
central.
b) un nmero de alteraciones en el procesamiento cognitivo que son
causadas por las seales secundarias de respuestas cerebro a cerebro, por
ejemplo, desde el ncleo de neurotransmisores hacia sitios variados en el
telencfalo. (Damasio, 1998, p. 84)
Goleman (1996), otro de los autores muy interesados en entender las emociones, afirma
que el ser humano tendra actos de la mente racional y actos de la mente emocional;
una que piensa y otra que siente. El caracteriza a la mente emocional como mucho ms
rpida que la racional, que se pone en accin sin detenerse ni un instante a pensar en lo
que est haciendo. Pero a su vez seala que existe tambin una segunda clase de
reaccin emocional, ms lenta que la respuesta rpida, que irrumpe primero en los
pensamientos antes de conducir al sentimiento y que es ms deliberada, siendo la
persona tpicamente consciente de los pensamientos que conducen a ella. En este tipo
de reaccin emocional existe una evaluacin ms extendida. Como podemos deducir,
mente emocional y mente racional estn absolutamente imbricadas; cada una refleja
operaciones de un circuito distinto aunque interconectado del cerebro.
26
7.-Neurociencia y ambientes de aprendizaje

Como ya venimos mencionando en el desarrollo de este escrito, hay coincidencia
para sostener que patrones o modelos de actividad neural estn en correspondencia
con estados o representaciones mentales particulares (Goswami, 2004a y Johnson y
Munakata, 2005). El aprendizaje esencialmente comprende cambios y conexiones: la
liberacin de neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse, o las conexiones entre
neuronas pueden reforzarse o debilitarse. El xito de la enseanza afecta directamente
las funciones del cerebro modificando, variando las conexiones. Podramos decir
entonces que el ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad;
un ambiente apropiado es esencial para conformar partes sustanciales del mismo. Y esta
afirmacin podramos trasladarla con total confianza al ambiente de una clase y, aun, a
una situacin de aprendizaje ms amplia.
La mayor parte del tiempo el cerebro lleva a cabo sus conexiones de una manera
que podramos llamar aceptable o satisfactoria, pero cuando las conexiones cambian, la
personalidad tambin puede cambiar; y puede desarmarse por las experiencias que
modifican las conexiones, tambin puede volver a armarse por las experiencias que
establece, o cambiar o renovar las conexiones.
No nos parece improcedente pensar en que aquellos ambientes o contextos
acadmicos donde impera realmente la preocupacin de afianzar contenidos, recrearlos
o incluso de instituir saberes que puedan estar ejerciendo este tipo de efectos en
nuestros aprendices. No nos resulta para nada difcil creer en esta afirmacin, si
pensamos en el aprendizaje de nios que estn en pleno desarrollo y crecimiento, ya
que la curiosidad con la que se manejan les permite reforzar sus sinapsis, en circuitos o
redes.
En alumnos universitarios nos atreveramos a realizar semejante afirmacin?
S, si pensamos que la plasticidad del cerebro habilita aprendizajes a lo largo de
la vida. Si bien es cierto que en nuestros jvenes y sobre todo en la adultez el desarrollo
de nuevas neuronas no es tan comn, ciertas investigaciones han demostrado que el
desarrollo de nuevas vas neurales es ms factible de lo que se nuestras sinapsis cambian
todo el tiempo y es as como recordamos una experiencia, otra y otra.
Necesitamos entonces de docentes interesados en la construccin, por parte de
los alumnos y con su ayuda, del significado y la comprensin de los contenidos que estn
aprendiendo; creando ambientes de aprendizaje que sean menos temibles y ms
desafiantes (Bruer, 1999) comprometindose los estudiantes activamente y
sumergindose en experiencias ms complejas pero interesantes.
27
Lo cierto es que ante este planteo se necesita, y con fundamento, un tinte de

mayor creatividad en la educacin. Los tiempos que transcurren, el hoy de nuestro
sistema educativo, obliga a un sin fin de cambios. Alumnos y docentes deben ser hbiles
y creativos en sus maneras de resolver problemas, en sus tomas de decisiones, auto-
generadas, producto de los vertiginosos cambios de nuestra sociedad. Por ello,
opinamos que la creatividad se puede favorecer y creemos esencial que se haga. Ms
an desde mbitos universitarios, a los que da a da debemos entender como sedes
propicias de construccin de conocimientos innovadores y no puros reproductores de
saberes. Se necesita en nuestros das a personas innovadoras, creativas no personas que
funcionen como robots.
8.-Transdisciplina y educacin
Koizumi (2004) pone de manifiesto que una verdadera transdisciplinariedad slo
ha de existir en un nivel jerrquico superior, producindose por los enlaces de disciplinas
diversas en niveles jerrquicos inferiores:
La transdisciplinariedad incluye el concepto de conexiones y fusiones entre
disciplinas completamente diferentes.por lo tanto necesitamos crear una nueva
metodologa y nuevas organizaciones, incluyendo un lenguaje comn que haga posible
trascender los lmites que separan a las disciplinas. El concepto de transdisciplinariedad
no es esttico, sino absolutamente dinmico...la ciencia del aprendizaje y la educacin
podra tornarse uno de los campos ms importantes del siglo 21. (Koizumi, 2004, p. 440).
Por eso nos atrevemos a hablar de transdisciplinariedad, de trasplante neuronal,
de educacin y gentica de manera cada vez ms modelable. Y por ello tambin es que
no podemos pensar en alumnos y docentes con formacin de antao. Sabemos que no
es tarea fcil, pero s sumamente necesaria y urgente.
La formacin de docentes, psicopedagogos, psiclogos educacionales y todos
aquellos profesionales que tengan una relacin directa con la educacin y los
aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajen en
neurociencias deben tener contacto con los educadores en general. Parece imposible y
hasta suena un tanto utpico, pero lo real es que los avances estn cada vez ms
instalados en nuestra cotidianidaddesde nuestras Universidades, tanto en el plano de
docencia como en el de investigacin habr que atreverse y enfrentar este gran desafo.
Es el momento de comenzar a pensar a los contextos acadmicos universitarios
como mbitos apropiados para seguir moldeando cerebros, como sitios apropiados para
contribuir al desarrollo permanente de una persona. Ya lo deca Mesulam, especialista
en neurologa cognitiva, en una entrevista periodstica reciente: el secreto del cerebro
humano es la bsqueda de la diversidad. Sentimos una urgencia intrnseca de buscar lo
novedosolo peor para el cerebro humano es el aburrimiento (Br, 2006). Levi-
Montalcini, con sus casi 100 aos y premio Nobel de Medicina, recomienda: Mantn tu
cerebro ilusionado, activo, hazlo funcionar, y nunca se degenerar. La clave es mantener
curiosidades, empeos, tener pasiones...
28
Lo importante es que se asuma el compromiso al menos de comenzar a

considerar seriamente estos numerosos avances en el plano de la educacin y de la
neurociencia cognitiva, en los diversos niveles, y por qu no, como profesores y
profesionales ponerle da a da la pasin necesaria y el gusto por el que hacer
permanente a nuestros desempeos cotidianos.
9.-Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para
el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro
de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse
durante los primeros tres aos. Precisamente durante este proceso de expansin es
cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y
archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de
disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para
alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin
embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la
modificacin de las conexiones sinpticas. En concreto comnmente se admite como
hiptesis que:
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica
depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona
presinptica y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado
con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven
de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn
inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del
olvido.
La implicacin de los hallazgos de la neurociencia para los educadores.
El desafo para los maestros es que hay que tomar enserio la investigacin
del cerebro. Eso significa cambiar nuestro pensamiento y practica a base de
lo que sabemos del aprendizaje compatible con el cerebro.
29
10.- Qu aporta la neurociencia al mundo del aprendizaje?

Aprender es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. El hombre aprendi como hacer
fuego para calentarse y cocinar la carne y, as, enfermar menos. Aprendi a cultivar la
tierra para asegurar alimento independientemente de la suerte en la caza y construy
viviendas que resistieran a la lluvia y el fro. Aprendiendo el hombre se forj un futuro y
solo as asegur la continuidad de la especie. La neuroeducacin es mirar la evolucin
biolgica y aprender de ella para aplicarla a nuestros procesos educativos.
El cerebro sigue siendo un gran desconocido, pero hace 30 aos an lo era ms.
Los avances en neurociencias han permitido comprender cmo funciona el cerebro y ver
el importante papel que la curiosidad y la emocin tienen en la adquisicin de nuevos
conocimientos. En la actualidad se ha demostrado cientficamente que la adquisicin de
conocimientos, ya sean en las aulas o en la vida, no se consigue al memorizar, ni al
repetir una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. La
emocin, los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresin en la conducta
son el pilar esencial que los profesionales de la educacin deben conocer para construir
las bases slidas de la enseanza.
Muchas personas han olvidado el nombre de los Reyes Godos o la frmula para
calcular la velocidad de cada de un cuerpo pero, en cambio, recuerdan lo divertidas que
eran las clases de ese profesor en especial (puede que de mates, lengua, historia cada
uno tendr el suyo) que despertaba su inters con ejercicios prcticos e historias sobre
cada tema. Fue l quien consigui despertar tu atencin e inters, y por l que decidiste
estudiar lo que despus estudiaste La emocin es fundamental en el aprendizaje, para
quien ensea y para quien aprende. Ese profesor hizo que la informacin en clase la
captsemos por medio de nuestros sentidos y esta informacin pasa por el sistema
lmbico o cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, encargada de
los procesos cognitivos. Dentro del sistema lmbico, la amgdala tiene una funcin
esencial: es una de las partes ms primitivas del cerebro y se activa ante eventos que
considera importantes para la supervivencia, lo que consolida un recuerdo de manera
ms eficiente.
La sorpresa es otro factor que activa la amgdala. El cerebro es un rgano al que
le gusta procesar patrones (entender cosas que se repiten siempre de la misma forma);
es la manera como se enfrenta al mundo que lo rodea. Ahora bien, todo aquello que no
forma parte de esos patrones se guarda de manera ms profunda en el cerebro. De ah
que usar en la clase elementos que rompan con la monotona benefician su aprendizaje.
La empata (el acercamiento emocional) es la puerta que abre el conocimiento y
con l la construccin del ser humano. Adems se ha descubierto que, al contrario de lo
que se crey durante mucho tiempo, el cerebro no es esttico, sino que existen periodos
crticos en los que un aprendizaje se ve ms favorecido que otro. Por ejemplo para
aprender a hablar el cerebro est ms receptivo desde que uno nace hasta los siete
aos. Pero esto no quiere decir que despus no pueda adquirir el lenguaje: la plasticidad
del cerebro permitir hacerlo aunque cueste ms.
30
Este descubrimiento de la existencia de periodos de aprendizaje abre nuevos

debates sobre el sistema educativo y la necesidad de replantearse un nuevo modelo
acorde con esta predisposicin cerebral a adquirir nuevos contenidos concretos por
etapas.
La neuroeducacin recomienda que durante los primeros aos de vida los nios
estn en contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos
mucho tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el
movimiento, la profundidad con los que luego se tejern los conceptos. Para poder
madurar, es decir crear nuevas redes de neuronas, el cerebro necesita experiencias
nuevas. De los 10 a los 12 aos, en cambio, el cerebro est especficamente receptivo a
aprender aptitudes, por lo que es el momento de potenciar la comprensin de un texto
y de que aprendan a razonar de forma matemtica. Y, en la adolescencia, el cerebro es
plenamente emocional y choca con el actual modelo educativo que en esta etapa les
obliga a aprender biologa, fsica, qumica materias totalmente racionales.
La neuroeducacin ayuda a regular el aprendizaje de forma emocional para
evitar personas desmotivadas y sin inters; ayuda a mejorar el aprendizaje con
herramientas que ofrezcan los contenidos de la mejor forma posible para que capten la
atencin del cerebro segn su edad, ritmos biolgicos Si aplicamos estas herramientas
correctamente ayudaremos a potenciar y mejorar habilidades y talentos, o a detectar
dficits en los nios a pie de aula que incapacitan o reducen su capacidad para leer,
escribir, etc.
La cantidad de jvenes desmotivados, que no quieren continuar sus estudios o
creen que lo que estn aprendiendo no sirve para nada, es alarmante. Y la nica forma
de combatirla es a travs de maestros que enseen a los nios a afrontar nuevos retos,
que transformen el cerebro de sus alumnos aprovechando todas las herramientas que
ofrece la neuroeducacin para ensear mejor. Algunos expertos afirman que si las clases
fueran ms vivenciales podra impartirse ms conocimiento en menos tiempo. Los
docentes deberan aprovechar lo que se conoce del funcionamiento del cerebro para
ensear mejor. Los nios deben entusiasmarse por lo que estn aprendiendo.
Con este objetivo ISEP presenta su nuevo programa de Neuroeducacin, un
mster que proporciona conocimientos neuropsicolgicos sobre cmo aprovechar
mejor el desarrollo neurobiolgico para adquirir aprendizajes y los diferentes trastornos
o alteraciones neurolgicas que afectan a la cognicin y emociones en los nios y
adolescentes dificultando el aprendizaje de algunas materias, aportando herramientas
para aprovechar el mximo sus posibilidades. Al mismo tiempo, y en funcin de la propia
maduracin del SNC, desarrollar las habilidades que este posea. Se sabe que los seres
humanos solo aprovechamos de media un 10% de nuestra potencial intelectual.
ISEP ofrece la posibilidad de especializarse en el rea de la Neurociencia aplicada
al mbito educativo y del desarrollo infantil analizando las relaciones entre el cerebro y
el aprendizaje desde una perspectiva evolutiva. Encontrar la mejor forma de adquirir
conocimientos supone acabar con muchos problemas de aprendizaje catalogados como
31
tal, pero que puede que solo sean una forma errnea de aprender. La neuroeducacin
permite encontrar la forma ms adecuada para personalizar el proceso de aprendizaje
y sacar el mximo partido de cada uno.
11.- Podr la neurociencia tomar parte en la educacin?
A pesar de que un grupo creciente de investigadores estn buscando establecer
la neurociencia educativa como un campo productivo de investigacin, el debate
contina con respecto al potencial para la colaboracin prctica entre los campos de la
neurociencia y la educacin, y si la investigacin en neurociencias en realidad tiene algo
que ofrecer a los educadores.
Daniel Willingham20 estipula que " la neurociencia puede ser informativa para
la teora educativa y la prctica no es discutible." El enfoca la atencin al hecho de que
la investigacin del comportamiento por s sola no fue decisiva en determinar si la
dislexia del desarrollo era un desorden de origen principalmente visual o fonolgico. Las
investigaciones en neuroimgenes fueron capaces de revelar que haba una reduccin
en la actividad de ciertas regiones del cerebro que participan en el procesamiento
fonolgico de los nios con dislexia21, mientras que la evidencia del comportamiento
apoya a la teora fonolgica de la dislexia.
Mientras John Bruer13 sugiere que el enlace entre la neurociencia y la educacin
es esencialmente imposible sin un tercer campo de investigacin para unir a los dos,
otros investigadores piensan que esta percepcin es demasiado pesimista. Si bien hay
que reconocer que se deben de construir ms puentes que unan a la neurociencia bsica
con la educacin, y que los ya mencionados neuromitos (ver antes) deben de ser
destruidos, Usha Goswani22 sugiere que la neurociencia del desarrollo cognitivo ya ha
hecho muchos descubrimientos para su uso en la educacin, y tambin ha derivado en
el descubrimiento de los "responsables de los nervios" que pueden ser utilizados para
evaluar el desarrollo. En otras palabras, indicadores de la actividad neural o de la
estructura han sido establecidos, con los cuales se puede comparar a un individuo con
el fin de evaluar su desarrollo.
Estudios en neurociencia han evidenciado su habilidad de revelar 'marcadores
neurales' de desrdenes de aprendizaje, ms notablemente en el caso de dislexia.
Estudios de EEG han revelado que los infantes humanos con riesgo de dislexia (ej. con
familiares inmediatos que padezcan dislexia) muestran respuestas neurales atpicas a
cambios en sonidos del habla, incluso antes de ser capaces de entender el contenido
semntico del lenguaje.
Estas investigaciones no solo permiten la identificacin temprana de desrdenes
potenciales de aprendizaje, sino tambin apoyan a la hiptesis fonolgica de dislexia de
una manera que la investigacin del comportamiento no puede.
32
Muchos investigadores defienden con un optimismo precavido la unin entre la

educacin y la neurociencia, y consideran el unir la brecha entre las dos adems de que
el desarrollo de nuevos paradigmas es necesario y que estos nuevos paradigmas deben
de ser diseados para capturar las relaciones entre la neurociencia y la educacin por
medio de diferentes anlisis (neuronal, cognitivo, de comportamiento).
12.- Educacin y neurociencia: casos ejemplo.
Lenguaje y alfabetismo
Artculos principales: Lectura y Dislexia.
El lenguaje humano es una facultad nica de la mente y la habilidad de entender y
producir lenguaje oral y escrito es fundamental para el logro y conocimiento acadmico.
Los nios que experimentan dificultades con el lenguaje oral plantean retos importantes
para la poltica y prctica educativa; Estrategia Nacional, (Todo nio un hablante, 2008).
Las dificultades comnmente persisten durante los primeros aos de escuela en donde,
adems de los dficit bsicos del lenguaje, los nios experimentan problemas de
alfabetismo, aritmtica, y de comportamiento y en las relaciones en pareja. La
deteccin e intervencin temprana de estas problemticas, as como la identificacin de
las formas en las que los ambientes de aprendizaje pueden apoyar el desarrollo atpico
del lenguaje es esencial. Las necesidades de lenguaje y habla no tratadas resultan en
costos significativos tanto para el individuo como para la economa nacional (ICAN,
2006).
Desde la ltima dcada, ha habido un incremento significativo en la investigacin
neurocientfica al examinar el procesamiento del lenguaje en un nivel fontico, de
palabras, y de oraciones de nios pequeos. Hay claras indicaciones de que los sustratos
neurales para todos los niveles de lenguaje pueden ser identificados en puntos
tempranos del desarrollo. Al mismo tiempo, los estudios de intervencin han
demostrado las formas en las que el cerebro mantiene su plasticidad para el
procesamiento del lenguaje. La remediacin intensa con un programa del
procesamiento auditivo del lenguaje ha sido acompaada con cambios funcionales en
la corteza tempo-parietal y en el giro inferior frontal. Sin embargo, el grado en el que
estos resultados generalizan al lenguaje hablado y escrito es debatido.
Matemticas:
Artculos principales: Educacin matemtica y Discalculia.
La aplicacin de la neurociencia para entender el procesamiento matemtico ya ha
resultado en el entendimiento ms all de las primeras teoras cognitivas. La
investigacin en neurociencia cognitiva ha revelado la existencia de un sistema de
'sentido numrico' nato, presente en animales e infantes as como en adultos, el cual es
responsable del entendimiento bsico de los nmeros y sus relaciones. Este sistema est
localizado en los lbulos parietales del cerebro. Este sistema parietal est activo en
nios y adultos durante las tareas numricas bsicas, pero con el curso del desarrollo se
vuelve cada vez ms especializado. Adems, los nios con discapacidades en el
aprendizaje matemtico, muestran una activacin ms dbil en esta regin que los nios
con un desarrollo normal durante las tareas numricas bsicas. Estos resultados
demuestran como las neuroimgenes pueden proporcionar informacin importante
33
acerca de los enlaces entre las funciones cognitivas bsicas y un nivel alto de
aprendizaje, as como los que hay entre la comparacin de dos nmeros y el aprendizaje
aritmtico.
El progreso debera ser rpido en el desarrollo de investigaciones en las cuales los
investigadores relacionen los desrdenes de aprendizaje matemtico y sus
correlaciones neurales.
Cognicin social y emocional
Artculo principal: Neurociencia social
Las bases neurales del reconocimiento emocional en el desarrollo normal de los nios ha
sido investigado; sin embargo, hay poco trabajo de neuroimagen del desarrollo atpico
de los nios que procesan diferente las emociones. Los hombres son comnmente
mayora en las poblaciones de desarrollo atpico y la mayora de mujeres se reporta
normalmente tanto en mediciones de inteligencia emocional, como en muchas reas
del procesamiento emocional. En el procesamiento de las expresiones faciales, las
mujeres tienen ventaja y es mejor explicada por una cuenta integrada al considerar
tanto la maduracin cerebral como la interaccin social.
13.-Los principios de aprendizaje del cerebro:
Principio 1:
El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Es la capacidad del cerebro de
trabajar y funcionar simultneamente en nuestro cuerpo. Los pensamientos, la
imaginacin, la predisposiciones y la fisiologa trabajan en conjunto e interactan e
intercambian informacin y hacen un sistema total sin estudiarlas separadas.
Principio 2:
El cerebro es un cerebro social: en los primeros aos de vida de nuestro cerebro
est ms flexible y receptivo o cualquier informacin que obtengamos de las
experiencias y las relaciones interpersonales.
Principio 3 :
La bsqueda del significado es innata: bsqueda del significado se refiere a las
experiencias que haya tenido el ser humano. Esta bsqueda esta orientada a la
supervivencia y es bsica para el cerebro humano. Se dirige a las metas y valores que se
hayan establecido en su ambiente familiar y la escuela.
Principio 4:
El cerebro define significados enlazando patrones. Para establecer significados,
el cerebro utiliza patrones, mapas esquemticos y categoras, tanto innatas como
adquiridas. El aprendizaje se hace significativo cuando se ofrecen oportunidades para
asociar experiencias nuevas con las ya existentes en el estudiante.
34
Principio 5:
Las emociones son crticas para el aprendizaje cuando creamos un clima de sana
convivencia en la sala de clases, el estudiante se siente cmodo para aprender. El
cerebro hace conexiones en su memoria de largo plazo y le da significado a lo que
aprendi el estudiante emocionalmente estable y lleno de gratas experiencias. Se
observa lo opuesto a estudiantes que no han tenido experiencias agradables a la sala de
clase.
Principio 6:
El cerebro procesa de forma simultnea las partes y el todo. En el proceso de
definir y crear significados de aquello que nos rodea, el cerebro tiene que manejar una
diversidad de informacin. Esto incluye una interpretacin de las partes al todo,
llegando a la idea global sin dejar de prestar atencin a las partes individuales de cada
individuo. Los estudiantes aprenden de una manera efectiva cuando sus experiencias
les ofrecen seguridad tanto en la idea general, como la forma en que esta enlazada con
los detalles en la disciplina correspondiente.
Principio 7:
El aprendizaje implica tanto la atencin focalizada, como la percepcin
perifrica. Esto lo que significa es que, aun cuando nuestra atencin este enfocada en
algo en especfico, el cerebro puede percibir y hacer conexiones con todos los estmulos
que lo rodean. Por consiguiente, es muy importante crear ambientes apropiados para el
aprendizaje, lleno de estmulos para que adquieran ricas experiencias de aprendizaje.
Crear un ambiente apropiado no significa solamente una simple reorganizacin espacial,
decoracin y distribucin de muebles en la sala de clases. Por el contrario, crear un
ambiente de aprendizaje en el cual el estudiante se sienta cmodo en resolver
situaciones que el maestro promueva para que ocurra aprendizaje significado.
Principio 8:
El aprendizaje implica procesos conscientes e inconscientes. Es interesante saber
que mucho de nuestro aprendizaje es de manera inconsciente, por lo que puede ocurrir
que la comprensin de un tema no se d durante la clase, sino horas, das, semanas y
meses despus, Por esta razn, es necesario organizar actividades que refuercen los
temas desarrollados e incorporados a la reflexin y la metacognicion, para lograr que
los estudiantes creen ideas, habilidad y experiencias.
Principio 9:
El cerebro posee, al menos, dos maneras diferentes de organizar la memoria.
Estas dos memorias son las siguientes: la memoria que est motivada por premio y
castigo. La memoria espacial/autobiogrfica que permite en momentos el recuerdo de
experiencias. Estas memorias registran experiencias completas y promueven el
aprendizaje significativo.
35
Principio 10:
El aprendizaje es evolutivo. Aunque existen etapas claves en las que ocurren
ciertos tipos de cambios en el desarrollo que pueden ser predichos, cada individuo es
un ser nico e individual. El aprendizaje es un proceso de desarrollo motivado, en parte,
por la plasticidad cerebral y moldeado por las. El nuevo aprendizaje se construye
utilizando como base una experiencia anterior. El aprendizaje de cada individuo
responde a las caractersticas particulares como estudiante. Es importante que los
maestros consideren las diferencias individuales, la madurez y el desarrollo al preparar
los materiales y actividades que guen su proceso de enseanza.
Principio 11:
El aprendizaje complejo se incrementa por los desafos y se inhibe por las
amenazas. El cerebro aprende de manera ptima y hace el mximo de sus conexiones
cuando es desafiado promoviendo situaciones de solucin de problemas y utilizando
pensamiento crtico. El desafo debe ser en un entorno que estimule comodidad y
desarrollo retos al estudiante. Una cantidad apropiada de adrenalina ayuda al proceso
bioqumico de sntesis de protenas, indispensable para la formacin de memorias. El
estado mental ideal para el funcionamiento de alto nivel y un aprendizaje efectivo, ha
sido denominado como conciencia o alerta relajada y debe ser la meta de cada
educador. En este estado de calma el estudiante. Se siente competente, confiado y
motivado a aprender. Estas caractersticas aplican tambin a ambientes en los cuales se
persiguen metas dirigidas a las competencias sociales.
Principio 12:
Cada cerebro est organizado de manera nica: todos tenemos el mismo
conjunto de sistemas y sin embargo, todos somos diferentes. El ser humano es nico,
individual y tiene sus propias particularidades que nos caracterizan como especie en
evolucin. Pero, esas diferencias son como consecuencias de una herencia gentica de
cada individuo y de experiencias desde antes de nacer a lo largo de nuestras vidas. El
educador debe considerar en el proceso educativo, no solo las caractersticas,
capacidades y necesidades de sus estudiantes, sino sus propias caractersticas, para as
facilitar y fortalecer la enseanza- aprendizaje en la sala de clases.
De acuerdo con Campbell y Dickenson (2000), los estudiantes demuestran
inters por sus experiencias internas y obtienen grandes beneficios cuando participan
de diversas actividades intrapersonales. Estas actividades incluyen los enfoques para el
aprendizaje independiente y autodirigido, las oportunidades para utilizar la imaginacin
y la posibilidad de disponer de momentos tranquilos y lugares privados donde trabajar
y reflexionar. Esto puede resultar beneficio para aprender a procesar los propios
sentimientos, a cumplir metas personales y alcanzar el autoconocimiento y la
autoestima. Esto lleva al estudiante a formular interrogantes acerca de la vida y las
ambiciones personales y luego encontrar respuestas a sus interrogantes.
36
Conclusiones
La neurociencia es un factor importante en la educacin del ser humano.
La educacin se basa en la neurociencia para mejorar el aprendizaje.
La neurociencia al estudiar las funciones nerviosas en el ser humano, fija
la conducta de l.
La neurociencia en el aprendizaje del ser humano acta y dirige en su
desarrollo.
Las neurociencia explora en los campos de las sinapsis, mecanismos
biolgicos de aprendizaje, control gentico de las neuronas desde la
concepcin, funcionamiento de redes complejas en la memoria, la
percepcin y el habla.
En el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos
fundamentales: el primero, el estado de nimo del estudiante, es decir,
la predisposicin que este tenga hacia la captacin de una informacin
nueva. Si el estudiante est contento, la informacin recibida ser
aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, si el estudiante esta
desmotivado y est pasando por un problema emocional, las horas frente
al educador no se aprovechan. Por eso resulta tan importante la
metodologa en las enseanzas en la sala de clases. El segundo punto,
depende en gran parte de la manera como el estudiante se predisponga
para aprender.
La neurociencia es el estudio del cerebro que agiliza el aprendizaje
cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, grficos y cualquier
otra herramienta que permita la estructura y el orden.
37
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38

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