INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO
Gustavo Allende Llavera

RELACIN DE LAS PRCTICAS LECTORAS CON EL USO

DE INTERNET EN LAS ESTUDIANTES DEL QUINTO

GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. NGELA MORENO

DE GLVEZ DE TARMA 2017.

PROYECTO PRESENTADO POR:

- ARIAS MEDINA, Patricia.

TARMA - PER

2017
I. DATOS GENERALES:
1.1. Ttulo del proyecto: RELACIN DE LAS PRCTICAS
LECTORAS CON EL USO DE INTERNET EN LAS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA 2017.

1.2. Autora: ARIAS MEDINA, Patricia.

1.3. Asesor: Miguel Roberto HILARIO QUISPE CEL 964488672

1.4. Duracin del proyecto: Del 31/10/2017 al 10/04/2017

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La lectura es una de las actividades ms complejas y a la vez ms

deleitante que tenemos las personas y es por ello hay que inculcar en los
estudiantes de todo nivel las prcticas lectoras, pero en estos tiempos
donde las tecnologas de la informacin y comunicaciones es muy
relevante en los estudiantes por lo que realizamos un estudio
correlacional de dichas prcticas lectoras con el uso de internet, si es
relevante y provechosa para nuestros estudiantes.
2.1. Caracterizacin del problema:
El Durante nuestras prcticas que las estudiantes del quinto grado
nivel secundario en las instituciones educativas se ve muy superficial
la lectura en todas las estudiantes.
El Ministerio de Educacin con el Plan Huascarn tom la decisin
poltica de implementar el servicio de Internet en las Instituciones
Educativas Pblicas que tena por objetivo incorporar las TICS en el
proceso pedaggico al Sistema Educativo Peruano, incrementando la
calidad de la educacin y capacitando a los docentes en las
tecnologas de la informacin, propiciando a la vez su acceso a los
mismos a los docentes.
En la Educacin Bsica Regular uno de los principios
Psicopedaggicos es el aprendizaje significativo. Ausubel, Novak y
Hanesian (2005) refiere que el aprendizaje significativo se produce

2
cuando una persona que aprende relaciona los nuevos
conocimientos con el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir
con su estructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden
modificar o complementar la estructura cognitiva. Es necesario que el
material que debe aprenderse posea un significado en s mismo, es
decir que haya una relacin no arbitraria o al pie de la letra. Es
necesario que el alumno disponga de los requisitos cognitivos para
asimilar ese significado

Actualmente, nuestro pas ocupa el ltimo lugar (a nivel de

Latinoamrica) en rendimiento acadmico en matemticas y
comunicacin. Asimismo, los datos indican que la mayora de
escolares terminan la secundaria sin haber adquirido habilidades
bsicas de clculo mental, tcnica operativa, razonamiento
matemtico ni geometra, debido a que se les obliga a memorizar
definiciones y a aplicar frmulas mecnicamente, sin comprender lo
que estn haciendo (Arias, 2005).
Las investigaciones sobre software educativo refieren (Galvis, 2000)
son aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones
educativas (p.38) la utilizacin de nuevas tecnologas en el proceso
de enseanza-aprendizaje sirve para que el docente pueda superar el
modelo comunicativo unidireccional sin descuidar la interaccin
humana que es la ms importante (Engler, 1997; citado por Squires
& McDougall (2001) cuando se usa software en el aula, los profesores
pueden adoptar diversos papeles interesantes en clase, y los
estudiantes responsabilizarse ms de su propio aprendizaje (p. 80)
El trabajo de investigacin trata de contrarrestar el bajo rendimiento
de los estudiantes con el apoyo del uso del internet, que incentiva a
los estudiantes en el logro de las competencias.
Este problema ha sido abordado desde diferentes perspectivas. Se
ha tratado como un problema de actitudes (Cuervo, 2009; Mato y De

3
 la Torre, 2010), como un problema de oportunidades de aprendizaje
(Cueto, Len, Ramrez y Guerrero, 2008) y como un problema
asociado con las tcnicas de enseanza empleadas por los docentes
(lvarez, 2001; Montes, 2010); sin embargo, no se ha abordado
desde las perspectiva del uso del internet, con respecto al
aprendizaje. Se observa en muchos casos, que los docentes asumen
que los estudiantes ahora realizan el uso del internet y desarrollan
sus potencialidades de prcticas lectoras.
En lo que respecta a la Institucin Educativa ngela Moreno de
Glvez de Tarma, hemos tenido la oportunidad de haber observado
que no existe el menor inters por las prcticas de la lectura, las
formas de lectura siempre est direccionada con las redes sociales,
muy poco leen libros de los autores clsicos y modernos, es por ello
que deseamos hacer el estudio de las prcticas lectoras y el uso
internet, aplicado con las TICs, ya que desde el ao 2002 se est
evaluando la lectura digital por la institucin de evaluacin de la
UNESCO, nos referimos a las pruebas PISA.
Es por ello que se tienen como objetivo determinar la relacin entre
las prcticas lectoras y el uso del internet en estudiantes del quinto
grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma
en el 2017.

2.2. FORMULACIN DE PROBLEMA:

2.2.1. Problema general:
Qu relacin existe entre las prcticas lectoras y el uso de
internet en las estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma - 2017?.

2.2.2. Problemas especficos:

Cmo se relaciona las prcticas lectoras y las herramientas
pedaggicas en las estudiantes del quinto grado de secundaria
en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017?

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 Cmo se relaciona las prcticas lectoras y las redes sociales en
las estudiantes del quinto grado de secundaria en la I.E. ngela
Moreno de Glvez Tarma 2017?
Cmo se relaciona las prcticas lectoras y conocimientos de las
TICs en las estudiantes del quinto de secundaria de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma 2017?
2.3. FORMULACION DE OBJETIVOS:
2.3.1. Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre las Prcticas Lectoras
y el uso de internet en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2017.
2.4.2. Objetivos especficos:
Determinar la relacin que existe entre las prcticas lectoras y
las herramientas en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.
Determinar la relacin que existe entre las prcticas lectoras y
las redes sociales en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.
Determinar la relacin que existe entre las prcticas lectoras y
los conocimientos de las TICs en las estudiantes del quinto
grado de secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2017.
2.5. FORMULACIN DE HIPTESIS:
2.5.1. Hiptesis general:
Existe relacin directa y significativa entre las prcticas
lectoras y el uso de internet en las estudiantes del quinto grado de
secundaria de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2017.
2.5.2. Hiptesis especficos:
Existe correlacin significativa entre las prcticas lectoras y las
herramientas en las estudiantes del quinto grado de secundaria
en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.

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 Existe correlacin significativa entre las prcticas lectoras y las
redes sociales en las estudiantes del quinto grado de secundaria
en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.
Existe correlacin significativa entre las prcticas lectoras y los
conocimientos de las TICs en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez TARMA 2017.
2.6. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:
El presente proyecto se justifica en la siguiente importancia:
2.6.1. Legal:
Cuenta con el amparo legal en los Dispositivos Legales
vigentes; Decreto Supremo N 023-2010-ED. que reglamenta el
proceso de titulacin en la Institucin Educativa Superior Gustavo
Allende Llavera
2.6.2. Pedaggico:
El presente proyecto se justifica en el principio: si no existe un
pensamiento crtico jams podr existir una compresin crtica y
menos una apreciacin critica, por lo tanto las prcticas lectoras
sern muy significativas si se utilizan la internet como herramienta
pedaggica, las lecturas a travs de la computadora y la utilizacin
de herramientas Tics, esta estrategia metodolgica quiz se pueda
disear exclusivamente con contenidos cuyo pensamiento son
crticos apreciativos para generar perfiles de formacin en los
estudiantes del nivel secundario, criterios de criticidad y apreciacin
de los mensajes de textos, se presentar de manera amena,
sencilla, dura, objetiva, ilustrativa, sensible para que de una sola vez
se forma una apreciaron crtica, luego se trabajar de cmo no
molestarse sobre las falencias del mensaje en una conclusin
educativa de recoger lo bueno y desechar lo malo en cualquier
circunstancia donde el sujeto se pueda encontrar en su vida social.
2.6.3. Cientfico:
Nuestro proyecto educativo asume toda la postura cientfica

6
 por lo que responde a un plan de investigacin de manera
sistemticamente organizada y pretende responder una hiptesis
con elementos probatorios que cuyos resultados se inscribirn como
un aporte ms de un hecho concreto a la teora cientfica de la
ciencia de la comunicacin e informacin.
III. MARCO TEORICO REFERENCIAL:
3.1. Antecedentes del estudio:
Antecedente 1
Ttulo: La computadora en el reforzamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de lecto-escritura en los nios de la Escuela
Estatal de Menores N 34101 Leoncio Prado- Malauchaca-Pasco.
Autor: TORRES, L.
Conclusiones

El uso de la computadora en el aprendizaje de lecto-escritura en

la Educacin Primaria dinamiza en forma directa durante la
formacin integral del nio por que a travs de este medio
educativo tiene la oportunidad de control y relacin causal, es
decir el nio est aplicando una estrategia de la investigacin
experimental, el investigador no manipula una variable slo para
comprobar lo que le ocurre con la aleacin que al efectuar un
experimento es necesario realizar una observacin controlada.

El avance galopante de la era de la Ciberntica en la actualidad

es una fuente de innovacin interna, existen diversos factores o
fuentes relacionado con la cualidad del experimento y se logra
cuando hay control adecuado del facilitador hacia los nios en
uso y manejo de las computadoras durante el proceso de
aprendizaje significativo.

Antecedente 2
Ttulo: Experimentacin de dinmica para mejorar la capacidad de la
lectura en los alumnos del 4to grado de la E. E. I. M. La Perla de los

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Andes Jacachupan Tarma -2001.
Autor: LOPEZ QUINTO, Jess
Conclusiones
La aplicacin de propuestas innovadoras y medidas con
instrumentos confiables permite un mejor aprendizaje de parte de
los estudiantes.
El estudio permite la utilidad significativa de las dinmicas para
mejorar el aprendizaje de la lectura comprensiva.
Antecedente 3
Ttulo: Programa de aprestamiento para el aprendizaje de la lectura
en alumnos del Primer Grado de la Escuela Estatal N 30707 de
Carhuacatac Tarma - 2002.
Autor: OXOLON MARTINEZ, Milagros del Pilar 2002.
Conclusiones
Los nios aprestados logran un mejor aprendizaje de la lectura, que
aquellos que no han recibido aprestamiento.
La aplicacin de dicho programa es importante, pues ayuda a los
nios a obtener un mejor nivel de madurez referido al inicio del
aprendizaje de la lectura.
La aplicacin del programa, mejor significativamente el aprendizaje
en los alumnos, elevndose de un 17% (pre test) a un 83% (post
test)
Antecedente 4
Ttulo: Educacin Ambiental y Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin: Diseo, desarrollo y evaluacin de un programa
colaborativo en Educacin Secundaria.
Autor: OJEDA BARCEL, Fernando.
Conclusiones

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 La evaluacin de las necesidades nos ha hecho tener en claro que

lo es que demandan los educadores ambientales y hacer

propuestas concretas de trabajo colaborativo.

Se ha creado un proyecto colaborativo, abierto intencionalmente con

una relevancia especial para los temas de medio ambiente y las TIC

que constituye una buena herramienta para hacer EApS en los

centros educativos y como modelo didctico que favorecer al

aprendizaje y a la comprensin de tpicos ambientales.

Hemos propuesto sistemas para llevar a cabo la evaluacin del

modelo didctico con estas caractersticas que permite formular

propuestas fundamentales para su mejora continua teniendo en

cuenta aspectos relacionados con tres mbitos muy diferenciados:

EApS, EaD y TIC.

Antecedente 5
Ttulo: Evaluacin de la capacidad de lectura expresiva y
comprensiva de los estudiantes del 4to grado de educacin primaria
del distrito de Palca - Tarma.
Autor: GONZALES BLANCAS, Salvador.
Conclusiones
Los alumnos tienen una tendencia de regular a mala en la
pronunciacin de las palabras, se debe ello a la falta de estimulacin
y trabajo profesional por parte de los profesores.
La tendencia a la lectura comprensiva es deficiente, puesto que no
superan la mayora ni la nota de 15, como aprobatoria, y existen
alumnos que superan la barrera del 05, por lo que podemos afirmar
que la lectura comprensiva de la mayora de alumnos del cuarto
grado de educacin primaria del distrito de palca, es deficiente.

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Antecedente 6
Ttulo: Estrategias metacognitvas para la comprensin lectora y
produccin de cuentos en el rea de comunicacin integral con los
nios y nias del 6to grado de la I.E. N 30723 Exaltacin de la Santa
Cruz Picoy 2007.
Autor: JACAPA BERTOLO Corina Alina
Conclusiones
La metacognicin como estrategia de aprendizaje influye en la
comprensin lectora y produccin de cuentos infantiles con nios y
nias del 6to grado de educacin primaria en el rea de
comunicacin integral.
La adecuada aplicacin de la metacognicin como estrategia de
aprendizaje evidencia cambios en el nivel de logros de comprensin
lectora y produccin de cuentos con los nios y nias del 6to grado
de educacin primaria en el rea de comunicacin integral.
La aplicacin de la metacognicin como estrategia de aprendizaje
mejora los niveles de logro en forma gradual en los diferentes
procesos de evaluacin tanto de comprensin lectora y produccin
de textos.
Antecedente 7
Ttulo: Correlacin entre lectura expresiva y la comprensin lectora
en los alumnos del 6to grado de la I. E. N 30933 Adolfo Vienrich
Acobamba -2006.
Autor: VALENZUELA BERROCAL Heidi Beatriz
Conclusiones
La utilidad de la lectura expresiva determina de interesante manera
la importancia sobre el tema comprensin lectora.
Los resultados obtenidos pueden determinar que la lectura
expresiva es una pieza clave en la comprensin lectora de os
alumnos.

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3.2. Marco terico referencial:
El presente proyecto se desarrollar teniendo en cuenta los referentes
tericos que a continuacin anotamos:
3.2.1. Lectura:
Los carteles grficos son lminas que presentan en forma
visual, la idea u operacin que se tiene en torno a un tema:
a) Materiales:
Requieren de un soporte.
Un papelgrafo.
Figuras, siluetas, dibujos grficos.
Plumones, lpices de colores, tijera, goma, etc.
Ejemplo: Hacer que los nios cuenten como es la relacin entre pap
y mam en casa.
Pueden obtenerse respuestas como: ellos se pelean siempre, los
nios se pegan, mi pap le pega a mi mam, ellos nos pegan a
nosotros, nunca conversan
Ejemplo: hacer que los nios cuenten como piensan de la vida, la
familia, el gobierno, el estado, sus compaeros y sus familiares.
Ejemplo: Tambin podemos empezar a partir de una lectura
cualquiera.
b) Procedimientos:
A partir de las respuestas forman grupos y comentan sobre lo
dicho cmo es la relacin de pap y mam en casa
Confeccionan un cartel grfico que presenta el punto de vista del
grupo.
Analizan y debaten sus puntos de vista y aclaran conceptos sobre:
- Por qu mam y pap siempre pelean?
- Por qu pap le pega a mam?
- Por qu mam se deja pegar de pap?
- Por qu mam se descobra con nosotros?
- Qu podemos hacer para que ellos no peleen?

11
 Sacan conclusiones y proponen alternativas.
3.2.2. TIPOS DE LECTURA:
Durante la organizacin y planificacin de las sesiones de
aprendizaje los docentes deben emplear los carteles grficos como
estrategia metodolgica como un elemento importante que permite
capturar la atencin y propiciar el proceso enseanza aprendizaje
sobre temas que incluyan pensamientos crticos para luego generar
la expresin critica en el nivel crtico, asimismo no necesariamente
puede ser en el rea de comunicacin , sino tambin en otras reas
siempre en cuando la idea es formar un pensamiento critico para
promover una expresin en el nivel critico.
2.2.3. Comprensin lectora:
La comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento verbal
que mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el
contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al
texto.
Comprender un texto no es develar el significado de cada una
de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del
texto; sino ms bien generar una representacin mental del referente
del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un
mundo real o hipottico en el cual el texto cobra sentido. Cooper
(1990): Durante el transcurso de la comprensin el lector elabora y
actualiza modelos mentales de modo continuo. Cooper (1990)
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y
Smith (1980) y Sol (1987), revelan: que tanto los conceptos de
los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades
que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora.. Rockwell (1982), Collins y Smith (1980)
y Sol (1987).
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los

12
modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el
estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque
sabe hablar y entender la lengua oral. Como sealara Daz y
Hernndez (1999, citado por Machicado, 2005). Es una actividad
constructiva, compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un
contexto determinado. Daz y Hernndez (1999, citado por
Machicado, 2005)
2.2.4. Lectura en la era de internet
La llegada de los computadores viene a complejizar an
ms el debate sobre la lectura, al poner el acento en que, a diferencia
de lo que argumentaba Sartori sobre la televisin, estos nuevos
aparatos electrnicos permiten acceder a informacin escrita. As, el
historiador Roger Chartier ha llegado recientemente a afirmar que la
antigua oposicin entre, por un lado, el libro, lo escrito, la lectura y,
por el otro lado, la pantalla y la imagen ha sido sustituida por una
situacin nueva, caracterizada por la aparicin de un nuevo soporte
para la cultura escrita (Chartier, 2012, p.5).
Si con la televisin se supona de forma ms o menos clara
que exista una competencia directa entre la imagen y la cultura
escrita, con la irrupcin de estas nuevas tecnologas la cuestin se
complejiza. La estructura del computador permite contener formatos
multimodales entre los cuales se incluye al texto. Se establecen a
partir de ello, a lo menos, tres posturas. La primera de ellas es sin
duda heredera del temor al deterioro cultural que nacera con la
llegada de la televisin y est anclada, como ya hemos remarcado,
en las ideas ilustradas sobre la funcin de la cultura escrita. Uno de
los representantes de esta postura es el pensador estadounidense
Sven Birkerts (1999), quien en un nimo extremadamente similar a
Giovanni Sartori ve en la llegada del internet y el hipertexto un paso

13
ms en direccin hacia el malestar cultural. Con la llegada de internet,
Birkerts ve el fin del antiguo proyecto de la filosofa, tratando de
descubrir la verdad de las cosas, [ya que solo] dirigimos nuestras
energas a manejar la informacin (Birkerts, 1999, p.101). El
computador nos llevara a romper con la linealidad de la lectura y con
ello enredarnos en una red de informacin que no permite profundizar
lo ledo, pasando de una lectura intensiva a una extensiva, por lo
tanto quedndonos en la superficialidad de las cosas (Birkerts, 1999).
Este autor, como otros de una postura similar, ha sido clasificado
algunas veces como tecnfobos o neofbicos, aunque nos advierte
John Tolva (2003) que estas posturas no siempre se debe solamente
a una aversin al cambo sino que tambin al temor del estatus
ontolgico del texto digital, es decir, su desconcertante carencia de
presencia fsica y la necesidad de entender el mundo digital como
objeto (Tolva, 2003 citado en Tortosa, 2008). Es por ello que, a
diferencia del debate anterior, entre el libro y la televisin, la
preocupacin no solo es frente al deterioro de la lectura sino tambin
por la muerte del libro como objeto. Adems a esto le podramos
agregar la capacidad del hipertexto de simular la simultaneidad y la
tercera dimensin (Tolva, 2003 citado en Tortosa, 2008, p.106)
caractersticas asociadas a lo audiovisual, lo que rompe de alguna
manera los limites formales entre texto e imagen, al menos en su
asociacin imaginaria.
Esto ltimo resulta, desde nuestra perspectiva, clave,
porque es lo que confiere el carcter posmoderno al texto digital, que
pese a ser texto y no imagen, es visto como amenaza desde el
ideario moderno.
La segunda postura es el opuesto de la primera. Desde un
paradigma que intenta hacer confluir el humanismo con la era digital,
se ve el internet como un espacio de democratizacin de la cultura.
Tal es la idea expresada por Nicolas Negroponte en su libro El

14
mundo digital22, a mediados de los 90. Negroponte, que es aun hoy
uno de los mayores promotores de internet y el computador como
medio educativo, afirmaba en ese entonces que la economa de
intercambio de tomos sera reemplazada por una economa de
intercambio de bits23 (Negroponte, 1995). Esta desmaterializacin,
en el tema que nos compete, traera consigo el derribo de las
fronteras que impedan el acceso a la informacin. En sus palabras,
() todo el mundo tendr acceso a la informacin. Thomas Jefferson
invent el concepto de las bibliotecas publica () pero nunca pens
en la posibilidad de que 20 millones de personas tuvieran acceso a
una biblioteca digital () donde se pudiera obtener informacin de
manera gratuita (Negroponte, 1995, p.9).
Subyace en estas premisas la idea que el problema del
acceso sera resuelto por un nuevo medio tecnolgico que, avizoraba,
seria descentralizado y libre, y que para una nueva generacin el
acceso, la movilidad y la habilidad para propiciar el cambio seran
aquellos factores que haran del futuro algo distinto al presente.
Con el correr del tiempo, estas ideas han sido discutidas y
matizadas, ya que internet ha resultado ser, ms que un gora
democrtica per se, un lugar de luchas (Castells, 2000), en que
diversos actores apuntan al libre acceso a la cultura, mientras otros la
utilizan como herramienta del mercado.
Otro reparo se encuentra en la llamada brecha digital. El
acceso a internet es desigual, tanto por la falta de competencias
adecuadas para utilizar la red como por el costo asociado a los
artefactos tecnolgicos.
Robert Darnton, historiador de la lectura, y director del
sistema de bibliotecas de la Universidad de Harvard, suscribe a
dichos reparos al descartar que el problema principal de la aparicin
de un mundo digital sea la desaparicin del libro o las bibliotecas,
poniendo el acento, en cambio, en la existencia de dos fuerzas

15
opuestas que podramos etiquetar como comercializacin y
democratizacin (Marn, 2013)24 . Para ejemplificar este problema,
el autor hace referencia a la pugna que existi en EEUU tras la
creacin de Google Book Search, un sistema de bsqueda de libros
digitalizados creador por la mundialmente famosa empresa Google
Inc. Segn Darnton, esta creacin represent la amenaza de crear
un monopolio del conocimiento en el mbito digital. Google invirti
mucho dinero para crear una biblioteca digital gigante para despus
cobrar por el acceso a ella (Marn, 2013). Este proyecto enfrento una
demanda por monopolio que finalmente perdi, teniendo que matizar
su propuesta. El proyecto de Google Inc. es fuertemente criticado por
el historiador, quien lo contrasta con el proyecto de la Digital Public
Library of America25 (DPLA), abocado a la tarea de digitalizar la
totalidad de libros de las bibliotecas pblicas en EEUU para su libre
acceso.
2.2.5. Prcticas Lectoras:
Segn la encuesta de comportamiento lector de
Microdatos13, casi la totalidad de jvenes entre 15 y 18 aos ocupan
internet (92,2%) y una mayora lo hace todos los das (61,7%) o al
menos de una a tres veces por semana (23,4%). As mismo, una
cantidad nada despreciable declara utilizar el computador para leer
todos los das (45,8%) y una a tres veces por semana (17,8%)
totalizando un 63,6%. Esta lectura no parece ser a travs de los
formatos tradicionales digitalizados (Libro, diario, revista, comic en
formato digital) ya que estos presentan porcentajes de us poco
significativo en las preferencias de los jvenes. Sin embargo, existen
diferencias frente al enunciado algo abstracto de Buscar
informacin, donde todos los das fue sealado por el 29% de los
jvenes y una a tres veces por semana por un 40,2%.
Tomando en consideracin estos datos, nos parece relevante
poner acento a la situacin que viven estos jvenes dentro de la

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institucin donde sus prcticas lectoras son formadas: la institucin
escolar. Curricularmente la lectura es uno de los tres ejes a ensear
en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, y, luego de un proceso
de alfabetizacin efectuado en los primeros aos de escolaridad y
reforzados hasta sexto bsico, se pretende inscribir, a los
estudiantes, dentro de la comunidad de lectores (Mineduc, 2009,
2012b). Este ltimo objetivo se intenta lograr mediante la llamada
lectura obligatoria que de sptimo a cuarto medio consiste en leer
cada ao lectura de obras literarias significativas, incluyendo al
menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y novelas), dos
obras dramticas y textos lricos, cuyos temas se relacionen con los
intereses de la edad (...) (Mineduc, 2009, p.71).
Considerando los datos expuestos que confirman un
consolidado uso de internet y los computadores, adems de una
tendencia al alza del uso de estas tecnologas para la lectura, nos
parece necesario examinar este fenmeno desde una ptica
cualitativa. Teniendo en cuenta, como inventario provisorio de lo
sealado hasta aqu, que las prcticas lectoras responden a un
conjunto heterogneo de actividades -socialmente reguladas-,
mediante las cules los sujetos se relacionan con los diferentes tipos
de texto en una dinmica de mayor o menor cercana con la cultura
escrita (Peron, 2004), nos preguntamos especficamente por las
prcticas lectoras de los estudiantes que estn finalizando su paso
por la educacin secundaria. Estando como generacin llamados a
participar de una interconectividad digital nos interesa conocer con
mayor verosimilitud cules son las prcticas lectoras de dicho grupo y
qu relacin establecen entre las mismas y su uso de internet. Se
trata de una relacin de antagonismo, ya sea en defensa o rechazo al
libro en pos de la red? O bien de complementariedad? Y tomando
en consideracin lo segregado que se encuentra nuestro sistema
educativo se da esta relacin de forma diferenciada por subsistema

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escolar? Son los estudiantes de tercer ao medio indiferentes a la
problemtica esbozada en las pginas anteriores o tienen un discurso
que pueda dar algunas pistas a la sociologa de la lectura en materia
del escenario que la disciplina enfrenta en la actualidad?
2.2.6. Tics:

Segn la Asociacin Americana de las Tecnologas de la

Informacin, (2010, p. 12)

Las TICs se encargan del estudio, el diseo, el desarrollo, el

fomento, el mantenimiento y la administracin de la informacin por
medio de sistemas informticos, esto incluye todos los sistemas
informticos no solamente la computadora, este es slo un medio
ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los telfonos celulares,
la televisin, la radio, los peridicos digitales, etc.

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las

Comunicaciones, en adelante TICs, al conjunto de tecnologas que
permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de
voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica,
ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como
tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones,
la informtica y el audiovisual.
2.2.7. Internet:
Hearn, Mandeville y Anthony definen a Internet como una
Infraestructura de la Informacin, una Super autopista de la
informacin o, ms recientemente como una superautopista de la
comunicacin (De Garca, Vigo, Fernndez y Marco, 2002, p. 273).
En el (2000) Sira lo define como: nuevo medio de comunicacin que
transforma los modos de circulacin de la informacin, que tiene
repercusiones culturales, econmicas, sociales y polticas en la
comunidad global (aunque de manera desigual de los distintos

18
pases, regiones y clases sociales) y que genera nuevas formas de
sociedad, (p.14).
En el (2005) Daccach, afirma que La Internet es una red de
comunicaciones que opera sobre medios existentes y las redes
telefnicas. Es robusta, global y est basada en un estndar de
comunicacin llamado TCP/IP. Si se usan lneas privadas de
comunicacin se conoce como intranet, y si se usan lneas pblicas
de comunicacin se conoce como Internet, (p.87). La Internet
tambin es un conjunto de estndares de software, incluyendo las
funciones bsicas de correo electrnico, protocolos de transferencia
de archivos, servicios de Web y la bsqueda y orientacin de la
informacin. Qu es lo especial de este mtodo de comunicacin
que cambiara la forma en que las compaas harn negocio? Distinto
a cualquier otro sistema de comunicacin existente, la Internet.
Para Rojas (2006) indica: Lo que se conoce hoy en da
como Internet es en realidad un conjunto de redes independientes
que se encuentran conectadas entre s permitiendo la comunicacin
la comunicacin entre las computadoras, intercambiando datos y
construyendo una red mundial siendo el medio idneo para el
intercambio de la informacin, de datos de todo tipo e interaccin
personal con otras personas. Internet se ha de considerar una red de
redes (p. 69).
De lo anteriormente mencionado y compartiendo con lo que
dice Rojas podemos concluir que Internet es un conjunto de redes
independientes conectadas entre s permitiendo la comunicacin
entre computadoras; para el intercambio de la informacin mundial,
de comercio, de entretenimiento e interaccin con otras personas.
2.2.8. Evolucin histrica del internet
Villanueva (2001) nos dice que en Los aos 50 Estados
Unidos posea un ineficiente y catico sistema de comunicacin y
ante la amenaza nuclear y en medio de la guerra fra de los 60s, el

19
Departamento de Defensa de los EE.UU., enfrentando problemas
estratgicos, sent los parmetros para el desarrollo de una red de
computadoras que tomo el nombre de ARPANET (p. 6). La red naci
en 1969. Fue creada por un grupo de investigadores, para establecer
un sistema de comunicacin con otras agencias del gobierno en un
proyecto por comunicar algunos centros computacionales alrededor
del pas.

Por su parte Herley (1994) menciona que Internet es el

nombre de un grupo de recursos de informacin mundial tan amplios
que estn ms all de lo que podemos imaginar, (p.11). Su origen
proviene de una serie de redes de computadoras desarrolladas en la
dcada de 1970. Comenz con una red denominada ARPANET que
estaba patrocinada por el Departamento de Defensa de los EE.UU.
posteriormente fue reemplaza y ampliada; hoy sus descendientes
forman la arteria principal de lo que llamamos Internet.
De otro lado Cazorla, Colomina y Compan (1999) comenta
que internet surge a finales de los 60s con las siguientes
caractersticas:
Prevenir un ataque enemigo al sistema de comunicaciones de la
Defensa.
Los principales servicios de los que dispona eran de
intercambio de mensajes, de ficheros u acceso remoto a otra
mquina. (pp. 5 - 6).

Y a finales de los 80s el mbito de internet se expande a

otros pases y en 1991 el Congreso Norteamericano permite
el uso de Internet a empresas Privadas. Sin embargo, la
expansin a gran escala de Internet y la revolucin social que
ha implicado no se produce sino a mediados de los 90s.
cuando se desarrolla programas de entorno grfico.

20
Rojas (2006) por su parte menciona que Internet naci de
una comunicacin libre entre ordenadores. Tiene su origen en
la red informtica de ARPANET que comenz a desarrollarse
en los Estados Unidos como un proyecto (Defense Advanced
Research Projects Agency) [DARPA] en la dcada del 60,
aunque hasta los inicios de la dcada del 70 no comenzaron
a crearse las primeras aplicaciones, (p. 59). A finales de
1969 cuatro servidores (hosts) fueron conectados a esta red
inicial, la que fue creciendo rpidamente durante los aos
siguientes. Fue a partir de 1972 cuando se comenz a
investigar la forma de que los paquetes de la informacin
pudieran moverse a travs de varias redes, de diferentes
tipos y no necesariamente compatibles unas con las otras. Se
consiguieron enlazar redes independientes, logrando
comunicarse de forma transparente entre los ordenadores de
todas ellas.

Este proyecto recibi el nombre de Internetting, para

referirse al sistema de redes funcionando conjuntamente y
formando una red mayor, se utiliz el nombre de Internet. La
red continua extendindose por todo el pas con gran rapidez,
conectando a universidades e instituciones de investigacin y
educacin, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, redes privadas y comerciales.
De esta manera, continu su desarrollo durante los aos 80
extendindose internacionalmente, pero ha sido en los 90
cuando Internet se ha convertido en un nuevo y
revolucionario medio de comunicacin a escala mundial. Los
nuevos medios desarrollados para acceder a Internet de
manera ms sencilla y agradable para cualquier usuario, han

21
 influido notablemente en esta expansin convirtiendo a
Internet en la gran red mundial.

De esta forma tan simple, Internet ha llegado a tener ms de 800

millones de usuarios y usuarias en aproximadamente 159 pases
que utilizan el Internet en forma habitual. El uso de Internet est de
moda, aparece constantemente en los medios de comunicacin.
Todo el mundo habla de la red de redes. Las compaas o
empresas importantes tienen que comparar la competencia y ver
cmo responde el pblico va internet.
2.2.9. Uso de Internet:
Segn ltimas investigaciones realizadas por Moraga y
Contreras, plantearon: El crecimiento de ms del 1400% en el uso
del Internet por los nios desde 1998 al 2004, comparado con el
555% de la poblacin total con acceso al Internet en el mundo
desarrollado, demostrndose que la aceptacin de este medio entre
la poblacin joven es espectacular, (Moraga y Contreras, 2005,
p.92).

Respecto al acceso a contenidos no adecuados, Moraga

comenta que Segn el sptimo estudio efectuado por la Comunidad
Europea en Junio del 2004 por la Asociacin para la Investigacin de
Medios de Comunicacin (AIMC) y en Espaa el estudio Kiddanet de
la organizacin SavetheChildren revelan que el 53% de los jvenes
tienen computador con conexin a Internet y el 15% tiene
computadora en su habitacin, accediendo a Internet sin compaa
de sus padres u otro adulto que guie su navegacin (Moraga, et al.
2005, p.107).

Segn la misma organizacin, en cuanto al uso que le dan a

Internet, esta encuesta demostr que el 14.4% de los nios declaro

22
usar internet 4 o ms das en su hogar, un 32.8% 1 da o ms en el
colegio, y el 32% afirmo tener un nivel bueno o experto en el uso del
internet, aprecindose que quienes menos saben de la red
concentran sus actividades en la realizacin de tareas escolares,
mientras que el grupo de mayor conocimiento dedica ms tiempo a
actividades adicionales, tales como manejo de multimedia, chat y
juegos. Los usos tambin difieren por gnero, siendo ms frecuente
en las mujeres los usos escolares y de comunicacin (Chat, foto log o
flogs lbumes fotogrficos en lnea-, y Web Log o blogs diarios de
vida virtuales) y entre los hombres, los juegos.

Por su parte Sira (2000) menciona que el uso de Internet

como fuente de documentacin dista de ser un tema solucionado y
ya carente de inters por los usuarios. Segn encuesta de Marketer,
publicada el 21 de febrero del 2000, el 46% de los navegantes
encuentra sitios nuevos va motores de bsqueda, como Altavista,
Hobbat, Excite, Google, Fast). Segn el SRI, el 57% hacen bsqueda
de la Web a diario, lo cual convierte esta actividad en la segunda
ms popular entre los internautas, siendo la primera leer el correo
electrnico y Chat, (p.120).

Por otro lado, Cenzano (2006) explica que El progresivo

avance del uso del Internet est desbancando al resto de medios
convencionales. Los europeos han incrementado el tiempo que pasan
conectados a este medio y cada vez hacen un uso ms sofisticado de
la Red. Hasta la Televisin ha notado ya el progresivo avance del uso
de internet en los hogares. El 21% de los internautas espaoles
aseguran dedicar menos tiempo a verla que antes de la irrupcin de
Internet en sus vidas (p.64).

23
 La lista de actividades relacionadas con los medios de
comunicacin que tambin se han visto alteradas por la red son la
lectura en general (un 13.9% le dedica menos tiempo) y la lectura de
peridicos en papel (11,6%), segn un reciente informe de la
Fundacin BBVA sobre los hbitos de navegacin de los espaoles,
correspondiente al mes de octubre del 2005.

Respecto al uso que se da a la Red, hay una amplsima

mayora que define Internet como un medio de Informacin y de
comunicacin. De hecho, un 96,9% hacen bsquedas online (9 de
cada 10, con Google; 2 de cada 10 con Yahoo), un 84,3% utilizan el
correo electrnico y un 61,3% son usuarios de la mensajera
instantnea.

La siguiente actividad ms usual en la red es la lectura de

peridicos digitales o servicios de noticias, algo que ocupa de manera
habitual al 45,8% de los navegantes. Sin embargo, an el 75,7% se
decantan por leer los peridicos en su formato tradicional,
fundamentalmente por la comodidad de papel sobre la pantalla. A
pesar de esto, el 61.1% reconoce que es ms fcil encontrar en la
red la informacin que le interesa.

Graner, Castellana, Snchez-Carbonell, Beranuy, y

Chamarro (2006) menciona que la influencia de Internet es decisiva
en la cultura de la virtualidad real. Es Virtual porque los inputs
culturales llegan a travs de la informtica, los juegos de ordenador,
la TV o el cine.
Es real porque influye realmente en la cultura ideas, valores
y actuaciones concretas-, de aquellos que acceden a ella Internet
ser tan influyente como la televisin puesto que es una de las
tecnologas que ms se desarrollara para su introduccin en los

24
hogares. Las previsiones apuntan a su integracin como un
electrodomstico ms, con unas capacidades y servicios que
evolucionarn rpidamente.

Sin duda, en estos ltimos aos en el mundo, el uso de

internet viene captando gran cantidad de seguidores y las cada vez
mayores posibilidades y nuevos servicios que se ofrecen a travs del
ordenador estn empujando a su utilizacin, sobre todo entre un
segmento de audiencia joven, entre los que las relaciones
personales, la descarga de msica y los juegos son piezas
fundamentales.
2.2.10. Internet en educacin
Tanto para los docentes y estudiantes, Internet puede ser til
de tres maneras: 1Como apoyo a la enseanza tradicional. 2 Como
complemento a ella. 3 Como sustituto de esa enseanza
escolarizada o presencial.
El internet como apoyo a la enseanza tradicional, es la
ms utilizada, especialmente en los pases de mayor desarrollo
econmico y por lo tanto con ms recursos informticos, se le emplea
fundamentalmente como una nueva biblioteca. Los alumnos, en el
saln de clases, en sus casas o en a biblioteca tradicionales, obtienen
en la lnea informacin que antes buscaban en los libros de papel y
tinta. Museos virtuales, libros digitalizados y especialmente
informacin periodstica, son fuentes de investigacin para los
estudiantes. En ese tipo de indagaciones, suele haber una limitacin:
la informacin que se solicita en un motor de bsqueda es tan
especfica o especializada, que los alumnos no pasan por la
experiencia que significa hojear un libro de papel y tinta, pgina por
pgina.

25
 El internet como complemento de la enseanza que se
obtiene en la escuela, permite una actualizacin constante de
conocimiento en las ms variadas especialidades. Un arquitecto un
mdico o un agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no
slo aparecen las novedades

Cientficas y tcnicas de cada disciplina, sino en los que

adems es posible intercambiar experiencias con otros profesionales
en diversos sitios del mundo. Internet, abierta a todas las vertientes
del conocimiento, propicia el intercambio interdisciplinario, pero
adems, facilita la especializacin del conocimiento.

El internet como sustituto de la enseanza escolarizada o

presencial. Desde este punto de vista no sera un pecado pensar
que a mediano plazo hasta cierto punto sea posible que la educacin
a distancia, a travs de la Internet, sustituya a la educacin presencial
es decir, impartida por el profesor delante de sus estudiantes, las
nuevas tecnologas, se dice incluso permiten la propagacin a mayor
nmero de alumnos de una ctedra que en otras circunstancias sera
recibida por unas cuantas decenas indudablemente, estas
tecnologas permiten difundir de manera ms extensa conocimientos
que antes quedaban encerrados tras los muros de las escuelas, o las
universidades. El problema central radica en las posibilidades reales
no slo de la Internet, sino de la educacin a distancia.

En este caso valdra la pena preguntarse les sirve a todos

los estudiantes, o slo es til en el caso de los adultos? Los
pedagogos y especialistas en temas educativos, suelen tener
opiniones muy variadas a ese respecto. Hay quienes consideran que
la educacin a distancia slo funciona con estudiantes con tal

26
 madurez, que no requieren de la disciplina que impone la presencia
personal del docente.

En nuestra realidad educativa, los estudiantes usan el internet

como un apoyo a la enseanza tradicional, cuando sus maestros les
dejan trabajos o tareas que resolver, pero no indagan, copian los
temas tal como est en la WEB, y los docentes no los motivan a que
investiguen, porque tambin se debe a la falta de capacitacin de los
docentes en el manejo e incorporacin de las nuevas tecnologas de
la informacin en el proceso de enseanza aprendizaje, lo cual
debilita la calidad educativa que se aspira a obtener cuando el
Ministerio de Educacin dentro de su poltica educativa aspira a una
integracin pedaggica con el hardware que se entrega a cada I.E.
En el programa Una Laptop un Nio que no son utilizados por los
docentes en sus sesiones de aprendizaje [pp.207-214].
2.2.11. Dimensiones:
Para efectos de esta investigacin sea considerado tres
dimensiones: Internet como herramienta pedaggica, redes sociales y
conocimientos de las tics.
1) Internet como herramienta

Cada da ms centros de enseanza estn conectados a Internet. Los

profesores y los alumnos utilizan esta conexin al mundo de diversas
formas. En primer lugar, Internet es una fuente inagotable de informacin y
datos de primera mano. Como red originariamente cientfica, puede
encontrarse gran cantidad de informacin til para las clases. Podemos
encontrar materiales para cualquier nivel educativo preparados por otros
profesores.
2) Redes sociales
Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio
dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de

27
complejidad. Un sistema abierto y de construccin permanente que
involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y
problemticas y que se organizan como potenciar sus recursos (Ponencia
en las jornadas sobre Gestin en organizacin del Tercer sector en la
Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2001).

3) Conocimientos de la tics
Esto comprende cuanto conoce y utiliza el estudiante el internet. Cuanto
mejora su aprendizaje
La educacin en la sociedad de la informacin no debe entenderse slo
como formacin en el uso de las TIC, sino que a la vez es necesario
generar capacidades de desarrollo autnomo en la sociedad, para que sta
realice activamente su rol de generadora del conocimiento, para lo que
considero necesario fundamentalmente que la educacin promueva el
desarrollo cientfico bajo el paradigma del acceso abierto al conocimiento.

2.1. DEFINICIN DE CONCEPTOS

2.1.1. Prcticas lectora
Las prcticas lectoras es una nueva disciplina, es una forma
moderna de lectura, un camino sistemtico y progresivo que lleva a
travs de diferentes niveles hacia la produccin creativa ms alta, que
consiste en saber el proceso inicial, intermedio y final para
comprender un texto, trabajo que se realizan en todos los niveles de
educacin.
Conjunto de circunstancias que hbilmente el tcnico elige y
emplea para lograr objetivos propuestos. Dentro del proceso
enseanza aprendizaje el docente elige libremente, apropiada y
hbilmente recursos, preguntas, medios etc. Que hacen que los nios
concentren su atencin sobre el tema a tratarse y trabaja con ellas
hasta evaluar los objetivos propuestos.
2.1.2. Uso de Internet

28
 El progresivo avance del uso del Internet est desbancando al
resto de medios convencionales. Los europeos han incrementado el
tiempo que pasan conectados a este medio y cada vez hacen un uso
ms sofisticado de la Red. Hasta la Televisin ha notado ya el
progresivo avance del uso de internet en los hogares. El 21% de los
internautas espaoles aseguran dedicar menos tiempo a verla que
antes de la irrupcin de Internet en sus vidas (p.64).
La lista de actividades relacionadas con los medios de
comunicacin que tambin se han visto alteradas por la red son la
lectura en general (un 13.9% le dedica menos tiempo) y la lectura de
peridicos en papel (11,6%), segn un reciente informe de la
Fundacin BBVA sobre los hbitos de navegacin de los espaoles,
correspondiente al mes de octubre del 2005.
Respecto al uso que se da a la Red, hay una amplsima
mayora que define Internet como un medio de Informacin y de
comunicacin. De hecho, un 96,9% hacen bsquedas online (9 de
cada 10, con Google; 2 de cada 10 con Yahoo), un 84,3% utilizan el
correo electrnico y un 61,3% son usuarios de la mensajera
instantnea.
2.1.3. Educacin
El concepto de educacin debe asumirse desde el punto de
vista cientfico, desde esta perspectiva la educacin supone tener un
conjunto de conocimientos de la realidad educativa, conocimientos
sistematizables, organizados que sean verificadas y verificables por la
observacin y experimentacin, tambin supone una teora cientfica,
con un sistema de hiptesis verificables, leyes cientficas de
principios, de fundamentacin y de organizacin, que oriente el
estudio del fenmeno educativo y haga posible la transformacin del
hombre y su contexto. La educacin se ubica dentro de las ciencias
sociales; su objeto de estudio se encuentra dentro de la realidad.
2.1.4. Aprendizaje

29
 El aprendizaje es un proceso necesario y universal en el
desarrollo de las funciones psicolgicas, especficamente humanas y
organizadas culturalmente. El aprendizaje es un proceso social, no
privado o individualista, por lo tanto tienen que anteceder al
desarrollo, para que el desarrollo contine.

2.1.5. Lectura

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y

una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro
est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn
capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el
paisaje literario? Se ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de
cada una de ellas.
Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un
texto.

2.1.6. Leer

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guan su lectura. El significado del texto se construye por parte
del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o
significado. Lo que intentamos explicar es que el significado que un
escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que
implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y
a los objetivos con que se enfrenta a aqul.

2.1.7. Aprendizaje significativo:

30
 Son las vivencias que los alumnos generan en las actividades
educativas significativas, en la medida que estimula sus experiencias
y le permite poner en evidencia su contribucin, cualquiera sea la
actividad desarrollada, favoreciendo el desarrollo de sus
conocimientos, habilidades y actitudes. Las experiencias de
aprendizaje, proveen un excelente medio para asumir su
responsabilidad por las cosas que hace, enfrentar sus propias
acciones y, por este camino, identificarse con otros.

2.2. CONCEPCIN PEDAGGICA:

El constructivismo es una de las concepciones pedaggicas que
surgi en los ltimos tiempos en el rgimen global de la ciencia y la cultura
que nos toca vivir en Amrica Latina que tiene como fundamento en las
bases psicolgicas del aprendizaje cognitivo cuyo centro de atencin son
los nios y ellos son protagonistas de construccin de su propio
aprendizaje en donde el docente apoya o se convierte en el gua u
orientador. Desde las premisas pedaggicas el docente es el facilitador de
los medios y materiales as como las propuestas y estrategias de
aprendizaje en el logro de destrezas, habilidades, capacidades y
competencias en el rea de comunicacin integral y sus componentes,
sobre todo fundamentalmente en lo referente a la compresin lectora
mediante los cuentos dramatizados como estrategia metodolgica de
enseanza aprendizaje y cuyos indicadores importantes a lograrse son:
1. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
informacin: De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un
texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el
mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto
est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del
lector consiste en descubrirlo. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que
corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los

31
 cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si
el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender;
porque sabe hablar y entender la lengua oral.
2. La lectura como un proceso interactivo: Esta concepcin postula que
los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el
texto y construir significado. Y considera los siguientes supuestos:
a) La lectura es un proceso del lenguaje.
b) Los lectores son usuarios del lenguaje.
c) Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
d) Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado
de su interaccin con el texto.
3. La lectura como proceso transaccional: Esta concepcin adopt el
trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da
entre el cognoscente y lo conocido. La obra literaria ocurre en la
relacin recproca entre el lector y el texto. Esta relacin es una
transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso
recproco en el tiempo, la fusin del lector y el texto en una sntesis
nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o
de un "poema".

III. MARCO METODOLOGCO:

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN:
3.1.1. Tipo de investigacin:
Se caracteriza por ser una investigacin del tipo
correlacional que consiste relacionar las prcticas lectoras con el
uso de internet y poner en prcticas nuevos modelos de
enseanza aprendizaje.
3.1.2. Nivel de investigacin:
Se localiza dentro del nivel del conocimiento cientfico por
lo que pretende demostrar una hiptesis mediante evidencia y
prueba de su carcter cientfico.

32
3.2. METODO DE ESTUDIO:

El mtodo a utilizar en la presente investigacin descriptiva,

consiste en especificar las caractersticas de uno o ms sujetos o
hechos sometidos a un anlisis. Por otra parte consiste en describir e
interpretar sistemticamente la relacin o correlacin entre hechos que
tienen lugar en un determinado momento.

En tal sentido, para el desarrollo del presente estudio se utilizar el

mtodo descriptivo cuyos procedimientos son:

1. Formulacin del problema.

2. Identificacin de la informacin sobre las dos variables
3 Seleccin de instrumentos de acopio de datos.
4. Identificacin de la poblacin y muestra de estudio.
5. Aplicacin de instrumentos.
6. Anlisis e interpretacin de resultados.
7. Formulacin de conclusiones.

3.3. DISEO DE ESTUDIO:

Para esta investigacin sin temor a equivocarnos el diseo

correlacional est interesado en la determinacin del grado de relacin
existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra
de sujetos.

En concordancia al referido concepto, el diseo de investigacin

que se utilizar en el presente estudio ser el descriptivo correlacional
cuyo diagrama es el siguiente:

33
 Donde:
M : Muestra
Ox : Observacin de la variable Prcticas lectoras
Oy : Observacin de la variable Uso de Internet
r : Coeficiente de correlacin entre variables.
3.4. VARIABLES DE ESTUDIO:
3.4.1. Variable 1:
Prcticas lectoras.
3.4.2. Variable dependiente:
Uso de internet.
3.4.3. Variable interviniente:
Edad, sexo, madurez, nivel socioeconmico.
3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

PRCTICAS Libros
LECTORAS Lectura de Libros Revistas
Enciclopedias Escala
Diarios
Comics
Lectura a travs de Libro digital
computadora Revista digital
Enciclopedia digital
Diario digital
Comic digital
Blog
Lectura de mdulos de los Mdulo del docente
cursos Mdulos de la institucin

8 Items
Uso de Internet. Herramientas
pedaggicas
Lectura a travs de 7 Items Escala
la computadora

Lectura de los 5 Items

cursos o mdulos

34
 3.6. POBLACIN Y MUESTRA:
3.6.1. Poblacin:
La institucin educativa tiene una poblacin de 820
estudiantes del primero al quinto grado de secundaria.
3.6.2. Muestra:
Bajo el criterio intencional de seleccin est conformado por
45 estudiantes del quinto grado de la I.E. ngela Moreno de
Glvez.
3.7. TCNICAS DE ACOPIO DE DATOS:
3.7.1. Tcnicas:
Escala de Prcticas lectoras
Escala de Uso de Internet
3.7.2. Instrumentos:
Escalograma de Prcticas lectoras
Escalograma de Uso de Internet
3.8. TCNICA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Tabulacin estadstica
Presentacin estadstica
Representacin estadstica
Interpretacin estadstica.
Coeficiente de correlacin.
IV. MARCO ADMINISTRATIVO DEL PROYECTO:
4.1. Recursos humanos:
Los responsables para la ejecucin y el cumplimiento del
presente proyecto recaen en la estudiante Patricia Arias Medina.
Recursos financieros:
4.1.1. Materiales:
Medio millar de papel bond A4
Tinta parta impresin
Medio millar de copias
Un rollo de pelcula

35
 4.1.2. Presupuesto: Resumen en soles
Bienes materiales: 150,00
Servicios: 100,00
Viticos 200,00
Impresin 150,00
Total 600,00
4.2. CRONOGRAMA DE ACCIONES:

Meses
Actividades A M J J A S O N D
Aprobacin del proyecto. X
Aplicacin de instrumentos. X X X X X
Acopio de informacin terica X X
Procesamiento de la informacin X
Consolidacin del marco terico X
Redaccin del borrador de la informacin. X
Elaboracin del informe local. X
Evaluacin X

II. BIBLIOGRAFAS
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Tecnologas de la informacin. : EDUTEC: Revista electrnica de
Tecnologa Educativa, 7.
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inicial, primaria y secundaria del distrito de El Tambo Huancayo.
Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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Per.: PALOMINO.
2.6. CARRILLO RAMOS, Pedro Pablo Literatura Infantil Separata. Trujillo
Per 1995.
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Metacognitivas para Mejorar la Comprensin Lectora en Alumnos de
Educacin Primaria.
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