PRTICA PEDAGGICA NO CONTEXTO DA EDUCAO ESPECIAL E

INCLUSIVA: REFLEXES E PERSPECTIVAS

Maria do Carmo Lobato da Silva (Universidade Federal do Amap)
Raquel dos Anjos Alfaia (Universidade do Estado do Amap)
Eixo Temtico 1: Prticas Pedaggicas Inclusivas

Palavras-chave: Educao Especial. Atendimento Educacional Especializado. Ensino

Colaborativo

O presente relato tem o propsito socializar as contribuies do projeto de interveno

pedaggica realizada por acadmicos do curso de Pedagogia da Universidade do Estado do
Amap (UEAP) durante a prtica pedaggica III, com foco na educao especial em uma
escola Municipal de Ensino Fundamental de Macap-AP.
Por meio de um diagnstico inicial realizado na Escola campo foi possvel evidenciar a
ausncia de interao entre os professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE)
e do ensino regular, uma vez que ambos faziam seus planejamentos, prticas pedaggicas de
forma isolada, comprometendo assim o desempenho educacional das crianas com
deficincia. A partir da anlise do diagnstico escolar foi possvel construir um projeto de
interveno pedaggica, com o objetivo de promover estratgias de ensino colaborativo,
possibilitando a interao entre professores do Ensino Regular e do AEE.
Segundo Glat e Pletsch (2013) o ensino colaborativo constitui-se como parceria entre os
professores do ensino regular e os professores do AEE, evidenciando a importncia do
compartilhamento do trabalho e a co-responsabilidade sobre planejamento pedaggico para
se chegar no objetivo comum, que o de auxiliar os alunos com deficincia em suas
dificuldades de aprendizagem dentro e fora dos sistemas escolares. O ensino colaborativo
uma estratgia e alternativa para garantir aos alunos com deficincia um avano considerado
em sua aprendizagem, visando assim aprendizagem e desenvolvimento nas salas de aula
regulares (MENDES ET AL, 2014).
A partir das intervenes realizadas foi possvel de forma colaborativa com os
professores do ensino regular e do AEE reflexes e prticas inclusivas junto aos alunos com
deficincia, alm de estimular a interao entre professores.
METODOLOGIA
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 A abordagem de pesquisa foi qualitativa, pautando-se no estudo de caso (YIN, 2010),
por ser o mais adequado para este tipo de investigao e por almejar o conhecimento de uma
realidade especfica que se concentra sobre o estudo de um determinado contexto particular.
Participaram da pesquisa 02 coordenadores, 15 professores do ensino regular, 2 professores
do AEE. Foram obtidas as informaes por meio de roteiro de observao-participante nas
salas de aulas e no AEE, entrevista semiestruturada e realizao de uma oficina pedaggica.
Aps todo levantamento escolar foi elaborado um projeto de interveno pedaggica,
com propsito de incentivar a interao entre os professores, para assim formularem propostas
pedaggicas conjuntas (planejamento, avaliao, prticas pedaggicas), contemplando a
diversidade, bem como as diferenas dos sujeitos e as especificidades de suas culturas e
aprendizagens.
RESULTADOS
Os resultados indicaram a necessidade de maior interao entre os professores do ensino
regular e do AEE, uma vez que dentro do ambiente escolar suas atividades pedaggicas
acontecem ainda de forma isolada. Glat e Pletsch, (2013) consideram que a parceria entre os
professores fundamental para a melhoria do desenvolvimento do aluno com deficincia em
sala de aula, evidenciando a necessidade co-responsabilidades na elaborao de
planejamentos que visem chegar no objetivo nico e principal a potencializao da
aprendizagem dos alunos com deficincia.
A proposta do projeto de interveno, organizada em forma de oficina pedaggica
(dinmicas de grupo) proporcionou aos professores do ensino regular e do AEE uma
oportunidade de compartilhar os sentimentos e o dilogo sobre as dificuldades em ensinar os
alunos com deficincia dentro do ambiente escolar. As interaes entre professores por meio
das dinmicas como (1)quebra gelo, (2)caixas da sabedoria foi necessria para obter
informao dos conhecimentos prvios dos professores em relao ao papel de cada professor,
j a (3) rvore da sabedoria estimulou a interao entre professores, ao mesmo tempo que
incentivou a busca pela ajuda do outro e ao final da oficina foi realizado a avaliao para
verificar como foi recebido a pesquisa e o projeto de interveno na escola, que segundo
relatos foram acolhedoras e proporcionaram, inicialmente um ambiente de descontrao e
integrador para todos que ali se fizeram presentes.
Na atividade da oficina pedaggica, intitulada (1) quebra-gelo, os participantes
organizados num crculo foram instigados a definir o que incluso escolar com uma palavra,
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e com auxilio de um barbante foram construindo uma teia de fios, e na sequncia os
acadmicos mediaram o significado da teia que se formou, concluindo a dinmica com a frase
nenhum de ns to bom como todos ns juntos. Essa atividade provocou e criou condies
para a interao verbal entre os professores do ensino regular e do AEE, foi possvel perceber
o envolvimento e a disposio de todos os participantes em compartilhar seus conhecimentos.
Outra atividade realizada na oficina foi a dinmica (2) caixa da sabedoria, nesta os
professores recebiam uma caixa com vrias indagaes sobre o papel do ensino regular, do
AEE no processo de incluso dos alunos com deficincia, e foram sugeridas algumas
respostas em outra caixa para os professores terem um ponto de partida ou mesmo fazer
interlocuo com sua compreenso sobre as responsabilidades tanto do ensino regular quanto
do AEE, entretanto, com essa atividade foi possvel identificar que havia divergncia ou
mesmo ausncia de conhecimentos sobre a responsabilidade de cada um (seja do regular ou
AEE) para possibilitar a participao do aluno com deficincia no contexto escolar. Em um
dilogo no grupo a professora Joana elucida eu no conhecia a funo do AEE, sempre tive
ele como um reforo para as aulas que dou na sala . Nesse momento, alm da professora
Joana, outros professores presentes elucidaram no conhecer a funo do AEE, demonstrando
ter a compreenso do papel do AEE como um reforo escolar. E para auxili-los numa
compreenso mais ampla do papel do AEE e descontruir a ideia de ambiente reforador, os
acadmicos mediaram uma discusso com a temtica: Ensino Colaborativo: uma estratgia
para incluso escolar, com o dilogo sobre o conceito e concepo de AEE, a funo do
AEE, ensino colaborativo a partir da concepo de incluso escolar.
importante enfatizar que a dinmica da (2) caixa da sabedoria alcanou seus
objetivos, pois os relatos dos professores indicaram que o dilogo sobre o ensino colaborativo
e o debate sobre seu papel trouxe satisfao e esclarecimento, isso possvel perceber no
relato da professora Lcia sempre dentro da escola h essa briga de um jogando a
responsabilidade para o outro, por isso agora sei o meu dever e minha obrigao , e o
coordenador pedaggico Tiago acrescentou nunca a escola proporcionou um evento que
contemplasse essa interao entre os professores do ensino regular e do AEE .
Infere-se que a importncia de momentos para se compartilhar experincias,
expectativas, anseios, troca de conhecimentos entre professores e equipe tcnico-pedaggica
fundamental para constituir o estreitamento de laos e assim iniciar o planejamento de uma
parceria colaborativa.
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 Aps a realizao das atividades foi visvel nas falas dos professores os diversos
sentimentos sobre seu papel na incluso escolar de alunos com deficincia, dentre eles o
medo, a insegurana, o abandono, a solido. Ao mesmo tempo em que foi expresso tais
sentimentos houve indcios que estavam dispostos a ressignificar seu papel dentro de sua sala,
procurando observar e ajudar os alunos no que fosse possvel, vou procurar sempre analisar
o outro lado, pois essas dinmicas me deixaram sem palavras para expressar o que estou
sentindo , afirmou a professora Ana.
DISCUSSES
A Educao Especial na perspectiva inclusiva garante por meio de instrumentos legais
(Leis, Decretos, resolues, etc) o acesso a permanncia dos alunos com deficincias no
ambiente escolar, neste vis o propsito da poltica assegurar a remoo das barreiras sociais
e pedaggicas que venham causar prejuzos o acesso aprendizagem.
Para Glat e Blanco (2009, p.16) para a escola tornar-se inclusiva preciso formar seus
professores e a equipe de gesto, e rever as formas de interao vigentes entre todos os
segmentos que a compem e que nela inferem . Partindo desse pressuposto, os membros
dessa equipe ao trabalharem juntos se apoiam e visam atingir objetivos comuns,
estabelecendo relaes que tendem a no-hierarquizao, liderana compartilhada, confiana
mtua e co-responsabilidade pela conduo das aes escolares confinante ao alunado com
deficincia, portanto, a co-colaborao deve ser vista como uma interao projetada para
facilitar a realizao de um objetivo ou produto final.
Desse modo, a concepo a educao inclusiva se propem em desenvolver aes que
valorize e respeite s diferenas, vendo-as como uma oportunidade para otimizar o
desenvolvimento pessoal e social e para enriquecer os processos de aprendizagem. tarefa
dos educadores tambm diversificar as estratgias e metodologias de ensino e fazer das aulas
momentos significativos de aprendizagem. Segundo Munhoz (2012, p.44) fundamental que
o educador construa novos conhecimentos para beneficiar a construo de propostas
educativas no processo de ensino e de aprendizagem, nesse sentido a proposta de um ensino
colaborativo necessrio para que se alcance a proposta curricular para os alunos com
deficincia.
Para Mendes (2014), a flexibilidade deve existir como um dos aspectos considerados
importante para que o ensino colaborativo acontea de fato, os professores devem vivenciar
uma nova rotina de atividades respeitando cada aluno e suas individualidades, e para isso

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preciso que o educador estabelea uma relao afetiva prxima e constante com as crianas.
De acordo com a autora por meio dessas vises, o professor poder escolher os procedimentos
e recursos de ensino adequados de acordo com as necessidades de cada aluno.
CONCLUSO
Os resultados indicaram que a utilizao de metodologias participativas proposta no
projeto de interveno, possibilitou aproximao, interao e acolhimento entre os professores
do ensino regular e do AEE, alm disso, indicou que o ensino colaborativo, alm de uma
compreenso conceitual, possibilita uma prtica necessria entre professores, pois eles so co-
responsveis por construrem o planejamento de ensino, a avaliao, de forma geral o
planejamento pedaggico de um grupo diversificado de alunos dos quais alguns possuem
deficincia. Dessa forma, o ensino colaborativo permitir a aprendizagem do aluno com
deficincia de forma favorvel as suas necessidades especficas.
As atividades prticas que possibilitam o envolvimento dos acadmicos a realidade
escolar revelam-se essenciais e relevantes para seu processo de formao de inicial, pois os
expem as expectativas, reflexes terico-prticas dentro de um ambiente escolar com suas
inmeras diversidades e reais dificuldades, obstculos e problemas a serem superados.
REFERNCIAS
GLAT, Rosana. BLANCO, Leila de Macedo Varela. Educao Especial no contexto de
uma educao inclusiva. In: GLAT, Rosana. Educao Inclusiva: cultura e cotidiano escolar.
Rio de Janeiro: 7 letras, 2009.
GLAT, Rosana. PLETSCH, Mrcia Denise. Estratgias educacionais diferenciadas: para
alunos com necessidades especiais. Editora: EdUERJ . Rio de Janeiro, 2013.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso o privilgio de conviver com as diferenas. In:
Nova Escola, maio de 2005.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso escolar: o que , Porque? Como Fazer? Edio
reservada. Editora: Sammus, So Paulo, 2015.
MENDES, Enicia Gonalves. VILARONGA, Carla Ariela Rios. ZERBATO, Ana Paula.
Ensino colaborativo como apoio a incluso escolar, unindo esforos entre educao comum e
especial. Editora EduFScar, So Carlos, 2014.
MUNHOZ, S.C.D.; ZANELLA, A.V. Linguagem escrita e relaes estticas: algumas
consideraes.Psicol. Estud, v.13, n.2, p. 287/295, 2012.
YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. (Cristhian Matheus Herrera,
Trad.). 5 edio. Porto Alegre: Bookman. 2010 (Publicado originalmente em 2003).

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