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Introduo
Embora a discusso sobre a incluso de alunos com deficincia, nas escolas de ensino
regular, tenha seu marco em meados da dcada de 80, pouco ainda so os avanos nesse
campo. Temos presenciado a entrada das crianas com deficincia na escola regular
evidenciando muito mais uma democratizao do acesso do que a reformulao do contexto
pedaggico e das prticas docentes para que de fato esse sujeito seja concebido em sua
singularidade e a coletividade, presente nas escolas, possa ser entendida como plural e
diversa.
No campo da alfabetizao, leitura e escrita, as pesquisas e produes acadmicas como
resultados dessas pesquisas tm sido ainda mais incipientes. A maioria das investigaes
cientficas encontram-se relacionadas aos processos padres de aquisio da lngua ou a casos
de dificuldade para aprender. No que tange s crianas com deficincia e em situao de
incluso pouco se tem visto. Nesse sentido, o estudo aqui apresentado prope uma
investigao que possa identificar as prticas desenvolvidas por professores em sala de aula e
em contextos de incluso como forma de compreend-las e abrir espao para a reflexo e
promoo do debate acerca dos contextos de incluso em escolas regulares.
Trata-se de uma abordagem qualitativa que tem como objetivo analisar e compreender
como as prticas pedaggicas de alfabetizao, leitura e escrita so desenvolvidas por
professores no ensino da criana com necessidades educacionais especficas, nos anos
iniciais do ensino fundamental, em escolas de ensino regular. O estudo busca mapear as
prticas pedaggicas de alfabetizao, leitura e escrita desenvolvidas por professores dos anos
iniciais do ensino fundamental, nos municpios de Mariana e Ouro Preto.
ISSN 21774013
Formao de professores, Alfabetizao e Incluso
Estudos desenvolvidos no campo da formao docente tm evidenciado diversas
transformaes ao longo de dcadas. As pesquisas que retratam as dcadas de 70 apontavam
para a racionalizao do ensino com objetivos de focados no planejamento e controle (Nvoa,
2009a, 2009b). No incio da dcada de 1970, as investigaes sobre o professor sofrem uma
mudana de paradigma ao focalizarem os estudos no mais em caractersticas pessoais, mas
na situao de ensino propriamente dita, centrando-se na observao e anlise da atuao
docente. Ao final dessa dcada, enfatizou-se a investigao sobre o professor cuja
preocupao residiu nos processos de pensamento e de tomada de decises dos docentes
durante sua atividade profissional (Diniz, 2011).
Nos anos 80 vimos mudanas nesse foco e o surgimento de reformas educacionais com
objetivos voltados para a estrutura dos sistemas escolares e para o currculo (Nvoa, 2009a).
Para Melo (2000), nas dcadas de 80 e 90 o Brasil realizou importantes avanos na
perspectiva da universalizao do ensino e na democratizao do acesso escola. Vimos o
crescimento do nmero de matriculas na educao bsica, alm de investimentos na qualidade
do processo de ensino e aprendizagem, mesmo que questionveis sob diferentes perspectivas
e insuficientes para atender as demandas emergentes.
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posicionamento educacional das instituies escolares e polticas que representem esse novo
momento. Dessa maneira, o professor torna-se um elemento fundamental na promoo das
aprendizagens e tambm na construo de processos de incluso que respondam aos desafios
da diversidade e no desenvolvimento de mtodos apropriados de utilizao das novas
tecnologias (NVOA, 2009a, p. 12).
No campo da alfabetizao, leitura e escrita isso no tem sido diferente e tem se
evidenciado nos resultados de avaliaes nacionais e internacionais que evidenciam um
fracasso significativo na aprendizagem dos alunos bem como no ensino do professor. Um dos
fatores importantes para a compreenso desse fenmeno pode estar refletido nas novas
demandas sociais acerca da aquisio da escrita bem como dos seus usos no cotidiano social.
A escrita tem cada vez mais representado um bem social e demandado um trabalho
pedaggico que no esteja focado to somente na aquisio de um cdigo
(ALBUQUERQUE, 2005). Esse trabalho deve ir alm dessa perspectiva e contribuir para que
a escrita seja entendida, por aquele que aprende e aquele que ensina, como um bem social,
que tem significado e uso cotidiano.
Se relacionarmos o processo de alfabetizao, de desenvolvimento da leitura e da escrita
e os contextos de incluso, temos um cenrio muito mais complexo e de possveis equvocos
pedaggicos que no contribuem para o desenvolvimento e aprendizado dos alunos. Se para
os docentes o processo de alfabetizao tem lanado desafios profundos e os resultados de
suas aes tm sido compulsoriamente questionados, os saberes empregados no ensino da
lngua crianas com necessidades educacionais pode significar uma estagnao docente
diante do desconhecido e do diverso.
Percurso metodolgico
No que se refere ao delineamento da pesquisa, o contato inicial foi feito com as
secretarias de educao dos municpios de Ouro Preto e Mariana. A partir da anuncia
foram selecionadas as escolas e professores participantes da pesquisa. A seleo se deu
mediante a uma lista de escolas que possuam alunos em situaes de incluso fornecida
pelas secretarias mencionadas.
A entrevista semiestruturada tem sido o principal instrumento de coleta de dados.
So entrevistados todos os professores da rede municipal de ensino (ensino
fundamental I) que tenham em sala de aula crianas com alguma deficincia. Os critrios
de incluso so: professores do ensino fundamental I que lecionem disciplina que
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envolva alfabetizao, leitura e escrita; ter em sala de aula alguma criana com
deficincia; a criana deve possuir diagnstico mdico.
Consideraes
At o momento podemos dizer que a pesquisa, aqui proposta, conseguiu localizar
uma lacuna importante na produo terica no que tange investigao e ao debate
sobre incluso, deficincia, processo de alfabetizao, leitura e escrita. Alm disso, temos
visto, nas falas de professoras que as prticas inclusivas no tm se concretizado no
interior das salas de aula e das escolas. Particularmente, o trabalho de alfabetizao,
ensino da leitura e da escrita tem se pautado em modelos arcaicos, estruturados,
pensados em uma perspectiva homognea e que considera muito pouco as diferenas e
diversidades presentes no espao escolar.
Referncias bibliogrficas
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