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Por este motivo, este pequeo trabajo recoge una unidad didctica que se puede
aplicar en el aula e incluir en la programacin de Lengua y Literatura de 4 de ESO, si
bien, podra valer para cualquier otro curso superior en Bachillerato.
Esta unidad est pensada para una duracin de 6 a 8 clases (50 60 minutos), si
bien se proporciona una amplia serie de actividades para poder continuar la unidad
tanto como se quiera o pueda. En este desarrollo se trabajan contenidos del currculum
de 4 curso de la ESO, concretamente los correspondientes a la generacin del 27 y a
sus autores Pedro Salinas, Jorge Guilln, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Federico
Garca Lorca y Miguel Hernndez como epgono- teniendo como referencia y apoyo el
libro del alumno Lengua y literatura, secundaria 2000 de la editorial Santillana.
Los aspectos sobre los que podemos hacer reflexionar al alumno pueden ser
numerosos y afectar incluso a todos los bloques y tipos de contenidos del rea de
Lengua y Literatura y de las dems reas:
Lectura.
Comprensin literal, inferencia e interpretacin.
Vocabulario.
Literatura: interpretacin, relacin de la obra con el autor y el contexto socio-
cultural.
Ortografa y expresin escrita.
Reflexin gramatical.
Creacin de mensajes literarios.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
METODOLOGA
EVALUACIN
El texto: A los personajes de Ursula Wlfel siempre les pasan cosas muy raras. Lo que
hace en realidad su autora es exagerar hasta el lmite las manas de sus protagonistas, hasta
que surge el absurdo.
En realidad, lo que hace es rerse de las costumbres, de las pequeas manas y de los
automatismos que todos tenemos. Qu hara Ursula Wlfel para criticar la costumbre de un
chico que se come las uas? Pues probablemente empezara contando que tiene esa mana
tonta e inocente, pero lo ira multiplicando hasta que al final el chico acabara comindose
sus propios brazos hasta el codo. Ella nunca dira es malo comerse las uas, porque espera
que los lectores saquen esas conclusiones por s mismos.
Los cuentos brevsimos de Wlfel suenan a veces a resumen de una historia. Es como si
fueran apuntes o borradores de un relato que se podra contar con ms detenimiento. Pero
no lo son. Sus historias estn ah, breves y divertidas, y su fuerza radica precisamente en que
con muy pocas palabras nos logra contar una ancdota sorprendente, disparatada, crtica y
original.
Un relato disparatado puede no ser cmico; y uno de humor puede no tener ni un solo
disparate. Aunque con frecuencia vayan juntos, humor y disparate significan cosas distintas.
Humor: Cualidad consistente en descubrir o mostrar lo que hay de cmico o ridculo en las
cosas o en las personas.
Disparate: Cosa absurda, falsa, increble o sin sentido; accin imprudente o irreflexiva que
tiene o puede tener muy malas consecuencias.
A pesar de que El Quijote es un libro con bastante humor y disparate, hay muy pocos
autores espaoles (Mihura, Jardiel Poncela o Gmez de la Serna, ya en el siglo XX) que hayan
escrito textos de este tipo. No hay tradicin de humor disparatado en lengua espaola con la
misma intensidad que en ingls. En la literatura infantil, curiosamente, podemos encontrar
ejemplos de relatos disparatados. Los nios aceptan con ms facilidad que los mayores las
claves del humor disparatado, y ellos mismos son con frecuencia los productores de este tipo
de historias.
Los chistes, el surrealismo y el absurdo son primos cercanos del disparate, aunque no
tienen la lgica y el hilo narrativo de este ltimo.
La greguera supone una nueva forma de expresin que nos hace ver la realidad con ojos
de poeta. Pero recordamos, lo primero de todo, cmo definira el mismo Ramn Gmez de la
Serna la greguera: metfora + humor = greguera.
5. - EL MICROCUENTO
Lectura
La civilizacin del consumo: A veces, al fin de la temporada, cuando los turistas se iban de
Calella, se escuchaban aullidos desde el monte. Eran los clamores de los perros atados a los
rboles. Los turistas usaban a los perros, para alivio de la soledad, mientras duraban las
vacaciones; y despus, a la hora de partir, los ataban monte adentro, para que no les
siguieran.
El miedo: Una maana nos regalaron un conejo de Indias. Lleg a casa enjaulado. Al
medioda, le abr la puerta de la jaula. Volv a casa al anochecer y lo encontr tal y como lo
haba dejado: jaula adentro, pegado a los barrotes, temblando del susto de la libertad.
Celebracin de la voz humana/1: Los indios shuar, los llamados jbaros, cortan la cabeza del
vencido. La cortan y la reducen, hasta que cabe en un puo, para que el vencido no resucite.
Pero el vencido no est del todo vencido hasta que le cierran la boca. Por eso le cosen los
labios con una fibra que jams se pudre.
Los indios/4: En la isla de Vancouver, cuenta Ruth Benedict, los indios celebran torneos para
medir la grandeza de los prncipes. Los rivales competan destruyendo sus bienes. Arrojaban
al fuego sus canoas, su aceite de pescado y sus huevos de salmn; y desde un alto
promontorio echaban al mar sus mantas y sus vasijas. Venca el que se despojaba de todo.
EDUARDO GALEANO: El libro de los abrazos
Explicacin del profesor
El autor: Nacido en Montevideo (Uruguay) en 1940. Eduardo Galeano ha recibido dos veces
el Premio Casa de las Amricas y, en 1989, el Premio American Book Award por Memoria del
fuego (en tres tomos: Los nacimientos, Las caras y las mscaras y El siglo del viento). Tambin ha
publicado, entre otros, Las venas abiertas de Amrica Latina, Vagamundo, La cancin de nosotros y
El libro de los abrazos.
El texto: En estos brevsimos cuentos de Eduardo Galeano hay una mezcla sorprendente de
registros literarios. En ellos encontramos desde la denuncia social expresada en La civilizacin
de consumo, hasta el descubrimiento del inmenso poder de las palabras en Celebracin de la voz
humana/1, pasando por el modo de medir la grandeza en Los indios/4.
Se podran escribir, y se han escrito, libros enteros sobre el miedo a la libertad. Pero a
veces basta con una imagen poderosa, como la que dibuja Galeano en El miedo, para definirlo
con claridad. La genialidad del escritor radica, por un lado, en la observacin detenida de lo
que sucede a su alrededor, y por otro, en la capacidad de ver ms all de la escena,
trasponerla, buscar asociaciones con otras realidades y transmitrselo al lector. Escribir no es
fantasear inagotablemente, sino descubrir los mundos ocultos que no son visibles a simple
vista.
Al igual que en los relatos extensos, un microcuento, por pequeo que sea, ha de contar
al menos dos historias: una es muy visible, y la otra es una reflexin que corre paralela en
otro punto de la realidad.
En todas las literaturas existen microgneros literarios: los haikus japoneses, las
gregueras espaolas, el cuento popular brevsimo, el chiste, la ancdota, la fbula, la
parbola, el kon zen, los relatos sufes, las tradiciones hasdicas...
LA GENERACIN
DEL 27 A TRAVS
DE SUS TEXTOS EN
LA CLASE DE
LENGUA Y
LITERATURA
Estudio del texto: Se realiza en cada tema el estudio del texto argumentativo y sus variantes,
abordndolo primero desde el punto de vista terico, con la exposicin del profesor y la lectura del
mismo, para continuar con el anlisis y finalizar realizando actividades de construccin de textos
tanto orales como escritos por parte de los alumnos.
A lo largo del curso se efectuar el anlisis terico de los siguientes aspectos de la
argumentacin:
1. Caractersticas estructurales del texto argumentativo.
2. Aplicaciones de la argumentacin en el periodismo y la publicidad.
3. Formatos especiales del texto argumentativo: debates, discursos, instancias y
reclamaciones.
Partiendo del anlisis terico pormenorizado, se propone la lectura en el aula de
textos de diversas clases para realizar un anlisis sistemtico sobre ellos, centrado en
la situacin de comunicacin, contenido, organizacin o expresin.
La aplicacin de lo aprendido y observado sobre los textos se realiza a travs de actividades
de creacin oral y escrita de diversos textos argumentativos en sus diferentes formas: campaas
electorales, anuncios, instancias, reclamaciones, etc.
Como apoyo a la creacin de textos se trabajarn tcnicas de mejora de la capacidad
argumentativa de los alumnos (seleccin y exposicin de argumentos, refutacin, contra-
argumentacin, persuasin sin argumentos).
ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN
Motivacin mediante el intercambio de conocimientos previos: lluvia de ideas para que los
alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre los contenidos de la unidad.
Presentacin de la unidad explicando lo que va a ocupar, los materiales necesarios y las
actividades que van a tener que realizar, con referencia a los objetivos, metodologa y evaluacin.
Se iniciar cada unidad con la lectura del texto correspondiente, motivando a los alumnos a
analizar y comentar estos textos, aportando sus opiniones personales.
Presentacin por el profesor del apartado Teora del texto, que aparece al inicio de cada tema,
con la exposicin (cuando sea preciso) de un esquema sobre el mismo.
Lectura del texto de cada unidad y realizacin de las actividades del apartado Anlisis del texto
de cada uno de los temas.
Realizacin del apartado de expresin oral y composicin.
Explicacin del profesor sobre gramtica y norma y uso, realizando los alumnos cuantas
actividades se estime convenientes. El profesor seleccionar lo fundamental, ejemplificar los
contenidos, expondr esquemas, apuntes de ampliacin, definiciones, transparencias, cuadros
informativos, etc. (ver metodologa).
Exposicin de la parte de literatura complementando la parte terica y ms conceptual, con los
textos de la antologa, ampliando tambin con la lectura de otros textos no incluidos en el libro del
alumno, y que faciliten la captacin de los rasgos tpicos de cada perodo, as como muestra de
transparencias, subrayados del texto y lecturas en casa de los libros (o fragmentos) seleccionados.
Realizacin de actividades dirigidas a la mejora de la competencia comunicativa, tanto
comprensiva como expresiva en relacin con la adecuada utilizacin de las reglas ortogrficas,
morfolgicas, sintcticas, semnticas y lxicas estudiadas en el apartado Norma y uso de cada
unidad.
Ejecucin de fichas sobre la conjugacin irregular del apndice del libro del texto (una por unidad)
y fichas de ortografa con ejercicios, dictados y redacciones para comprobar el uso correcto de la
lengua escrita.
Coloquios, debates, exposiciones orales, trabajos de investigacin, encuestas, elaboracin de fichas
sobre los contenidos transversales de cada unidad o temas vistos en la unidad con la direccin y
participacin activa del profesor.
Produccin de textos con o sin intencin literaria en funcin del tiempo disponible, favoreciendo
que consigan un estilo propio de expresin.
Ejercicios de recuperacin o refuerzo, y actividades de ampliacin si son necesarios y
dependiendo de los alumnos.
Anlisis morfosintctico de oraciones simples y compuestas.
Recitacin potica de poesas elegidas por ellos y lectura dramatizada de distintos textos literarios.
Muestra de peridicos para buscar textos estudiados, estudiar sus caractersticas y realizar
actividades como elaborar un telediario (oral), una radio, un peridico, etc.
Comentarios de diversos textos literarios y no literarios, comparando distintos movimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Partiendo de los criterios establecidos en el primer ciclo, en el segundo se evaluarn los
contenidos fijados atendiendo fundamentalmente a:
Resumir textos orales o escritos utilizando diferentes tcnicas que recojan tanto el contenido como
la intencionalidad de los textos (esquematizacin de contenidos, organizadores grficos de la
informacin, elaboracin e identificacin de oraciones temticas y palabras clave...)
Extraer informacin de diferentes fuentes a travs del anlisis de su contenido, organizacin y
expresin, y elaborar con ella un texto en el que se integre la informacin recogida con las
opiniones y puntos de vista propios.
Exponer oralmente textos argumentativos a partir de un guin previo, adoptando el lenguaje a la
situacin comunicativa y utilizando los recursos necesarios para mantener la atencin del receptor
(control de voz, entonacin...).
Producir textos escritos argumentativos a partir de un guin previo, adaptando el lenguaje a la
situacin comunicativa y utilizando los recursos necesarios para mantener la atencin del
receptor.
Seleccionar la informacin necesaria, localizarla a travs de ndices y bibliografas, extraer los
datos necesarios y reflejarlos en fichas, organizar la informacin recogida y estructurar a partir de
ella un trabajo de investigacin.
Analizar textos literarios fundamentales en la historia de la literatura, comprendiendo su
contenido, analizando su estructura, su estilo y aportando una valoracin personal de los mismos,
teniendo en cuenta el contexto histrico-cultural en que se produjeron.
Aplicar los conocimientos lingsticos tanto en el funcionamiento del sistema como sobre las
normas de uso de la lengua, a la elaboracin de textos propios y mejora de los mismos, y a la
interpretacin de textos ajenos.
Detectar en textos orales y escritos de todo tipo especialmente en textos persuasivos propios del
lenguaje periodstico y publicitario- los usos del lenguaje verbal y no verbal que suponen
cualquier tipo de discriminacin social, racial, sexual..., y evitar esos usos en la produccin propia
de textos.
Utilizar e integrar en la produccin de mensajes verbales, las formas de expresin no verbales
teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin y los procedimientos
expresivos de los diferentes cdigos.
Identificar y localizar geogrficamente las lenguas y dialectos hablados en Espaa y conocer su
origen, extensin y parentesco.
Identificar en textos orales o escritos los fenmenos y los rasgos lingsticos propios a los distintos
usos sociales de la lengua (jergas, extranjerismos, tabes, incorrecciones, etc.)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Para llevar a cabo la evaluacin se van a utilizar distintos instrumentos y procedimientos de
recogida de informacin. En cada unidad, se evaluar la consecucin de los objetivos propuestos: la
atencin, comprensin y anlisis del texto, la relacin de este texto con otros, el conocimiento de los
conceptos dados, su aplicacin prctica en ejercicios y finalmente, el inters mostrado y el
comportamiento adecuado en la clase.
Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje que se utilizarn en los
distintos momentos del proceso son los que se detallan a continuacin:
- Anlisis de las producciones de los alumnos. El profesor obtendr informacin sobre el
aprendizaje a travs de dilogos, entrevistas y puestas en comn con los alumnos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1) La participacin activa en clase, especialmente en las Actividades de introduccin y en los
apartados Anlisis del texto y Construccin.
2) La valoracin de la capacidad de resolucin de problemas y de la correccin en clase de las
cuestiones de las actividades a realizar tanto en Estudio de la lengua como de Literatura.
3) La realizacin, en su caso, de las Actividades de recuperacin o refuerzo y de las Actividades
de ampliacin.
4) La iniciativa y el inters por el trabajo, con reconocimiento de la importancia y el gusto por la
presentacin ordenada, clara y correcta de los trabajos.
5) La elaboracin del cuaderno de clase, a travs del cual se desarrollan las actividades y trabajos de
aplicacin de la Unidad, tanto se realicen stos en el aula como de modo personalizado en casa.
6) La precisin y la correccin en el uso del lenguaje.
7) La valoracin de la expresin oral y escrita como instrumento para satisfacer la necesidad bsica
de comunicacin, la transmisin de informacin.
8) El inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto comprensiva como expresiva,
mediante la adecuada utilizacin de las reglas ortogrficas, morfolgicas, sintcticas, semnticas y
lxicas.
9) El inters por la lectura de textos literarios.
10) El respeto y el aprecio por la produccin de textos de intencin literaria.
11) La iniciativa en la expresin y comunicacin de sus ideas y respuestas.
12) La elaboracin de trabajos e investigaciones.
13) La consideracin, el respeto y el inters por las opiniones de los dems expresadas tanto
oralmente como por escrito.
14) La participacin y la cooperacin solidaria en el trabajo de equipo.
15) Las actividades de evaluacin sobre la adquisicin y el dominio bsico de los conocimientos de
cada tema (ver apartado de conocimientos).
16) La comprobacin de aciertos y errores para aprender de los mismos (Autoevaluacin).
17) El respeto y aprecio por la diversidad lingstica y por sus variedades dialectales y de uso.
Conocer las caractersticas lingsticas y sociales de cada poca literaria desde el siglo XIX a la
actualidad.
Distinguir los gneros y movimientos literarios y diferenciar sus caractersticas.
Saber situar a un autor o una obra importante en su poca o movimiento.
- Creacin de un texto literario con imitacin de los recursos estilsticos y temticos o de tono lrico
de alguno de los poetas estudiados en la unidad.