TextobaseparadiscussonaJornadaPedaggicajulho/2009

OPLANODEENSINO:PONTEENTREOIDEALEOREAL1

comum hoje entre os educadores o desejo de, atravs da ao docente, contribuir

paraaconstruodeumasociedadedemocrtica,justaesolidria.Noentanto,muitosainda
no se deram conta do tipo de opo tericopedaggica que os levar efetivao deste
propsito.Namaioriadasvezes,omodelopedaggicoassumido,noplanejamentoenasala
deaula,valoriza,sobretudooscontedoseconhecimentosasertransmitido,oquecaracteriza
aindaentre nsaeducaotradicional.Nestes moldes,oatodeplanejartemsidorestrito
organizaodoensinoparaqueoalunoadquiraconhecimentos,bastandoparaissoquesejam
determinados de maneira especfica, os objetivos, as condies do ensino e os critrios de
avaliao.

Sob a influncia de um planejamento normativo, onde os objetivos e estratgias so

formulados a partir de um quadro terico desvinculado do contexto, a ao docente vai se
desenvolvendosemqueoprofessorsedcontadosdiferentestiposdeinflunciaquesofre,
deordempedaggicatcnica,filosficaepoltica.

Outro fator a ser considerado o desconhecimento de como as instituies

educacionais, em seu cotidiano, incluindo o ensino, reproduzem mecanismos de
discriminao, controle social, consumismo, injustia e competio, que caracterizam a
sociedadeatual.

OPLANODEENSINOARTICULADOCOMOPLANOGLOBALDAESCOLA

Paraumaaodocentepautadanareflexoaoreflexo,oplanodeensinonose
esgota nele mesmo, mas apoiase numa opo de sociedade, de pessoa e de educao
articuladocomoplanoglobaldaescola.Nessaperspectivaoquefazernasaladeaulano
uma questo meramente didtica, pois se aprofunda na reflexo sobre o prprio papel da
escola, sobre a relevncia dos contedos e sobre a atuao do professor. Assim o plano de

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TextoextradodolivroDialogandocomaEscoladeautoriadeAnaMariaBezerradeAlmeida(et.al.),
Fortaleza,EdiesDemcritoRocha,2002.

ensinopodeserencaradocomoelementoconcretizadordoquedefinidonoplanoglobalda
escola.

Para tanto imprescindvel a compreenso de que isso s ser possvel a partir das
mudanasdecarteramplo,envolvendotodaarealidadeescolar.Nessesentidonecessrio
aclararumateoriaeducacionalparaaconstituiodeumreferencialtericocomum,capazde
manteraorganizaoeacoernciaentreoselementosdemudanaaserrealizada.Issono
podeserfeitosemquesejamconsideradososcomponentessocioculturaiseaspreocupaes
prticas e normativas que apontem para intervenes na realidade. Esses componentes
apresentamse como parte integrante do plano global, em que, de forma coletiva e em
primeiro lugar, construdo um marco referencial que explicita a viso da comunidade
educativa a respeito da realidade (marco situacional); a realidade que se pretende com o
trabalho desenvolvido na escola (marco doutrinal) e a opo que se faz da educao e de
escola,capazdeviabilizararealidadepretendida(marcooperativo).(Gandin,1985).

Tendo sido elaborado o marco referencial, o passo seguinte a construo conjunta

dodiagnstico,ondesefazumjuzosobrearealidadedaescolar,partindodoquestionamento
a respeito da distncia entre a realidade escolar e as opes feitas no marco operativo, ou
ainda, at que ponto as vivncias escolares esto facilitando ou dificultando a aproximao
comavisodehomemedesociedadecolocadanomarcodoutrinal.Dessadinmicaresultaa
definiodevriasnecessidadesaseremtrabalhadosnosobjetivos,naspolticasenasmetas,
que fazem parte do corpo do plano global, como os cronogramas das atividades escolares.
Esse modelo de elaborao do plano global sugerido por GANDIN (1985) no livro
Planejamento como prtica Educativa. Na proposta pedaggica definida a filosofia
educacional, a viso de homem e de sociedade e a opo de educao para a qual devero
convergirtodososplanossetoriais,comotambmoplanodidticodecadaprofessor.luzda
propostaeducativa,deveroserelencadososcontedosaseremtrabalhadas,ametodologia
deensinoeasformasdeavaliaodaaprendizagemescolar.

A construo coletiva, a ampla divulgao e a constante retomada do plano global

tornamse essncias para o envolvimento e compromisso de todos os responsveis pelo
trabalhoaserdesenvolvidonaescola,issotendoemvistaque

 Toda a prtica tem um componente ideolgico, em

conseqncia, as decises, a execuo e planejamento do fazer
pedaggico estaro comprometidos com os pressupostos que
dinamizamesustentamessasaes.(SILVAeBOHN,1986:43)

Na descrio do modelo de elaborao do planejamento participativo, feita

anteriormente, percebese o carter poltico do projeto pedaggico, em especial no marco
referencial, onde, com os olhos na realidade, elaborado um marco doutrinal, no qual se
projetaasociedadepretendidacomotrabalhoquesedesenvolvenaescola,e,maisainda,so
feitas opes com relao educao e a escola capazes de viabilizar a referida sociedade,
como utopia, no marco doutrinal. Percebese nesse tipo de proposta pedaggica, uma
projeo do que se pretende com o trabalho escolar. A est a dimenso poltica, aliada
pedaggica,tendoemvistaaintervenonarealidade.

ELABORARPLANONUMADIMENSOCOLETIVA

A elaborao coletiva de planos supe a existncia de um grupo, num processo de

construodeidiasedeprticas,supeaindaquecadapessoarealizetarefasconcretizando
os valores e princpios propostos coletivamente. Tratase, pois, do engajamento dos setores
inerentesescolaedosprofessoresarticularemseusplanosdetrabalhocomoplanoglobalda
escola.

Nocasodaescolaondenohumplanoglobaltornasenecessrioosprofessorese
demaisservidoresqueacompem(superviso,orientaoeducacional,secretaria)definirem
um referencial de apoio, contendo em sua estrutura uma viso de sociedade e de pessoa
humana,valoreseprincpiosquesedesejamcomotrabalhopedaggicoaserdesenvolvido.
Porisso,umadasdificuldadesaseconsiderarnoredimensionamentodaaodocenteessa
faltadeplanosglobaisnasescolas,jquesemumancora,asrelaeseducativaspassama
serexercidasnumvazioconceitualqueatribuiaopapeldoprofessorumcarterreducionista.

Assim,concluisequeoplanodeensino,quedimensionaaaodocente,nopodeser
tratadodeformaisoladadosdemaiselementoscurricularesedoplanoglobaldainstituio,o

que comprometeria o processo educacional escolar. A prtica docente deve, pois, estar
ancoradanapropostapedaggicadoestabelecimentodeensino,noparadigmadeeducao
assumidopelainstituio,noregimentoescolar,nafilosofiadaescolaenosdemaiselementos
decartertericoemetodolgicoquecaracterizamoplanoglobal.

Ancorar o plano de ensino no plano global da escola ressignificar o ato de ensinar

atribuindolhe o carter transformador. Nessa perspectiva, tambm os elementos do plano
assumem um novo significado: os objetivos delimitados para a disciplina ultrapassaro o
mbito instrucional e serviro como meio para que os macro objetivos, definidos no plano
globalescolar,sejamalcanados;asmetodologiasserodimensionadasdemodoafavorecer
odesenvolvimentodepessoascrticaseparticipativas,priorizandooenvolvimentodosalunos
e a livre expresso de idias; a nfase sobre os contedos ser substituda pela relevncia
desses no sentido de propiciar a leitura da prpria realidade na qual os educandos esto
inseridos;aavaliaosersomentedirigidaparaqueoalunoobtenhaumanota,masassumir
um carter diagnstico, revelador de como os alunos esto interagindo com os contedos
propostos, no sentido de fazlos avanar no prprio processo educacional, como sujeito e
partedeumgrupo.

Tratase, pois, de assumir com convico as opes do plano global, vivenciando no

cotidianodasaladeaulaestratgiaseatitudescapazesdeaproximarorealdoideal.Paraisto,
tornase imprescindvel que se trabalhe de forma planejada, coletivamente, ampliandose a
participao, tambm dos educandos, na definio dos objetivos, das metodologias, dos
recursos didticos e das formas de avaliao. assim que, atravs do ato de planejar, os
professoresadquireminstrumentosparareinventaremaescola.

OPLANODEENSINO

necessriaacompressodequeoplanodeensinosseconcretizaconsiderandose
arealidadedasaladeaulaeaspossibilidadesdosalunos.noplanoquesepensaemformas
demotivarosalunos,aproveitandotemasderelevnciasocialeassuntosquefazempartedo
seucotidiano.

essencial tambm desmitificar o planejamento como um documento que s serve

paraagaveta,colocandoseemevidnciaoseupapelemsetratandodeprepararotrabalho
docente. nessa perspectiva que planejar deixa de ser um ato chato, burocrtico e

desvinculadodochodasaladeaula.Porisso,oprimeirosempreadefiniodeobjetivos
coerentescominteressesepossibilidadesdosalunos,emseguidasodefinidososmeiospara
alcanlos, as metodologias, tcnicas, recursos didticos, tempo e formas de avaliao. So
esseselementosquetambmvodarsuporteparaqueoprofessorrealizeareflexosobrea
suaprtica,daaimportnciadesefazerregistrossobreasexperinciasbemsucedidas,sobre
asdificuldadesencontradassobreonveldoenvolvimentodosalunos.essareflexoqueir
permitiroplanejamentoserreelaborado,atribuindolheumcarterdinmicoeabertoanovas
possibilidades. O plano de ensino elaborado no incio das aulas pode servir como um
documentoprontoaserapresentadoescola,noentanto,oplanejamentoumatocontnuo,
sempre pensado e elaborado de acordo com o interesse e a dinmica da turma. O plano de
ensino , pois, a base para o planejamento de aulas, daquilo que ser realizado
cotidianamente.

Planejar,noentanto,noumatoisolado,eprecisoqueoprofessorsepercebacomo
algumqueintegraumgrupoquetememcomumoprpriocontextoescolareosobjetivos
educacionais a ele pertinentes. Da a importncia das reunies para planejamento, da
conversacomocoordenadorpedaggico,quetemcomofunoajudaroprofessoratornaro
seuplanocoerentecomapropostapolticopedaggicadaescola.Aproveitarasreuniespara
discutircomcolegas,paradefiniratividadestambmmuitotil.

Narealidade,emnossopas,muitoprofessoresprecisamtrabalharemvriasescolas
para garantir a sobrevivncia, por isso nem sempre um plano detalhado possvel. No
entanto, planejar necessrio. Um professor sem um plano de aula como um navegador
semumacartanutica,deriva,semsaberaondeirnememqualportoancorar.

Muitos professores j perceberam que planejar no significa empregar tempo

detalhandoaspectosdoplano,econseguemrealizarseuplanejamentoempoucosminutos,j
queoplanodeensinotemumavinculaoefetivacomoqueirservivenciadonodecorrerdo
anoescolar.

Com um plano de ensino bem definido, restar ao professor planejar diariamente,

considerandoapenasosajustesemtermosdematerialdidtico,procedimentometodolgico,
textos e outros, de acordo com o que a dinmica da sala de aula for manifestando. essa
flexibilidade doplanejamentoquepermiteavaliaocumprir oseupapel comoreguladora

doprocessodeaprendizagem,jqueasdificuldadesmanifestadaspelosalunosnasavaliaes
retomar os contedos ou variar a metodologia. A avaliao passa a ser concebida como um
instrumento a servio de quem ensina e de quem aprende, fornecendo subsdios para o
planejamentodoprofessoreparaaorientaodosestudosdosalunos.

interessantetambmreservartempoparapesquisa,paraabuscadeinformaesem
vriasfontes,emespecialemperidicosdestinadosaosprofissionaisdaeducao.Apartirdas
pesquisaseleituras,oprofessorpoderampliaraspossibilidadesdidticaseoseumaterialde
apoio, bem como ter acesso a novos conhecimentos que iro enriquecer o seu referencial
tericometodolgicoeacompressodeseupapelcomoeducador.

Enfim, reforar a convico de que o ato de ensinar iniciase bem antes do incio da
aula,atravsdoplanejamento,econtinuadepois,atravsdomovimentodereflexosobrea
aoedaredefiniodenovoscaminhos.

RefernciaBibliogrfica

GANDIN,Danilo.Escolaetransformaosocial.Petrpolis,Vozes,1991.

GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo, Edies Loyola,

1985.

DALMAS,Angelo.Planejamentoparticipativonaescola.Petroplis,Vozes,1994.

DEMO,Pedro.Particpaoeconquista.SoPaulo,Cortez,1988.

VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento participativo na escola. So Paulo,

EPE,1986.

Interagindocomaprtica

1.Emqueaspectosdoseuplanodeensinooprojetopolticopedaggicodesuaescola
considerado?

2.Paravoc,qualosignificadodoplanodeensino?

3.Oseuplanodeensinotemrelaoefetivacomoseutrabalhoemsaladeaula.

 4.Comovocrealizaoplanejamentodirio?Quedificuldadesencontra?Queaspectos
doplanejamentoconsiderapositivo?

5.Emquemedidaoseuplanodeensinocolaboraparaaqualificaodosprocessosde
ensinoeaprendizagem?

Diferenaentreplanejamentoeplano

Este apenas um detalhe. Mas ele pode ter algumas implicaes importantes no

desenvolvimentodonossotrabalho.Porissobomclarearadiferena.

Chamamos de planejamento o processo de tomada de decises sobre a ao.

Processo que num planejamento coletivo envolve busca de informaes, elaborao de

propostas,encontrosdediscusso,reuniesdedeciso,avaliaopermanente.

Chamamos de plano o documento onde se registra por escrito, segundo um

determinadoroteiro,asdecisestomadasnoprocessodeplanejamento.feitoparaajudar
amemriadoprocesso.Passaaserpapelqueseconsultadurantearealizaodaao.

Importante: Nem sempre o roteiro

que se usa para elaborar um plano o mesmo
queseutilizaparadesenvolveradiscusso.Oregistrocostumaserposterioregeralmente

tarefadeumaequipeoupessoa.

Fonte: O que planejamento e qual a sua importncia,
Movimento
dos Trabalhadores Rurais sem Terra, Porto Alegre,
Janeirode1995,ColetivaNacionaldeEducao)