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las clases de gramtica se hace uso del metalenguaje: el profesor explica: despotricar es un
verbo intransitivo; a pie juntillas es una locucin adverbial.
8. Principales caractersticas del desarrollo del lenguaje desde las perspectivas socio-cultural,
cognitiva, conductista e innatista (Chomsky, Piaget, Vigotsky, Luria, Skinner),
Desarrollado por Psicopedagoga: Giannina Guzmn Guevara.
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c) Morfolgico: referida a la estructura interna de las palabras desde el punto de vista de sus formas,
proporciona reglas para combinar morfemas en palabras, siendo un morfema la unidad lingstica
ms pequea con significado propio.
10. Etapas del desarrollo del lenguaje a partir de perfiles lingsticos en nios:
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11. Tipos de precursores lingsticos: visual, auditivos, motrices (etapa pre lingstica)
Las aptitudes en las que se basa el lenguaje y el habla se conocen como precursores del lenguaje, y
son fundamentales para un correcto desarrollo del mismo. Estos precursores son:
Aptitudes visuales: contacto y seguimiento visual, que implican atencin en lo que se observa
(objeto, voz del padre/madre) y que son fundamentales para aprender el nombre de los objetos y
tambin a la hora de conversar con otras personas.
Aptitudes auditivas: para escuchar a una persona hablar es necesario poder localizar la fuente del
sonido; pero no podemos prestar atencin a todos los sonidos que se oyen por lo que descartamos
la informacin auditiva no relevante (tic-tac de reloj, motor del frigorfico al encenderse y
apagarse).
Aptitudes preorales: cuando los nios empiezan a imitar sonidos ponen en marcha todo un proceso
de movimientos orales y de coordinacin de la respiracin con movimientos musculares que ms
tarde necesitarn para poder hablar. De la imitacin verbal se pasa a la imitacin de los sonidos del
habla, empezando por sonidos independientes y terminando con palabras completas de uso
frecuente.
Aptitudes pragmticas tempranas: las habilidades de alternancia recproca permiten a los nios
adquirir una de las reglas bsicas de la conversacin, el turno de palabra. Otra habilidad importante
relacionada con la pragmtica es la referida a los signos de comunicacin social, es decir,
movimientos corporales que se utilizan en la comunicacin (decir hola o adis con la mano, s o no
con la cabeza, lanzar besos).
Aptitudes cognitivas: la asimilacin del concepto de la permanencia del objeto (saber que una cosa
existe aunque no se vea) es un precursor importante para la asignacin de nombres a las cosas a
travs del habla o los gestos; de forma que una etiqueta ya no es slo el nombre de un objeto sino
que pasa a servir tambin para simbolizar el objeto cuando no est presente. Por otra parte, el
conocimiento del principio de causa y efecto resulta vital para comprender que el propsito de la
comunicacin es el de obtener una respuesta, es decir, la comunicacin permite que uno alcance el
resultado deseado. Otra de las habilidades cognitivas necesaria para el desarrollo del lenguaje es la
de planificar una accin para resolver un problema o conseguir un objeto deseado, ya que sta es
una de las bases en las que se apoya la facultad de planificar un mensaje lingstico.
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- Es probable que en ciertos casos algunos compaeros(as) hagan de intrpretes del nio o nia
con dificultades de lenguaje. En la medida de lo posible y cuidando de no interponerse en la
relacin entre los nios o nias, procure que est situacin no interfiera en la autonoma
comunicativa del nio o nia.
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CONCIENCIA SILBICA
1. Segmentacin Silbica:
4. Rimas:
CONCIENCIA FONMICA
2. Anlisis Fnico:
Palabras monoslabas.
Palabras bislabas en slaba directa.
Palabras trislabas en slaba directa.
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3. Sntesis Fnico:
Palabras monoslabas.
Palabras bislabas en slaba directa.
Palabras trislabas en slaba directa.
Palabras bislabas con trabantes.
Palabras trislabas con trabantes.
Palabras bislabas con dfonos voclicos.
Palabras trislabas con dfonos voclicos.
Palabras bislabas con dfonos consonnticos.
Palabras trislabas con dfonos consonnticos.
Palabras bislabas con slabas complejas.
Palabras trislabas con slabas complejas.
Polislabos en slaba directa.
Polislabos complejos.
4. Asociacin Fonema Grafema: Segn familiaridad que tengan los nios con los grafemas, segn
nivel escolar
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1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un
mnimo de dos o tres letras por palabra.
2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes.
Dos letras iguales, no dicen nada.
1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la slaba y la
letra elegida para representarla.
2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de la slaba
y la letra elegida para representarla.
el texto est impreso sobre la base de su cultura oral y porque utilizan patrones repetitivos de lenguaje
o la presentacin de secuencias o de hechos sucesivos o acumulativos.
3. Integrado: Es la integracin del modelo de destreza junto al modelo holstico.
a) Los nios dictan nosotros escribimos: Esta estrategia se desarrolla cuando los nios y las nias
dictan un texto al docente, quien con sus conocimientos del cdigo escrito y la habilidad de su mano
ayudamos a los nios a plasmar en un papelgrafo todas sus ideas. Esta estrategia es la ms
adecuada para el nivel inicial por cuanto los nios aun no conocen el cdigo alfabtico, pero pese a
ello pueden producir textos orales.
b) Escribamos con los nios: Esta estrategia consiste en que el docente debe mostrar al nio cmo se
escribe, diciendo, lo que se sabe y lo que pensamos acerca del texto luego procedemos a escribir en
unos papelgrafos, es decir el docente es quien ejemplifica frente a los nios el proceso de produccin
de textos.. Es importante recalcar que el nio tambin tiene participacin en esta estrategia aportando
ideas hacia el texto que escribe la docente. Posteriormente los nios debern copiar el texto de
acuerdo a sus posibilidades y el docente deber transcribir en texto de manera convencional. Esta
estrategia es considerada como una primera etapa en el proceso de aprendizaje de la escritura.
c) Escritura libre y creativa: El propsito de esta estrategia es promover el pensamiento creativo y que
los nios intenten expresarlo usando lo que conocen de la escritura. Lo que trata esta estrategia es
que los nios intenten expresar su pensamiento escribiendo de la manera como creen que se escribe.
De ah que sus producciones pueden ser: dibujos, solo trazos y grafas, letras ligadas sin sentido, una
letra para cada silaba u escrituras que se pueden entender. Por ejemplo los nios podran escribir libre
y creativamente acerca de su dibujo o de una actividad que se haya desarrollado en la escuela
utilizando sus propios grafismos.
- Desplazar la mano y el brazo a cierta distancia, estirar los dedos y recomenzar la serie con el
primer movimiento.
6. Utilizar una hoja 21/27 y un lpiz grueso y pedir al nio que mantenga el antebrazo fijo y realice un
movimiento de vaivn con la mano (flexin. extensin), trazando un arco en crculo. Los dedos no
participan, simplemente afirman el lpiz. En este movimiento de vaivn el lado cubital de la mano se
desliza sobre el papel alrededor de la mueca, que se apoya ligeramente sobre la mesa.
7. Realizar ejercicios en que la mano vaya desde una posicin de prolongacin a una posicin de
pequea extensin y empezar de nuevo al lado. Los trazos dibujados pueden ser figurativo: juegos
artificiales, estrellas fugaces, espigas movidas por el viento. Se puede jugar a que la mano izquierda
sujetar el papel.
8. Realizar el mismo movimiento anterior agregando guirnaldas alrededor de cada arco: los dedos
enrollan la guirnalda mientras la mano da vueltas progresivamente alrededor de la mueca. Se
realiza la coordinacin entre el movimiento de inscripcin y el movimiento de pequea progresin.
9. Realizar, varias veces, series de ejercicios de pequea progresin sobre una misma hoja. Estos
ejercicios pueden corresponder a una seria sucesiva de pequeos arcos, arcos invertidos, bucles y
otros.
10. Integrar los ejercicios de pequea progresin con los ejercicios de progresin amplia, es decir, se
integra la rotacin de la mano alrededor de la mueca con la rotacin del antebrazo alrededor del
codo fijo. Los pasos son los siguientes:
- Trazar un arco de crculo a partir de un punto a, manteniendo el codo fijo y llevando
la mano desde una posicin de prolongacin a una posicin de extensin.,
- Colocar de nuevo la mano en posicin de prolongacin y trazar un nuevo arco de
crculo.
- Cuando la mano ha llegado de nuevo al punto b, volver al punto a y realizar una
guirnalda alrededor del mismo arco progresando de igual modo que en el primero.
juegos que impliquen participacin corporal, como por ejemplo: jugar a la estatua, al mono mayor, al
pillarse.
Equilibrio: Puede ser esttico o dinmico. Se deben realizar actividades destinadas a desarrollar el
equilibrio postural esttico y dinmico a travs de ejercicios tales como:
- Permanecer inmvil por un minuto con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. Levantar el
taln de un pie y permanecer inmvil por un minuto. Apoyarse en el pie derecho, permaneciendo
inmvil. Hacer lo mismo con el pie izquierdo.
- Sobre una tabla que est sobre dos bases en cada extremo dar tres pasos hacia adelante si se
escucha un golpe de mano. Si se oyen dos, dar tres pasos hacia atrs.
Relajacin: Realizar juegos y actividades de relajacin permite al nio la disminucin de la tensin
muscular, sentir su cuerpo ms cmodo, conocerlo, controlarlo, manejarlo y, en consecuencia, influir
en su comportamiento tnico emocional. Ejemplos:
- Jugar al mono de nieve siguiendo los pasos: imaginar que se es un mono de nieve. Estar tenso, con
los brazos en alto. Luego imaginar que el sol se acerca un paso. Se derriten la cabeza y las manos
(agachar la cabeza y bajar las manos). Luego el sol da otro paso y se derriten los brazos (bajar los
brazos). Luego el sol se acerca y se derrite lentamente el resto del cuerpo (nio se acuesta en el
suelo).
- Realizar ejercicios de relajacin a nivel de los miembros superiores y lograr que el nio tome
conciencia de su estado tnico a travs del contraste tensin distensin.
Estructuracin del espacio: Identificar ambos lados del cuerpo con las nociones espaciales de
derecha e izquierda. Reforzar estas nociones a travs de la toma de conciencia de la mano utilizada
para actividades como: saludar, comer, lavarse, peinarse, batir, golpear, contar, dibujar. Otras
actividades para estimular el desarrollo de la estructuracin espacial son las siguientes:
- Dibujar en el suelo un cuadrado o u crculo. Pedir al nio que se coloque dentro de l y darle las
siguientes rdenes. Salta a la derecha, a la izquierda, al frente, hacia atrs.
- Trazar sobre el pizarrn un cuadrado dividido en dos por una lnea media horizontal. Pedir al nio
que lance una pelota a la parte de arriba, a la de abajo. Luego e educador lanza la pelota arriba o
abajo y el nio verbaliza la posicin.
- Familiarizar al nio con las referencias espaciales de sus pginas de trabajo. Hacerle tomar
conciencia de que ellas se pueden dividir en arriba, abajo, izquierda, derecha y por una lnea media,
a semejanza de su propio cuerpo.
- Observar y ejercitar, sobre el pizarrn, la orientacin de los trazos izquierda, derecha, arriba, abajo.
Estructuracin del tiempo: Realizar actividades cuyo objetivo sea desarrollar la estimacin de los
factores temporales involucrados en el movimiento, tales como la duracin, el ritmo y la ordenacin o
secuencia. Algunos ejemplos de estas actividades son los siguientes:
- Imitar ritmos lentos, rpidos, fuertes y suaves a travs de palmoteo, instrumentos musicales. El
educador golpea a un determinado ritmo y el nio imita o crea otro similar. Se pide al nio que
verbalice las diferencias de modalidades en la ejecucin de los ritmos.
- Presentar a los nios una estructura rtmica. Pedir que golpeen con las manos o con un instrumento
marcando las diferencias de acentuacin: las lneas largas corresponden a un tiempo fuerte y las
cortas a un tiempo suave.
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Motricidad fina: Realizar ejercicios que impliquen desarrollo de la motricidad fina a nivel de los
movimientos de mueca, mano y dedos. Estos ejercicios estn destinados a desarrollar la precisin,
coordinacin, rapidez, distensin y control de los gestos finos. Estas actividades tambin pueden ser
consideradas como tcnicas no grficas preparatorias a la escritura.
- Repartir los naipes uno a uno.
- Jugar a las bolitas.
- Usar una pinza para hacer torres con cubos pequeos.
- Hacer collares con perlas, fideos, semillas.
- Tocar el pulgar con cada uno de los otros dedos: primero con una mano y luego con la otra.
En el caso de los estudiantes que presentan Trastorno del Lenguaje se pueden evidenciar las
siguientes caractersticas generales en la expresin verbal:
Para determinar un TEL Mixto: Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones
del desarrollo del lenguaje receptivo expresivo, normalizada y administradas individualmente,
quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio o nia.
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Las manifestaciones lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo,
as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras,
tales como los trminos espaciales.
- Las dificultades del lenguaje receptivo expresivo interfieren significativamente en el
aprendizaje y en la interaccin comunicativa.
- No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
Estrategias generales para los nios con Dificultades Especficas del Lenguaje:
b) Retraso Simple del lenguaje (RSL): se refiere a la no aparicin del lenguaje a una edad y/o etapa
evolutiva en la que regularme ya se ha establecido.
c) Trastornos del habla: Existen dificultades persistentes en la produccin de los sonidos del habla
que interfieren a la comprensin del habla o impiden los mensajes de la comunicacin verbal. El
trastorno causa limitaciones en la comunicacin efectiva que interfiere de forma individual o
combinada en la participacin social, alcanzar los logros acadmicos o laborales. El inicio de los
sntomas se produce en un momento temprano del desarrollo. Las dificultades no son atribuibles a
condiciones congnitas o adquiridas como parlisis cerebral, hendidura palatina, prdida de
audicin, traumatismo cerebral, u otras condiciones mdicas o neurolgicas.
correcta audicin. El nio que no oye nada, no hablar nada espontneamente, y el nio que
oye incorrectamente, hablar con defectos. Estas alteraciones de la articulacin producidas
por una audicin defectuosa, se denominan dislalia audigena. Las alteraciones que
presente en el habla el nio hipoacsico, dependern de la intensidad de la prdida que
tenga y de la capacidad del nio para compensarla.
d) Dislalia Funcional: Trastorno de la articulacin del habla que se caracteriza por la dificultad
para pronunciar adecuadamente los fonemas, ya sea por ausencia, alteracin o sustitucin.
(Gallegos, 2000). Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, por una
funcin anmala de los rganos perifricos sin que existan trastornos o modificaciones
orgnicas en el sujeto (disglosia), sino tan slo una incapacidad funcional. Existe una
incapacidad o dificultad en cualquiera de los aspectos que impiden la perfecta articulacin
como son la respiracin, fonacin o la articulacin. Los sntomas son la omisin, sustitucin
o deformacin de los fonemas.
La etiologa de la dislalia funcional es muy variada, puede a deberse a una escasa habilidad
motora, a dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo, a la falta de comprensin o
discriminacin auditiva, a factores psicolgicos, a factores ambientales, hereditarios o por
deficiencia intelectual.
En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propios errores, y
en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por s solo de superarlos, creando a
veces este hecho situaciones traumatizantes que dificultan ms su rehabilitacin.
a) Taquilalia:
Alteracin de la velocidad
Aumento inadecuado en la velocidad
Omisin del enunciado o slabas
Prdida de precisin articulatoria
Caracterstica de personalidad impulsiva
b) Bradilalia:
Ritmo lento de produccin del habla.
Se manifiesta mediante el alargamiento de los fonemas.
Aumenta tambin el nmero de pausas y de su duracin.
c) Farfulleo:
Es una alteracin de la fluidez en la que se compromete la velocidad del habla, la secuencia
y el ritmo, es decir, el nio habla rpido pero adems realiza cambios de palabras y slabas,
desorganizando la frase, por ello se dice que se afecta la secuencia.
Son nios que en general presentan bajo control de sus impulsos en cuanto a lo que van a
decir, son muy sociables y extrovertidos, no se les entiende todo lo que dicen.
a) Disartria Espstica:
Esta afectacin es producida por trastornos de la motoneurona superior.
La espasticidad se reconoce por una peculiar resistencia al movimiento de un grupo
muscular.
En la articulacin se produce un sonido con mucha tensin muscular.
El habla es lenta y parece surgir con esfuerzo, como si se produjera en contra de una gran
resistencia.
b) Disartria Flcida:
Se produce por una lesin de algn componente de la motoneurona inferior
supone la alteracin del movimiento voluntario, automtico y reflejo, produciendo flacidez y
parlisis con disminucin de los reflejos de estiramiento muscular.
Tambin puede producirse atrofia de las fibras musculares.
En la articulacin se produce un sonido con escasa tensin muscular.
Desarrollado por Psicopedagoga: Giannina Guzmn Guevara.
c) Disartria Atxica:
Este tipo de disartria se produce por una afectacin cerebelosa.
El cerebelo es el que regula la fuerza, duracin, direccin y velocidad de los movimientos
originados en otros sistemas motores.
Los msculos suelen estar hipotnicos y los movimientos son lentos e inapropiados en la
fuerza, extensin, duracin y direccin.
Con respecto a la disfuncin larngea suelen aparecer aspereza de la voz y una monotona
en el tono con pocas variaciones en la intensidad.
d) Disartria Por Lesiones Del Sistema Extrapiramidal:
El sistema extrapiramidal es el encargado de regular el tono muscular necesario para
mantener una postura o cambiarla.
Organiza los movimientos asociados a la marcha y facilita el automatismo en los actos
voluntarios que requieren destreza.
Las alteraciones producen hipocinesia, apareciendo lentitud y limitacin en la excursin de
los movimientos, disminucin de los actos espontneos y asociados, rigidez, temblor de
reposo, as como prdida de los aspectos automticos del movimiento.
Aparece articulacin distorsionada, exceso prosdico, insuficiencia prosdica, estenosis
fonatoria (constriccin o estrechamiento) e incompetencia resonatoria.
e) Disartrias Mixtas: Este tipo de disartrias poseen patrones de disfuncin del habla que
combinan las caractersticas de los sistemas motores implicados.
b) Hipoacusia:
La hipoacusia es una disminucin o prdida de la audicin. Se refiere a un dao en la capacidad de
audicin de una persona. Es la incapacidad total o parcial para escuchar sonidos en uno o ambos
odos.
Dificultades:
- Si la intervencin educativa no es suficiente y precoz los nios con hipoacusia profunda
prelocutivos van a tener las siguientes dificultades en su desarrollo:
- Dficit en la informacin ya que dispondrn de un cdigo comunicativo-lingstico de menor
calidad que el del lenguaje oral.
- Lenguaje empobrecido que va a entorpecer su desarrollo a todos los niveles.
- Interaccin lingstica poco eficaz y poco precisa.
- Desarrollo cognitivo ms lento que el normal.
- El juego simblico y de roles va a tener dificultades en desarrollarse.
- Dificultades con las ironas.
- Hay mucha informacin que se les escapa ya que no va a ser igual comunicarse con la lengua
de signos que con la lengua oral.
- Problemas con la realizacin de operaciones lgicas
- Van a ser menos eficaces en la planificacin de estrategias y formulacin de hiptesis
- Presentan asociadas dificultades en la lectoescritura lo que genera deficiencias acadmicas a
causa de un pobre nivel lector, ya que el desarrollo de la lectura es imprescindible para el nio y
para su desarrollo global.
- Evidencian un menor vocabulario
- Debido a su pobre capacidad para percibir sonidos van a tener problemas en el acceso a la
fonologa
- Van a necesitar del apoyo de otros sistemas de comunicacin
Desarrollado por Psicopedagoga: Giannina Guzmn Guevara.
c) Sndrome de Down:
El sndrome de Down es el fruto de una alteracin cromosmica, producida durante la fecundacin,
que da como resultado la presencia de un cromosoma extra en todas las clulas del organismo;
este cromosoma es el nmero 21.
Caractersticas:
- Fsicas: inclinacin de los ojos, cuello corto, pelo fino y liso, baja implantacin de las orejas
etc.
- Intelectuales: discapacidad intelectual leve a moderado. Se presenta en el 100% de los
casos.
- Orgnicas: hipotona muscular, hiperlaxitud ligamentosa, crecimiento retardado, etc.
- Factores mdicos: cardiopatas, trastornos visuales, trastornos auditivos, etc.
Pragmtica:
- Los nios con S. de Down con prctica y experiencia logran comprender las reglas de la
conversacin, como formular mensajes adecuados hacia distintos interlocutores.
- Muchos de ellos tienen habilidades en los aspectos no verbales de la pragmtica, como
gestos y expresiones faciales con los que se ayudan en sus mensajes
d) Afasia:
Desarrollado por Psicopedagoga: Giannina Guzmn Guevara.
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