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9. EVALUACIN
9.1. Marco Legal
De acuerdo con la LOE-LOMCE, el proceso de aprendizaje del alumnado,
establece para el Bachillerato en su artculo 36, que la evaluacin del alumnado ser
continua y diferenciada por materias, que tendr un carcter formativo y ser un
instrumento para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el artculo 30, establece que las normas
bsicas para acometer la evaluacin del alumnado, sern establecidas por las
Administraciones educativas, las cuales constituirn el marco en el que los equipos
docentes adoptarn las decisiones resultantes del proceso, as como acordar los
procedimientos que se estimen oportunos para garantizar el derecho de las alumnas y
los alumnos a una evaluacin que sea objetiva, donde su esfuerzo y rendimiento sea
evaluado en base a la mayor objetividad posible.
Teniendo en cuenta que nuestra programacin didctica, est enfocada para la
Comunidad Autnoma andaluza, debemos atender a la Orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, donde se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado. Especficamente, en su captulo III, se aborda la regulacin de la evaluacin,
promocin y titulacin.
9.2. Por qu evaluar?
Acorde a estas consideraciones legales de referencia, podemos definir la
evaluacin como un control de calidad sobre lo que se ensea y se aprende, y en
funcin a ella, la toma de decisiones. Sin embargo, no debemos confundir la evaluacin,
como la calificacin del alumnado. La evaluacin, debe superar la mera recogida de
datos, permitiendo que el personal docente haga especial nfasis, en aquellas reas o
aspectos que necesite el discente, e igualmente sirve para poder valorar las
transformaciones que se estn dando en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por
Como instrumento de control, no slo debemos atender al proceso de
aprendizaje del alumnado, sino tambin al proceso de enseanza y labor del
profesorado, estableciendo por lo tanto una evaluacin de la prctica docente.
Asimismo, podemos clasificar la evaluacin atendiendo diferentes criterios. En
funcin de su funcin y finalidad, la evaluacin ser formativa, ya que permite tomar
medidas y aplicar mejoras al proceso de enseanza-aprendizaje. Pero tambin es
sumativa, en cuanto que permite comprobar los resultados alcanzados y valorar la
consecucin de los mismos.
9.3 Qu evaluar?
Los criterios de evaluacin, de acuerdo con el RD 1105/2014, de 26 de
diciembre, son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado,
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vienen a escribir los que se pretende valorar, lo que se debe lograr y lo que se busca
conseguir en cada asignatura. Se elaboran como un reflejo del aprendizaje que debe
conseguir el alumnado, al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Aluden a los
objetivos didcticos, es decir, a la evaluacin de los propios objetivos planteados.
Adems, nos proporcionan informacin sobre cmo y en qu medida, cada alumna y
alumno, han alcanzado los diferentes aprendizajes.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje del currculo de la
asignatura de Historia del Mundo Contemporneo en Andaluca, aparecen concretados
en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, aunque se realizan aportaciones desde la
Comunidad Autnoma de Andaluca, en la Orden de 14 de julio de 20161. Los estndares
de aprendizaje, por su parte, suponen una concrecin de los criterios de evaluacin,
atendiendo a su relacin con los contenidos, competencias y objetivos didcticos. El
propio RD 1105/2014 los define como especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hace en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizados y comparables.
Por todo ello, en cada una de las unidades didcticas de nuestra programacin,
sealamos los criterios de evaluacin y su correspondencia con los estndares de
aprendizaje, as como la relacin de estos con las competencias clave (CC), para
establecer el perfil competencial con el que deben colaborar todas las materias y reas,
segn la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Del mismo modo,
indicamos la unidad didctica en la cual se trabaja cada estndar.
9.4. Cundo evaluar?
Como ya hemos aludido anteriormente, la normativa legal establece que la
evaluacin debe ser continua, formativa e integradora. Para que se cumpla, debemos
evaluar en diferentes momentos y de diversas formas.
- Evaluacin inicial: se realizar al inicio del curso escolar, y al comienzo de cada
unidad didctica. Con este tipo de procedimiento, podremos conocer cules son los
conocimientos previos del alumnado y nos ser til para conocer las necesidades,
intereses y ambiciones de los diferentes grupos.
- Evaluacin continua: sirve para medir el grado de adquisicin de las
competencias clave, del alcance de los objetivos y conocimiento de los contenidos a lo
largo del curso escolar.
- Evaluacin formativa: se realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje,
a lo largo de todo el curso escolar. Con ella, podremos detectar las dificultades que
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En el anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, aparecen reflejados los contenidos y criterios de
evaluacin. Dicha Orden, nos remite al RD 1105/2014 en la bsqueda de los estndares de aprendizaje
(art. 2).
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