DFENSE PROGRAMMATION

Bonjour je mappelle Danila, tout dabord je vais raliser la dfense de ma Programmation didactique et ensuite je passerai dvelopper une unit didactique, tout cela en
rfrence lOrdre du 23 mars 2015, laquelle tablit ce processus slectif.
titre dintroduction il est bon de prciser que nous nous trouvons dans une SOCIT changeante et plurielle, soumise bon nombres de changements et avances
technologiques, scientifiques et socioculturels.
Lenseignement ne peut pas tre passif envers de telles transformations, au contraire son objectif doit tre celui de favoriser linsertion de lindividu dans la socit, lui
garantissant galit dopportunits, sens critique veill et une grande capacit pour affronter les nouvelles situations dapprentissage.

Lattention la diversit et la qualit de lducation pour tous les lves sont deux des principes dont sinspire notre systme ducatif lesquels seront mens bien au travers du
principe dautonomie pdagogique qui favorise le caractre investigateur des enseignants, comme prvu dans larticle 120 de la Loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, pour
lamlioration de la qualit ducative (LOMCE) qui modifie la Loi Organique dducation (LOE).

Tout processus denseignement apprentissage qui souhaite promouvoir l'amlioration de la qualit ducative doit considrer la planification en tant que llment fondamental
pour rpondre une socit qui variera selon le contexte o on se trouve. Cest pourquoi quil est ncessaire dlaborer une PROGRAMMATION qui devient un document qui permet
dtablir un projet efficace dactuation et de coordonner le processus denseignement apprentissage pour un groupe dlves en concret.
Pour laborer ma Programmation Didactique jai dcid, en suivant les apportassions de diffrents auteurs comme Bauelos, Sacristn, Antnez et dautres, partir des premiers
niveaux de concrtisation curriculaire o on contemple la socit dans son ensemble, pour ensuite ladapter aux diffrents contextes, afin de rpondre aux caractristiques propres dun
groupe classe.

On a parti donc du 1er niveau de concrtisation qui correspond au Dcret 97/2015, lequel concrtise le DR 126/2014 qui est la rfrence au niveau national pour le
dveloppement du curriculum. Cest une proposition curriculaire ayant un caractre ouvert et flexible tabli dans un cadre de rfrence constructiviste et cologique-contextuel.
Ce premier niveau permet lexistence dun 2me niveau de concrtisation qui correspond au Projet ducatif qui constitue l'identit propre de l'tablissement scolaire, inclut les
valeurs, les objectifs et des priorits d'action et refltera loption curriculaire du centre.
La Programmation Didactique est le 3me niveau de concrtisation qui prend comme rfrence principale le Projet ducatif et celle quon propose ensuite rpond au domaine
de Franais LE et elle est adresse aux lves de la 5me anne du 3me cycle dd. Primaire.

Dans cette tape le Franais est considr la deuxime langue trangre enseigner, laquelle contribue au dveloppement intgral de l'individu. Elle renforce la comptence
communicative et cognitive de la langue maternelle (L1) ainsi que de la premire langue trangre (L2).
Le FLE a comme but prioritaire atteindre, de prparer les lves pour quils puissent utiliser la langue pour sexprimer, comprendre, lire et crire, dans une perspective active
et pratique de lapprentissage et ds le plus jeune ge comme point de dpart.

1
 CONTEXTE SOCIODUCATIF
Le Centre ducatif se trouve dans une ville touristique ctire, de 50.000 habitants, avec un niveau socioculturel et socioconomique moyen, o la plus part de la population
travaille dans le secteur services et dans le petit commerce.
Le Centre se compose de 12 units dducation Primaire et 6 dducation Enfantine, lquipe enseignent est form par 25 professeurs parmi lesquels on trouve un professeur
principal par classe et diffrents spcialistes.
Les installations de cet tablissement sont adquates. Le centre dispose dune bibliothque, une salle dusages multiples, une salle dinformatique, une de musique, une cantine
et deux pistes sportives.
Les lves auxquels est adresse ma programmation sont au nombre de 24 (14 filles et 10 garons) de la 5me anne de primaire. Dans le groupe il y a une lve qui souffre dun
trouble du dficit d'attention avec hyperactivit, ce qui implique une attention individualise pour atteindre son intgration sociale complte et sa formation intgrale et
harmonieuse.
En ce qui concerne les caractristiques psicovolutives du groupe classe, il convient de souligner que les lves se trouvent ltape volutive, comme dfinit PIAGET, de la fin
des oprations concrtes et le dbut des oprations formelles. Cest une priode trs dlicate, pleine de changements propres de lenfance vers ladolescence qui vont influencer
directement dans le dveloppement global de la personnalit.
Il s'agira d'enseigner le domaine de franais des lves dbutants qui n'ont aucune ide ou bien trs peu d'ide vis vis de la langue.
Tel que prvu dans larticle 2 du Dcret le processus denseignement apprentissage visera lacquisition des comptences cl. On commence donc porter notre attention sur
celles-ci.
COMPTENCES CLS
Les comptences cls intgrent lensemble de connaissances, capacits, habilits et attitudes pour appliquer les contenus dune manire intgre, afin dobtenir la correcte
ralisation dactivits et la rsolution de problmes dans des contextes particulires.
Il sagit de la comptence linguistique, comptence mathmatique et les comptences de base en science et technologie, la comptence numrique, comptence d'apprendre
apprendre, comptence sociale et civique, sens de linitiative et lesprit entrepreneur et conscience et expressions culturelles.
L'apprentissage du FLE contribue au dveloppement des toutes ces comptences du curriculum et pour cela on a considr ses apports dans ma programmation comme vous
pouvez voire dans les pages 7 et 8, lesquelles sont concrtises postrieurement dans chaque unit didactique.
Cest donc dans les objectifs, contenus, mthodologie et valuation, o on va traduire toute la philosophie des comptences cls. En premier lieu nous allons traiter les objectifs.

2
 OBJECTIFS
Les objectifs sont des rfrents relatifs aux progrs que llve doit accomplir la fin du processus ducatif, lissu des expriences denseignement apprentissage planifies
cette fin.
Notre Dcret propose neuf objectifs atteindre dans le domaine de FLE, lesquels doivent s'entendre comme les contributions que, depuis de notre matire, on fait la poursuite
des Objectifs Gnraux dtape tablis par la LOE.
La russite des objectifs du domaine et des comptences cls sera mise en ouvre au travers de toute un srie de contenus qui deviennent donc des moyens ou instruments, autour
desquels sorganisent les activits de classe.
CONTENUS
Depuis notre Dcret les contenus sont organiss autour de quatre bloques:
Bloc 1: Comprhension de textes oraux Bloc 2: Production de textes oraux: expression et interaction
Bloc 3: Comprhension des textes crits Bloc 4: Production de textes crits: expression et interaction
Dun ct la langue parle et de lautre la langue crite: les deux premiers blocs porteront sur loral et les deux seconds sur lcrit.

Dans chaque bloc on fait rfrence limportance de respecter et connatre la ralit culturelle dAndalousie, comme communaut de rencontre de cultures diverses.

partir des contenus du curriculum de FLE, nous les avons distribus dans nos UD en suivant une progression et en fonction des besoins communicatifs des lves.

De la mme manire on favorisera le dveloppement de lducation aux valeurs dune forme transversale, donc on traitera :
- Lgalit effective entre hommes et femmes - La prvention et rsolution pacifique des conflits
- Lacquisition des habitudes pour la sant - Lutilisation responsable du temps libre ainsi que le respect envers lenvironnement.
- Lesprit dentreprise partir du dveloppement de la crativit, lautonomie, linitiative, le travail en groupe, la confiance en soi-mme et lesprit critique.

En plus il faudra travailler dans touts les domaines et donc en FLE aussi: la comprhension de la lecture/ l'expression orale et crite / la communication audiovisuelle/ les TIC/
lesprit entrepreneur / l'ducation civique et constitutionnelle.

Afin de dvelopper les diffrentes comptences cls chez les lves ainsi que les capacits dsignes dans les objectifs du domaine, on utilisera une mthodologie active,
participative et motivante.

3
 MTHODOLOGIE
Ma programmation est base sur une mthodologie centre sur llve, sur ses besoins dapprentissage, primant une approche communicative et actionnelle au travers du
jeu ainsi des tches collaboratives telles que du travail par projets, des investigations, des recherches et de la rsolution de problmes.
Pour que lapprenant arrive construire ses apprentissages significatifs et fonctionnels il faudra partir toujours de son niveau de dveloppement en tenant compte de ses
connaissances pralables.
Comme lindique le Conseil de lEurope, lobjectif principal de lapprentissage dune LE est que llve atteigne progressivement la comptence communicative effective
loral et lcrit, c'est--dire pour quil puisse utiliser la langue pour participer des changes communicatifs dune manire autonomique.
Depuis cette perspective la priorit sera donc de dvelopper les habilits communicatives dune manire harmonieuse et simultane, en travaillant dabord celles rceptives
plutt que celles productives ainsi que les habilits orales avant que celles crites.
Il faudra toujours partir de loral pour arriver travailler progressivement la langue crite, prsenter le lexique par le biais de supports visuels comme les cartes images et les
posters, utiliser des stratgies par imitation pour assimiler la prononciation et la prosodie des modles donns et suivre une mthode inductive on partira de la pratique pour arriver
la rgle.
En suivant une pdagogie diversifie on va adapter les apprentissages aux possibilits et aux rythmes de maturation de caque enfant pour favoriser un processus personnalis et
une attention individuelle.

Les ACTIVITS quon a planifies seront motivantes et varies, qui partent de lentourage proche des lves, utilisent diffrents ressources et matriels didactiques et qui
provoquent la ncessit de communiquer et interagir en LE.
Selon le moment et la finalit des activits on peut diffrencier: Activits diagnostiques pour dcouvrir les connaissances pralables des lves. Activits de motivation: pour
stimuler les intrts et prsenter les thmes nouveaux. Activits de dveloppement: pour comprendre, pratiquer et assimiler les nouvelles connaissances. Activits de consolidation
pour crer des relations globales entre les structures nouvelles et celles pralables. Finalement les activits dvaluation pour faciliter llve le contrle de son propre apprentissage.
Les activits vont rcrer des situations communicatives par le biais de dialogues, de prsentions, de lcoute active dans diffrents contextes, de lecture de divers types de
textes en tant que des contes, des articles, des histoires, criture pour communiquer avec dautres comme des cartes postales, courrier lectronique, dramatisations et clbration de
journes telles que la Francophonie.

Ma Programmation a intgr les Technologies de lApprentissage et de la Connaissance les TAC, pour appliquer dune manire approprie les Technologies de lInformation et
la Communication les TIC dans notre contexte ducatif.
Nous avons planifi de nombreuses sances qui permettent lutilisation des TIC, puisquelles sont des excellents instruments qui augmentent la motivation et permettent le
contact direct avec le franais et sa culture.
Dune ct dans notre classe nous aurons un ordinateur reli sur internet et un tableau numrique qui nous permettra de tlcharger diffrents documents authentiques
ncessaires pour mes activits, tels que des bandes dessines, des vidos, des chansons, des comptines, des textes journalistiques et mme de raliser des activits interactives quon
va trouver dans divers sites web.
Dautre ct, en se servant de la salle dinformatique, les lves pourront faire usage de logiciels ducatifs, du courrier lectronique et de programmes comme le jclic et le hot
potatoes, pour travailler les diffrentes comptences communicatives ainsi que de raliser des webquest partir des ressources tirs dinternet.
Depuis le FLE on contribue atteindre les objectifs du Plan de Lecture puisque en chaque UD on dveloppera les capacits ncessaires pour la pratique habituelle de la
comprhension en lecture au travers de situations de lecture qui permettent aux apprenants de devenir des lecteurs comptents.

4
 ATTENTION LA DIVERSIT
Comme souligne Santos-Guerra La diversit nest pas un flau. Elle est une valeur. Prcisment parce quon est diffrents, nous pouvons nous complter et nous enrichir mutuellement.
En partant de ce principe et en tenant compte du fait que nous vivons dans une socit plurielle et diversifie, il est indispensable de rpondre la diversit des lves, en considrant que
chaque enfant est unique et irremplaable, en lui assurant une ducation approprie ses besoins et caractristiques.
Ma Programmation a contempl des mesures gnrales pour rpondre aux diffrentes capacits des lves, leurs motivations et intrts, leurs rythmes et styles dapprentissages.
Quelques unes sont par exemple:
- Utiliser un enseignement adapt pour surmonter les difficults trouves. - Faire des activits varies, avec diffrents niveaux de difficult et en modifiant les regroupements.
- Approfondissement et renforcement des apprentissages par des activits. - Employer des systmes dobservation afin que lvaluation soit faite de la part du prof et de llve.
- Coordination avec dautres enseignants - Accorder une attention particulire aux LVES aux BESOINS SPCIFIQUES de SOUTIEN DUCATIF
En effet comme lon a dj prcis, j'ai une lve qui souffre dun trouble du dficit d'attention avec hyperactivit (TDAH). Mme si llve en gnral suit le mme rythme de la classe,
elle a besoins dune adaptation au niveau de la mthodologie, car elle prsente certaines caractristiques propre du trouble comme: le manque de concentration et d'attention, l'instabilit
motionnelle, l'impulsivit, l'agitation, la difficult obir, s'organiser et terminer les tches.
partir de ces caractristiques on prsente dans las programmation des mesures ducatives concrtes pour faciliter son processus dapprentissage et pour quelle puisse atteindre les
objectifs prvus.

VALUATION
Benedicto, L. dfinit lvaluation comme lensemble de procds qui facilitent de linformation ncessaire pour adapter les dcisions propos des actions ducatives. On peut dire donc,
quelle est un outil d'appui et dorientation.
Lvaluation du PROCESSUS DAPPRENTISSAGE sera continue et globale et critrie et formative, qui aura comme but de vrifier le progrs personnel des lves, en prenant en
compte ses caractristiques.
On valuera donc, le niveau dacquisition des comptences cls et la russite des objectifs du domaine, en utilisant comme rfrence des critres dvaluation et des standards
dapprentissage valuables quon a propos dans ma programmation en suivant ceux prsents par le Dcret et quon a concrtiss et adapts dans chaque unit didactique.
Les CRITRES DVALUATION dcrivent ce que llve doit russir, aussi bien dans les connaissances que dans les comptences et les STANDARDS DAPPRENTISSAGE VALUABLES
sont les spcifications des critres dvaluation qui permettent de prciser les rsultats dapprentissage.
Lvaluation se ralisera dans diffrents moments du processus dapprentissage et donc elle sera initiale pour mieux connatre le potentiel de la classe, ses schmas de connaissance au
dbut d'une tape d'apprentissage. Continue: pour vrifier progressivement les acquis tout au long du processus. Finale: pour mesurer les acquis la fin d'une phase d'apprentissage.
Pour arriver valuer les apprenants on va utiliser diffrents procds et techniques par le biais de certains instruments dvaluation.
En tant que procds et techniques on utilisera lobservation constante et systmatique, on analysera les comprhensions et productions orales et crites des lves au travers dactivits,
les changes oraux, le processus de cration des dialogues, des petits dbats, des exposs, des mis en scne, des travaux individuels et en groupes.
On proposera des activits dautovaluation pour que chaque lve puisse apprcier son rendement et rflchir sur son apprentissage, et pour cela on va encourager lutilisation du
Portfolio; mais aussi des activits de covaluation entre les lves.
En tant quinstruments on emploiera des listes et grilles dobservation, des questionnaires, des preuves orales et crites, des fiches de travail, le cahier de llve, et aussi des
rubriques avec les indicateurs correspondants.
Pour valuer le PROCESSUS DENSEIGNEMENT on partira dune rflexion personnelle propos de la pratique et le dveloppement de la programmation didactique avec la lecture et
lanalyse de mon cahier de classe, prenant en compte les opinions et commentaires des lves et leurs rsultats obtenus.

5
 UD TEMPORISATION
Le dernier point est consacr la distribution temporelle de 15 UD qui se base sur le calendrier scolaire 2015/2016.
Une fois quon a ralis la dfense de ma Programmation je vais continuer avec lexpos dune UD que des trois options proposs jai choisi lUnit n