Por: Dra.

Mara Antonia Rodrguez del Castillo

Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie ms ha pensado.

Albert Szent-Gyrgyi

No es inters de estos apuntes teorizar sobre los aspectos del diseo

metodolgico de la investigacin educativa. La intencin est centrada en volver
sobre algunos elementos imprescindibles que permitan su construccin, a partir
del ejemplo prctico de un diseo terico.
Las categoras fundamentales de un diseo terico se recogen en la tabla que se
muestra a continuacin:

CATEGORAS ENUNCIACIN
PROBLEMA Cmo mejorar las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensin
CIENTFICO lectora en el 4to grado de la educacin primaria?
OBJETO DE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATERIA
INVESTIGACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN BSICA
CAMPO DE Las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensin lectora en el 4to
ACCIN grado de la educacin primaria
OBJETIVO Elaborar un sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el
desarrollo de las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensin
lectora en 4to grado de la educacin primaria
PREGUNTAS 1.Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan el
CIENTFICAS proceso de enseanza aprendizaje de la materia Lenguaje y Comunicacin
en la educacin primaria?
2. Cul es el estado actual que presenta el desarrollo de las habilidades
en el nivel interpretativo de la comprensin lectora en el cuarto grado de la
educacin primaria?
 3. Cmo estructurar un sistema de actividades de aprendizaje para
mejorar el desarrollo de las en el nivel interpretativo de la comprensin
lectora en el cuarto grado de la educacin primaria?
TAREAS 1. Sistematizacin de los fundamentos tericos y metodolgicos que
CIENTFICAS sustentan el proceso de enseanza aprendizaje de la materia Lenguaje y
Comunicacin en la educacin primaria
2. Diagnstico del estado actual que presenta el desarrollo de las
habilidades en el nivel interpretativo de la comprensin lectora en el cuarto
grado de la educacin primaria.
3. Elaboracin de un sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el
desarrollo de las en el nivel interpretativo de la comprensin lectora en el
cuarto grado de la educacin primaria.
RESULTADO Sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el desarrollo de las en
el nivel interpretativo de la comprensin lectora en el cuarto grado de la
educacin primaria

Siempre comento con los estudiantes que han cursado conmigo la asignatura
Metodologa de Investigacin Educativa que si se han dado bien los pasos
anteriores, no se presentarn mayores dificultades para la construccin del diseo
metodolgico.
Habra que recordar que el diseo metodolgico de la investigacin no es ms que
el sistema de mtodos, instrumentos y decisiones muestrales que permitirn
arribar a los resultados esperados y con ello dar solucin al problema
cientfico.
Sus componentes son: poblacin, muestra, estrategia investigativa, mtodos e
instrumentos investigativos, novedad cientfica, contribucin a la teora,
significacin prctica, aplicabilidad, y resumen de las partes de la tesis.
Les propongo observar la siguiente imagen para pasar a precisar algunas
caractersticas que deben tomarse en consideracin al delimitar la poblacin y la
muestra de la investigacin:
Dicho de la forma ms sencilla posible la poblacin es cualquier conjunto de
elementos que tenga una o ms propiedades comunes definidas por el
investigador, pudiendo ser desde toda la realidad, hasta un grupo muy reducido de
fenmenos. El estudio exhaustivo de poblaciones completas suele ser costoso y
complejo, con elevadas inversiones en recursos humanos y econmicos, de ah la
necesidad del empleo de las tcnicas de muestreo en el trabajo cientfico.
En la imagen que se presenta a continuacin se reiteran las diferencias entre la
poblacin y la muestra:
La muestra es un grupo relativamente pequeo de unidades de poblacin, que
supuestamente representa en mayor o menor medida las caractersticas de dicha
poblacin. Es, en definitivas, un subconjunto finito de una poblacin. El nmero de
elementos que forman la muestra se denomina tamao muestral. El tamao
muestral se establece mediante frmulas en funcin del grado de confianza y
precisin que planteemos. Por su parte la forma de eleccin resulta fundamental
para que la muestra sea representativa de la poblacin de la cual se extrae.

Ahora bien, en el terreno de la Metodologa de la Investigacin se habla hoy con

mucha frecuencia de buenas prcticas, experiencias pedaggicas de avanzada,
investigacin-accin, sistematizacin de la prctica pedaggica, entre otros
aspectos. Cada uno de estos constructos, independientemente de sus
particularidades, alude a una problemtica: la necesidad de que el docente se
convierta en investigador de su propia prctica, que forme parte consustancial de
su proceso ininterrumpido de profesionalizacin para poder brindar una educacin
de calidad.

Ello ha condicionado la necesidad de una ...reconceptualizacin de la

investigacin sobre y en la educacin, en la que la separacin teora/prctica
intenta ser superadora de un hiato histrico, superndolo, viendo al profesorado
con capacidad de construccin de un pensamiento pedaggico propio, con
capacidad de generar conocimiento pedaggico en la prctica y, por tanto, de ser
protagonista activo de la investigacin... (Imbernon,2002:p.9)

Los elementos apuntados con anterioridad permiten entonces intentar emitir un

grupo de consideraciones con respecto a la delimitacin de la poblacin y la
muestra en los procesos investigativos que realizan los docentes a su propia
prctica. Estos implican la incorporacin de buenas prcticas a su labor diaria, la
interaccin con sus colegas en torno a las estrategias ms efectivas para dirigir el
proceso de enseanza aprendizaje, la introduccin de mejoras para contribuir al
perfeccionamiento de su labor, entre otros aspectos. Pero, dnde realiza esta
labor?, con quines implementa sus propuestas? La respuesta a estas
preguntas, que no son las nicas que podramos hacernos, nos lleva a
circunscribir el radio de accin de la labor investigativa de los docentes
fundamentalmente al entorno de la escuela donde trabaja y al del grupo o grupos
a los que atiende.

Que conste, no estoy hablando de quienes dedican el tiempo total de su trabajo a

investigar, estoy hablando de un maestro que, dentro de sus mltiples funciones
realiza tambin la de investigar su propia prctica. Al respecto se ha sealado:
"...Continuadamente debemos interrogar nuestra prctica: cules son los
mecanismos intelectuales mediante los cuales los alumnos aprenden?, desde
qu mtodos es ms idnea la docencia?, cmo crear mejores atmsferas
comunicativas y empticas para el trabajo pedaggico?, cul es el marco de
referencia y nivel de partida de los alumnos con que trabajamos? cmo valoran
los alumnos nuestra actuacin docente? mediante qu acciones puede
mejorarse el trabajo docente? En fin que todo profesor debe investigar su propia
prctica, ya que los profesionales no son solo distribuidores de conocimientos,
por el contrario adoptar una postura investigativa, provocar reflexin en la accin
y sujetos altamente independientes para enfrentar los cambios de la sociedad en
que viven." (Alfonso, s.f)

Anotadas las ideas anteriores se est en condiciones de hablar entonces de

poblacin y muestra y ello para dirimir posturas de cmo plantear estas categoras
en el diseo metodolgico de la investigacin. Vamos a realizar nuestro anlisis a
partir del siguiente ejemplo:

Guadalupe trabaja en la escuela primaria Revolucin de la Ciudad de Mxico.

Esta escuela tiene 25 grupos en los cuales se encuentran matriculados 700
estudiantes. En el 4to grado, nivel en que labora Lupita, hay cuatro grupos, pero
ella imparte clases en el 4to D que tiene una matrcula de 35 escolares. En el
diagnstico que viene realizando a sus escolares de forma sistemtica y continua
sobre comprensin lectora ha determinado que la mayora del grupo presenta
problemas en el nivel interpretativo. Estos resultados son coincidentes con los del
resto de los docentes que laboran en la escuela, pero tambin con los de quienes
trabajan en el nivel. Guadalupe tendr que aplicar nuevas estrategias para mejorar
el nivel interpretativo de la comprensin lectora a los 35 escolares del grupo y
trabajar por lograr que las actividades que disee tengan en cuenta los diferentes
niveles de asimilacin, la atencin a la diversidad, entre otros aspectos.

Si tomamos en consideracin que la seleccin de la muestra est referida a una

porcin que se escoge y que es representativa de la poblacin y que, en el caso
que se viene analizando, se trabajar con el 100% de los escolares que componen
el grupo 4to D, entonces, ms que hablar de seleccin muestral habra que
describir las caractersticas esenciales del grupo y los elementos puntuales que se
tomarn en consideracin.

Y ello es as porque la labor del maestro investigador se centrar en la utilizacin

de un mtodo, el de la sistematizacin, en el que intervienen dos dimensiones:
la realidad o experiencia prctica y la interpretacin que los educadores elaboran
de sus propias estrategias de accin. Quiz se estara en presencia de un estudio
de caso , un mtodo de situaciones a resolver a partir de la definicin y
ejecucin de opciones de intervencin, que sita como "...objeto de la
sistematizacin a la prctica reflexiva a partir de la cual la accin innovadora o
experiencia de cambio viene a operacionalizarse como proyecto". (Martinic,2005)

Y casi sin querer, pero queriendo, hemos entrado en el terreno de los mtodos.
Les he hablado del mtodo de sistematizacin que, aunque se usa, pocas veces
resulta declarado en los diseos de la investigacin. Quiz valga la pena
profundizar un poco sobre el particular.

Se ha sealado que la sistematizacin es una modalidad investigativa que

en la Didctica se centra en: ordenar, reconstruir y explicar los procesos de
enseanza aprendizaje, su dinmica, contradicciones, la lgica del proceso, en
relacin con los resultados obtenidos en la prctica, para su transformacin en
interacciones con el contexto educativo (Pez,1998)
Y de esto se trata cuando se acude a la sistematizacin como mtodo, de ordenar
las prcticas pedaggicas innovadoras que contienen elementos de bsqueda
creadora, de novedad, de originalidad, en las que el maestro crea mtodos,
procedimientos, medios y se descubren nuevas vas para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.

Y aunque hemos manejado de forma muy particular el mtodo de la

sistematizacin, no queremos dejar de hacer referencia a que "...un mtodo es el
"camino para llegar a un fin". Los mtodos de investigacin constituyen el camino
para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de
procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la
investigacin. Los distintos mtodos de investigacin son aproximaciones para la
recogida y el anlisis de datos que conducirn a unas conclusiones, de las cuales
podrn derivarse unas decisiones o implicaciones para la prctica."
(Bisquerra,1989)

De forma tradicional los mtodos de la investigacin educativa se han dividido en

tres grandes grupos: tericos, empricos y estadsticos.

Los mtodos tericos permiten revelar las relaciones esenciales del

objeto de investigacin y resultan esenciales para la comprensin de los
hechos y para la formulacin de los supuestos hipotticos de la investigacin.
Entre los mtodos tericos de investigacin se encuentran:
Histrico - lgico
Hipottico - deductivo
Analtico - sinttico
Modelacin
Inductivo - deductivo.
Sistmico o Sistematizacin
Gentico
Abstracto - concreto
Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten, de forma ms
especfica, materializar su ejecucin.
Por su parte, los mtodos empricos permiten efectuar el anlisis preliminar
de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones
tericas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre los mtodos
empricos y los tericos.
Entre los mtodos empricos tenemos:
Observacin
Medicin
Experimento
A su vez, existen diversas tcnicas que favorecen la recoleccin de
informacin. Entre ellas, se puede mencionar:
Encuestas
Entrevistas
Cuestionarios

Por su parte, los mtodos estadsticos intervienen en la determinacin de la

muestra a estudiar, as como en el procesamiento de la informacin recopilada,
facilitando de este modo las generalizaciones e interpretaciones que deben
hacerse a partir de los datos (anlisis porcentual, determinacin de la media, el
modo, la mediana, entre otros). Me refiero en este caso a los ms elementales,
sobre todo tomando en consideracin que son los propios maestros quienes
realizarn estos anlisis. Pero existen algunos programas informatizados que
facilitan el tratamiento tanto de la informacin cuantitativa, como de la cualitativa;
entre los primeros cabe citar el SPSS como uno de los ms utilizados, y entre los
segundos el NVIVO, AQUAD, QUALITA, etc.

Ahora bien, qu es lo ms importante al seleccionar los mtodos que utilizaremos

en nuestro diseo metodolgico. De forma muy frecuente encontramos que
cuando el investigador en ciernes va a plantear los mtodos que manejar, tiende
a nombrar un grupo de ellos a la vez que nos ofrece la definicin que ofrece la
bibliografa especializada. Y ah no se est diseando nada, simplemente se est
copiando lo que ya existe, pero no se est poniendo en funcin del objeto de
investigacin, ni del campo de accin que con anterioridad se ha determinado.
Vamos a determinar los mtodos que se usarn, tomando en consideracin los
siguientes elementos del diseo terico que se han venido trabajando para
ejemplificar:
PROBLEMA Cmo mejorar las habilidades en el nivel interpretativo de la
CIENTFICO comprensin lectora en el 4to grado de la educacin primaria?
OBJETO DE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATERIA
INVESTIGACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN BSICA
CAMPO DE Las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensin lectora en el 4to
ACCIN grado de la educacin primaria
OBJETIVO Elaborar un sistema de actividades de aprendizaje para mejorar el
desarrollo de las habilidades en el nivel interpretativo de la comprensin
lectora en 4to grado de la educacin primaria

Mtodos tericos:
Histrico-lgico:
Se utilizar para estudiar la trayectoria de los estudios sobre comprensin lectora
en la educacin primaria mexicana en el marco de la Reforma de la Educacin y
Bsica y establecer los hitos fundamentales que caracterizan su tratamiento en el
caso particular del nivel interpretativo.

Analtico-Sinttico:

Se usar en funcin de estudiar la comprensin lectora partiendo de la

descomposicin del objeto de estudio en la especificidad de los diferentes niveles
de la comprensin y luego se integrarn dichas partes para estudiar de manera
integral el nivel interpretativo de la comprensin.

Enfoque sistmico: Se utilizar para estudiar la comprensin lectora en la

educacin primaria como parte del proceso de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura. A la vez, permitir analizar el nivel interpretativo en su relacin con
los restantes niveles de la comprensin lectora, de forma tal que puedan
establecerse las interacciones entre los mismos. La elaboracin de un sistema de
actividades de aprendizaje para mejorar el nivel interpretativo se establecer no
como suma de elementos, sino como conjunto integral que puede producir nuevas
cualidades.

Mtodos y/o tcnicas empricas:

Prueba de conocimientos: Se utilizar para conocer el estado actual que

presenta el nivel interpretativo de la comprensin lectora en los estudiantes que
cursan el grado 4to A de la escuela primaria "Revolucin" de la Ciudad de Mxico.

Ficha diagnstica del nivel de competencia lectora: Se utilizar por el docente

para hacer una valoracin de cmo son cumplidos los estndares curriculares
relacionados con los procesos de lectura e interpretacin de textos por cada uno
de los estudiantes que cursan el grado 4to A de la escuela primaria "Revolucin"
de la Ciudad de Mxico .

Encuesta: Se aplicar a los docentes que laboran en la educacin primaria en la

escuela primaria "Revolucin" de la Ciudad de Mxico para conocer su estado de
opinin sobre los problemas que presentan los estudiantes en el nivel
interpretativo de la comprensin lectora.

Mtodos estadsticos:

Se utilizar el anlisis porcentual y las medidas de tendencia central (media,

mediana, modo) para realizar el estudio y sistematizacin de los datos obtenidos
con la aplicacin de los mtodos y tcnicas empricas.

Es bueno que reafirme que los mtodos e instrumentos empricos deben guardar
una estrecha relacin con el objeto de estudio para que sus resultados puedan
compararse entre s y arribar a generalizaciones vlidas sobre lo que se est
investigando. Muchas veces el investigador que se inicia olvida este aspecto
cuando va a elaborar sus instrumentos de lo que resulta que en ocasiones la
prueba de conocimientos que elabora, no tiene nada que ver con lo que pregunta
en la encuesta, en la entrevista, en la tcnica de completamiento de frases o en
cualquier otra que utilice. Eso no debe pasar. Si el campo de accin que estamos
trabajando en nuestro ejemplo es: Las habilidades en el nivel interpretativo de
la comprensin lectora en el 4to grado de la educacin primaria, no podemos
apartarnos de ah y empezar a preguntar si te gusta leer o qu libros lees, o
cuntos libros has ledo ltimamente. No se estn investigando preferencias por la
lectura, sino habilidades en el nivel interpretativo de la comprensin lectora.

Lo primero que hay que tener claro es cules son los estndares de la asignatura
en relacin con el objeto de investigacin. El Programa de Espaol 4to grado de la
educacin primaria sita los siguientes estndares relacionados con los procesos
de lectura e interpretacin de textos:

1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas

concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para
resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos
gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos
y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y
adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un
texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.

1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto,

coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.

Y por qu planteo la necesidad de ir a los estndares curriculares? Porque ellos

son descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un periodo
escolar y sintetizan los aprendizajes esperados de la asignatura en el aspecto
relativo a los procesos de lectura e interpretacin de textos. A continuacin les
ejemplifico cmo elaborar los instrumentos tomando en cuenta las indicaciones
que aqu he ofrecido.

I. FICHA DIAGNSTICA DEL NIVEL DE COMPETENCIA LECTORA

Escuela:
Alumno: Grado: Curso:

1 2 3 4

I. ACTITUDES (NO ADQUIRIDO) (INICIADO) (EN PROCESO) (CONSOLIDADO)

1.1 Demuestra inters por la lectura

1.2 Aprovecha el tiempo de lectura en el

aula

1.3 Lee ms libros de los exigidos

1.4 Lee con atencin y extrae datos

relevantes de la lectura

II. CONTENIDOS Y
PROCEDIMIENTOS

1.1 Identifica y usa informacin

especfica de un texto para resolver
problemas concretos

1.2. Formula preguntas precisas para

 1 2 3 4

I. ACTITUDES (NO ADQUIRIDO) (INICIADO) (EN PROCESO) (CONSOLIDADO)

guiar su bsqueda de informacin.

1.3. Comprende los aspectos centrales

de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).

1.4. Identifica el orden y establece

relaciones de causa y efecto en la trama
de una variedad de tipos textuales.

1.5. Infiere informacin en un texto para

recuperar aquella que no es explcita.

1.6. Lee y comprende una variedad de

textos de mediana dificultad y puede
notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan
un mismo tema.

1.7. Identifica las ideas principales de un

texto y selecciona informacin para
resolver necesidades especficas y
sustentar sus argumentos.

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es

capaz de identificarlo en diversos
gneros: cuento, novela, teatro y poesa.

1.9. Identifica las caractersticas de los

textos descriptivos, narrativos,
informativos y explicativos, a partir de su
distribucin grfica y su funcin
comunicativa, y adapta su lectura a las
caractersticas de los escritos.

1.10. Emplea la cita textual para explicar

y argumentar sus propias ideas.

1.11. Interpreta la informacin contenida

en cuadros y tablas.

1.12. Selecciona datos presentados en

dos fuentes distintas y los integra en un
 1 2 3 4

I. ACTITUDES (NO ADQUIRIDO) (INICIADO) (EN PROCESO) (CONSOLIDADO)

texto.

1.13. Diferencia entre hechos y opiniones

al leer distintos tipos de textos.

1.14. Sintetiza informacin sin perder el

sentido central del texto.

1.15. Identifica y emplea la funcin de los

signos de puntuacin al leer: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos
de exclamacin, signos de interrogacin
y acentuacin.

II. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

1. Lee con mucha atencin el texto que te presentamos a continuacin. Puedes
hacerlo ms de una vez para lograr la comprensin total del mismo.

El maestro

Por: Eduardo Galeano

Son el telfono. Escuch la orden:

-Te llamo para decirte que vas a ser jurado.
-Jurado?
-S, s. Jurado de un concurso.
-Gracias por avisarme -alcanc a balbucear.
Ella tena doce aos y era alumna de la escuela de la calle Monte Caseros:
-Es un concurso de novelas. Las escribimos nosotros, los del sexto grado.
-Glup -dije.
-Te esperamos maana -mand.
Y fui.
Los novelistas eran un enjambre de chiquilines que hablaban todos a la vez.
El maestro Oscar, puos rados, sueldo de faquir, los dejaba hacer. Ellos haban organizado aquel
concurso de novelas, ilustradas por sus autores, y haban conseguido que un joyero del barrio
donara medallitas con el nombre grabado de cada uno de los participantes.
En la ceremonia de la premiacin, fue prohibida la entrada de los padres y dems adultos. Los tres
jurados, el maestro Oscar, una de las autoras y yo, dimos lectura al acta, que destacaba los
mritos de cada uno de los trabajos. Todos fueron premiados, y cada premio recibi una ovacin y
una lluvia de serpentinas.
Despus, el maestro me dijo que lo bueno que tiene ensear, est en lo mucho que se aprende:
-Nos sentimos tan unidos, que me dan ganas de dejarlos a todos repetidores.
Y una de las alumnas, que haba venido a Montevideo desde un pueblo perdido en los campos, se
qued charlando conmigo. Me dijo que ella, antes, no hablaba ni una palabra, y muerta de risa me
dijo que el problema era que ahora no se poda callar. Y me dijo que al maestro lo quera, lo quera
muuuuuuucho, porque era l quien le haba enseado lo ms importante: le haba enseado a
perder el miedo de equivocarse.

Responde ahora a las siguientes preguntas:

1. Dime si consideras apropiado el ttulo de la lectura y por qu
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
2. Qu otro ttulo le pondras?
__________________________________________________________________
_____
3. Qu tipo de texto es el que ests leyendo? ____________________________
Dame dos razones que te permitan afirmar por qu es ese tipo de texto
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
4. Por qu piensas que en la ceremonia de premiacin del concurso "fue
prohibida la entrada de los padres y dems adultos"?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
5. Qu opinin te merece la actitud del maestro Oscar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
6. Selecciona la frase o expresin que ms te haya gustado del cuento y comenta
por qu la has elegido
 III. ENCUESTA A DOCENTES
Estimado maestro(a): Estamos realizando una investigacin para conocer las
dificultades que presentan los estudiantes en el nivel interpretativo de la
comprensin lectora en la educacin primaria. Tus opiniones nos sern una
valiosa ayuda para trazar estrategias que nos permitan mejorar su situacin en el
desarrollo de esa habilidad. Por eso te pedimos respondas a los siguientes
cuestionamientos con la mayor sinceridad posible. No es necesario que escribas
tu nombre, solo el grado en que trabajas y tus aos de experiencia. De antemano
de damos las gracias por tu valiosa cooperacin.

Grado en que trabajas: Aos de experiencia en primaria:

A continuacin te ofrecemos los estndares curriculares del nivel primario en

aquellos aspectos relativos a los procesos de lectura e interpretacin de textos.
Debers ofrecer una valoracin global de la cantidad aproximada de estudiantes
que cumple cada uno de ellos de acuerdo con los parmetros que se te ofrecen:

ESTNDAR CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON EL ESTNDAR DESARROLLADO

TODOS CASI TODOS ALGUNOS POCOS NINGUNO
1.1. Identifica y usa
informacin
especfica de un
texto para resolver
problemas
concretos.
1.2. Formula
preguntas precisas
para guiar su
bsqueda de
informacin.
1.3. Comprende los
aspectos centrales
de un texto (tema,
eventos, trama,
personajes
involucrados).
1.4. Identifica el
orden y establece
relaciones de causa
y efecto en la trama
de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere
informacin en un
texto para recuperar
aquella que no es
explcita.
 ESTNDAR CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON EL ESTNDAR DESARROLLADO
TODOS CASI TODOS ALGUNOS POCOS NINGUNO
1.6. Lee y
comprende una
variedad de textos
de mediana
dificultad y puede
notar
contradicciones,
semejanzas y
diferencias entre los
textos que abordan
un mismo tema.
1.7. Identifica las
ideas principales de
un texto y
selecciona
informacin para
resolver
necesidades
especficas y
sustentar sus
argumentos.
1.8. Comprende el
lenguaje figurado y
es capaz de
identificarlo en
diversos gneros:
cuento, novela,
teatro y poesa.
1.9. Identifica las
caractersticas de
los textos
descriptivos,
narrativos,
informativos y
explicativos, a partir
de su distribucin
grfica y su funcin
comunicativa, y
adapta su lectura a
las caractersticas
de los escritos.
1.10. Emplea la cita
textual para explicar
y argumentar sus
propias ideas.
1.11. Interpreta la
informacin
contenida en
cuadros y tablas.
1.12. Selecciona
datos presentados
en dos fuentes
distintas y los
integra en un texto.
1.13. Diferencia
entre hechos y
opiniones al leer
distintos tipos de
textos.
1.14. Sintetiza
informacin sin
perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y
emplea la funcin
de los signos de
 ESTNDAR CANTIDAD DE ESTUDIANTES CON EL ESTNDAR DESARROLLADO
TODOS CASI TODOS ALGUNOS POCOS NINGUNO
puntuacin al leer:
punto, coma, dos
puntos, punto y
coma, signos de
exclamacin, signos
de interrogacin y
acentuacin.

Otra cosa quiero dejar delimitada. Les he presentado aqu tres instrumentos que
he elaborado tomando en cuenta el objeto de investigacin y el campo de accin
que me han servido para ejemplificar mis puntos de vista. Quiere ello decir que
todas las investigaciones educativas deben llevar los mismos instrumentos? La
respuesta es un rotundo NO. Se pueden utilizar dismiles mtodos y tcnicas
empricas, solo que, en mi caso, he escogido estas tres. Pero pueden utilizarse la
entrevista, la observacin, la tcnica de completamiento de frases, o de los diez
deseos, por situar solo algunas. De lo que se trata es de que, las que se
seleccionen, estn en correspondencia estrecha con la naturaleza del tema
investigado.
Y llegamos al pilotaje. Dicho de la forma ms sencilla el pilotaje no es ms que el
proceso de validacin de los instrumentos que hemos elaborado. Es muy
importante "ponerlos a prueba". Siempre se escoge un reducido nmero de
personas (estudiantes, docentes, etc) que no van a ser los mismos con los que
luego se trabajar. Esta accin es la que nos permite valorar si es adecuado el
diseo de los instrumentos, qu preguntas o tems habra que variar, qu no se
entiende, entre otros elementos, lo que nos conducir a una readecuacin de los
mismos para su aplicacin definitiva. El pilotaje pone al descubierto errores,
inconsistencias, omisiones y nos da la posibilidad de estimar qu tan efectivos
sern los instrumentos en el acopio de datos, a la hora de aplicarlos.
El mtodo nos da el camino para ir al encuentro de la verdad, una verdad que no
es absoluta pero que contribuye a desbrozar el camino que nos demuestra que
Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie ms
ha pensado.