INTRODUCCIN AL ANLISIS DE

ERRORES
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HIPTESIS DEL ANLISIS
CONTRASTIVO (HAC)
Fries (1945)
Weinreich (1953)
Lado (1957)

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HIPTESIS DEL ANLISIS
CONTRASTIVO (HAC)

Bajo la influencia del conductismo, y

a raz de los trabajos de Fries
(1945), Weinreich (1953) y Lado
(1957), se desarrolla, entre los aos
cincuenta y setenta del siglo XX, en
pleno auge de la lingstica
estructuralista, la Hiptesis del
Anlisis Contrastivo (HAC).

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 HIPTESIS DEL ANLISIS
CONTRASTIVO (HAC)

La HAC es la aplicacin en la
enseanza de lenguas extranjeras
del modelo de Anlisis Contrastivo,
que es el que se ocupa de describir y
comparar las diferencias y las
similitudes entre dos o ms sistemas
lingsticos.

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LA HIPTESIS DEL ANLISIS CONTRASTIVO
(estructuralismo / conductismo)
Los errores se pueden predecir

La causa principal de los errores de los

aprendientes se debe buscar en la interferencia
con la LM

La interferencia se genera por las divergencias

que presentan las estructuras de los sistemas
lingsticos en cuestin

Formacin de hbitos

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LA HIPTESIS DEL ANLISIS CONTRASTIVO
(estructuralismo / conductismo)

los errores no eran ms que

signos de que la lengua materna
ejerca su influencia negativa

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LA HIPTESIS DEL ANLISIS CONTRASTIVO
(estructuralismo / conductismo)

El error se conceba como algo negativo.

Era una violacin del sistema lingstico de la

lengua meta y no poda ser tolerado; por eso deba
ser eliminado a toda costa, ya que poda generar
malos hbitos.

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 LA ACTITUD FRENTE AL
ERROR
EL ERROR COMO FRACASO
negativo e indeseable
un obstculo al progreso del alumno
se debe evitar a toda costa
se sanciona
se corrige en el acto
INTOLERANCIA
Mtodo de Gramtica y Traduccin
Mtodo Audiolingual (Estructuralismo)
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LA HIPTESIS DEL ANLISIS CONTRASTIVO

Versin fuerte Versin dbil

(Wardhaugh, 1970)

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LA HIPTESIS DEL ANLISIS CONTRASTIVO
En su versin fuerte (o versin a priori) el AC tiene capacidad
predictiva, as como ha sido formulado por sus defensores. Como
dice el autor (1970/1991: 43) esta versin parece ser impracticable
y poco realista.

La versin dbil (o versin a posteriori), en cambio, pretende

ser explicativa y consiste en dar cuenta del comportamiento del
aprendiente y de sus errores que resultan por interferencia con su
LM.

Wardhaugh rechaza la primera y se pronuncia a favor de la segunda

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CUESTIONAMIENTO DE LA HAC

El AC tuvo una gran repercusin durante las dcadas

de 1950 y 1960 en las investigaciones en el campo
de la lingstica aplicada, pero tambin en la prctica
docente y en la produccin de materiales.
Sin embargo, en sus aplicaciones pedaggicas se ha
demostrado que no puede resolver los problemas
que surgen a la hora de estudiar la lengua del
aprendiente.

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CUESTIONAMIENTO DE LA HAC

a) La creencia del AC de que el papel de la LM es

necesariamente negativo no ha podido ser confirmada por los
resultados de la investigacin, puesto que las predicciones no
se han corroborado.

b) HNN con distintas LM cometen errores similares

independientemente de su lengua nativa, por lo tanto, la
causa de los errores se identifica con las similitudes y no con
las diferencias.

c) Cualquier tipo de estudio contrastivo entre dos lenguas es

una tarea casi imposible de llevar a cabo.

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CUESTIONAMIENTO DE LA HAC

De lo anterior se desprende que se pueden rastrear por lo menos

dos grandes categoras de errores:

Los errores interlinguales, que se pueden atribuir a la

interferencia con la LM.
Todos los dems. Es decir los que son independientes de la LM
(Richards, 1974b; Jain, 1974).

A partir de esta observacin queda patente que no se puede

pretender explicar estas dos categoras de errores con el mismo
modelo.

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CUESTIONAMIENTO DE LA HAC

El AC como marco conceptual para explicar los errores que

cometen los aprendientes de una segunda lengua result
insuficiente, y se hizo clara la necesidad de desarrollar un modelo
que pudiera hacer frente de manera ms eficiente a la
complejidad del proceso de ASL.
La HAC servira para dar cuenta de los errores interlinguales que,
por supuesto, representan un porcentaje en el total de los errores
observados, aunque no mayoritario como crea el AC. Para el
resto de los errores nos hara falta disear otro modelo
metodolgico que pueda dar cuenta de ellos y explicarlos.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC

Los resultados de los estudios que se llevaron a cabo

durante la dcada de los sesenta condujeron a la puesta
en duda y a la superacin del modelo de la HAC, al menos
en su versin fuerte.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC

En 1959, Chomsky rechaza el modelo conductista, que

constitua la base y la justificacin terica del Anlisis
Contrastivo.
El lingista norteamericano juega un papel catalizador,
demostrando que el conductismo no puede explicar de
manera satisfactoria los principios segn los cuales se
adquiere una lengua.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC
La propuesta de Chomsky (1965) sobre la adquisicin de la
lengua materna como un proceso creativo mediante un
Dispositivo de Adquisicin de Lenguas impuls
considerablemente los estudios en psicolingstica,
primeramente en relacin con la adquisicin de la lengua nativa
por parte de los nios, y
en segundo lugar en relacin con la adquisicin de segundas
lenguas

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC
El aspecto creativo en la adquisicin de la
lengua, que se contrapone a la idea de que la
lengua se adquiere mediante un mero
mecanismo de imitacin, se erige en uno de los
aspectos centrales.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC
Dulay et al. (1982: 11): Este aspecto central de la
adquisicin del lenguaje est arraigado en las
propiedades de la estructura innata y universal de la
mente y
definen el concepto de construccin creativa como : El
proceso subconsciente a travs del cual los
aprendientes organizan gradualmente la lengua que
oyen, de acuerdo con reglas que van construyendo para
generar oraciones.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC

Segn la perspectiva chomskiana, la adquisicin del

lenguaje no es el resultado de la formacin de hbitos
sino de la formacin de reglas a partir de la formacin
de hiptesis.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC
El error no es ms que una hiptesis incorrecta del HNN
sobre el funcionamiento de la lengua meta. Esta
creencia se vincula directamente con la existencia de los
llamados errores evolutivos, que son precisamente
aquellos que se asemejan a los errores que cometen los
nios cuando aprenden su lengua nativa.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC
Corder, refirindose al aprendizaje de una segunda lengua, postula
la teora de la competencia transitoria vista como una serie de
etapas por las que el aprendiente de una L2, al igual que un nio
que aprende su lengua materna, pasa obligatoriamente antes de
alcanzar la competencia absoluta que idealmente se identificara
con la del HN.
Por consiguiente, tanto los nios, en su proceso de aprender su L1,
como los individuos que aprenden una L2, cometen una serie de
errores denominados evolutivos, que atestiguan que aprender una
lengua no es un proceso automtico.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC

Los errores evolutivos ilustran los intentos del

aprendiente por generar hiptesis alrededor de la
lengua [meta], a partir de la limitada experiencia que
tiene de ella a travs del aula o del libro de texto.
(Richards,1974)

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC
Este fenmeno es la evidencia de que la primera y la segunda
lengua se relacionan, pero desde una perspectiva totalmente
distinta de lo que opinaba el AC.
Las caractersticas comunes de L1 y L2 demuestran que:
sea cual sea la lengua que un individuo pretende adquirir, existe
una estructura mental universal que es responsable de este
mecanismo de adquisicin.
Este mecanismo universal juega un papel mucho ms importante
en comparacin con las estructuras superficiales que se cristalizan
en las diferentes maneras que cada lengua posee para formular
los mismos significados.
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 LAS CRTICAS HACIA EL AC

La crtica a la Hiptesis del Anlisis Contrastivo por parte

de Chomsky, junto con la aparicin del estudio de
morfemas (Dulay y Burt, 1973, 1974), de la Hiptesis del
Orden Natural (Krashen, 1977, 1983) y de la teora de la
Interlengua, contribuyeron a que la HAC empezara a
declinar relegando la influencia de la primera lengua a un
lugar que poco tena que ver con el protagonismo que se
le haba atribuido.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC
Los estudios que se han llevado a cabo demostraron que la
influencia negativa de la lengua materna en la actuacin
lingstica de la lengua extranjera era, en realidad, mucho ms
reducida de lo que se haba considerado en la poca en la que
dominaba el AC.

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 LAS CRTICAS HACIA EL AC

Dulay et al. (1982: 102) sealan que los errores gramaticales que
se pueden atribuir a la influencia de la LM, oscilan entre el 4% y el
12% para los nios y entre el 8% y el 23% para los adultos.

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 EL ANLISIS DE ERRORES
Dentro de este marco, a finales de los aos sesenta surge
el Anlisis de Errores (AE), un nuevo modelo de
investigacin que nace por la necesidad de replantear
tanto la teora del aprendizaje como el tratamiento de los
errores.

acercamiento al error mucho ms comprensivo

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EL ANLISIS DE ERRORES

El AE se inspira en la lingstica generativa y acenta

el aspecto creativo del aprendizaje de una lengua
extranjera, elevando el estatuto del error de tara
indeseada a elemento til e indispensable en el
proceso de aprendizaje.

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 EL ERROR COMO PROGRESO

Los errores son la fuente ms importante de

informacin sobre el desarrollo lingstico de
los aprendientes.
(Corder, 1972)

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EL ANLISIS DE ERRORES
Gracias a la importancia y al papel protagnico que Corder le
otorga al concepto del error, los estudios en el campo de la
Adquisicin de Segundas Lenguas cobran un nuevo inters e
inauguran una nueva etapa que impulsa el nacimiento del
Anlisis de Errores.

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EL ERROR COMO PARTE DEL PROCESO
El error ya no es visto como pecado, deja de ser
estigmatizado;
Los errores son pasos de aprendizaje necesarios y
como tales se les tiene que tratar, puesto que sirven
para la construccin de un sistema lingstico dotado de
sus propias reglas (Edge, 1989: 14) .
Las desviaciones dejan de ser signos de error y de
fracaso y pasan a ser la evidencia de los procesos
cognitivos y creativos que subyacen en toda actividad de
aprendizaje.
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EL ERROR COMO PARTE DEL PROCESO
Se consideran parte integrante del proceso y se
relacionan con el aspecto cognitivo de la adquisicin
de una lengua extranjera.
El proceso interno responsable de este mecanismo
es el organizer, cuyo funcionamiento se ve reflejado
en los errores que de manera sistemtica cometen
los aprendientes.

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EL ERROR COMO PARTE DEL PROCESO
El concepto de organizer, que se asemeja al LAD de Chomsky,
se define de la manera siguiente:
es aquella parte del sistema interno de procesamiento que
es responsable de la organizacin gradual del nuevo
sistema lingstico. Su funcionamiento es subconsciente y
se basa en lo que los psiclogos denominan principios
cognitivos: criterios analticos y lgicos para la
organizacin del conocimiento y del comportamiento
(Dulay et al., 1982: 54)
El organizer es uno de los tres procesos internos que junto
con el filtro afectivo y el monitor controlan el proceso de
adquisicin de una lengua extranjera
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EL ERROR COMO PARTE DEL PROCESO

una vez identificados los errores, cul debe

ser, su tratamiento pedaggico con el
objetivo de sacar provecho para nuestros
fines didcticos?

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EL ERROR COMO PARTE DEL PROCESO
Los errores de los aprendientes nos revelan dos aspectos
muy importantes:

1. El estado de conocimiento lingstico del aprendiente y

2. La manera segn la cual se aprende la L2 (Richards,
1974).

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EL ANLISIS DE ERRORES (AE)
El descubrimiento de los procedimientos psicolingsticos que
determinan los principios generales segn los cuales el
cerebro humano de los aprendientes procesa los datos del
lenguaje a los cuales estn expuestos, nos dara la posibilidad
de aplicarlos a la seleccin, organizacin y secuenciacin de
los materiales didcticos con el fin de optimizar la prctica
docente (Corder, 1976/1981: 72).

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 EL ANLISIS DE ERRORES
Desde la perspectiva del AE, el aprendiente ya no es
un receptor pasivo del input de la L2, sino que juega
un papel activo, procesando, generando hiptesis,
comprobndolas y refinndolas, para determinar el
nivel ltimo de la L2 que va a alcanzar.

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EL MODELO DE ANLISIS DE ERRORES (AE)

Contribuye al replanteamiento del

concepto de error y a su despenalizacin
deja de ser reprochable
se considera deseable en su condicin
de indicador del proceso de
aprendizaje.

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EL MODELO DE ANLISIS DE ERRORES (AE)

El mismo Corder a la luz de los estudios de la

Interlengua introduce una renovacin al
reconocer que el anlisis de los rasgos
idiosincrsicos de los aprendientes no pueden
ser ms que fragmentarios.
Postula la necesidad de examinar la produccin
total del estudiante, esto es, tanto las
producciones errneas como las correctas.

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EL MODELO DE ANLISIS DE ERRORES (AE)

Esta evolucin modific los objetivos del AE, que

pasaron a centrarse en los efectos de adecuacin
pragmalingstica en la comunicacin.
Se abre as el camino para el Anlisis de la
Actuacin (Performance Analysis) dentro del
marco de la Teora de la Interlengua, que se
interesa en la produccin total del aprendiente.

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