Asesoria Educacion Inicial Promotor Educativo

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UC I
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A CI N INIC
La asesora
en educacin inicial
Promotor educativo
CUADERNO COMPRENDER PARA ENSEAR

La asesora
en educacin inicial
Promotor educativo
Directorio
Jos ngel Crdova Villalobos

Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral

Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga

Directora de Administracin y Finanzas
Lucero Nava Bolaos

Directora de Educacin Comunitaria
Miguel ngel Lpez Reyes

Director de Planeacin
Juan Jos Gmez Escrib

Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramrez Vargas

Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Rafael Lpez Lpez

Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita

Titular del rgano Interno de Control
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece el apoyo de coordinadores de zona, supervisores de mdulo y
promotores educativos de los estados de Morelos, Hidalgo y Veracruz, quienes con sus comentarios y recomenda-
ciones enriquecieron el contenido de este material.
La asesora
en educacin inicial
Promotor educativo
CUADERNOS APRENDER PARA ENSEAR

La asesora en educacin inicial. Promotor educativo
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Textos
scar Viveros Fernndez
Ilustracin
Amador Franco Tapia
Fotografa de portada
Marina Morris Uruchurtu
Diseo
Roco Mireles
Coordinacin general
Valerie von Wobeser Suarz
Coordinacin editorial
Rosa Mara Mac Kinney Bautista
Colaboracin
Amalia Len Mendz
Aid Prez Gutirrez
Silvia Arlet Austria Escamilla
Pablo Milagro Ramrez
Ricardo Jimnez Lpez
Primera edicin: 2012

D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN:
Impreso en Mxico / Printed in Mxico
Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada
o transmitida en manera alguna ni por ningn medio sin permiso previo del editor.
Presentacin
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) tiene como misin proporcionar una educa-
cin inicial y bsica de calidad y en condiciones de equidad, por lo cual desarrolla estrategias
orientadas a asegurar el derecho a la educacin de los nios que habitan en zonas con altos y muy
altos ndices de marginacin y rezago social.
Desde 1993, el Programa de Educacin Inicial del Conafe ha brindado atencin temprana a los
nios de 0 a 4 aos de edad, a travs de la asesora a los padres de familia y cuidadores, con el
objetivo de generar condiciones que posibiliten el desarrollo y expresin de todas las potenciali-
dades de los nios, por medio de los promotores cuya labor educativa se caracteriza por la inclu-
sin de la familia y la comunidad, y la adaptacin a los diversos escenarios donde se lleva a cabo.
Este cuaderno forma parte de los materiales que Educacin Inicial del Conafe ha diseado para
apoyar a los promotores en el anlisis y reflexin sobre su prctica educativa con el propsito de
que avancen en su desarrollo profesional.
Para que este material cumpla su propsito, se requiere de una participacin activa y comprome-
tida de cada promotor, de modo que pueda convertirse en protagonista de su propia formacin y
pueda acceder a mayores niveles de complejidad en sus competencias profesionales.
Por ello es importante que se aborden las actividades con responsabilidad y con una actitud de
apertura, comprometida y reflexiva, de modo que los contenidos no se queden en simple informa-
cin; sino que sean analizados, enriquecidos y sobretodo, aplicados en la prctica como profesio-
nal de la educacin inicial.
El compromiso y entusiasmo con que el promotor aborde las actividades slo o en grupo forta-
lecer sus saberes previos y le permitir construir un criterio ms amplio de los aspectos que com-
ponen la intervencin pedaggica que realiza en la comunidad a su cargo.
Tengo la certeza de que este nuevo material ayudar a hacer realidad nuestro compromiso de
garantizar que todos los nios aprendan cada da ms y mejor, para formar as mejores ciudadanos
y mejores seres humanos.
Dr. Arturo Senz Ferral

ndice
Introduccin 7
Orientaciones y recomendaciones para trabajar el cuaderno 8
Propsitos del cuaderno 10
Ficha de trabajo 1. La asesora a madres, padres, cuidadores y mujeres embarazadas 11
Ficha de trabajo 2. Asesora a travs de la mediacin cultural 21
Ficha de trabajo 3. El promotor educativo como mediador de saberes 30
Ficha de trabajo 4. Estrategias para la asesora en educacin inicial 37
Ficha de trabajo 5. Las visitas domiciliarias, una oportunidad para asesorar 48
Ficha de trabajo 6. La influencia de la familia en el desarrollo infantil 60
Anexo 1 69
Introduccin
Para lograr su cometido con pertinencia, eficacia y equidad, el Consejo Nacional de Fomento
Educativo a travs del Programa de Educacin Inicial brinda asesora a madres, padres y cuida-
dores de nios menores de cuatro aos, con el objetivo de enriquecer sus prcticas de crianza y
de impulsar el desarrollo integral de sus hijos.
Por su parte, el promotor educativo es el encargado de asesorar a las madres, padres y cuidado-
res, por medio de una intervencin pertinente, que parte del reconocimiento de las caractersti-
cas, necesidades e intereses que los adultos participantes tienen respecto a sus prcticas de
crianza, con el firme propsito de brindarles la retroalimentacin necesaria con la intencin de
ayudarles a desarrollar sus competencias mediante las cuales, estimularn de mejor manera a los
infantes.
Razn por la cual, es fundamental que los promotores educativos reconozcan en qu consiste su
intervencin pedaggica en el mbito de la asesora que proporcionan al grupo de madres, pa-
dres y cuidadores; identifiquen los momentos y los espacios propicios para llevarla a acabo y
adems reflexionen sobre la forma en que han venido realizando su prctica asesora y tomen
decisiones para enriquecerla.
Desde esta perspectiva, asesorar implica un acompaamiento pedaggico que los agentes edu-
cativos brindan a los adultos, partiendo de una relacin emptica para comprender el porqu de
las prcticas que realizan estos cotidianamente, utilizando como estrategia la escucha activa y
creando un clima de confianza que permita la libre expresin de ideas y sentimientos; todo ello
con la finalidad de promover la construccin de nuevos saberes y as favorecer sus competencias
personales y sociales. Esta asesora puede llevarse a cabo en diversos espacios; como pueden
ser las sesiones, las visitas domiciliarias, la comunidad, aprovechando las actividades cotidianas
y procurando que los adultos participantes en todo momento revisen sus prcticas de crianza y
tomen decisiones para mejorarlas.
Esta labor requiere de la realizacin de un proceso formativo, basado en la reflexin sobre la

prctica, que ayude a los promotores educativos a ser conscientes del alcance de su intervencin
y de la importancia de meditar en su trayectoria personal y de servicio para reconocer los aspec-
tos en los que son competentes y aquellos que requieren fortalecer.
As, mediante la realizacin de actividades prcticas en este cuaderno, se pretende que los pro-
motores reflexionen y aprendan significativamente sobre su prctica docente e incrementen sus
capacidades de manera permanente en el mbito personal, social y terico-metodolgico a fin
de ofrecer asesora pertinente a las madres, padres y cuidadores a favor de la primera infancia.
Orientaciones y recomendaciones
para trabajar con el cuaderno
zzEl cuaderno est organizado por fichas de trabajo. En cada ficha se plantean ejercicios y acti-
vidades relacionadas con tu prctica personal y educativa que te permitirn recapacitar sobre
tu labor como promotor educativo. Adems incluyen cuestionamientos o actividades ldicas
para promover el desarrollo de tus competencias y textos relacionados con el contenido que
se aborda en cada ficha, con el fin de orientar tu prctica educativa. Para complementar la
informacin tambin puedes consultar el documento Mis apuntes, el cual te brindar mayo-
res elementos para la comprensin del tema que se ests revisando.
zzCada ficha contiene una estructura de cuatro momentos que enmarcan la metodologa de
reflexin sobre la prctica del enfoque de formacin de educacin inicial: Reconociendo mi
prctica educativa, Para entender por qu hago lo que hago, Aprendiendo juntos de nuestras
prcticas educativas, y Para transformar mi prctica educativa.
La asesora en educacin inicial
zzAdems esta estructura incluye el apartado Para empezar, con el fin de ofrecer un primer acer-
camiento con tu propia experiencia y un apartado de Cierre, con el propsito de valorar tus
aprendizajes adquiridos y concientizarlos para que despus los registres en Mi ruta de apren-
dizaje al final de cada ficha.
zzMi ruta de aprendizaje es una herramienta que te permitir identificar tus competencias y
describir los compromisos que te llevas para enriquecer tu prctica educativa. As podrs re-
conocer aquello que consideras como una fortaleza en tu desempeo, pero tambin las reas
que aun necesitas mejorar.
zzLas actividades y ejercicios que contienen las fichas estn organizadas para su realizacin de
forma individual, equipos y plenaria con la intencin de propiciar la reflexin, el dilogo, el
8
debate, el intercambio de puntos de vista y la experiencia, los cuales culminan con las pro-
puestas de trabajo para actuar en los espacios en que se llevan a cabo las acciones de inter-
vencin pedaggica. Prevalece el reconocimiento individual por las ideas previas de los
participantes pero de igual forma se impulsa el trabajo colaborativo y la construccin de sa-
beres entre los integrantes del grupo.
zzEl tiempo promedio para desarrollar las fichas es de dos horas, aunque depender del ritmo
de aprendizaje de los participantes y de los espacios donde se planee llevarla a cabo. Tampo-
co es necesario seguir un orden especfico para desarrollar las fichas; sin embargo, los temas
que se proponen en los tres cuadernos contienen elementos que pueden fortalecer tu prcti-
ca a lo largo del ciclo operativo, por ello se sugiere que las desarrolles de acuerdo a tus nece-
sidades de formacin y a los momentos de intervencin en los que te encuentres.
zzLas fichas las puedes desarrollar en talleres, reuniones de mdulo, redes de apoyo u otras
estrategias que se implementen en tu entidad, y aunque los cuadernos fueron diseados
para que trabajes entre pares, lo ideal es que haya un coordinador, que revise la ficha y pre-
pare con anticipacin el material que se requiere para desarrollarla. El coordinador puede ser
el supervisor de mdulo o los mismos promotores educativos, haciendo la aclaracin de que
su funcin no consiste en controlar las actividades o los participantes sino propiciar su parti-
cipacin activa.
Las actividades propuestas en las fichas tienen el objetivo principal de enriquecer tu prctica
educativa, para ello es necesario que durante su desarrollo:
zz
Analices los objetivos antes de desarrollar la ficha, de manera que reconozcas a dnde se
pretende llegar con las actividades y al finalizarla regreses a los mismos para valorar su cum-
La asesora en educacin inicial

plimiento.
Procures vincular los aspectos que se aborden en cada ficha, con lo que sucede en la vida
cotidiana, tanto personal como de tu prctica educativa.
zzReconozcas y respetes tanto el ritmo como el estilo de aprendizaje de cada uno de tus com-
paeros, apoyando sus procesos personales y enriqueciendo los tuyos.
zzAdoptes una actitud de humildad, compromiso y respeto hacia las opiniones y puntos de vis-
ta de los dems. El trabajo conjunto no implica que todos piensen igual o lleguen a las mismas
conclusiones. Mucha de la riqueza del trabajo grupal es precisamente la diversidad de opinio-
nes y propuestas de sus integrantes.
9
zz Reconozcas que tu experiencia y la de tus compaeros es el principal insumo para reflexionar
y construir nuevos saberes, por lo tanto, la informacin que plasmes en las fichas debe repre-
sentar lo que t como promotor educativo realizas en las sesiones, de esa manera las fichas
sern pertinentes para reflexionar sobre tu prctica y te brindaran elementos para mejorarla.
zz Algunas actividades incluyen anexos que se encuentran en un apartado independiente a las

fichas, as que cada vez que sea necesario recurre a ellos para el desarrollo de las mismas.
Propsitos del cuaderno
Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se fortalezcan en el promotor educativo

para lograr mejores prcticas de intervencin pedaggica se alcanzarn gradualmente a travs
de los siguientes propsitos.
Que los promotores educativos:
zz Reconozcan en qu consiste la asesora que ofrece el Programa de Educacin Inicial del Conafe
para las madres, padres y cuidadores a travs de la revisin de su propia prctica educativa.
zz
Reflexionen sobre la forma en que han llevado a cabo la asesora con las madres, padres
y cuidadores que participan en el Programa de Educacin Inicial, para identificar fortalezas y
reas de oportunidad adems sobre la toma de decisiones para mejorar.
zz Desarrollen habilidades para asesorar a las madres, padres y cuidadores respecto a sus prc-
ticas de crianza y sobre el desarrollo de los nios mediante actividades orientadas a ejercitar
10 La asesora en educacin inicial
sus competencias personales, sociales y terico-metodolgicas.

La asesora a madres, padres, cuidadores
FI C HA DE TRA BA JO 1
y mujeres embarazadas
Propsitos
Que los promotores:
zz
Reflexionen sobre la importancia de la asesora en educacin inicial para padres, madres y
cuidadores.
zz
Identifiquen las caractersticas del proceso de asesora en educacin inicial para madres,
padres y cuidadores.
zz Desarrollen habilidades para asesorar a madres, padres y cuidadores respecto a sus prcticas
de crianza.
Para em pe z ar
1. Organizados en parejas, lean el siguiente texto
Un caso de asesora: Don Jos y su zapatera
Don Jos es dueo de la zapatera ms grande del pueblo de San Andrs. Regularmente
su establecimiento tiene muy buenos ingresos, sin embargo ltimamente ha notado que
las ganancias bajaron y desconoce la razn. Al principio pens que era por el desgano que
miraba en los empleados, pues si no estaba para presionarlos, no hacan bien su trabajo.
Ante esta situacin, intent de todo, los rega, les baj el salario y lleg al extremo de
11
despedir a varios, pero la situacin no se resolvi. As que desesperado solicit los servicios
de un asesor.
El asesor primero realiz un diagnstico, visit la zapatera para conocer a los empleados,
se incorpor en los espacios donde coman o descansaban, conversaba con frecuencia con
ellos y hasta les ayudaba; de tal manera que se gan su confianza y pudo saber que a la
mayora les molestaba la actitud del dueo, pues mencionaron que don Jos no era pare-
jo, ya que tena sus consentidos y estos trabajaban menos que los dems.
Despus de analizar sus notas el asesor concluy que la principal causa del problema era
la actitud de don Jos y que esta situacin haba generado un gran descontento entre los
empleados, lo cual afectaba su negocio.
El reto era entonces, ayudar a don Jos para que, sin sentirse ofendido o juzgado, se diera
cuenta de lo que estaba provocando con su forma de actuar y sobre todo para que tomara
decisiones que le permitieran mejorar el desempeo de sus empleados y por tanto, la si-
tuacin de su negocio.
Para ello seleccion un video con una historia parecida a su caso que mostrara el impacto
de sus acciones para el desempeo de los empleados. Despus se lo present destacando
las fortalezas y reas de oportunidad del personaje que era el dueo del negocio.
El asesor con este recurso propici que don Jos reflexionara sobre su proceder y respe-
tuosamente lo invit a analizar cmo actuaba con sus empleados, de tal manera que termi-
n reconociendo que tena mucho que cambiar para evitar que sucediera lo que mostraba
el video. Para reforzar la reflexin de don Jos, el asesor tambin le comparti historias
exitosas de personas con experiencias similares, pero que haban modificado las cosas a
tiempo.
A medida que avanz el proceso de asesora don Jos empez a ceder y finalmente un da
pregunt: -Entonces, qu podemos hacer? A lo que el asesor le dijo: -Mire, ya vimos que
usted es un excelente patrn, sin embargo, esta forma en particular en que trata a los em-
pleados ha provocado desnimo y descontento. Ms bien, dgame qu cree que podra
hacer usted? Don Jos contest que por su bien, el de los trabajadores y de su empresa,
se comprometa a modificar su comportamiento y a poner en prctica las sugerencias que
le haban proporcionado de cmo potenciar mejor sus recursos humanos y de continuar las
acciones que se propuso realizar.
a) En parejas analicen el contenido de este caso, respondiendo las siguientes preguntas:
Don Jos era consciente de cmo su actitud estaba provocando dichos resultados con sus
empleados y empresa? Por qu?
Qu habra pasado si el asesor en lugar de hacer un diagnstico slo le hubiera dado a don
Jos consejos y sugerencias de cmo resolver el problema?
Cules creen que fueron los aciertos del asesor para lograr que don Jos tomara la decisin
de reorientar su actitud con sus empleados?
Reconociendo mi prctica educativa

2. Individualmente recuerda y describe en el cuadro siguiente alguna situacin en la que hayas
brindado asesora a las madres, padres o cuidadores de tu grupo de sesiones. Toma como
referencia el caso de don Jos.

a) Organizados en equipos, compartan su registro y analicen su prctica educativa dando
respuesta a las siguientes preguntas.
1. Escribe cul fue el proceso que sigui el asesor de don Jos, para ayudarlo con su zapatera:
2. En qu se parece la asesora que realizan ustedes, al proceso que sigui el asesor de don
Jos para resolver el problema de la zapatera?
3. Cules son sus fortalezas y reas de oportunidad1 al asesorar?
Fortalezas reas de oportunidad
1
reas de oportunidad. Son aquellas situaciones, contenidos, competencias que faltan fortalecer, para lo cual se esta-

blecen acciones de mejora.
b) En plenaria, un integrante de cada equipo comparte sus respuestas y un representante del
grupo registra las aportaciones de la pregunta 3 en papel bond.
Para entender por qu hago lo que hago

3. En equipos elaboren un mapa mental que incluya la siguiente informacin:
zz Las personas a las que dirigen su asesora en educacin inicial.

zz Los espacios en los que realizan su asesora.
zz Los contenidos que consideran para asesorar.
zz Las estrategias que puede utilizar para asesorar.
En plenaria presenten sus mapas mentales y coloquen sus productos en un lugar visible para
todos los participantes.
Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas

4. Organizados en parejas realicen lectura compartida del siguiente texto.

Asesorar es ayudar a mirar
La asesora en educacin inicial del Conafe consiste en ayudar a mirar y hacer conscientes
a las madres, padres, cuidadores y mujeres embarazadas sobre sus prcticas de crianza, de
manera que logren identificar sus fortalezas y reas de oportunidad respecto al desarrollo
de los nios y se apropien de informacin relevante que les permita tomar decisiones infor-
madas que impacten en el desarrollo infantil.
Esta tarea se lleva a cabo a travs de diversas estrategias de reflexin en donde las perso-
nas ponen en tela de juicio sus creencias, saberes, expectativas y prcticas relacionadas
con el desarrollo infantil, de modo que despus de haberlas analizado y redescubierto
identifican en qu se quedan y qu quieren o necesitan modificar.
Algunos de los espacios y estrategias que el agente educativo puede utilizar para brindar aseso-
ra son:
Sesiones
Una vez que el promotor ha diagnosticado las necesidades de intervencin, para ayudar a mi-
rar a los integrantes de su grupo, planea acciones que propicien la reflexin sobre determinada
prctica de crianza, lo cual conlleva a la revisin de las creencias y saberes que los adultos tienen
Mapa mental: Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento, es una red de conceptos, en la
cual los enlaces representan las relaciones entre dichos conceptos.
y al ser confrontadas con otras ideas, ya sea de los participantes o de la informacin que compar-
te el promotor, toman decisiones sobre qu es necesario cambiar o bien fortalecer, esto significa
que harn las cosas de manera diferente por decisin propia.
Dilogos de retroalimentacin
El dilogo de retroalimentacin consiste en destacar las fortalezas en el desempeo de la perso-
na asesorada, en primer lugar le salvaguarda la autoestima y por otra, crea un clima de confianza
en el que es mayor la probabilidad de que quien es asesorado acepte las observaciones en cuan-
to a sus reas de oportunidad.
Si en el dilogo la persona asesorada no reconoce sus reas de oportunidad es conveniente

preguntarle qu podra hacer para mejorar, es decir, que ella genere las alternativas y en caso
necesario, quien asesora le brinda sugerencias. Al trmino del dilogo es importante el estable-
cimiento de los compromisos que adquieren tanto quien asesora como quien recibe la asesora,
pues esto permite garantizar que el proceso de mejora, ser aplicado.
Todos somos modelos

En educacin inicial los principales modelos son los agentes educativos, esto significa que su
comportamiento impacta en las personas con las que interacta. Por ello se pretende que la
persona encargada del asesoramiento muestre, como parte de su estilo de vida, con sus pro-
pios hijos o familiares, maneras de interactuar y relacionarse de manera respetuosa y hasta in-
tencionada.
Considerando que los adultos que participan en el programa aprenden por observacin y al re-
lacionarse con los dems, servir como modelo es una oportunidad para asesorar de manera indi-
recta pero con propsitos definidos.
Asesora entre iguales

Una vez que se han identificado aspectos de las prcticas de crianza de las madres, padres o cui-
dadores susceptibles de mejorar, se puede llevar a cabo la asesora entre iguales, es decir invitar-
los a compartir sus aprendizajes entre ellos, donde su mismo testimonio promueva la reflexin, el
dilogo en las familias y la apropiacin de nuevos saberes que lleven al enriquecimiento de las
prcticas de crianza.
La trascendencia de toda asesora consiste en que las relaciones que se establezcan a la hora de
asesorar; hagan posible que poco a poco individuos, familias y comunidades aprendan a manejar
sus propias situaciones y en un momento dado ya no dependan del experto, que les brinda
asesora, sino que sean ellos mismos quienes generen la solucin a sus dificultades.
La asesora entonces, busca promover las habilidades de los asesorados para que descubran y
atiendan por si mismos sus reas de oportunidad, a la vez que ejercitan sus competencias para
actuar con autonoma. Adems la autenticidad con la que se viva la participacin en el proceso de
asesoramiento es decisiva. El agente educativo debe trabajar honestamente, mostrando su punto
de vista y facilitando la participacin de las madres, padres y cuidadores, sin caer en formas sutiles
de presin para que los adultos participantes modifiquen su manera de hacer las cosas.
a) Organizados en equipos, lean las siguientes frases referentes al texto ledo y describan a
qu se refiere cada una.
Asesorar no es hacerle ver sus errores al otro, sino ayudarle a travs de un dilogo de retroa-
limentacin a identificar lo que hace bien y descubrir los aspectos en lo que puede mejorar.
En la asesora se ponen en prctica las habilidades para escuchar de manera emptica, para
comunicar lo que se piensa sin lastimar o hacer menos a las otras personas.

En la asesora no se impone un punto de vista, por el contrario, se orienta a la persona aseso-
rada a encontrar soluciones por s misma.
La mejor asesora es la que ocurre en el lugar donde realizan su prctica los involucrados.
Empata: Identificarse mental y afectivamente con otra persona, de manera que se comprenda lo que est sintiendo.
En trminos comunes, ponerse en los zapatos del otro. En Diccionario de la Real Academia Espaola.
Para transformar nuestra prctica educativa
5. Organizados en equipos lean la siguiente historia.
A Paula no le gustan las verduras
Paula es una nia de tres aos y medio que no le gustan las verduras. Aunque su mam ha
insistido en explicarle el por qu es importante que las consuma, ella las rechaza.
En este caso hay dos contradicciones: la madre slo consume tortillas, pastas y huevo; y su
padre dice que las verduras son comida de vacas y caballos.
Aun con su poca experiencia, Paula comprende que las verduras se necesitan para estar
sano, pero observa que sus padres no las comen y llegan al extremo de comparar a las
personas que las consumen con animales. Talvez piensa que las verduras son muy buenas
para las personas pero que no ocurre nada si no las come, ya que su pap y su mam no
las comen y estn sanos.
Y hasta es posible que se sienta orgullosa de no comer verduras, al creer que su padre
puede sentirse contento porque ella no es una vaca o un caballo2
a) Con base en la historia anterior, planeen un proceso de asesora para la familia de Paula
siguiendo los pasos que se enuncian a continuacin.3
PLANEACIN
Identificar las
Prever estrategias desarrollar
necesidades de
para brindar asesora la asesora
Paula y familia
a la familia de Paula
DIAGNSTICO ASESORA
2
omado y adaptado de Grandes interrogantes. Los nios y los jvenes preguntan, pp. 29 y 30.
T
3
Se sugiere apoyarse en los materiales del programa como Mapa de competencias, Gua Paso a Paso, Antologa
de apoyo, etctera.
Necesidades de Paula y familia:
Objetivo de la asesora:
Mensajes o ideas principales para compartir con los padres:

Actividades para la asesora:
b) En plenaria compartan sus estrategias para asesorar y elaboren conclusiones sobre la im-
portancia de la asesora en educacin inicial para madres, padres y cuidadores.
C i erre
6. En plenaria realicen las siguientes actividades:
a) Formen un crculo.
b) Hagan una bola de papel y vayan pasndola de mano en mano al ritmo del siguiente verso.
Acitrn de un fandango, sango sango sabar,

sabar que va pasando, con su triqui triqui tran
c) A la persona que se le quede la bola de papel al trmino de los versos, dar su interpreta-
cin de alguna de las siguientes comparaciones:
zz Asesorar es como ayudarle a las personas a quitarse una venda de los ojos.
zz Quien asesora es como el jardinero que abona, limpia y riega una plantita para ayudarle
a crecer.
zz En la asesora, un ejemplo mueve ms que mil palabras.
d) Individualmente revisa el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e

identifica qu indicadores ests fortaleciendo a partir de esta revisin.
e) Elabora tu ruta de aprendizaje.
Mi ruta de aprendizaje Ficha de trabajo 1
Qu temas o contenidos revis

en esta ficha?
Qu aprendizajes adquir con

relacin a mi prctica educativa?
Dudas o inquietudes sobre

lo revisado en esta ficha
Competencias e indicadores
favorecidos
Qu acciones me propongo
realizar para mejorar mi prctica
educativa?
Asesora a travs de la mediacin cultural
FICHA DE TRA BA JO 2
Propsitos
Que los promotores:
zz Reflexionen sobre la importancia de la mediacin cultural para promover el desarrollo de com-

petencias de los nios.
zz
Identifiquen las caractersticas de la mediacin cultural como estrategia para promover el
desarrollo de competencias de los nios a travs de las madres, padres y cuidadores.
zz Desarrollen habilidades para asesorar en educacin inicial a travs de la mediacin cultural.
Para em pe z ar
1. Organizados en equipos lean la siguiente historia.
Recuerdos de infancia 4
Nac hace veinte aos en Tierra Colorada. De mis primeros das nada recuerdo, pero me
cuentan mis padres que camin al ao y medio y que cmo a los dos aos iba y vena, ha-
blando mis pocas palabras en idioma tepehua. Yo sealaba por ejemplo el sol, la luna o las
estrellas y mis padres me decan sus nombres. Yo los repeta y no se me iban de la cabeza.
Mis primos eran mayores que yo y saban ms cosas. Saban las palabras que se usaban en
las casas y en las veredas. Mi pap iba a cultivar el maz a la milpa, y yo iba con l. All
21
aprend ms cosas y por eso me gustaba salir al campo con l y mis parientes que le ayu-
daban.
A veces bamos a visitar a nuestros familiares. All jugaba mucho con mis primos. Vea las
casas hechas de madera, embarradas con lodo, techadas con zacate. Miraba cmo los
adultos hacan las casas y mis primos ms grandes ayudaban con lo que sus fuerzas les
permitan.
Un da mi padre y mi to me llevaron a pescar. Mientras ellos pescaban unas mojarras yo me

met al agua donde estaba bajito. Luego hicieron lumbre y cocieron las mojarras para co-
mer. Mi pap dijo que esperramos a que se nos pasara la comida para meternos a nadar.
4
Adaptado de Mxico Indgena. Instituto Nacional Indigenista. Nm. 5, julio-agosto, 1985.
Mi to iba sobre el agua sin sumirse. Yo quera hacer igual pero me suma. l me agarraba
de la cintura y me soltaba, me deca que me sostuviera solito, que hiciera unos movimien-
tos con las piernas y los brazos, que respirara con cuidado, que pusiera de lado la cabeza,
sin tragar agua. Luego l nadaba para que viera cmo le haca. Me tard pero aprend a
nadar.
En una ocasin vi muchas personas que iban caminando. Quines son? -pregunt a mi
pap y me respondi que era gente que iba a la fiesta de Tlachichilco. Ellos eran de otras
rancheras. La fiesta los atrae por su alegra, all venden y compran cosas y platican con sus
amigos. Mi pap deca que me llevara para que conociera la rueda de la fortuna, los caba-
llitos. Va a ser muy divertido! Qu bonito era lo que deca mi pap.
Cuando fuimos me divert mucho en el carrusel y la rueda de la fortuna. Se oan plticas en

espaol, que yo no lograba entender. Haba abundante fruta que yo no conoca. Mi pap
me deca cmo se llamaban pero algunos slo tenan el nombre en espaol y no en tepe-
hua. As me di cuenta de tantas cosas que no haba en Tierra Colorada. Los comerciantes
las traan de lejos a vender.
Un da le ped a pap que me dejara ir con l y mis tos a la milpa. Entonces vi cmo se
siembra. Hacan hoyitos y echaban los frjoles, sin taparlos. -Por qu no los tapan? pre-
gunt- Nio, si tapas la semilla se ahoga! As nos quedaramos sin frjoles. A los cinco
das fuimos a ver la siembra, ya haban nacido las matitas! Como a los tres meses se dio el
frjol, y en quince das se sec. Mi pap puso un vareador para juntarlo. Todo eso hay que
saber para cosechar el frijol.
Otra costumbre que disfrut mucho en mi infancia fue la fiesta de Todos santos. Se cele-
braba a fines de octubre y principios de noviembre. Hacan tamales y mataban puercos,
guajolotes y pollos. Ponan ofrendas y flores de cempaschil en los altares. Al anochecer
salamos los nios a visitar las casas, diciendo que ramos los difuntitos. Pedamos regalos
como: pan, pltanos, o caf.
Los seores que tenan compadres iban a visitarlos y les llevaban tamales, refrescos, cerve-
zas y piloncillo. Otros llevaban caf tostado o un guajolote. Mi pap me llevaba con mi
padrino y l me daba dulces.
Yo disfrutaba esas visitas por los cuentos que me contaba mi padrino sobre los pueblos
abajeos. As pasaron mis das de nio, por all en Tierra Colorada, as aprend a ser lo
que soy.
Carlos Antonio Castro

a) Por equipos comenten la lectura a partir de las siguientes preguntas:
Con qu intencin creen que la familia involucraba al nio en este tipo de experiencias?
Cul era la actitud de los padres al involucrar al nio en los quehaceres de su vida coti-
diana y compartir informacin?
Para qu les servir a los nios tener experiencias de parte de su familia o de su comu-
nidad?
b) Registren sus respuestas en papel bond y compartan las respuestas en plenaria.
c) Individualmente, registren en el siguiente recuadro las conclusiones a las que lleguen res-
pecto a la forma en que la familia comparte su cultura con los nios.

2. En equipos recuerden las situaciones en que hayan visto a los adultos (madres, padres o
cuidadores) de su comunidad utilizar las actividades de su propia cultura para promover el
aprendizaje de los nios.
a) Elaboren una cinta cinematogrfica en la que muestren dichas situaciones. Utilicen tiras de
papel bond, recortes, dibujos, etc.
Ejemplo.
Situacin Situacin Situacin Situacin Situacin Situacin Situacin

1 2 3 4 5 6 7
b) Con material reciclable elaboren una pantalla de cine. Elijan un nombre a la cinta y,
en plenaria, comprtanla al resto del grupo. (Cada integrante del equipo describe una
situacin)
Para enteder por qu hago lo que hago

Organizados en parejas recuperen una situacin que ms les haya llamado su atencin durante
la plenaria anterior y registren en el siguiente esquema las competencias5 que los nios y adultos
pueden desarrollar a travs de las mismas.
Nios Madres, padres y cuidadores
5
Para mayor informacin sobre competencias de nios y adultos consultar los materiales de apoyo de educacin inicial.
3. Organizados en parejas realicen la lectura comentada6 del siguiente texto.
La mediacin cultural y el desarrollo de competencias 7

Todos los grupos sociales han heredado ideas, creencias, saberes, expectativas, valores, y
distintas maneras de hacer las cosas que forman parte de su cultura y que les permiten la
sobrevivencia o a partir de los cuales pueden acceder a mejores niveles de vida. A su vez
ellos heredan, conscientemente o inconscientemente, a las nuevas generaciones distintos
aspectos de su cultura por medio de diversas estrategias entre las que destacan las accio-
nes de mediacin cultural.
Cuando esta transmisin de algn aspecto de su cultura la realizan de manera intenciona-

da, procurando que los nios descubran o reconozcan el significado que tiene para su
grupo social determinada prctica cmo pueden ser las celebraciones tradicionales, las
actividades productivas o de recreacin estamos hablando de mediacin cultural.
La mediacin cultural se caracteriza por su carcter estratgico. Cuando los adultos de las

familias reconocen su valor para promover el desarrollo infantil, aprovechan las oportunida-
des para que los nios y nias vivan diversas experiencias propias de su cultura, pues saben
que, desde temprana edad esto tiene un impacto en el sentido de pertenencia personal y
cultural necesarios para que el individuo pueda fortalecer su identidad.
El mediador, que puede ser el promotor educativo, el padre, la madre, los cuidadores o
familiares cercanos son los representantes de su cultura, que facilitan al nio que viva a
plenitud las prcticas ms relevantes de su grupo social o de otros promoviendo que el
nio no slo reciba estmulos sino que se involucre, sienta, experimente y finalmente desa-
rrolle las competencias que son valoradas en dicha cultura. Por tanto los mediadores des-
empean un rol muy importante en la seleccin, organizacin y transmisin de
conocimientos, facilitando su comprensin y utilizacin por parte del nio.
Aun cuando el nio sea pequeo interacta a travs de los sentidos y recibe los estmulos
de su entorno. Por ejemplo, en la fiesta de Todos santos, de acuerdo con sus posibilida-
des lo involucran en la elaboracin del pan, le piden que ayude a acomodar las flores, a
poner las velas, etctera, o cuando construyen una casa, le permiten al nio o nia estar ah
viendo y en algunos casos, les proporcionan herramientas de juguete para que hagan, a su
manera, lo mismo que hacen los adultos.
Los adultos definen los aspectos de su cultura que desean transmitir a las nuevas genera-
ciones, mismos que les gustara que pasen a formar parte de la herencia cultural, de aque-
llo que se sienten orgullosos, que forma parte de su identidad personal y cultural.
6
L ectura comentada: Consiste en que una persona dirija la lectura grupal de un texto, indicando quin de los partici-
pantes inicia la lectura y cmo se contina hasta terminar. Despus de cada prrafo suspende la lectura y cuestiona
sobre lo ledo. Al finalizar el texto se elaboran conclusiones grupales. Adaptado de Grados J. A. (2007), en Capacita-
cin y desarrollo de personal, 3 ed. Mxico: Trillas, (p.87)
7
Tomado de Apuntes para construir un modelo pedaggico. Programa de educacin inicial del Conafe.
a) Con base en la lectura realizada, con su misma pareja completen el siguiente cuadro sinptico.
Caractersticas de la
mediacin cultural
Mediacin
cultural
Rol de los adultos en

la mediacin cultural
Para transformar mi prctica educativa

4. Individualmente realiza las siguientes actividades.
a) Identifica las actividades o eventos que sean caractersticos de la cultura de tu comunidad

y que podran ser aprovechadas para desarrollar las competencias de los nios.
b) Revisa los mapas de competencias, tanto de los adultos como de los nios, y selecciona las
competencias e indicadores que podran ser fortalecidos en los nios al participar en las
experiencias propias de su comunidad. Registra tus respuestas en el siguiente cuadro.
En mi comunidad los
padres de familia podran Competencias a Competencias a
aprovechar las siguientes favorecer en los padres favorecer en los nios
actividades

c) Organizados en equipos, compartan sus registros y propongan dos estrategias mediante
las cuales puedan promover la mediacin cultural con las madres, padres y cuidadores para
el desarrollo de competencias de los nios.
Estrategia 1
Estrategia 2
d) En plenaria compartan sus estrategias y comenten sobre la importancia de la mediacin

cultural para promover el desarrollo de competencias de padres y nios.
C i erre
5. En plenaria realicen la lectura en voz alta del siguiente texto.
Credo del padre mediador 8
Creo en mi mismo,
mediador entre la realidad y los nios
la mano que ayuda a nacer,
el paisaje sin niebla que ayuda a percibir,
a comprender, a admirar.
Creo en ti, nio o nia,

en tu capacidad radiante o en tu capacidad dormida;
en ti, persona pequeita pero dispuesta a crecer,
operacin gigante comenzando a amanecer,
idioma indito de palabras balbuceantes,
pero t, y slo t.
Creo en ti desde mis manos viejas,

que slo valen para acariciar tu crecimiento,
tu aprender, tu comprender y tu sabidura.
Por eso asalto tu morada oscura
para encender en ella la luz que te descubra
y te haga descubrir que eres t,
slo t, quien muere un poco si no se encuentra.
Creo en ti, descubridor de conceptos,

creador de ilusiones,
pues eres t lo que duele y lo que vive,
y lo que sangra y lo que danza.
Desde tu torpe origen, tu lento caminar,
tu modificacin constante.
Creo en ti, por eso te llamo cada da:

Ven a la escuela del amor y aprende muchas cosas,
Pero aprndete a ti mismo, que es lo primero.
Creo en mi, mediador entre t y la vida.

Mediador slo hay uno, tenlo en cuenta,
ojal lo descubras da a da.
Por ese Mediador slo me atrevo
A decirte: creo en m y creo en ti.
Espero que lo entiendas.
8
Tomado de Jos Mara Martnez Beltrn. Enseo a pensar. Bruo: Espaa, 1995.
a) En la misma plenaria comenten acerca de la reflexin que les deja la lectura realizada.
b) Individualmente revisa el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e

identifica qu indicadores ests fortaleciendo a partir de lo revisado.
c) Elabora tu ruta de aprendizaje.
Mi ruta de
Ficha de trabajo 2
aprendizaje

en esta ficha?


favorecidos
educativa?
El promotor educativo como mediador de saberes
FI C HA DE TRA BA JO 3
Propsitos
Que los promotores:
zz Reflexionen
sobre su rol como mediadores de saberes y su importancia para el desarrollo de
competencias de los nios y de las madres, padres y cuidadores que participan en educacin
inicial.
zz Identifique las caractersticas del promotor como mediador de saberes en educacin inicial.
zz Desarrollen habilidades para fortalecer su tarea como mediador de saberes en educacin inicial.
Para empe z ar
1. En plenaria, elijan un coordinador y un secretario que represente el grupo. Despus realicen
el siguiente ejercicio.
a) El secretario copia en papel bond las imgenes que aparecen a continuacin. (En pliegos
de papel diferentes)
Dnde est el sabor? En la manzana En la persona

En la manzana o en la persona?
30
b) El coordinador, plantea la pregunta al grupo Dnde est el sabor, en la manzana o en la

persona? Va dando la palabra a quien lo solicite y les pide que argumenten su afirmacin.
El secretario mientras tanto registra los argumentos en la columna correspondiente.
En la medida que se van registrando los argumentos, el coordinador promueve la polmica

destacando lo dicho por los participantes.
Despus de unos minutos de debate, el coordinador les pide al grupo que procuren poner-
se de acuerdo en sus puntos de vista y llegar a una conclusin.
Conclusin
El sabor est en
c) Antes de pasar al siguiente punto elaboren conclusiones respecto a la necesidad de esta-

blecer una relacin o interaccin entre el objeto, en este caso la manzana y la persona para
poder conocer su sabor.

2. Individualmente, recuerda una o ms situaciones en las que has propiciado el aprendizaje de

otras personas.
a) Describe cada situacin en el siguiente registro, y en los espacios en blanco alguna otra
que quieras agregar.
Como madre o padre de familia Como hermano o hermana
Como hijo o hija Como promotor o promotora

b) Organizados en parejas compartan las situaciones que describieron e identifiquen tres ca-
ractersticas similares en las formas en cmo lograron que las personas aprendieran.
Caracterstica 1
Caracterstica 2
Caracterstica 3
c) En plenaria compartan las caractersticas que enunciaron y contesten las siguientes preguntas.
Qu acciones realizan las personas al propiciar que otros aprendan?
Cul es la actitud de la persona que est aprendiendo?
Por qu creen que el adulto es un mediador del aprendizaje de los nios?

3. Organizados en equipos copien la silueta de un promotor educativo y alrededor de la misma
escriban qu cualidades necesita para promover el aprendizaje de los nios y adultos en edu-
cacin inicial.
a) En plenaria, compartan sus productos y elaboren conclusiones respecto a las caractersticas

del promotor educativo como mediador de aprendizajes.

4. En equipos lean en voz alta el siguiente texto.
El promotor como mediador de saberes 9
Para promover aprendizajes significativos y as lograr que adultos y nios desarrollen sus
competencias, el promotor educativo disea actividades que les llevan a interactuar con
objetos o con situaciones que les permiten construir conocimientos y desarrollar habilida-

des como actitudes y valores.
Por ejemplo, en el caso de los nios mayores de tres aos, con los cuales se hace ms nfa-
sis para que desarrollen las competencias del submbito de razonamiento, a travs del
juego se puede propiciar la interaccin entre los nios y los objetos, de tal manera que ellos
observen y realicen diversas acciones para que se apropien de las nociones bsicas (dnde
hay muchos? o dnde hay pocos?; cul va con cul?, etctera.) con la intencin de propi-
ciar sus habilidades de clasificacin y poco a poco ir construyendo el concepto de nmero.
En el caso de los adultos, el planteamiento es un poco diferente por la forma en cmo es-
tos aprenden, por ello es necesario disear situaciones que los lleven a reflexionar sobre
sus prcticas de crianza, de modo que las puedan identificar, analizar y valorar, con el obje-
to de obtener un aprendizaje con significado que pueden aplicar en su vida cotidiana, a la
vez que se hacen ms competentes como personas y propician mejores condiciones para
el desarrollo infantil.
Retomemos el ejercicio Dnde est el sabor?, en el cual probablemente llegaron a la

conclusin de que el sabor no se encuentra ni en la persona ni en la fruta mencionada,
puesto que la persona slo puede saber si sta es dulce, cida o amarga en el momento
que la prueba. Por lo tanto, podemos afirmar que el conocimiento no se encuentra en la
persona y tampoco est presente en los llamados objetos de conocimiento que pueden
ser las propiedades de los objetos y las relaciones que se establecen entre ellos, o situacio-
nes de la vida cotidiana que forman parte de la cultura de un grupo social . El aprendizaje
se construye en el momento en que la persona interacta con los objetos o situaciones
motivo de aprendizaje para lo cual necesaria la participacin de un mediador para que le
9
Tomado de Apuntes para construir un modelo pedaggico. Educacin Inicial del Conafe
ayude a enfocar su atencin en los objetos o situaciones, con la finalidad de revisarlo, ana-
lizarlo, reflexionar sobre l, obtener conclusiones, etctera.
Por tanto el promotor educativo funge como mediador cuando:
zz Organiza actividades para propiciar que las madres, padres o cuidadores analicen, re-
flexionen y valoren sus propias prcticas de crianza de manera que ellos mismos reco-
nozcan sus fortalezas y reas de oportunidad y tomen decisiones para enriquecerlas.
zz Funge como traductor de la informacin producida en el mbito de los especialistas y

la hace comprensible para los adultos e incluso para los nios que asisten a sus sesiones.
zz Ayuda a los padres a descubrir que pueden aprender de sus propias experiencias e in-
cluso de sus errores.
zz Impulsa
a la reflexin sobre el sentido de las actividades realizadas, al plantear preguntas
como: Para qu hicimos tal actividad? Qu podramos aprender de lo que hicimos?
zz Acercaa los adultos de su grupo o de la comunidad, a informacin con la que no con-

taban en su medio a travs de las ideas principales, conferencias o mensajes que incluye
en los materiales de difusin: volantes, carteles, etctera.
zz Organiza actividades atractivas para adultos o nios con una intencin educativa.
zz
Pone al alcance de los nios juguetes y materiales que estimulan su desarrollo, por
ejemplo, cuando en el lugar de sesin se cuentan con espacios como la tiendita, la
casita, etctera.
zz
Proporciona a los nios oportunidades de experimentar situaciones que propician el
desarrollo de sus competencias, cuando pone a su alcance libros que generan situacio-
nes para el uso y disfrute de la lectura.
No sobra decir que un mediador nunca da por entendido que lo sabe todo y slo compar-
te su conocimiento, sino que asume una actitud abierta que considera la construccin del
conocimiento colectivo, es decir, todos sabemos y juntos podemos aprender de todos. El
mediador debe ser una persona que ha descubierto que est en la posibilidad de disear
y promover interacciones entre las personas para obtener aprendizajes que les sean signi-
ficativos.
a) En los mismos equipos elaboren carteles que describan cmo es la mediacin de saberes
que propicia el promotor en educacin inicial. Utilicen recortes, dibujos o texto.
b) Hagan un recorrido dentro del lugar donde estn trabajando, portando sus carteles para
que todos puedan leerlos.
5. Organizados en parejas determinen tres aspectos que deben considerar al realizar la media-
cin de saberes en sus grupos de educacin inicial.
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3

Ci erre
6. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades.
a) Tracen un avin en el piso.

b) Transcriban las siguientes frases en hojas tamao carta y colquenlas en las casillas del avin.
zz El promotor es un mediador entre las prcticas de crianza y los participantes en el programa.
zz Lalabor de mediacin la realiza el promotor al disear juegos, actividades y materiales

educativos que facilitan el aprendizaje y desarrollo de competencias de los beneficiarios.
zz
La funcin de mediacin del promotor requiere traducir informacin compleja en
ideas sencillas para los participantes.
zz Elpapel que asume el promotor como mediador de saberes consiste en reconocer que
no tiene todo el conocimiento sino que se construye colectivamente.
c) Jueguen al avin y la persona cuya teja caiga en alguna de las casillas con frase, la lee en
voz alta y da su punto de vista respecto a la misma.
d) Revisa el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e identifica qu indi-

cadores ests fortaleciendo a partir de lo revisado.
e) Elabora tu ruta de aprendizaje.

en esta ficha?


favorecidos
educativa?
Estrategias para la asesora en educacin inicial
Propsitos
Que los promotores:
zz Identifiquen estrategias para asesorar a madres, padres y cuidadores sobre sus prcticas de
crianza y desarrollo de los nios.
zz Comprendan diversas formas de brindar asesora a los adultos que participan en educacin
inicial para que enriquezcan sus prcticas de crianza respecto al desarrollo de los nios.
zz Desarrollen habilidades para asesorar a travs de estrategias pertinentes a los adultos benefi-
ciarios de educacin inicial.
Pa ra em pe z ar
1. Organizados en parejas lean el siguiente texto.
Incidente en Yalentay 10
Esta ancdota sucedi cuando manejbamos un teatro ambulante al que habamos puesto
el nombre de su personaje principal: el mueco Petul. Sus aventuras servan de diversin y
enseanza a las personas que visitbamos en las comunidades de los Altos de Chiapas.
Yo era la encargada de redactar los guiones para representar las comedias y para ello me
auxiliaba de los tcnicos en agricultura, en educacin, en caminos, etc.
37
El propsito principal de nuestra participacin en la regin de Chiapas era promover la
colaboracin de las personas.
Una vez que haba colocado estratgicamente las ideas dentro de una historia sencilla (y
que en lo posible despertara el inters del auditorio) nos reunamos los siete integrantes
del equipo para traducir el texto del espaol a los idiomas tzetzal y tzotzil, para hacer el
reparto de los personajes y para preparar los tteres que integraran la obra.
Cuando todo estaba listo, salamos a las comunidades. Nuestra visita siempre era bien re-
cibida. A Petul lo queran en todas partes y no era raro que a los nios (o los ancianos, que
10
daptado de Rosario Castellanos. El uso de la palabra, una mirada a la realidad. Mxico: Editores Mexicanos
A
Unidos, 1982.
quiz eran los ms sabios en el asombro) se acercaran a ofrecerle una naranja para la sed,
lo invitaran a alojarse en algn jacal o le solicitaran el honor de apadrinar a algn recin
nacido.
Pero era preciso entenderlo bien: se trataba de Petul, no de nosotros, gente de carne y
hueso. Petul les daba ideas para su bien, estaba siempre de buen humor y sala airoso de
todos los apuros. Con Petul era posible el dilogo, la cordialidad, la simpata.
A Petul se le acerc una vez una muchacha en Yalentay. Al terminar la representacin, ella
aprovech el ruido de los aplausos para preguntar a Petul si era posible integrarse como
alumna en el internado que el Instituto Nacional Indigenista tena en San Cristobal. Petul,
obviamente la persona que manejaba este enorme ttere, repuso que iba a preguntar y
prometi responder lo ms pronto posible.
Mientras mis compaeros desarmaban el teatro y guardaban los tteres en un cofre, yo

platiqu con la muchacha. Hablaba algo el espaol, pero no quera conformarse con esto
y estaba dispuesta a aprender a leer y escribir. Tena la ambicin de vivir en otra parte y no
en su comunidad, donde no miraba otro horizonte ms que un trabajo agotador.
En San Cristobal hablamos con el profesor Montes. Nos dijo que por l no haba problema
pero que no podamos sacar a la muchacha de su comunidad sin el consentimiento de su
padre.
Pero, qu ms quera? alegu. Iban a darle a su hija un techo, ropa comida y estudio,
sin pagar nada. Hubiera seguido hablando si no hubiese visto en el rostro del profesor
Montes una risita condescendiente y preocupacin en mis compaeros.
Volvimos a la comunidad unos das despus acompaados del profesor Montes. La mucha-
cha nos esperaba ansiosa. Su padre estaba sentado a la puerta de su jacal. Los perros la-
draban a nuestro alrededor. Logramos hacernos or y hacerle la peticin de que dejara ir a
su hija al internado. El viejo respondi que no iba a entregar a su hija a unos desconocidos.
Quin le garantizaba que no bamos a explotarla?, o cmo bamos a devolverla? Seguro
que presumida y avergonzada de sus orgenes, dijo entre dientes.
A todos nuestros argumentos opona una desconfianza de piedra. As no podemos discutir

dijo el profesor Montes, y emprendimos el regreso. Omos todava a nuestras espaldas,
las amenazas de castigo a la muchacha por querer irse de la comunidad. Ella corra tras de
nosotros, destrenzada y llorando.
Por qu no trajeron a Petul? nos reprochaba l era el nico que poda haber convencido
a mi padre.
Rosario Castellanos
a) En parejas analicen la lectura y respondan las siguientes preguntas:
Por qu consideran que el equipo de Rosario Castellanos utilizaba los tteres para hacer
llegar sus mensajes a las comunidades?
Por qu creen la muchacha dijo que slo Petul podra haber convencido a su padre?

b) En plenaria compartan sus respuestas y elaboren conclusiones respecto a la forma de tra-
bajar con los adultos para hacer llegar los mensajes de manera pertinente.
Conclusiones
2. Individualmente lee los siguientes enunciados e indica en los parntesis si llevas acabo o no
dichas estrategias.
Al trabajar con los adultos participantes de educacin inicial
1) Les planteo preguntas detonadoras para ver cunto saben del tema.
S ()No ()
2) Les pido que recuerden cmo fue en su infancia determinada situacin y cmo lo hacen
ahora con sus hijos.
S ()No ()
3) Les leo en voz alta algn texto de reflexin relacionado con el tema.
S ()No ()
4) Hago una presentacin con tteres representado el tema o situacin sobre el cual es nece-
sario reflexionar.
S ()No ()
5) Les comparto cuentos o historias en la cual se reflejen las prcticas que es necesario trans-
formar.
S ()No ()
6) Les pido que hagan un sociodrama para representar la situacin a revisar.

S ()No ()
a) En plenaria compartan las estrategias que indicaron en los parntesis, as como los resulta-
dos que han obtenido al desarrollarlas.
b) Mencionen otras estrategias que han implementado para asesorar a sus grupos y registren
los resultados de las aportaciones del grupo en el siguiente cuadro.
Estrategias para asesorar Resultados

3. Dividan el grupo en dos equipos para que realicen las siguientes actividades:
a) Considerando su experiencia, recuerden y compartan en el interior de sus equipos tres

necesidades de sus grupos de madres, padres y cuidadores.
b) De las tres necesidades enunciadas, elijan una necesidad y diseen una estrategia para
brindar asesora respecto a esa situacin.
c) En plenaria, cada equipo representen la asesora planeada (mientras un equipo presenta la

estrategia de asesora, el otro equipo deber simular ser el grupo de adultos asesorados).
d) Al terminar las representaciones comenten y registren las ventajas y desventajas de sus

estrategias para asesorar a las madres, padres y cuidadores y den sugerencias de cmo
podran enriquecerlas segn su prctica educativa.
Estrategias Ventajas Desventajas Sugerencias

4. Con sus equipos lean uno de los siguientes textos.
Los recursos del promotor para asesorar 1 11
En educacin inicial se parte de la premisa de que el aprendizaje de los adultos difiere al

de los nios, y que este tiene mayor impacto si se promueve a travs de la reflexin sobre
su propia experiencia.
Por tanto, la labor del promotor consiste en seleccionar estrategias que lleven a los adultos
a la reflexin sobre su propia prctica con los infantes, de manera que ellos mismos sean
quines tomen la decisin de cambiarlas o fortalecerlas.
Ayudar a que los adultos empiece a ver y a hacer las cosas de distinta manera es la tarea
principal del promotor y esto es ms fcil si se le invita a reflexionar por medio de cuentos,
historias, canciones, sociodramas con ejemplos de la vida real, etctera.
Asesora a travs de cuentos y relatos

Los cuentos ayudan a dar vida a las ideas; por ello, se idean de manera que incluyan los
conocimientos o creencias tradicionales y que lleguen, por medio de la trama de la historia,
a mostrar maneras alternativas de hacer las cosas.
Ensear a travs de cuentos evita un enfrentamiento directo con la realidad y le permite a

la gente identificarse con los personajes y situaciones del cuento. Adems les da la opor-
tunidad de ver cmo armonizan o se oponen las ideas nuevas y viejas en una situacin real.
Adems de que son una forma tradicional de enseanza que la mayora de la gente ha
experimentado desde la niez.
Los relatos tambin facilitan a las personas a pensar en una solucin para sus problemas. Al
principio suele ser ms fcil que un grupo discuta los problemas de personas imaginarias y
no hablar directamente de ellos, lo cual ayuda a que sea ms fcil hablar de sus propias
dificultades.
El relato de historias no slo se pude realizar de manera escrita tambin podemos acudir a
los dibujos, y propiciar que el grupo trate de explicar las situaciones que representan. De
esta manera, los participantes descubren el mensaje por s mismos.
Conocer las costumbres de la comunidad antes de elaborar los cuentos o relatos es bsico
pues as nos aseguramos de no entrar en conflicto con los participantes. Estos recursos son
ms efectivos si respetan las tradiciones de las personas y se usan como medio para intro-
ducir nuevas ideas.
11
Tomado de David Werner y Hill Bower. Aprendiendo a promover la salud. Mxico: (Libros del Rincn) SEP.
Asesora a travs de parbolas, canciones y adivinanzas
En la asesora que facilita el promotor tambin se pueden utilizar parbolas, canciones o
adivinanzas, como mtodos tradicionales de enseanza entre la gente a travs de la expre-
sin oral. Aqu el siguiente ejemplo: un padre y su hijo estaban sembrando maz. El hijo
pregunt a su padre por qu no sembraba el maz ms junto para obtener ms cosecha? El
padre le explic que entre ms espacio hay entre las plantas, crecen ms fuertes y sanas y
producen ms grano. Pueden ustedes ver la relacin entre las matitas de maz y los nios?
Asesora a travs de sociodramas

El sociodrama es una de las mejores formas de relacionar el aprendizaje con la realidad y
provee una forma viva y realista de orientar las prcticas de crianza. Los escenarios simu-
lados son especialmente tiles en el asesoramiento de personas que estn acostumbra-
das a aprender con la prctica, puesto que imita situaciones reales, que hacen que los
participantes ejerciten una variedad de capacidades como: la observacin, anlisis, la ima-
ginacin, etctera.
Los sociodramas pueden ser usados como parte del proceso para motivar a comunidades

enteras para que reflexionen y entren en accin para atender las necesidades de desarrollo
de los nios.
En las sesiones hacer que los participantes dramaticen problemas de la vida real y que in-
tenten darles soluciones como en la vida real permite que tomen conciencia de su prc-
tica y la cambien segn sus necesidades.
Los recursos del promotor para asesorar 2 12
La asesora a los adultos que participan en educacin inicial es una de las tareas principales
que desarrolla el promotor educativo. Para ello se apoya en diversas tcnicas, estrategias y
recursos que les permitan reflexionar sobre su prctica y tomar decisiones para cambiarla o
enriquecerla de manera permanente.
Algunas de las tcnicas que permiten asesorar a los adultos son el intercambio de ideas
principales, grupos de discusin, lecturas cortas, entre otras.
Asesora a travs de ideas principales.

Para ayudar a los padres a tomar decisiones, es importante que cuenten con informacin
relevante, esta puede presentarse a travs de ideas principales: frases interesantes, enun-
ciados cortos que resuman la informacin que se desea proporcionar.
12
daptado de Diamondstone, Jean M. Talleres para padres y maestros. Diseo, conduccin y evaluacin. Mxico:
A
Trillas, 1998.
Asesora a travs de grupos de discusin
Este tipo de estrategia es recomendable para grupos pequeos ya que permite a los par-
ticipantes implementar ideas clave en la seccin de prctica y aplicacin; adems son un
medio para manifestar las ideas principales y una alternativa para comunicar la informacin
importante de la sesin.
Adems cuando se trabaja con grupos pequeos les puede pedir que elijan un tema y pre-
paren una exposicin para los otros o que identifiquen ejemplos de ciertos principios bsi-
cos que generen estrategias educativas apropiadas para promover el desarrollo infantil.
Asesora a travs de lecturas cortas

La lectura de un texto corto sirve para dar a conocer las ideas que se quieren trabajar. Este
recurso puede resultar exitoso si se plantea respetuosamente, es decir, requiere invitar a los
participantes de las sesiones a leer, prctica que no siempre les agrada. o no estn acos-
tumbrados; por ello, se sugiere que en un principio se les presenten textos cortos. No se
debe perder de vista que el uso de material impreso es benfico para promover las habili-
dades de lectura de los participantes.
Para este ejercicio es conveniente que el promotor prepare el material con el fin de que
ste no resulte excesivo para los participantes.
Asesora a travs de ancdotas

Contar una ancdota de nuestra vida es una prctica muy agradable para las personas y
ms si se trata de un recuerdo importante que al compartir con otros les permitan admirar
su experiencia.
El proceso para compartir una experiencia de aprendizaje con otros, requiere que el autor
o protagonista organice sus ideas con el fin de que se convierta en una experiencia positi-
va tanto para quien ensea como para quien aprende.
Se puede solicitar a algn participante que comunique su experiencia al resto del grupo,
adems se pueden apoyar en materiales para hacer una demostracin, conduzcan discu-
siones o estn preparados con ejemplos relevantes a las situaciones que se aborden en la
sesin.
Asesora a travs de dramatizaciones y simulaciones
La dramatizacin y las simulaciones son estrategias sencillas con la finalidad de que los
adultos trabajen ideas en situaciones no amenazantes que les proporcionen retroalimen-
tacin inmediata, pues brindan una oportunidad para desarrollar destrezas o demostrar
entendimiento y el aprendizaje puede ser rpidamente trasferido a las situaciones que vi-
ven en casa.
La observacin y discusin en grupo siempre deben incluirse en este tipo de actividades,

de tal modo que los participantes reflexionen acerca de su aprendizaje y lo evalen.
En ocasiones los adultos se resisten a participar en las dramatizaciones por diversas razo-
nes; por ello, el promotor debe manejar estas actividades de manera respetuosa que no
signifiquen algo amenazante para los participantes.
a) Con base en las lecturas anteriores, en equipos elaboren un mapa mental sobre los recur-
sos que puede utilizar el promotor educativo para asesorar a su grupo de madres, padres
y cuidadores.

5. Organizados en parejas elijan una estrategia de las presentadas en las lecturas anteriores y
planeen cmo podran llevarla a cabo con sus grupos de madres, padres y cuidadores para
favorecer y atender sus necesidades. Regstrenlo en el siguiente cuadro.
C i erre
6. Organizados en equipos formen un crculo y realicen el siguiente juego:
1) El primer participante empieza diciendo Me voy a mi sesin y llevo mi planeacin
2) El participante que est a su derecha contina diciendo Me voy a mi sesin, me llevo mi

planeacin y (nombra un elemento ms) mi material didctico.
3) Los dems participantes continan repitiendo la frase de su compaero y agregan una pa-
labra o elemento ms.
4) El participante que olvide algo de lo dicho por sus compaeros o se quede sin agregar
frase, pierde.
5) Las personas que hayan perdido en el juego deben proponer una estrategia para asesorar
en alguna de las siguientes situaciones. (Anexo 1. Recortable)
zz Situacin 1: La familia Ruz se ha sensibilizado sobre la importancia de promover el de-

sarrollo infantil, pero no sabe cmo hacerlo.
zz Situacin 2: Varias madres de familia del grupo de Elisa la promotora, sobreprotegen a

sus nios y los han hecho muy dependientes.
zz Situacin3 El seor Gonzlez al fin se anim a participar en las sesiones. La promotora

est preocupada porque no sabe cmo trabajar con l ya que no puede leer y escribir.
zz Situacin 4: A la seora Ftima le cuesta identificar sus reas de oportunidad y es muy

dada a justificar sus errores, y cuando alguien le dice algo de frente, se molesta mucho.
a) Revisa el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e identifica qu indi-

b) Elabora tu ruta de aprendizaje.

Mi ruta de
Ficha de trabajo 4
aprendizaje

en esta ficha?


favorecidos
educativa?
Las visitas domiciliarias,
una oportunidad para asesorar
Propsitos
Que los promotores:
zz Reflexionen sobre el impacto de la asesora a travs de las visitas domiciliarias respecto a las
prcticas de crianza de madres, padres y cuidadores.
zz Reconozcan a las visitas domiciliarias como oportunidades para asesorar a madres, padres y
cuidadores sobre sus prcticas de crianza y desarrollo de los nios.
zz Desarrollen habilidades para asesorar a las madres, padres y cuidadores a travs de las visitas
domiciliarias
Pa ra empe zar
1. Individualmente lee la siguiente historieta.
Un da, la promotora Maribel lleg a La Palma para invitar a la gente a participar en educacin
inicial. Al llegar al pueblo se dirige a la casa de la familia Chvez.
Buenas das, mi
Dganos en nombre es Maribel,
qu podemos soy Promotora de
servirle educacin inicial.
48
Maribel les explic de qu trata el programa y los beneficios que puede traer para ellos y para
el desarrollo de sus hijos. Las mujeres estn de acuerdo, pero algunos varones no.
Pues ojal que no

vaya a perder el
tiempo, porque aqu
hay mucho quehacer.
Eso le va a servir
mucho a nuestra
pequea Renata

Visit varias casas, incluyendo a las autoridades para invitarlos tambin.
Por el bien
de los nios,
espero que
no falten.
Das despus, las mams asistan a las sesiones, reflexionaban sobre su forma de educar a sus
hijos y compartan experiencias. Sin embargo, un da una de ellas dijo:
Maestra, yo estoy muy

contenta, mi hija se ha
desarrollado mucho. El
problema es que mi marido
Yo estoy igual no me apoya y mis suegros
maestra me llevan la contraria.
Al escuchar esto, varias madres comentaron que estaban viviendo situaciones parecidas.
Yo quisiera que a
toda mi familia le
cayera el veinte
de cmo apoyar el
desarrollo de mi hija.
Yo estoy igual maestra.

Ya dej de decirle apodos
a mi hijo pero mis cuados
le siguen diciendo.
Ante esto, la promotora les propuso realizar visitas domiciliarias y aplicar actividades en familia
para favorecer el desarrollo infantil. Las madres estuvieron de acuerdo e hicieron un calendario
para recibirla en casa, comprometindose a convencer a la familia de participar.
Luego, Maribel revis su diagnstico, relacion las necesidades de estas familias con las com-
petencias e indicadores a fortalecer, y dise actividades que promovieran la reflexin, para
compartir ideas y para poner en prctica, involucrando a toda la familia. Elabor materiales y
llev a cabo la visita con la familia de doa Martina
Gracias por la visita maestra,

ahora entiendo porqu es
importante trabajar con mi hijo
y porqu mi esposa est tan
contenta de ir a las sesiones.
A la prxima yo tambin ir.

Aunque al principio la familia estuvo un poco reacia para participar, al ver que los nios realiza-
ban las actividades, finalmente se involucraron.
En la evaluacin final, adems de madres y nios, estuvieron presentes otros familiares. Maribel
les pregunt qu les haba gustado ms de las actividades realizadas, la mayora dijo que las
visitas sirvieron para que las familias enfocaran sus esfuerzos en los nios y que eso repercuti
en su desarrollo.
a) Organizados en equipos, comenten esta historieta considerando las siguientes preguntas:
zz Por qu motivo la promotora tom la decisin de llevar a cabo las visitas domiciliarias?
zz Para qu se realizan las visitas domiciliarias en educacin inicial?
b) En plenaria compartan sus respuestas y elaboren conclusiones grupales respecto a la im-

portancia de la visita domiciliaria en educacin inicial.

2. Individualmente, recuerda las visitas domiciliarias que has realizado durante tu labor como
promotor educativo e identifica una en la cual hayas obtenido buenos resultados y otra donde
la experiencia no fue exitosa. Regstralas en el siguiente cuadro.
Visita domiciliaria exitosa
Visita domiciliaria no exitosa

a) Intercambia tu cuaderno de trabajo con algn compaero o compaera y comenten res-

pecto sus experiencias descritas.
b) Organizados en equipos elaboren un collage en el cual representen cmo son las visitas
domiciliarias que realizan en sus comunidades como apoyo a las sesiones que desarrollan.
c) En plenaria presenten su collage y recuperen las ideas que mencionaron los equipos.

3. Individualmente realiza una pequea entrevista a otro promotor educativo y recupera la si-
guiente informacin.
Con qu frecuencia realiza visitas domiciliaras?
Cul es el propsito de realizar sus visitas domiciliaras?

Qu hace antes, durante y despus de las visitas domiciliarias?
Qu resultados ha obtenido de sus visitas domiciliarias? Recomienda hacer visitas domici-

liarias? Por qu?
a) En plenaria compartan sus respuestas y elaboren conclusiones sobre las caractersticas de

una visita domiciliaria exitosa.

4. Organizados en equipos lean en voz alta del siguiente texto.
Las visitas domiciliarias como estrategia para lograr la

participacin de las familias en las acciones de educacin inicial 13
Diversas aportaciones tericas sostiene que el desarrollo infantil depende de la herencia

gentica recibida de los padres pero tambin se reconoce que la influencia del ambiente
exterior es fundamental para hacer posible que el nio o nia despliegue todo su potencial
en los aspectos fsicos, mentales y emocionales.
13
Adaptado de Apuntes para construir un modelo pedaggico. Programa de educacin inicial del Conafe.
Por ello, se plantea que la vida en el hogar constituye el contexto principal para el desarro-
llo de bebs y nios pequeos. Ah, los padres y cuidadores establecen relaciones que
hacen posible o no el desarrollo de competencias personales y sociales que le permitirn
al infante ir por la vida con xito o con dificultades.
Dado que las acciones y actitudes que las madres, padres y cuidadores dirigen hacia los
nios, tienen una influencia significativa en su desarrollo es necesario llevar a cabo acciones
de intervencin pedaggica que les lleven a revisar la forma en que se estn relacionando
con ellos, pues puede ser afectuosa y con la finalidad de promover su desarrollo o por el
contrario, puede ser de desapego y de falta de involucramiento en su cuidado y educacin.
En las actividades que realizan los promotores, a veces sucede que en las sesiones, la ma-
dre de familia analiza y reflexiona sobre alguna prctica de crianza en particular, se conven-
ce de que es necesario transformarla para favorecer el desarrollo de su hijo o hija, incluso
se propone un plan de mejora; pero al llegar a casa y tratar de modificar su prctica, en-
cuentra la falta de compromiso del resto de la familia, que se manifiesta en variadas formas
que van desde la burla, pasando por el desdn o la franca oposicin.
Esto responde a que ellos no han vivido un proceso de formacin que les lleve a cuestionar
esa prctica y plantearse que pueden modificarla. Por esta razn, es necesario que el pro-
motor educativo procure que el resto de la familia se involucre en las acciones de educa-
cin inicial y en ese sentido, la visita domiciliaria, vista como una estrategia de intervencin
pedaggica, se constituye en una herramienta que puede ser eficaz para promover en los
dems adultos, cuyas prcticas influyen en el desarrollo del nio, la modificacin de la ma-
nera en que se relacionan con las nuevas generaciones.
Es por ello que las visitas domiciliarias deben disearse y ejecutarse con el propsito de
promover que las familias reconozcan el impacto de sus prcticas de crianza en el desarro-
llo infantil y decidan brindar un ambiente que fomente el crecimiento saludable de sus ni-
os. Entonces la visita domiciliaria es una estrategia que puede ser utilizada para asesorar
a las madres, padres y cuidadores sobre diversos temas como:
1) La importancia de reflexionar, en familia, sobre sus prcticas de crianza para fortalecer

las prcticas tradicionales que estimulan el desarrollo infantil y modificar lo que es
desfavorable.
2) Propiciar la adecuada participacin de la familia en el desarrollo de los nios, por ejem-

plo, al realizar actividades que promuevan el avance en las competencias de identidad
y para interactuar con otros, al realizar convivios, hacer un recorrido a lugares recreativos
de la comunidad, etctera. O sobre la importancia de generar ambientes adecuados a
la edad de los nios al interior de su hogar.
3) Comprender que ellos son el modelo que los nios toman para desarrollar sus compe-
tencias.
Las visitas domiciliarias pueden ser ms efectivas si se organizan de tal manera que a travs
de las actividades a realizar, atiendan necesidades de intervencin. Cuando el resto de la
familia se da cuenta de los resultados, percibe que eso se debe a que las actividades reali-
zadas en la visita, respondieron a lo que ellos, de manera conjunta necesitaban mejorar
para realmente favorecer el desarrollo de los nios. De ah que, para la planeacin y reali-
zacin de la visita sea conveniente tomar en cuenta las caractersticas de cada familia, pues
habr algunas con las cuales desde la primera vez se podrn hacer actividades para promo-
ver un ciclo de aprendizaje y habr otras con las cuales apenas se podr conversar sobre las
actividades que se realizan en el programa y los beneficios que aportan a los nios, en otras
quiz slo se pueda hacer una breve demostracin con los materiales elaborados para el
rango de edad del nio o nia que se est visitando.
En todo caso, lo importante es iniciar un proceso de sensibilizacin que, de tener continui-

dad pueda redundar en una participacin comprometida de todos o por lo menos de la
mayora de los integrantes de la familia, para que al paso del tiempo se involucren ms con

el quehacer del programa y estn dispuestos a mejorar sus prcticas de crianza.
Con las visitas domiciliarias se busca el involucramiento de las madres, padres y cuidadores
en las acciones que impulsa educacin inicial y de ser posible, integrar a las familias a las
sesiones, generar algn cambio en sus saberes, creencias y prcticas de crianza, en un mar-
co de respeto a sus caractersticas sociales y culturales.
Por ello, es conveniente que las madres participantes en educacin inicial, conciban a las
visitas domiciliarias como una oportunidad para la formacin de su propia familia, para que
todos sean beneficiados con la vivencia de procesos formativos, y estn de acuerdo con la
aplicacin de esta estrategia. Es deseable que de ellas salga la propuesta de cundo y
sobre qu aspectos le gustara que se realizaran las actividades en la visita.
De este modo, la planeacin de la visita domiciliaria requiere una identificacin de necesi-

dades formativas, priorizar a qu familias se va a atender en el corto o en el mediano plazo,
vincular las necesidades con las competencias e indicadores a fortalecer, disear las activi-
dades a realizar cuidando de estructurarlas en las etapas del modelo de aprendizaje expe-
riencial y elaborar o seleccionar materiales acordes al rango de edad del nio o nia de la
familia que se visita.
Es importante tomar en cuenta que las actividades a realizar en una visita domiciliaria de-
ben ser breves y que esta se puede prolongar ms tiempo, siempre y cuando, la familia se
muestre muy interesada en seguir participando en las actividades. La experiencia de los
promotores que han implementado esta estrategia muestra que dedicar un tiempo prome-
dio de 40 minutos es lo ms adecuado.
a) Con sus mismos equipos, tomen de referente el texto anterior y completen el siguiente
cuadro.
La visita domiciliaria como estrategia de intervencin
En qu consiste
Para qu se hace
Quines participan
Cmo se planea
Qu tipo de
actividades
se realizan
b) En plenaria, un representante de cada equipo da a conocer sus respuestas y respondan la

pregunta siguiente.
Cules son los beneficios que aportan al desarrollo infantil las visitas domiciliarias?
5. Organizados en equipos, lean los siguientes casos y realicen las actividades propuestas.
Algunas madres que participan en el grupo de la promotora Sonia le han comentado que
estn viviendo las siguientes situaciones familiares:
1.- Sra. Dalia: Ya entendi que las bebidas gaseosas no son adecuadas para la alimenta-
cin de sus hijos, incluso en su plan de mejora se propuso darle de beber a la familia, agua
de frutas, pero a la hora de la comida, lo primero que hace su marido es enviar por un re-
fresco de cola. Con ella slo viven sus dos hijos, Mario de 6 aos y Dania de 3.
2.- Sra. Marlen: le cost trabajo convencer a su marido de que no es benfico para sus
hijos pasar tantas horas frente a la televisin, pero al fin lo logr y se han propuesto limitar
a una hora para ver sus programas favoritos. Pero cuando su suegro se enter, se molest
porque dice que no deben limitarles ese gusto a sus nietos y l los deja ver la tele todo el
tiempo que quieran. Con ella viven, sus tres hijos, Emiliano de 5 aos, Mayra de 3, Lola de

2 y sus suegros.
3.- Sra. Lupe: ha procurado convencer a sus familiares de que no deben ser bruscos con
su nio que tiene apenas 9 meses y lo cargan, lo avientan hacia arriba y no les importa que
se asuste, le preocupa mucho porque la promotora les coment que el cerebro del nio
todava no ocupa todo el espacio del crneo y que puede sufrir severos daos. Ella es ma-
dre soltera, vive con su hijo Luis, sus hermanos Rubn de 13 aos y Nicols de 16, adems
de sus padres.
4.- Sra. Elodia: en su plan de mejora se propuso estimular las competencias del submbito
de razonamiento de su hijo, pero sus hijos mayores no le tienen paciencia al nio y lo rega-
an por ser muy lento a la hora de seleccionar la ropa o de ayudarles en la cocina. Elodia
vive con su segundo marido, sus hijos Omar de 9 aos, Hermenegilda de 7 y Lorenzo de 3
aos y medio.
5.- Sra. Dolores: se ha propuesto tener una bibliotequita para sus dos hijos, pint un
huacal y elabor diez libritos de manera artesanal, por las noches les lee, pero le incomoda
que sus cuadas, que no asisten a educacin inicial a pesar de tener hijos menores a cuatro
aos, se burlan de ella porque dicen que para qu les lee si todava no entienden. En la
misma casa vive con sus suegros, sus dos cuadas con sus respectivos esposos y dos hijos
cada una, sus dos hijos: Carlos de 3 aos e Idalia de 1 ao; su esposo se encuentra traba-
jando en Estados Unidos.
a) En equipos, retomen los casos anteriores y desde su punto de vista como promotores res-
pondan lo siguiente.
A qu familia atenderan primero y a cules despus?
b) Compartan sus respuestas y propongan actividades a realizar para uno de los casos que
ms llame su atencin.
Caso:
Actividades a realizar durante las visitas domiciliarias
C i erre
6. Individualmente, piensa en las caractersticas de las familias que participan en tu grupo e iden-
tifica alguna familia que consideres necesita asesora a travs de visitas domiciliarias y elabora
un bosquejo tu planeacin en el siguiente cuadro.
Fecha y hora Propsito Familia a visitar Actividades Competencias
de la visita a realizar a favorecer

a) Revisa el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e identifica qu indi-
b) Elabora tu ruta de aprendizaje.

en esta ficha?


favorecidos
educativa?
La influencia de la familia en el desarrollo infantil
Propsitos
Que los promotores:
zz Reflexionen sobre la influencia de la familia en el desarrollo infantil.
zz Comprendan la importancia de la influencia de la familia para fortalecer sus prcticas de crianza

y el desarrollo infantil.
zz
Desarrollen habilidades para promover la participacin de la familia en la promocin del
desarrollo infantil.
Pa ra empe zar
1. Organizados en dos equipos soliciten la participacin de un integrante del grupo para que
coordine la siguiente actividad.
a) En equipos recuerden canciones de su niez o que actualmente le cantan a sus nios y

comprtanlos en Un duelo amistoso de canciones infantiles.
b) El juego consiste en que el equipo 114 inicia cantando el siguiente estribillo.
All en el rancho grande, all donde viva,

haba una rancherita, que alegre me deca,
que alegre me deca
60
c) El equipo 2 pregunta: qu te deca compadre? y nuevamente interviene el equipo 1 can-

tando una cancin infantil.
d) Despus de unos segundos de que cante el equipo 1, inmediatamente el equipo 2 canta

el estribillo esta vez el que pregunta qu te deca compadre? es el equipo 2.
Nota: Pierde el duelo el equipo que se equivoca al cantar, el que se tarde ms de cinco
segundos en empezar o que repita alguna cancin que ya se haya cantado.
e) En plenaria, compartan las sensaciones que les caus cantar sus canciones de la infancia,
as como los recuerdos que les llegaron a la mente al realizar dicha actividad.
f) Organizados en parejas contesten la siguiente pregunta.
14
El nmero para los dos equipos, debe ser un acuerdo entre los dos equipos.
Cmo eran las relaciones con los adultos en su infancia, en la familia, en la escuela y en la
comunidad, y qu sentimientos les generaban dichas relaciones?

2. En parejas lean la ancdota de la primera columna del siguiente recuadro.
a) Posteriormente recuerden alguna ancdota personal que sea parecida a la enunciada en el

recuadro, en cuanto a la participacin y actitud de los adultos con los nios y escrbanla en
la segunda columna.
b) En la tercera columna, registren alguna ancdota del mismo tipo, pero que no sea una ex-

periencia personal sino que la hayan visto o escuchado en su grupo de madres, padres y
cuidadores.
Ancdota:
Ancdota personal Ancdota de otros
La cama de la abuela15
Recuerdo que cuando ramos
nios, entre risas y gritos los
primos, las primas y a veces
uno que otro invitado brincba-
mos en la cama de la abuela.
Disfrutbamos de la sensacin
al caer en el colchn, pero de
tanto brinco nos acalorbamos
y terminbamos quitndonos
la ropa hasta quedar slo en
calzones y camiseta.
Tambin recuerdo una tarde
en que despus de un rato de
brincar apareci la ta Elsa.
Al vernos se le puso la cara
como jitomate y sali a cuchi-
chear con la abuela. Desde
entonces, se nos prohibi jugar
en la cama de la abuela.
15
ncdota tomada de El amor en la familia. Coleccin Los libros de mam y pap. Centro de Cooperacin Regional
A
para la Educacin de los Adultos en Amrica Latina y el Caribe (CREFAL) Mxico, 2000.
c) Organizados en equipos, compartan sus ancdotas e identifiquen los aspectos en los que
coinciden y en los que son diferentes, respecto a las ideas, creencias, saberes, expectativas
o las prcticas de los adultos encargados del cuidado y educacin de los nios.
d) En plenaria comenten el anlisis realizado en el interior de sus equipos, as como la impor-

tancia que tienen la familia y la comunidad en el desarrollo infantil.

3. Con sus mismos equipos escriban las siguientes frases en hojas tamao carta (las frases se
reparten dependiendo del nmero de intengrantes que sean).
Estoy harta, yo le pongo lmites a mi hijo pero se va a la casa de mi suegros y ah

todo le consienten
Mis hermanos se preocupan por comprar cosas para estimular a mi nia de un

ao y medio, pero mis cuados se burlan, porque dicen que est muy chica y no
entiende.
Mi esposo quiere que desde chiquito mi hijo se haga independiente y lo pone a

hacer cosas rudas, pero yo siento feo y le ayudo mucho cuando l no est.
Yo creo que mi hija es muy lista y siempre espero respuestas inteligentes de ella,
el problema es con mis paps porque la miman demasiado y no me ayudan a que
se valga por s misma.
Modificamos el patio de la casa para que mis hijos tengan oportunidades de

ejercitar sus habilidades, los vecinos y unos compadres ya vieron lo que logramos
con los nios y quieren hacer lo mismo.
Qu puedo hacer? En casa les cuido la alimentacin, pero se van con su padre
a la cancha de ftbol y consumen comida chatarra.
Antes discutamos mucho con mi marido porque yo le prohiba cosas a la nia y

l las consenta en mi presencia. Ahora primero lo platicamos y nos ponemos de
acuerdo para decidir cmo educar a nuestra hija
a) Cada equipo coloca sus frases en el piso en forma de crculo, al mismo tiempo que se co-
locan los participantes enfrente de cada una y van girando a la derecha.
b) Un integrante del equipo en el tiempo que considere dice stop y segn donde hayan
quedado los participantes comentan sobre la frase que le qued enfrente y el impacto que
tiene esta situacin en el nio y en la convivencia familiar.
c) En plenaria contesten las siguientes preguntas.
Qu pasa cuando no coinciden las prcticas de crianza entre los integrantes de la familia?

Cul es el papel del promotor en situaciones de desacuerdo y poca participacin de la fami-
lia a favor del desarrollo de los nios?

4. Organizados en equipos realicen una lectura comentada del siguiente texto.
Influencia formativa de familia y comunidad 16
La principal responsabilidad de los adultos encargados de la crianza de los nios es propor-

cionarles alimento, vestido y cuidados bsicos para su desarrollo, brindarles seguridad,
confianza, tranquilidad y valores como seres humanos, as como ensearles a valorar la
cultura a la que pertenecen.
16
Tomado de El amor en la familia. Coleccin Los libros de mam y pap. Centro de Cooperacin Regional para la
Educacin de los Adultos en Amrica Latina y el Caribe (CREFAL) Mxico, 2000.
Las madres, padres y cuidadores tienen una fuerte influencia para ayudar a los nios a de-
sarrollar sus capacidades, y esto lo logran a partir de afecto que reciben y de las experien-
cias que viven a lado de sus seres queridos. Es decir, tienen seguridad cuando en la casa,
entre familias y dems integrantes de la comunidad conviven en armona.
Desafortunadamente no todos los nios tienen familias amorosas donde puedan desarro-
llarse plenamente, sucede que algunos viven en ambientes de descuido o de violencia,
que los vuelven tmidos, solitarios, inquietos, berrinchudos, incluso agresivos.
La tarea de los adultos es ayudarlos a que comprendan que hay reglas, normas y valores
para convivir: el respeto por uno mismo y por los dems, la sinceridad y la honestidad, la
amistad y el amor, la solidaridad y el compromiso, la libertad y la igualdad entre todas las
personas. Y esto se logra a partir de las prcticas que se den al interior de la familia, de los
acuerdos que generen entre los adultos sobre la forma en que van a tratar a los nios, en
el establecimiento de lmites o en la forma de manifestarles el cario que les tienen.
Para que las personas ms cercanas a los nios, como es el caso de la familia; puedan
acompaar su desarrollo, se requiere que haya cierto nivel de coincidencia en su manera
de pensar y en la manera de tratarlo, pues muchas veces sucede, por ejemplo, que la ma-
dre establece una mayor disciplina y el padre todo lo contrario, consiente y disculpa todo.
Situaciones como stas ponen de manifiesto la falta de coincidencia en las prcticas de
crianza entre la misma familia, y algo muy importante a lo cual hay que prestar especial
atencin son las repercusiones que estas acciones tienen para el desarrollo infantil, pues la
experiencia muestra que vistas las contradicciones, el nio busque acomodarse donde ms
le conviene y se crean confusiones porque bien a bien no sabe que esperar de los adultos
que lo estn formando.
Para desempear su labor educativa, es necesario que el promotor tome en cuenta que no
slo en familia se educa a los nios, que aprenden de todo lo que les rodea. Luego enton-
ces, no basta con que l como agente educativo y los padres tengan el propsito de formar
al nio en valores y propiciar su desarrollo integral, es necesario alinear las maneras de
hacer y de pensar de todos los adultos que ejercen influencia en su desarrollo y educacin.
Por lo tanto, es indispensable procurar que en la medida de lo posible, coincidan los sabe-
res y las prcticas de crianza. Que todos los que tienen una influencia en los nios, en par-
ticular: mam, pap, hermanos, abuelos, tos, parientes polticos, vecinos, docentes,
etctera; reflexionen sobre sus prcticas, descubran las creencias y saberes que les dan
sentido y a partir del conocimiento que construyan, se pongan de acuerdo sobre la forma
en que van a apoyar a los nios para beneficiar su desarrollo.
La reflexin sobre su propia vida, reconocer la manera en que se relacionaron con ellos sus
padres y otros adultos significativos, y cmo esto, para bien o para mal, tuvo repercusiones
que todava hoy, determinan qu tan competente es o no a la hora de resolver problemas
o de interactuar con otras personas; es el principal recurso para que el promotor educativo
les ayude a los adultos a identificar sus aciertos y desaciertos en sus prcticas de crianza.
Esa reflexin les permitir comprender si es necesario hacer ajustes y adaptaciones a la
manera en que estn educando a los nios, a comprender sus necesidades, a modificar la
forma en que se relacionan con ellos e incluso, promover una mayor participacin de todos
los integrantes del ncleo familiar.
En la medida que se pueden alinear las creencias y saberes de todas o por lo menos la
mayora de personas que ejercen una influencia significativa en el desarrollo del nio, es
ms probable que ste avance favorablemente pues al compartir metas y expectativas res-
pecto al desarrollo del nio, es ms probable que modifiquen sus prcticas y ejerzan un
estilo de crianza similar a favor del desarrollo infantil.
a) En sus mismos equipos elaboren un resumen con sus puntos de vista respecto al contenido
del texto, procurando relacionar sus ideas con la realidad que se vive en las familias que
atienden.

5. Organizados en parejas, comenten sus experiencias familiares, comunitarias y como promoto-
res respecto a cmo han ayudado a las familias a modificar sus ideas, creencias, expectativas
y prcticas relacionadas con la crianza de los nios. Regstrenlas en el siguiente recuadro.
Experiencias familiares Experiencias comunitarias Experiencias como promotor
a) En plenaria compartan dos experiencias por cada pareja y comenten en qu aspectos son
comunes todas las experiencias presentadas y en cules obtuvieron mejores resultados
C i erre
6. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades.
a) Elaboren un cartel con las siguientes frases (utilicen crayolas, lpices de colores, recortes,
etctera).
zz En la coincidencia est la diferencia. En esta familia nos ponemos de acuerdo para educar
a los nios.
zz Debo ser asertivo para asesorar a las familias y ayudarles a coincidir a la hora de educar.
zz Propiciarque las familias utilicen sus creencias, saberes, expectativas y prcticas relaciona-
das con la crianza para favorecer el desarrollo infantil, es mi tarea al asesorar.
zz Cuando no saba, a ciegas iba y mis ideas impona.
zz La comunidad contribuye positivamente en la educacin si logramos que reflexionen sobre

el impacto de sus prcticas en el desarrollo de los nios.
zz Si todas las familias aportamos ideas y sumamos esfuerzos, mejores nios formamos.
b) En plenaria, cada equipo presenta su cartel y entre todos los participantes propongan cin-
co estrategias para impulsar la participacin de las familias en el desarrollo infantil. Utilicen
el siguiente recuadro para registrarlas.
Estrategias para impulsar la participacin de la familia en el desarrollo infantil
1.
2.
3.
4.
5.
c) Revisa el cuadro de competencias del promotor educativo e identifica qu indicadores
ests fortaleciendo a partir de lo revisado.
d) Elabora tu ruta de aprendizaje.
Mi ruta de
Ficha de trabajo 6
aprendizaje

en esta ficha?


favorecidos
educativa?
68
ANEXO 1
Situacin 1: La familia Ruz se ha sensibilizado de la importancia de promover el desarrollo
infantil, pero no sabe cmo hacerlo.
Situacin 2: Varias madres de familia del grupo de Elisa la promotora, sobreprotegen a sus
nios y los han hecho muy dependientes.
Situacin 3: El seor Gonzlez al fin se anim a participar en las sesiones. La promotora

est preocupada porque no sabe cmo trabajar con l ya que no puede leer y escribir.
Situacin 4: A la seora Ftima le cuesta identificar sus reas de oportunidad y es muy dada
a justificar sus errores, y cuando alguien le dice algo de frente, se molesta mucho.
69
COLOFN
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Distribucin gratuita, prohibida su venta. Material didctico para comunidades rurales.

Asesoria Educacion Inicial Promotor Educativo

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Asesoria Educacion Inicial Promotor Educativo

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D

CUADERNO COMPRENDER PARA ENSEAR

Jos ngel Crdova Villalobos

Arturo Senz Ferral

Mara Teresa Escobar Ziga

Lucero Nava Bolaos

Miguel ngel Lpez Reyes

Juan Jos Gmez Escrib

Dolores Ramrez Vargas

Rafael Lpez Lpez

Fernando Snchez de Ita

CUADERNOS APRENDER PARA ENSEAR

Primera edicin: 2012

Impreso en Mxico / Printed in Mxico

Dr. Arturo Senz Ferral

Orientaciones y recomendaciones para trabajar el cuaderno 8

Propsitos del cuaderno 10

Ficha de trabajo 1. La asesora a madres, padres, cuidadores y mujeres embarazadas 11

Ficha de trabajo 2. Asesora a travs de la mediacin cultural 21

Ficha de trabajo 3. El promotor educativo como mediador de saberes 30

Ficha de trabajo 4. Estrategias para la asesora en educacin inicial 37

Ficha de trabajo 5. Las visitas domiciliarias, una oportunidad para asesorar 48

Ficha de trabajo 6. La influencia de la familia en el desarrollo infantil 60

Esta labor requiere de la realizacin de un proceso formativo, basado en la reflexin sobre la

La asesora en educacin inicial

zz Algunas actividades incluyen anexos que se encuentran en un apartado independiente a las

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se fortalezcan en el promotor educativo

Que los promotores educativos:

sus competencias personales, sociales y terico-metodolgicas.

Un caso de asesora: Don Jos y su zapatera

a) En parejas analicen el contenido de este caso, respondiendo las siguientes preguntas:

Reconociendo mi prctica educativa

13 La asesora en educacin inicial

3. Cules son sus fortalezas y reas de oportunidad1 al asesorar?

Fortalezas reas de oportunidad

Para entender por qu hago lo que hago

zz Las personas a las que dirigen su asesora en educacin inicial.

Aprendiendo juntos de nuestras prcticas educativas

15 La asesora en educacin inicial

Si en el dilogo la persona asesorada no reconoce sus reas de oportunidad es conveniente

Todos somos modelos

Asesora entre iguales

17 La asesora en educacin inicial

A Paula no le gustan las verduras

Mensajes o ideas principales para compartir con los padres:

19 La asesora en educacin inicial

Acitrn de un fandango, sango sango sabar,

d) Individualmente revisa el cuadro de competencias del promotor educativo, reflexiona e

e) Elabora tu ruta de aprendizaje.

Mi ruta de aprendizaje Ficha de trabajo 1

Qu temas o contenidos revis

Qu aprendizajes adquir con

Dudas o inquietudes sobre

zz Reflexionen sobre la importancia de la mediacin cultural para promover el desarrollo de com-

zz Desarrollen habilidades para asesorar en educacin inicial a travs de la mediacin cultural.

Un da mi padre y mi to me llevaron a pescar. Mientras ellos pescaban unas mojarras yo me

Cuando fuimos me divert mucho en el carrusel y la rueda de la fortuna. Se oan plticas en

Carlos Antonio Castro

b) Registren sus respuestas en papel bond y compartan las respuestas en plenaria.

23 La asesora en educacin inicial

Reconociendo mi prctica educativa

Situacin Situacin Situacin Situacin Situacin Situacin Situacin

Para enteder por qu hago lo que hago

Nios Madres, padres y cuidadores