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SE DESENVUELVE CON
AUTONOMA
para lograr su
bienestar
NDICE
Introduccin .............................................................................................................
I. Conociendo el aprendizaje ...............................................................................
II. Comprendiendo el aprendizaje: ......................................................................
2.1 Por qu es importante desenvolverse con autonoma para lograr el

bienestar? .................................................................................................
2.2 Algunos conceptos ..................................................................................
2.3 El aprendizaje de autonoma y las TIC ....................................................
2.4 El aprendizaje de autonoma en su relacin con los otros ....................
III. Implementando el aprendizaje: competencias y capacidades
Competencia: Afirma su identidad .............................................................

Competencia: Se desenvuelve ticamente ................................................
Competencia: Se relaciona con empata y asertividad ..............................
Competencia: Vive su sexualidad plena y responsablemente
Competencia: Busca el sentido de la vida ..................................................
Competencia: Gestiona su propio aprendizaje ..........................................
IV. Ejes temticos...................................................................................................
V. Recomendaciones a regiones .............................................................................
VI. Facilitando el aprendizaje ...................................................................................
Los actores del aprendizaje: estudiantes, docentes y escuela .................

La metodologa ...........................................................................................
Un ejemplo ..................................................................................................
Referencias bibliogrficas .......................................................................................
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PRESENTACIN
(Comn a todos los fascculos)
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I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE
L a idea es que con este aprendizaje fundamental nuestros estudiantes

desarrollen un conjunto de competencias que les permitan tomar decisiones
y actuar de forma cada vez ms autnoma en distintos contextos y
situaciones, de manera que sean capaces de encaminar su vida a alcanzar su
realizacin personal y su felicidad.
Vemos el esquema del aprendizaje:
Para lograr el bienestar, el desarrollo de la autonoma requiere que todas estas

competencias sean trabajadas transversalmente, es decir, en todos los mbitos de la
escuela. Naturalmente, demanda tambin espacios o momentos especficos en los que
se adquieran las capacidades y conocimientos particulares. Por ejemplo, cada docente
deber responsabilizarse de que sus estudiantes desarrollen autoestima o capacidad
emptica, pero no necesaria ni principalmente le corresponder velar para que
desarrollen la aceptacin de los cambios corporales que vienen con el desarrollo, o
que aprendan a establecer diferencias entre lo habitual y lo extraordinario en su vida
cotidiana.
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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE
2.1 Por qu SE DESENVUELVE CON AUTONOMA es

un aprendizaje fundamental?
Una de las principales tareas de la escuela

consiste en formar de manera integral a los Objetivo 1 de la Educacin Bsica:
estudiantes. Para ello debe estimular un Formar integralmente al educando en
crecimiento articulado de las dimensiones los aspectos fsico, afectivo y cognitivo
cognitiva, socioemocional, fsica, tica y
para el logro de su identidad personal
espiritual, de manera que cada individuo sea
capaz de acceder a su realizacin personal y y social.
alcanzar la felicidad. Ley General de Educacin, artculo 31
Ha sido poco lo que se ha logrado hacer en el

pasado para garantizar el crecimiento integral y armonioso de los nios, nias y
adolescentes que nos son confiados, a pesar de que existe un consenso general
respecto a la importancia de esta tarea. Esto se ha debido, en parte, a la falta de
herramientas metodolgicas, pero sobre todo a que no ha estado suficientemente
claro en qu consiste esta formacin integral de los estudiantes y qu competencias
incluye.
Para empezar, es necesario que a lo largo de su proceso de formacin los estudiantes

construyan su identidad desde el reconocimiento y valoracin de sus distintas
caractersticas personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la capacidad
de expresar sus emociones con libertad desde una sana autorregulacin. De esa
manera aprendern a tolerar la frustracin y a superar situaciones adversas, lo que les
permitir alcanzar equilibrio personal y lograr sus metas. Este aprendizaje tambin
comprende el desarrollo de una sexualidad sana que les permita conocer, apreciar y
saberse en control de su propio cuerpo. De esa manera se informarn y tomarn
decisiones responsables, relacionndose con equidad de gnero y rechazando toda
forma de violencia y coaccin.
En este proceso resulta clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el

establecimiento de relaciones asertivas, empticas y solidarias, basadas en el respeto
mutuo y la valoracin de la diversidad personal y cultural. Adems, es importante
generar vnculos afectivos que les ayuden a crecer socialmente, a disfrutar de la vida y
a crear redes de soporte afectivo. Estos les servirn tambin para enfrentar, prevenir
y contrarrestar situaciones difciles u otras de violencia y exclusin que se presentan
en la escuela.
De la misma manera, es necesario que nuestros estudiantes vayan construyendo un

estilo de vida sustentado en valores ticos asumidos de manera personal, y
enmarcados en un modelo de sociedad democrtica. Asimismo, se trata de que sean
capaces de reflexionar y actuar coherentemente de acuerdo con estos valores que se
convertirn en principios que orientarn su vida cotidiana.
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Ms all de su cultura y credo religioso, todo ser humano tiene una dimensin
espiritual innata. Por ello, es fundamental estimular en los nios y adolescentes la
bsqueda del sentido existencial y trascendente de su vida, as como el desarrollo de
una sensibilidad hacia la humanidad y la naturaleza. Se trata de que diariamente
recuperen la capacidad de maravillarse y asombrarse de su entorno, tomando
conciencia del vnculo que tienen con l.
Por ltimo, es indispensable que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las

habilidades de aprender a aprender, que les permitan elegir qu, cmo y para qu
aprender, desarrollando comportamientos autnomos, para que construyan sus
propios conocimientos y los apliquen fuera de la actividad escolar.
La naturaleza de este aprendizaje es
eminentemente experiencial y vivencial, pues
El currculo es significativo en tanto
est centrada en el desarrollo de la persona.
toma en cuenta las experiencias y
Por esta razn, requiere de situaciones de
aprendizaje significativas, y el conocimientos previos, y las
aprovechamiento pedaggico de necesidades de los estudiantes.
acontecimientos cotidianos que respondan a
los intereses y necesidades de los estudiantes. Ley General de Educacin, artculo 31
Ello supone lograr aprendizajes que favorezcan

la creatividad, la exploracin, la expresin de
emociones, la apropiacin del cuerpo y del
espacio, el manejo de retos y la socializacin desde lo ldico, el humor y la alegra.
Desde esta perspectiva, su desarrollo se plantea a partir de estrategias centradas en la
accin, en las que la teora es un medio que permite explicar la realidad para poder
intervenir en ella y transformarla si es necesario, haciendo que los aprendizajes sean
significativos y aplicables en la vida diaria.
2.2 Algunos conceptos

Para entender mejor este aprendizaje fundamental es importante precisar algunos
conceptos clave:
a. Bienestar de la persona: Se entiende como la realizacin plena del ser humano, y

est directamente relacionado con la felicidad. Supone fomentar la autonoma, que
debe ser el eje articulador de los procesos que desarrollan las distintas dimensiones
que definen a la persona.
b. Autonoma: Involucra un sentimiento ntimo de confianza que se desarrolla al

lograr resolver problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana. Permite a
las personas manejar mejor la presin social, regular su comportamiento, clarificar
su propsito en la vida y favorecer su crecimiento personal, tomando en cuenta a
los dems. Se asume como un proceso gradual de construccin permanente y
siempre inacabado.
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Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonoma son procesos
personales, pero tambin construcciones culturales.
Para lograr la universalizacin, Por ello, la formacin desde la escuela debe partir
calidad y equidad en la del reconocimiento y valoracin de las distintas
educacin, se adopta un enfoque tradiciones y cosmovisiones en clave de
intercultural. interculturalidad.
c. Identidad: Al hablar de identidad, se alude

Ley General de Educacin,
en realidad a mltiples identidades que se forman a
artculo 10 partir de distintas vinculaciones, y que deben
articularse de manera dinmica y permanente. Es
necesario que nuestros nios reconozcan, valoren y articulen las diferentes
identidades que los definen (por ejemplo, ser mujer, limea, rural, quechua,
heterosexual, catlica, etctera). Cuando educamos para el fortalecimiento de la
identidad no se quiere reforzar una identidad ideal o nica, en la que todos
debamos encajar. Lo que se pretende es que, a su propio ritmo y criterio, cada
persona pueda ser consciente de las caractersticas que la identifican y de aquellas
que la hacen semejante a otros.
d. Habilidades socioemocionales: Son las que se adquieren en el proceso de

socializacin. Nos permiten entender y regular las propias emociones, tolerar la
frustracin, ponernos en el lugar del otro, relacionarnos de manera afectiva,
modular el propio comportamiento optimizando la comunicacin y la convivencia,
y establecer vnculos afectivos significativos que nos faciliten el establecimiento de
redes de soporte.
e. Sexualidad: Es la dimensin que integra las caractersticas que nos hacen nicos, la
conciencia de nuestro propio cuerpo, nuestra identidad de gnero, la forma como
interactuamos con los dems, el modo de expresar nuestros afectos y de establecer
distintos grados de intimidad psicolgica y fsica con otras personas. La sexualidad
es constitutiva del ser humano: existe y se manifiesta desde el nacimiento. Por esa
razn, es importante atenderla desde el inicio de la escolaridad.
f. Espiritualidad: Se refiere a la disposicin y capacidad de contactarse con el propio

interior, as como de relacionarse con el entorno (personas, naturaleza, universo),
con una creciente sensibilidad que permite maravillarse y sentirse vinculado a
todos los seres. Se relaciona con las preguntas sobre el sentido de la vida, por lo
que encamina a la persona a la trascendencia de la propia existencia. La dimensin
espiritual es innata al ser humano y, aunque en muchas personas se canaliza a
travs de la religin, est tambin presente en quienes no tienen un credo.
g. Desenvolvimiento tico: Va ms all de la actuacin visible, e implica haber asumido

e interiorizado de manera libre y consciente ciertos valores que se convierten en
principios rectores de la vida. A partir de ello, la persona se cuestiona ante las
situaciones de la vida cotidiana y se plantea lo que corresponde hacer en
coherencia con sus convicciones. Entendida as, la tica no se puede inculcar
mediante la enunciacin y explicacin de valores, ni por la comprensin cognitiva
de los mismos. Supone, ms bien, un proceso gradual de cuestionamiento y
reflexin personal, confrontado siempre en el dilogo con los dems.
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2.3 El aprendizaje de autonoma y las TIC
Dada la naturaleza vivencial de este aprendizaje, y considerando la importancia que
los entornos virtuales tienen hoy para gran parte de la poblacin en el mundo
globalizado, resulta clave tomarlos en cuenta y aprovechar las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) para acompaar el desarrollo de las competencias.
La construccin de la propia identidad no puede desligarse de la influencia de los

medios de comunicacin y los modelos que proponen, ni de la construccin de la
imagen personal en las redes sociales. La dimensin de la sexualidad es una de las ms
vulnerables a la influencia y presin de estos medios, no solo por los estereotipos de
belleza y los mensajes deformados sobre la sexualidad, sino tambin por las
posibilidades de acoso y hostigamiento virtual. Por otro lado, la globalizacin permite
un contacto inusitado con cosmovisiones y posturas filosficas diversas, lo que
representa un reto y una oportunidad para el crecimiento de la reflexin tica y la
bsqueda espiritual del sentido de la vida. Evidentemente, el enorme flujo de
informacin al que se accede por medio de las TIC es un insumo muy valioso en el
desarrollo y ejercicio de la gestin del propio aprendizaje.
Tal vez la dimensin que requiera de mayor acompaamiento es la de las relaciones

interpersonales. El aprender a desenvolverse con autonoma en los espacios virtuales
permite adecuarlos para realizar actividades, expresar intereses y enriquecer su visin
en dilogo con otros. Adems, posibilita interactuar virtualmente para socializar y
construir vnculos, que se convierten en redes de soporte afectivo en determinados
momentos.
2.4 El aprendizaje de autonoma en su relacin con los

otros
Los ocho aprendizajes fundamentales estn ntimamente relacionados, de manera que
el desarrollo de cada uno se apoya en los otros.
El desarrollo de la autonoma contribuye de varias maneras al conjunto de los ocho

aprendizajes. Desde la competencia de gestin del propio conocimiento, se facilita una
actitud consciente y proactiva que sirve a todos los dems aprendizajes, muy
especialmente Emprendimiento, en el que la asertividad en las relaciones
interpersonales es una contribucin importante. Por otro lado, la autonoma que se
adquiere por la autovaloracin, as como el manejo de las emociones y la capacidad
emptica, ayudan en Deporte y Emprendimiento. Asimismo, la reflexin tica y la
capacidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas son la base sobre la que
se desarrolla Ejercicio de Ciudadana, pero tambin aportan a dilemas morales que se
presentan en Ciencia, Comunicacin y Deporte. En el caso de Emprendimiento, este
ayuda a que el proyecto de vida parta de principios ticos. Finalmente, la espiritualidad
facilita la expresin a travs de Arte y Comunicacin.
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En contraparte, la motricidad desarrollada en Deporte acrecienta el reconocimiento y
la exploracin que llevan a la autonoma. La misma motricidad, junto con
Comunicacin, es un insumo para el desarrollo de relaciones interpersonales
significativas. El aprendizaje de Comunicacin facilita la capacidad crtica y reflexiva,
as como Matemtica desarrolla el pensamiento lgico, siendo ambos necesarios para
la reflexin tica. Arte, por otro lado, alimenta la sensibilidad que permite el desarrollo
espiritual, y proporciona medios para el autoconocimiento y la expresin del mundo
interior. Ciencia y Matemtica aportan a la capacidad de asombro. Y Emprendimiento
y Ciudadana proporcionan un campo en el que se despliegan las potencialidades del
aprendizaje.
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III. IMPLEMENTANDO EL APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades
Los seres humanos somos una unidad. Aunque, por razones pedaggicas, los
maestros tendemos a dividir a la persona en dimensiones y aspectos, en la vida real
sta acta y se desarrolla de manera integral. No es posible trabajar un solo aspecto
relacionado con los estudiantes sin involucrar a los otros. De la misma manera, si se
descuida o posterga una dimensin, las otras se vern afectadas.
Las competencias propuestas en este aprendizaje estn interrelacionadas. El

desarrollo de la capacidad emptica no se puede dar sin el crecimiento de la
autovaloracin. La construccin de identidad debe tomar en cuenta a la sexualidad,
y la reflexin tica debe alimentarse de la gestin del propio aprendizaje.
El acompaamiento y monitoreo de este aprendizaje se realiza observando los

desempeos del mapa de progreso. A diferencia de otros aprendizajes que
consideran estndares organizados en siete niveles, ste presenta cuatro niveles de
logro (marcados por el final del II, IV, VI y VII ciclos de la EBR). Esto se debe a que la
naturaleza vivencial y experiencial de las competencias demanda para su progresin
un tiempo prolongado. Adems, el proceso depende mucho del desarrollo
psicolgico y fsico de cada estudiante, de su historia familiar y personal, y de la
cultura de la que forma parte. En ese sentido, su progresin vara significativamente
de acuerdo con las caractersticas individuales y culturales de cada nio o
adolescente. Por ello, en las matrices de indicadores (que s estn organizadas en
siete niveles, para facilitar la tarea de los docentes) se sealan posibles
indicadores de desempeo, destacando que las competencias no se dan de una
forma nica y rgida en los distintos individuos.
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Competencia: Afirma su identidad
Afirmar y valorar la propia identidad supone que el estudiante se conozca y se
aprecie, partiendo por reconocer las distintas identidades que lo definen y las races
histricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Adems, pasa por
aprender a manejar sus emociones y su comportamiento cuando interacta con
otros. Todo ello le permite desarrollar los sentimientos de seguridad y confianza en
s mismo, necesarios para actuar de manera autnoma en diferentes contextos.
CAPACIDADES
Se valora a s mismo:
Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como

ser singular y diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus
caractersticas personales, y de sus races familiares, sociales y culturales.
Autorregula sus emociones y comportamiento:
Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin

de poder expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite
aprender a modular su comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en
favor de su bienestar y el de los otros.
El autoconocimiento hace posible el familiarizarse con las propias emociones y los

mecanismos que las ponen en marcha, lo que a su vez facilita el desarrollo de un
adecuado manejo emocional. El conocerse y valorarse, junto con el saberse capaz de
manejar sus emociones hacen posible la confianza en uno mismo y el proceso dinmico
de ir articulando sus distintas identidades en un individuo nico y satisfecho consigo
mismo.
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Los estndares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen
en el siguiente mapa de progreso:
Niveles Descripcin
Al final del Acta considerando el conocimiento de s mismo, al mencionar sus caractersticas

Ciclo II:
fsicas bsicas externas, sus emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades
particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos
alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar
en sus actividades familiares y escolares, considerando lmites y/o acuerdos,
adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y
confianza de las actividades familiares y de su comunidad.
Al final del Practica estrategias de autorregulacin de emociones, a partir de la conciencia y

Ciclo IV:
valoracin de s mismo, describiendo sus caractersticas fsicas, emociones primarias
y secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones. Disfruta de las actividades que
realiza y tomar decisiones por s mismo, reconoce sus habilidades y defectos para
participa con seguridad y confianza en diversas actividades y grupo: familiares,
escolares y culturales de forma cooperativa y respetando la diversidad.
Al final del Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la impulsividad en el

Ciclo VI:
afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando las relaciones con
los otros. Define sus caractersticas personales, acepta sus cambios y afirma sus
permanencias, valorndose a s mismo y asumiendo su capacidad de solucionar y
aceptar retos respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
Al final del Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus caractersticas
Ciclo VII:
personales en diversos contextos y situaciones. Expresa satisfaccin, orgullo y agrado
sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos grupos: familiares,
escolares, etc.
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A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta
completa de posibles indicadores de desempeo.
COMPETENCIA Afirma su identidad

Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
Expresa conocimiento de Expresa satisfaccin Elige sus preferencias y Explica los cambios en Expresa en forma Evala el conocimiento,
s mismo: sus sobre s mismo, sus gustos para proponer sus caractersticas verbal y no verbal su y manejo de sus
caractersticas fsicas y preferencias y gustos ideas y tomar personales: fsicas, agrado y orgullo por emociones simultneas:
sus emociones primarias: en diversas situaciones decisiones que le den emocionales, que le sentirse nico y primarias y/o
alegra, tristeza, miedo, reales: de juego, alegra consigo mismo, permiten definir y diferente, en relacin secundarias, para
clera, en diversas actividades familiares y en situaciones de juego fortalecer su identidad con los cambios y emitir juicios, organizar
situaciones de relacin de aprendizaje. y actividades cotidianas en relacin a su permanencias que le y actuar en diversas
con pares y adultos. y creativas. familia, amigos, dan seguridad en situaciones con agrado
Expresa agrado y institucin educativa y diversas situaciones y seguridad y en s
Se valora a s Expresa satisfaccin sobre orgullo por las Describe tradiciones, comunidad. personales, familiares, mismo.
mismo s mismo cuando se vivencias y costumbres y prcticas escolares y culturales.
esfuerza y/o logra sus manifestaciones que caracterizan a su Explica con iniciativa, Evala la importancia Expresa orgullo y
objetivos en situaciones culturales de su familia y comunidad, aquello que le da de las tradiciones, satisfaccin por sus
de juego y otras familia, su institucin que le permiten aceptar alegra y satisfaccin costumbres y prcticas caractersticas nicas y
actividades. educativa y su pertenencia, consigo mismo para de su grupo y de otros diferentes, utilizndolas
comunidad, y por cooperar e integrarse al actuar en diversas diferentes a los suyos, como ventajas en
sentirse parte de estos trabajo de diversos situaciones de juego, para actuar en forma diversas situaciones
grupos. grupos. reales e hipotticas. respetuosa y para generar su
complementaria con bienestar y el de los
ellos. dems.
Expresa a travs de Describe a travs de Practica la respiracin Evala sus emociones Utiliza estrategias para Utiliza estrategias
gestos, palabras, posturas diversas formas de profunda, relajacin y el en situaciones reales e la autorregulacin y anticipatorias y
sus emociones: alegra, representacin sus distanciamiento de la hipotticas manejo de la exploratorias de
tristeza, miedo o clera y emociones bsicas, situacin para regular manifestando sus impulsividad en el autorregulacin de
Autorregula sus manifiesta la causa que las explicando las causas emociones fuertes causas y afrontamiento de acuerdo a situaciones
origina. que las originan y como la clera, el consecuencias, en diversos retos, en diferentes, respetando
emociones y Acta, aceptando normas posibles miedo, la tristeza en relacin a las diversas situaciones el bienestar de uno
comportamiento y lmites establecidos, consecuencias. diversas situaciones. emociones de otros, mejorando las mismo y el de los dems
que le permiten adecuar sobre una misma relaciones con los para enfrentar diversos
su comportamiento a experiencia. otros. retos.
diversas situaciones en su
escuela y familia.
Competencia: Se desenvuelve ticamente
Posicionarse ticamente ante la realidad supone desarrollar la capacidad de
discernimiento y de elaboracin de argumentos que orienten juicios, decisiones y
acciones en el marco de una tica mnima, pues la convivencia social slo es posible
desde valores compartidos ms all de las particularidades grupales, tnicas,
religiosas, polticas. Por ejemplo, el reconocimiento del otro, el respeto por las
reglas de juego, la solidaridad, la justicia, la honestidad. Este proceso no se da desde
las expectativas del individuo aislado, sino desde su interrelacin con los otros. Su
desarrollo requiere que se creen condiciones para que los estudiantes armen sus
propias matrices de valores, y evaluar sus acciones y las de los dems.
CAPACIDADES
Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas:
Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que los involucran.
Ello supone identificar y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre
lo correcto y lo incorrecto. Supone tambin cuestionar las posiciones automticas
y las pautas del sentido comn, evaluando los valores e intereses que estn
detrs.
Sustenta sus principios ticos:
Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros

y con diversas fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios
ticos, organizando racionalmente la informacin proveniente de la propia
experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en cuenta los horizontes
personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y

acciones:
Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando

identificar intenciones y motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias.
Amerita confrontar la propia accin con los principios ticos asumidos. Implica
tambin considerar efectos inmediatos y posibles de las acciones, preguntndose
por la responsabilidad para con uno mismo y para con las y los dems.
El realizar juicios ticos sobre situaciones de la realidad permite que la persona pueda
ir construyendo, definiendo y sustentando principios ticos personales que se
concretan en valores. El desarrollo de esta capacidad de hacer juicios desde la
observacin y la asuncin personal de valores ticos hacen posible la reflexin sobre la
coherencia entre estos principios y sus acciones, en un desenvolvimiento tico cada
vez ms congruente.
Niveles Descripcin
Al final del Expresa emociones bsicas frente a acciones cotidianas, preguntndose por qu
Ciclo II: algunas se consideran buenas o malas por los adultos. Logra expresar algunas razones
para actuar en situaciones simuladas, identificando los resultados positivos y
negativos que le permiten distinguir las acciones como buenas o malas. Reconstruye
sus acciones, identificando quin o quines se vieron afectados positiva y/o
negativamente por ellas.
Al final del Identifica cmo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y resultados al
Ciclo IV: opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas dando un porqu a su
malestar, desacuerdo, indignacin o agrado, acuerdo, satisfaccin cuando las percibe
como tales. Logra explicar por qu considera buenas o malas determinadas acciones
con razones que van ms all del agrado o desagrado, construyendo las nociones de
algunos valores ticos y verbalizndolos en sus razonamientos. Compara sus nociones
de lo bueno y lo malo con las propias acciones, a travs de la identificacin de sus
resultados.
Al final del Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y
Ciclo VI: ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones
individuales con normas y convenciones sociales; explica cmo la satisfaccin y la
indignacin individual ante las acciones cotidianas movilizan la propia accin y la de
otros. Elabora principios ticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de
los valores de una "tica mnima", explorando los diversos argumentos que existen
en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de
articular y jerarquizar los propios principios ticos desde la autoevaluacin de las
motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su
responsabilidad como miembro de la sociedad peruana.
Al final del Argumenta su posicin tica que relacione los horizontes colectivos con los
Ciclo VII: personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretacin
de fuentes y considerando referentes filosficos y culturales. Identifica la dificultad de
elaborar una posicin tica en situaciones que confrontan principios que estn en
conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y
personales. Valida su posicin tica frente a situaciones de conflicto moral desde la
autoevaluacin de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como
ciudadano del mundo.
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COMPETENCIA Se desenvuelve con autonoma

Habla de lo que le agrada y Expresa malestar, Examina las Examina el sustento de Describe situaciones en Analiza cmo los
lo que le desagrada en las desacuerdo o motivaciones e los valores que entran las que se tiene que estereotipos y prejuicios
Se cuestiona acciones de los dems. indignacin cuando intereses de las en conflicto en dilemas decidir entre actuar de presentes en las normas
ticamente Elabora preguntas para percibe como malas acciones consideradas morales concretos. acuerdo a los y convenciones sociales
ante las conocer por qu acciones determinadas acciones. como buenas o malas Relaciona las razones sentimientos y razones influyen en las
por los adultos. individuales o a las decisiones y acciones
situaciones cotidianas se consideran Expresa agrado, acuerdo que motivan las
buenas o malas por los o satisfaccin cuando decisiones y/o acciones normas y convenciones vinculadas a conflictos
cotidianas sociales. morales
adultos. percibe como buenas con valores de su
determinadas acciones. familia y comunidad.
Expresa algunas razones de Explica por qu actuar Identifica en las Utiliza en sus Seala las ideas Argumenta su posicin
su actuar en situaciones de determinada manera motivaciones, intereses razonamientos sobre principales de tica en una situacin
simuladas percibidas como en una situacin y fines de las acciones las acciones buenas y argumentos diversos simulada o real a partir
buenas o malas. simulada que se percibe ideas que le permiten malas, valores ticos sobre temas ticos. de la conceptualizacin
Sustenta sus Identifica, en acciones como buena o mala. construir las nociones que protegen la Elabora explicaciones de principios ticos
principios cotidianas diversas, de los valores ticos dignidad humana (vida, simples para responder asumidos como propios.
que se practican y libertad, justicia).
ticos resultados positivos y por qu el otro tiene Interpreta fuentes
negativos que le permiten reconocen en su una opinin distinta a la primarias y secundarias
distinguirlas como buenas o ambiente cercano propia. relacionadas con temas
malas. (hogar, comunidad y ticos.
escuela).
Reconstruye sus acciones Identifica las emociones Identifica los resultados Identifica, desde su rol Hace referencia en la Identifica, desde su rol
Reflexiona percibidas como buenas o que motivaron sus de sus acciones en la escuela y la autoevaluacin de sus como ciudadano del
malas. acciones percibidas percibidas como buenas familia, la acciones a los mundo, la
sobre las como buenas o malas. o malas. responsabilidad de sus principios construidos. responsabilidad de sus
Identifica quin o quines se
relaciones vieron afectados positiva y/o Identifica algunas acciones. Expresa la necesidad de acciones.
entre sus negativamente por sus consecuencias positivas Compara sus nociones articular y jerarquizar Confronta sus acciones
principios, acciones. y/o negativas de sus de lo bueno y lo malo los propios principios con los principios ticos
acciones para uno con las propias ticos asumidos y con los
decisiones y
mismo. acciones. referentes personales,
acciones sociales y culturales.
Competencia: Se relaciona con empata y asertividad
Relacionarse con los dems con apertura y asertividad, aportando a su bienestar y
al de los otros en diversos contextos implica ser capaz de interactuar desde el
reconocimiento de las emociones y sentimientos del otro. Supone tambin actuar
y comunicarse con asertividad desde la apertura cognitiva, expresando ideas,
opiniones y creencias en el momento oportuno, de forma adecuada y efectiva en
cualquier situacin. Todo ello facilita la construccin de vnculos seguros y
duraderos con pares y adultos en diversos contextos.
CAPACIDADES
Es emptico:
Esta capacidad permite sintonizar con las emociones ajenas a travs de la escucha
atenta, la apertura emocional y cognitiva, y el inters por el otro. Ello permite actuar
desde la consideracin de los sentimientos y necesidades de los dems; permite
adems la construccin de vnculos de afecto, confianza y solidaridad.
Se comunica con asertividad:
Supone interactuar adecuadamente con los dems desde la consideracin de las

palabras, acciones y momentos ms adecuados para manejarse de manera
respetuosa y constructiva en situaciones difciles. Implica tambin la capacidad de
expresar sus opiniones de manera oportuna y en congruencia con sus convicciones,
de manera que contribuyan al bienestar de todos.
La empata, que permite entender al otro es el punto de partida para poder establecer
una comunicacin asertiva, esto es, pertinente, considerada y oportuna. Ambos
elementos hacen posible el relacionarse de manera natural y cmoda, lo que permite
a su vez el establecimiento de relaciones interpersonales respetuosas y seguras, con
distintos grados de intimidad, as como de redes afectivas confiables.
Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa
de progreso:
Niveles Descripcin
Al final del Demuestra empata en sus relaciones interpersonales al expresar los sentimientos y
Ciclo II:
comportamientos que observa en los dems. Se vincula con los otros al responder
activamente a sus sentimientos, necesidades e intereses. Demuestra sus habilidades
asertivas al expresar adecuadamente sus emociones, estableciendo buenas relaciones
interpersonales.
Al final del Demuestra empata en sus relaciones interpersonales al comprender los sentimientos
Ciclo IV:
y comportamientos que observa en los dems en diferentes situaciones y comprender
las diferentes causas que lo originan. Se vincula con los dems al considerar sus
emociones y necesidades para actuar de manera oportuna y colaborativa. Aplica sus
habilidades asertivas al participar de manera positiva en sus interacciones sin dejarse
influir por la presin del entorno.
Al final del Demuestra empata en sus relaciones interpersonales al mencionar las emociones que
Ciclo VI:
observa en los dems y relacionarlas con las conductas que manifiestan, explicando
las posibles causas que los originan. Se vincula con otros al participar en grupos y redes
sociales. Aplica sus habilidades asertivas al expresarse a travs de estilos de
comunicacin idneos.
Al final del Demuestra empata en sus relaciones interpersonales al argumentar sobre las
Ciclo VII:
emociones y comportamientos que observa en los dems en distintas situaciones, e
inferir las causas que originan su conducta. Se vincula al participar e identificarse con
las necesidades de los dems en diferentes situaciones y contextos para contribuir al
bienestar de todos. Aplica sus habilidades asertivas al afirmar sus puntos de vista en
diferentes opiniones, haciendo uso de estrategias comunicacionales adecuadas.
19
COMPETENCIA Se relaciona con empata y asertividad

Ofrece consuelo cuando ve Participa de las Colabora con aquellas Pregunta a su Coopera con sus Participa en causas
sufriendo a un compaero. celebraciones de personas cercanas y compaero cmo se compaeros y amigos. sociales para el bien
cumpleaos de sus allegadas que ve sufrir. siente cuando lo ve. comn.
Se interesa en colaborar con Comparte sus objetos
compaeros.
las personas que aprecia. Se da cuenta de los Apoya a algn personales o Intuye cmo se siente
Elabora mensajes de intereses y necesidades compaero que no creaciones cuando alguien solo por su
Abraza a su compaero
afecto para algn de sus compaeros. entiende una alguien los necesita. apariencia y tono de
cuando lo ve triste.
compaero que asignatura. voz.
Es emptico Se siente bien cuando Muestra indignacin
Llora o se entristece cuando atraviesa una situacin
los dems se divierten y Comparte sus tiles si cuando observa una Organiza campaas o
escucha las cosas tristes que difcil.
la pasan bien. un compaero suyo no situacin injusta sobre actividades en favor de
les han sucedido a
Presta atencin a las ha trado alguno. algn compaero. quienes lo necesitan.
desconocidos Se alegra cuando su
opiniones de los dems.
compaero consigue un Rechaza situaciones de Demuestra sensibilidad Desarrolla
Demuestra felicidad al premio injusticia y de por las necesidades de comportamientos
ver felices a otras discriminacin. las personas y grupos solidarios con personas
personas. ms desfavorecidos. que lo necesiten.
Expresa sus emociones, Comunica expresa sus Aplica habilidades Expresa sus opiniones y Expresa sus opiniones, Participa de discusiones
necesidades ideas y sentimientos, y conversacionales: necesidades sean ideas y sentimientos de grupo y afirma su
responde a las emociones, pensamientos y (iniciar conversaciones, iguales o diferentes a la que le permitan propio punto de vista
necesidades e ideas de necesidades de manera mantener o interrumpir de los demas y las mejorar sus y se frente a opiniones
otros, usando la respetuosa conversaciones, defiende ante otras relaciona aplicando divergentes, haciendo
comunicacin verbal y no diferenciando terminar personas en las estrategias basadas en uso asertivo de
verbal corporal expresiones agresivas, conversaciones, unirse situaciones en que es la negociacin para comunicacin verbal no
Se comunica Expresa habilidades bsicas
pasivas y asertivas y sus a la conversacin de adecuado hacerlo relaciones verbal y digital.
con asertividad consecuencias en las otros, conversaciones interpersonales superar
de interaccin: sonrer y rer,
relaciones con sus pares de grupo, mirar cuando la presin social y
saludar, presentarse, hacer y
reforzando actitudes se habla) ayudar en el respeto de
pedir favores, usar cortesa
positivas y el todos los puntos de
y amabilidad, estableciendo
reconocimiento de los vista.
buenas relaciones
logros que le permitan
interpersonales.
una relacin saludable.
Competencia: Vive su sexualidad plena y responsablemente
Asumir y vivir la sexualidad plenamente de acuerdo a su proceso de desarrollo,
supone descubrir, conocer y valorar el propio cuerpo y las experiencias que se
derivan del mismo, as como elaborar una mirada crtica para superar tabes,
creencias y prejuicios sobre la sexualidad. Implica desarrollar vnculos afectivos
seguros de amistad, pareja o familia, fortaleciendo comportamientos de cuidado
ante situaciones de riesgo, protegiendo la intimidad y la salud integral.
CAPACIDADES
Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su

sexualidad:
Implica tomar conciencia de s mismo como un ser sexuado, desarrollando su

imagen corporal, e identidad sexual y de gnero mediante la exploracin y el
reconocimiento de su cuerpo y sus relaciones con el entorno. Asimismo, que
muestre curiosidad por su funcionamiento e identifique su capacidad expresiva,
afectiva, ldica y reproductiva. Supone aprender a reconocer lo que le es placentero
de lo que no, estableciendo lmites de intimidad y privacidad.
Reflexiona crticamente sobre la sexualidad:
Supone preguntar con libertad, explorar y tratar de resolver inquietudes y dudas

relacionadas a la sexualidad, identificando mitos, creencias y tabes de su entorno.
Asimismo, evaluar crticamente los marcos morales y normas sociales. Implica
tambin un anlisis crtico de la informacin de manera cientfica y tica,
expresando sus conclusiones de manera fundamentada. Finalmente, fortalecer
progresivamente su habilidad para evaluar sus conocimientos, actitudes y prcticas
relacionadas a la sexualidad.
Demuestra actitudes de autocuidado:
Implica aprender a cuidarse, identificando situaciones de riesgo y respondiendo a

stas apropiadamente. Supone tambin aprender a respetar y cuidar del otro en sus
relaciones afectivas, dialogando y llegando a consensos. Adems, valorar la
importancia del consentimiento, rechazando situaciones de coercin o violencia en
el ejercicio de su sexualidad.
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el
disfrute mutuo:
Implica conocer y ejercer sus derechos, respetando los del otro; desarrollar
confianza e independencia en la expresin de su sexualidad; valorar y promover la
equidad entre hombres y mujeres; y establecer relaciones afectivas con diferentes
niveles de intimidad y compromiso. Adems, reconocer cuando una relacin no es
recproca o es violenta, y usar sus recursos personales para seguir adelante.
El descubrir el propio cuerpo y su capacidad sensitiva y expresiva y el desarrollo de

la capacidad de reflexionar y hablar sobre la sexualidad con libertad y confianza
hacen posible el desarrollo de actitudes de autocuidado y la expresin de sus
afectos de forma segura, consensuada y en condiciones de igualdad.
22
Niveles Descripcin
Al final del Muestre comodidad con su cuerpo. Identifique sus caractersticas corporales y sexuales. Mencione sus
Ciclo II: genitales por su nombre. Exprese ternura y afecto a travs del contacto corporal. Reflexione sobre la
sexualidad preguntando por la expresin de afecto entre las personas y las distintas reglas de
comportamiento que se aplican a las nias y los nios. Demuestre actitudes de autocuidado
comunicando cundo una situacin afecta su privacidad. Muestre curiosidad por el funcionamiento del
cuerpo y la reproduccin humana. Desarrolle relaciones afectivas de amistad con sus pares,
demostrando respeto y cuidado por el otro. Identifique situaciones que le causan tristeza o alegra.
Al final del Muestre comodidad con su cuerpo aceptando los cambios que este experimenta como parte de su
Ciclo IV: desarrollo. Rechace todo tipo de agresin relacionada con las orientaciones sexuales de las personas.
Exprese sus afectos diferenciando manifestaciones de cario entre nios y nias y entre adultas y
adultos. Reflexione sobre la sexualidad expresando con libertad sus ideas y preguntas. Busque
informacin confiable y actualizada para resolver sus dudas. Rechace situaciones que afecten los
derechos sexuales de nios y nias en diferentes contextos culturales. Reconozca que los hombres y
las mujeres pueden desarrollar las mismas capacidades. Demuestre actitudes de autocuidado
comunicando su incomodidad cuando una situacin afecta su integridad personal. Identifique pautas
para protegerse y sea consciente de la importancia de buscar ayuda. Explique sus ideas sobre la
reproduccin humana, el cuidado de los bebs y la salud sexual y reproductiva. Desarrolle relaciones
afectivas con sus pares y sea capaz de distinguir la amistad del enamoramiento. Respete y cuide de
otros reconociendo la importancia de la reciprocidad. Identifique actitudes y comportamientos que
fortalecen o debilitan la amistad o el amor. Proponga estrategias para superar el dolor.
Al final del Muestre comodidad con su cuerpo y reconozca sus cambios. Cuestione los modelos de belleza corporal
Ciclo VI: presentes en los medios de comunicacin y en su comunidad. Manifieste sus afectos de acuerdo con
la situacin y el contexto. Reflexione crticamente sobre la sexualidad usando informacin confiable y
actualizada para opinar asertivamente sobre la respuesta sexual humana y el autoerotismo. Identifique
situaciones que afectan la salud sexual y reproductiva y sus consecuencias en diferentes contextos
culturales. Reconozca las desigualdades entre hombres y mujeres y proponga alternativas para
superarlas. Demuestre actitudes de autocuidado rechazando la violencia sexual y de gnero. Proponga
pautas para protegerse en situaciones que afecten su integridad personal. Argumente sobre la
importancia del cuidado de s mismo en relacin con la salud sexual y reproductiva. Desarrolle
relaciones afectivas superando prejuicios en los vnculos de amistad o pareja. Respete y cuide de otros
reconociendo la importancia de la reciprocidad. Identifique seales de violencia en sus relaciones.
Dialogue sobre experiencias relacionadas con el dolor y reconozca fortalezas personales para
superarlo.
Al final del Muestre comodidad con su cuerpo y se identifique como mujer u hombre. Aprecie su belleza corporal
Ciclo VII: y la de otros. Exprese sus afectos respetando las orientaciones sexuales de los dems. Reflexione
crticamente sobre la sexualidad y opine de manera informada y asertiva. Comprenda las prcticas
culturales relacionadas con la sexualidad reconociendo la importancia de los derechos sexuales y
reproductivos. Identifique situaciones que afectan la salud sexual y reproductiva y sus consecuencias.
Promueva la igualdad entre hombres y mujeres. Demuestre actitudes de autocuidado de su salud
sexual y reproductiva proponiendo pautas para protegerse de la violencia sexual y de gnero.
Identifique criterios para la prevencin y la atencin de su salud y sea capaz de argumentar decisiones
posibles en diversas situaciones. Desarrolle relaciones afectivas de amistad o pareja superando
prejuicios. Reconozca la importancia del consentimiento y el disfrute mutuo. Muestre
comportamientos de respeto y cuidado por el otro. Argumente acerca de la relevancia de rechazar la
violencia en las relaciones de amistad o pareja. Reconozca la importancia de la resiliencia para
enfrentar situaciones de dolor en sus relaciones afectivas.
23
COMPETENCIA Asume y vive su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo, ejerciendo sus derechos con libertad, bienestar y responsabilidad
1. Muestra Identifica sus Aprecia las Investiga y acepta los Comparte con Reflexiona sobre los Aprecia su imagen
comodidad con su caractersticas diferentes cambios corporales libertad sus estereotipos de corporal y es capaz de
cuerpo y con las corporales, incluyendo caractersticas como parte de su inquietudes sobre los belleza corporal superar estereotipos
diferentes las de sus genitales, y es corporales de las desarrollo a lo largo cambios corporales presente en los de belleza que afectan
expresiones de su capaz de diferenciar su personas y valora la de la vida. en la adolescencia. medios de su autoestima.
sexualidad en su cuerpo del cuerpo del diversidad. comunicacin en
curso de vida. otro. diferentes contextos.
Menciona los Identifica y valora las Reconoce las Reflexiona sobre las Reflexiona sobre las Elabora propuestas
2. Reflexiona
comportamientos de tareas que realizan creencias sociales que creencias sociales creencias sociales para superar las
crticamente sobre
hombres y mujeres que hombres y mujeres norman el relacionadas con el que norman el desigualdades entre
la sexualidad y
observa en su vida por igual. comportamiento de comportamiento de comportamiento de hombres y mujeres en
expresa con libertad
cotidiana. hombres y mujeres, y hombres y mujeres, y hombres y mujeres, y diferentes contextos.
sus inquietudes,
las desigualdades que cmo estas han cmo esta
creencias y
esto ocasiona. variado en el tiempo desigualdad afecta la
experiencias.
y segn las culturas. vida de las personas.
Comunica cundo una Identifica las Reconoce la Investiga sobre las Muestra rechazo Identifica situaciones
3. Demuestra
situacin le genera personas de su importancia de instituciones que frente situaciones de de violencia en la
actitudes de
incomodidad en relacin entorno que le hacen buscar ayuda en atienden situaciones maltrato y violencia sociedad que afectan
autocuidado y
con su seguridad sentir protegido y situaciones que de maltrato y sexual, y promueve la salud sexual y
previene riesgos en
corporal en su entorno seguro. afecten su integridad violencia sexual en la actitudes de reproductiva, y
relacin con la
inmediato. personal. escuela y la autocuidado. plantea posibles
sexualidad.
comunidad. soluciones.
Describe, con sus Distingue en su Identifica actitudes y Distingue la realidad Elabora respuestas Reconoce y evala los
4. Desarrolla palabras, sus ideas entorno diferentes comportamientos de la fantasa en la asertivas ante vnculos de amistad o
relaciones basadas sobre la amistad y el formas de expresar que fortalecen los construccin de sus situaciones de celos, pareja que establecen
en la equidad, el amor. el vnculo afectivo: vnculos de amistad y vnculos afectivos de amor no las personas como
respeto y el disfrute amistad y amor, y resalta la amistad o correspondido o expresin de su
mutuo, ejerciendo enamoramiento. reciprocidad. enamoramiento. desamor que afectan sexualidad.
sus derechos. sus vnculos de
amistad o pareja.
Competencia: Busca el sentido de la vida
Mostrar sensibilidad y asombro en la bsqueda del sentido de la vida, supone
desarrollar un espacio de crecimiento espiritual en el estudiante a partir de la
bsqueda de un sentido trascendente de la vida orientado hacia la felicidad. Esto
implica que aprecie la realidad movilizando sus capacidades de maravillarse y
plantearse interrogantes frente a las experiencias personales que suscitan en su
interior la bsqueda del sentido de la vida. Demanda que el estudiante manifieste
su sensibilidad y asombro, en su interaccin con las dimensiones de lo humano, la
naturaleza y el cosmos, desarrollando un vnculo de respeto hacia ellas.
CAPACIDADES
Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza

y el cosmos:
Implica fortalecer la disposicin humana a maravillarse frente al mundo, a partir del

reconocimiento y aprecio de la propia sensibilidad, en una experiencia individual
intensa de asombro y bsqueda de sentido ante acontecimientos tanto del mundo
interno como del externo, de manera distinta a la sorpresa motivada por
curiosidades intelectuales o cientficas. sta es una sensibilidad holstica que integra
facultades como la imaginacin y la creatividad; y que se evidencia en la expresin
de la persona frente aquello que lo maravilla a travs del gesto, lo ldico, la palabra,
el silencio y la creatividad artstica.
Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida:
Esta capacidad supone reconocerse a s mismo como un ser en constante cambio y

transformacin, es decir, como un proyecto inacabado. Esto posibilita el
surgimiento de preguntas trascendentes para darle sentido a su existencia e implica
explicitar, desarrollar y profundizar conscientemente estos cuestionamientos. La
bsqueda de sentido le permite a la persona iniciar un proyecto de vida vinculado
con la bsqueda de la felicidad. El planteamiento de estas interrogantes sobre el
sentido de la vida demanda una actitud contemplativa que permita aceptar y asumir
como valiosas las diferentes respuestas posibles a las mismas preguntas que tengan
otras personas y cosmovisiones, entendiendo que stas enriquecen su propio
entendimiento y visin del mundo.
La experiencia personal al entrar en contacto con realidades que movilizan su

sensibilidad, da lugar a la capacidad de sorprenderse y de apreciar una dimensin
profunda de la realidad. A partir de esta vivencia, surgen preguntas e inquietudes
por el sentido de la existencia, lo que lleva a cuestionar la cotidianeidad y desarrollar
una conciencia cada vez mayor. La bsqueda a estas interrogantes, a su vez,
enriquece la capacidad de sorprenderse.
Niveles Descripcin
Al final del Descubre acontecimientos que le generan asombro, aprecia la belleza en la
Ciclo II: naturaleza y en su entorno social utilizando su imaginacin y sus sentidos y los
comparte a travs del juego. Pregunta por el qu y el porqu de esto que lo
maravilla, distinguiendo lo "especial" de lo "ordinario" en los espacios que
comparte con su familia y sus amigos.
Al final del Identifica acontecimientos que le generan asombro y reconoce textos orales o
Ciclo IV: escritos que movilizan sus emociones, otorgndole significado a estas experiencias.
Valora la amistad y acta con sensibilidad y respeto hacia los dems y el ambiente.
Se pregunta por el origen de su familia, sus amigos y su comunidad y de aquello que
le causa asombro, estableciendo las diferencias entre comportamientos habituales
y acciones extraordinarias en los relatos y en su vida cotidiana.
Al final del Comprende las representaciones simblicas de su comunidad en relacin a su
Ciclo VI: experiencia, reconociendo la importancia del sentido de la vida frente a lo cotidiano
del mundo y relacionndolo con las manifestaciones de la espiritualidad y los valores
existentes en su propia cultura. Cuestiona el sentido de una vida feliz en relacin a su
sociedad y su cultura. Encuentra en la dimensin espiritual el espacio donde pueda
dialogar sobre lo que es importante y valioso en la vida.
Al final del Moviliza su capacidad de asombro frente a los misterios de la humanidad, la
Ciclo VII: naturaleza y el cosmos. Asume una espiritualidad propia frente a la diversidad
permitindole involucrarse en proyectos o actividades culturales y formular su
proyecto de vida motivado por un sentido de compromiso con el prjimo como
respuesta al sentido que ha encontrado a la existencia. Busca respuestas a las
preguntas existenciales sobre el sentido de la vida. Afirma su opinin frente a las
explicaciones convencionales de lo que es importante y valioso en la vida.
26
COMPETENCIA Muestra sensibilidad y asombro en la bsqueda del sentido de la vida, desarrollando su vnculo con lo humano, la naturaleza y el
cosmos.
Descubre en su Identifica Identifica en los textos Distingue las Comprende las Moviliza su capacidad de
entorno familiar, acontecimientos que le orales o escritos actitudes representaciones asombro frente a los
escolar y en la generan asombro a situaciones que le destacables de simblicas de su misterios de la humanidad,
naturaleza partir de la narracin producen admiracin y personajes que comunidad en la naturaleza y el cosmos.
acontecimientos oral. movilizan sus admira en relacin relacin a su Valora la diversidad de
Se maravilla que le generan Menciona su agrado o emociones. a su experiencia de experiencia de vida. espiritualidades y otras
asombro utilizando desagrado ante Muestra compasin y vida. Reconoce la cosmovisiones en torno a
ante las su imaginacin y sus acontecimientos que le bondad con personas, Explica el importancia del lo sagrado.
manifestaciones sentidos. generan asombro. animales y plantas. significado personal sentido de la vida Formula su proyecto de
de lo humano, Menciona su agrado Acta con sensibilidad Encuentra significado a de las experiencias frente a las vida como respuesta al
o desagrado ante y respeto hacia los las experiencias que le que le producen manifestaciones sentido que ha encontrado
la naturaleza y
acontecimientos dems y el ambiente. producen asombro. asombro. cotidianas del a la existencia.
el cosmos que le generan Valora la amistad como Cultiva mundo. Se involucra en proyectos
asombro. espacio importante sentimientos que lo Cultiva sentimientos o actividades culturales,
Comparte su para relacionarse con motivan a actuar que lo motivan a motivado por un sentido
asombro con los los dems. en beneficio de s actuar en beneficio de compromiso con el
dems a travs del mismo y de la de s mismo y de la prjimo.
juego. sociedad. sociedad.
Formula preguntas Se pregunta por el Se pregunta por el Se interroga acerca Cuestiona el sentido Busca respuestas a las
sencillas para saber cmo y el porqu de origen de su familia, de lo que significa de una vida feliz en preguntas existenciales
sobre las cosas y aquello que le causa sus amigos y su vivir con los dems. relacin a su sobre el sentido de la vida.
Se plantea situaciones que le asombro comunidad. Reflexiona sobre la sociedad y su cultura. Afirma su opinin frente a
interrogantes causan asombro. Seala las diferencias Establece las forma de expresar Encuentra en la las explicaciones
Distingue las cosas entre diferencias entre su espiritualidad y dimensin espiritual convencionales de lo que
sobre el sentido que son especiales comportamientos comportamientos la de los dems. el espacio donde es importante y valioso en
de la vida de las ordinarias en habituales y acciones habituales y acciones pueda dialogar sobre la vida.
los espacios que extraordinarias en las extraordinarias en la lo que es importante
comparte con su narraciones. vida cotidiana y valioso en la vida.
familia y sus amigos.
Competencia: Gestiona su aprendizaje
Gestionar y monitorear su experiencia de aprender para construir conocimientos
significativos implica que el estudiante pueda plantear sus propios objetivos de
aprendizaje en funcin de sus intereses y propsitos dentro y fuera de la escuela,
de manera que el resultado sea el aprendizaje significativo y pertinente para su vida.
Para ello planifica y ejecuta acciones y estrategias, gestiona recursos y autorregula
sus procesos, aprovechando las oportunidades y los entornos de aprendizaje del
contexto.
CAPACIDADES
Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de
aprendizaje:
Implica ser capaz de identificar los propios recursos: habilidades, capacidades y

conocimientos, as como las propias dificultades. Implica tambin reconocer las
propias expectativas de aprendizaje. Esta capacidad supone tambin el
conocimiento de los propios procesos de aprendizajes y de los factores que los
afectan.
Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera

disciplinada y responsable:
Implica la disposicin a empoderarse del propio proceso de aprendizaje. Supone el

convencimiento personal sobre por qu se asume dicho control, el desarrollo de
una motivacin intrnseca, y la asuncin de actitudes de autodisciplina que permitan
el gradual desarrollo de autonoma en el proceso de aprender.
Define metas viables de aprendizaje:
Implica la capacidad de identificar y definir aquello que se necesita aprender. Ello

supone un anlisis de las implicancias de la tarea, de sus condiciones y restricciones,
as como la activacin y evaluacin de los propios saberes previos. Supone tambin
la evaluacin de las propias habilidades respecto a la tarea en cuestin, de manera
que pueda plantearse una meta viable que le signifique un reto motivador.
Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas:
Supone la identificacin de las acciones necesarias para alcanzar las metas de

aprendizaje, as como la secuencia entre las mismas, seleccionando aquellas
estrategias previamente conocidas que considere le ser ms funcionales y le darn
los mejores resultados para alcanzar la meta.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de

aprendizaje:
Supone la evaluacin constante de sus acciones en tanto pasos en el seguimiento

de las estrategias seleccionadas. Supone tambin la evaluacin constante de sus
logros en el proceso, con una actitud de alerta que le permita ser su coherencia con
la meta planteada. Implica tambin la disposicin a hacer los reajustes necesarios
en cuanto a las acciones y estrategias en funcin de una optimizacin de los
resultados finales.
La identificacin de sus habilidades, dificultades y expectativas al aprender le

permite definir metas viables de aprendizaje, as como escoger las estrategias ms
adecuadas para alcanzarlas. El empoderarse del propio proceso de aprendizaje con
responsabilidad y disciplina hace posible la ejecucin de lo planeado a partir de lo
anterior, as como el monitoreo y ajuste peridico del proceso de aprendizaje para
optimizar los resultados.
29
Niveles Descripcin
Al final del Identifica como parte de sus caractersticas de aprendizaje el ser una persona que aprende. Identifica qu cosas le gusta
aprender, qu cosas le gusta hacer ms y en qu cosas le va mejor o peor a partir de sus experiencias previas. Ejecuta las tareas
Ciclo II:
de aprendizaje de la manera en que estas son indicadas o modeladas. Realiza propuestas respecto a la tarea, sugiere rutas,
propone, tiene iniciativa para llevarla a cabo. Explica en qu consiste ser responsable y disciplinado al realizar una tarea. Identifica
el mantenerse en ejecucin de tareas -incluso de aquellas que no le gustan- como parte de su responsabilidad como aprendiz
aunque no es aun consistente hacindolo. Identifica, con ayuda, que es lo que aprender de una tarea de aprendizaje. Ante una
tarea de aprendizaje se pregunta qu es lo que aprender de la tarea. Identifica qu es lo que l/ella desea lograr respecto a una
tarea. Identifica si la actividad a realizar es parecida a otra que haya realizado antes o es una actividad nueva. Identifica una nocin
bsica de estrategia, como el camino adecuado para realizar la tarea de modo que pueda alcanzar la meta de aprendizaje. Utiliza
la estrategia que le es modelada o facilitada al abordar una tarea. Utiliza la estrategia que le es modelada o facilitada al abordar
una tarea. A partir de retroalimentacin externa y con facilitacin identifica los pasos que ha dado para alcanzar la tarea. Evala
los resultados obtenidos a partir de retroalimentacin externa.
Al final del Se identifica como aprendiz en distintas dimensiones estableciendo cmo se distinguen las esferas acadmica, personal y social
como fuentes de experiencias que permiten aprender. A partir de sus experiencias de aprendizaje, identifica sus potencialidades,
Ciclo IV:
limitaciones y preferencias como aprendiz. Identifica las condiciones de las tareas a realizar y sus experiencias en tanto aprendiz
como un recurso para establecer de qu manera le conviene ms desarrollar una tarea. Establece rutas diversas, asumiendo
responsabilidad por las tareas y su logro. Identifica la responsabilidad y la disciplina como un aspecto central de su rol como
aprendiz. Asume responsabilidad por su proceso al aprender, por las estrategias a emplear y por los resultados de sus
aprendizajes. Identifica razones para motivarse al realizar tanto las tareas que le gustan como las que no le gustan. Identifica
consistentemente lo que aprender de una tarea antes de trabajarla, precisando que es lo que resulta ms importante para l/ella.
Define metas de aprendizaje respecto a las tareas, cuestionndose qu es lo ms importante para l/ella en trminos de
aprendizaje. Identifica los saberes previos con los que cuenta a nivel conceptual y procedimental para realizar la tarea. Explica
una nocin ms compleja de estrategia: como el conjunto de acciones necesarias para llevar a cabo una tarea. Identificando que
existe ms de un posible conjunto de acciones. Define metas de aprendizaje respecto a las tareas, cuestionndose qu es lo ms
importante para l/ella en trminos de aprendizaje. Identifica los saberes previos con los que cuenta a nivel conceptual y
procedimental para realizar la tarea. Autoevala cmo viene utilizando la estrategia elegida para desarrollar la tarea de
aprendizaje. Evala los resultados obtenidos y el proceso de trabajo, identificando al menos un momento en el proceso de
aprendizaje para establecer si viene realizando bien la tarea.
Al final del Explica de qu manera puede trabajar en su autoconocimiento como aprendiz en diversas dimensiones de su vida, dentro y fuera
de la escuela. Utiliza el proceso de autoconocerse para articular sus experiencias pasadas de aprendizaje y compararlas con sus
Ciclo VI:
resultados de aprendizaje. Establece la demanda de la tarea y la articula con sus propias caractersticas personales, utilizando las
experiencias pasadas con tareas semejantes. Establece rutas para mejorar su desempeo. Se responsabiliza por sus aprendizajes
tanto a nivel de ejecucin, mejora de resultados y evaluacin de los logros obtenidos. Es disciplinado en su manera de aprender.
Implementa estrategias para motivarse s mismo la mayor parte de las veces. Establece metas personales de aprendizaje.
Identifica las condiciones que pueden afectar las necesidades de aprendizaje y los recursos requeridos para las mismas.
Determina la viabilidad de las metas en el tiempo. Define metas personales utilizando el conocimiento de sus recursos personales
y de las condiciones de la tarea. Utiliza sus saberes previos para establecer qu tan viable es la meta en el tiempo. Identifica sus
saberes previos como una de las condiciones que afectan la realizacin de la meta. Explica una nocin compleja de estrategia
que incopore adems la idea de secuencias ms o menos exitosas para abordar una tarea. Evala cules son las estrategias ms
adecuadas ante una tarea. Ensaya la utilizacin de las tareas ms exitosas. Planifica cmo llevar a cabo una tarea identificando
posibles caminos a partir de diversas estrategias que considera ms o menos exitosas de acuerdo a su experiencia de aprendizaje.
Autoevala si las acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas que ha esbozado, son las ms pertinentes para alcanzar
sus metas de aprendizaje y realiza los ajustes necesarios para conseguirlas. Evala de manera permanente el proceso de
realizacin de la tarea a partir de las estrategias seleccionadas.
Al final del A partir de un autonocimiento sistemtico explica sus habilidades, dificultades, intereses y expectativas como aprendiz. Se
autodefine como aprendiz que da cuenta de sus habilidades, dificultades e intereses. A partir de su autoconocimiento y del
Ciclo VII:
conocimiento de las condiciones de la tarea identifica las demandas de la actividad de aprendizaje y la ejecuta de acuerdo a ellas.
Identifica y ejecuta las estrategias y rutas que le permiten aprender mejor. Se responsabiliza por sus aprendizajes de manera
disciplinada en forma consistente. Es consistente en la implementacin de estrategias para motivarse a s mismo. Establece de
manera autnoma y sistemtica metas personales de aprendizaje que guarden relacin con sus necesidades, prioridades,
recursos y limitaciones, los cuales identifica como parte de las condiciones que ayudarn a resolver la tarea. Define metas
personales autnoma y sistemticamente, utilizando el conocimiento de sus recursos personales y de las condiciones de la tarea.
Define la meta de aprendizaje y su viabilidad en funcin de sus saberes previos. Explica una nocin compleja de estrategia que
incorpore la evaluacin constante de aquellas que resultan ms exitosas para la tarea. Evala cules son las estrategias ms
adecuadas ante una tarea. Utiliza de manera sistemtica aquellas que son ms exitosas. Planifica cmo llevar a cabo una tarea
evaluando cada uno de los posibles cursos de accin a partir de cun exitosos prev que sern. Compara y autoevala de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas. Evala qu acciones son las ms
estratgicas a partir de planes de accin, ajustando los planes y acciones a partir de sus avances. Evala sistemtica y
permanentemente. Una vez alcanzada la meta evala: el nivel de logro de sus resultados, la viabilidad de la meta, las acciones
realizadas y la pertinencia de planificacin de las mismas.
30
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje

Identifica qu cosas le Se identifica como aprendiz A partir de sus Identifica distintas Establece la demanda de A partir de un
Identifica sus gusta aprender, qu en distintas dimensiones experiencias de maneras de ejecutar una la tarea y la articula con autonocimiento
habilidades, cosas le gusta hacer (acadmica, personal y aprendizaje, identifica tarea a partir de conocer sus propias sistemtico explica sus
dificultades y ms y en qu cosas le va social). sus potencialidades, sus capacidades y caractersticas habilidades, dificultades,
expectativas de mejor o peor a partir de limitaciones y caractersticas personales personales, utilizando las intereses y expectativas
sus experiencias preferencias como y de lograr enunciar las experiencias pasadas como aprendiz.
aprendizaje previas. aprendiz. caractersticas de la tarea. con tareas semejantes.
Asume el control de Es activo al aprender: Identifica la importancia de Es activo al aprender Se responsabiliza por Participa activamente de Es consistente en la
realiza propuestas tener un rol activo al estableciendo rutas ejecutar las tareas y su aprendizaje implementacin de
su proceso de respecto a la tarea, aprender y participa diversas, asumiendo mejorar sus aprendizajes. estableciendo rutas para estrategias para
aprendizaje de sugiere rutas, propone, activamente de las tareas a responsabilidad por las Utiliza la disciplina como mejorar su desempeo. motivarse a s mismo.
manera disciplinada tiene iniciativa para realizar. tareas y su logro. una prctica al enfrentar
y responsable llevarla a cabo. tareas de aprendizaje.
Identifica, con ayuda, Identifica si ha realizado Identifica Define metas personales Utiliza sus saberes Define metas personales
que es lo que aprender una actividad similar consistentemente lo distinguiendo entre previos para establecer autnoma y sistemtica-
Define metas de una tarea de anteriormente y si tiene que aprender de una aquello que sabe y an no qu tan viable es la meta mente, utilizando el
viables de aprendizaje. Ante una saberes previos que le tarea antes de sabe respecto a la tarea, en el tiempo. conocimiento de sus
aprendizaje tarea de aprendizaje se permitan realizarla. trabajarla, precisando lo cuestionndose que le recursos personales y de
pregunta qu es lo que que resulta ms falta saber para poderla. las condiciones de la
aprender de la tarea. importante para l/ella. tarea.
Identifica una nocin Identifica que puede existir Elabora un plan en el Identifica la existencia de Explica una nocin Planifica cmo llevar a
bsica de estrategia, ms de un camino para que identifica qu estrategias ms y menos compleja de estrategia cabo una tarea evaluando
Planifica las como el camino realizar una tarea aun estrategia utilizar al exitosas para realizar una que incorpore adems la cada uno de los posibles
acciones ms adecuado para realizar cuando utilice una nica enfrentar una tarea a tarea. idea de secuencias ms o cursos de accin a partir
estratgicas para la tarea de modo que estrategia. Ensaya (aun no partir de la seleccin de menos exitosas para de cun exitosos prev
pueda alcanzar la meta de manera sistemtica) la una gama de posibles abordar una tarea. que sern.
alcanzar sus metas de aprendizaje. utilizacin de ms de una estrategias.
estrategia.
A partir de Evala los resultados Autoevala cmo viene Autoevala no solo el uso Evala de manera Compara y autoevala de
Monitorea y ajusta retroalimentacin obtenidos a partir de utilizando la estrategia de la estrategia sino si la permanente el proceso manera permanente sus
su desempeo externa y con retroalimentacin externa, elegida para desarrollar estrategia seleccionada es de realizacin de la tarea avances respecto a las
facilitacin identifica los coordinndolos con el la tarea de aprendizaje. la ms pertinente. a partir de las estrategias metas de aprendizaje
durante el proceso pasos que ha dado para objetivo que se propuesto seleccionadas. previamente
de aprendizaje alcanzar la tarea. respecto a la tarea. establecidas.
IV. Ejes temticos
Para el desarrollo del aprendizaje fundamental es necesario desarrollar los siguientes campos
temticos a lo largo de toda la escolaridad:
COMPETENCIAS INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Afirma su identidad Mi familia Mi familia Inteligencia emocional
Emociones Mis emociones Autoconcepto y autoestima
Decisiones Mis habilidades Resiliencia
Estrs
Impulsividad
Se desenvuelve Lo bueno y la alegra, lo Emociones y sentimientos tica y moral
ticamente malo y el malestar. morales: humillacin, Principios y valores ticos
Nociones ticas: indignacin, culpa. Libertad y responsabilidad
justicia, solidaridad, El acto tico y sus elementos Relativismo y absolutismo tico
responsabilidad y Estereotipos y prejuicios. Teoras ticas: tica, felicidad, ley
libertad. Dilemas morales y juicio moral y alteridad.
tico.
tica mnima y tica de
mximos.
Se relaciona con Emociones de los La amistad Empata
empata y dems Empata Consenso
asertividad Amistad Tolerancia Tolerancia y respeto a la diversidad
Familia Presin de grupo Asertividad y comunicacin
Familia asertiva
Resolucin de conflictos
Toma de decisiones
Redes de apoyo y grupos sociales
Vive su sexualidad Ser hombre ser mujer Identidad sexual y de gnero Identidad sexual y de gnero
plena y Responsabilidades de Cambios y desarrollo Anatoma y fisiologa del sistema
responsablemente hombres y mujeres Sistema sexual y reproductivo
Espacios seguros reproductivo Equidad e igualdad de gnero
Cuerpo Relaciones de afecto La afectividad
Embarazo y nacimiento Roles y estereotipos de Maternidad y paternidad
Cuidado de uno mismo gnero adolescente
Personas de confianza Violencia y sexualidad Cuidado y autocuidado
Lmites corporales: Intimidad Derechos sexuales y reproductivos
y privacidad
Busca el sentido de Felicidad Lo sagrado desde las Cosmovisiones
la vida Imaginacin distintas cosmovisiones Sentido de la trascendencia
Misterio Valores espirituales humana
Asombro Conciencia Inteligencia espiritual
Belleza Silencio interior Proyecto existencial
Belleza y Certeza Visin holstica de la vida
Belleza , Certeza y Bienestar
Gestiona su Cmo hago para Agenda personal Metacognicin
aprendizaje aprender Organizacin del tiempo Estilos de aprendizaje
Estrategias para aprender Aprendizaje significativo
Investigacin
Monitoreo
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V. Recomendaciones a regiones
Es importante desarrollar la contextualizacin del currculo para responder a las necesidades

y particularidades de cada zona. Para ello se deben considerar las caractersticas,
cosmovisiones, tradiciones, creencias, saberes y problemticas que son expresin de la
diversidad existente en cada regin. Por ello, para implementar el aprendizaje se recomienda:
Promover, en los proyectos curriculares, el tratamiento de los saberes y problemas

locales, presentndolos como contenidos que contribuyen al desarrollo de las
competencias de este aprendizaje.
Investigar y acoger en la escuela experiencias institucionales y prcticas comunitarias
vinculadas al aprendizaje de la autonoma.
Fomentar procesos de aprendizaje y enseanza que incorporen a los sabios y personajes
reconocidos del contexto local, como educadores alternativos y complementarios.
Disear situaciones de aprendizaje que dialoguen con las cosmovisiones tradicionales en
temas de sexualidad, identidad cultural, tica, relaciones interpersonales, sistemas de
valores, etctera.
Aprovechar pedaggicamente los conflictos regionales para problematizarlos y generar
aprendizajes, en la perspectiva de construir dilogos interculturales capaces de
reconocer la unidad dentro de la diversidad.
Promover una actitud de reflexin crtica respecto de los mitos, tabes, estereotipos y
prejuicios que estn presentes en la realidad social y educativa, y que generan
mecanismos y prcticas discriminatorias y excluyentes.
Identificar y reflexionar sobre los perfiles de salud sexual y reproductiva en la zona, y
analizar crtica y propositivamente los problemas sociales asociados a la sexualidad,
como la violencia contra la mujer, la trata de personas, la explotacin sexual, entre otros.
Fomentar el reconocimiento de personajes del contexto local que puedan ser referentes,
por su ejemplo de comportamiento tico, espiritual y de desarrollo personal.
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VI. FACILITANDO EL APRENDIZAJE
Cmo facilitamos este aprendizaje en la escuela?

El aprendizaje fundamental se desenvuelve con autonoma para lograr su bienestar
requiere de condiciones especficas para su desarrollo. Debe trabajarse a travs de
situaciones significativas, e integrarse a los otros aprendizajes fundamentales. Requiere
tambin condiciones especiales relacionadas con los actores del aprendizaje y la metodologa
a utilizar.
Los actores del aprendizaje: estudiantes, docentes y escuela

Los estudiantes
Este no es un aprendizaje que se pueda ensear, pues no se trata simplemente de aprender
y memorizar conceptos, sino de descubrir y desplegar potencialidades con creciente
autonoma, para encaminarse hacia el propio bienestar, la realizacin personal y la felicidad.
Por lo tanto, no podemos olvidar que los principales agentes del aprendizaje son los mismos
estudiantes. Si no son ellos quienes gradualmente toman las riendas de su proceso de
crecimiento, el desarrollo del aprendizaje no ser efectivo.
Los docentes
Por el lado pedaggico, se necesita una metodologa particular. Pero supone principalmente
que los mismos docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades que se
est proponiendo para los alumnos. No se puede estimular la capacidad emptica sin ser
emptico en la prctica cotidiana. No es posible formar en los estudiantes una actitud tica
si nosotros, los maestros, no actuamos con tica diariamente en la escuela. No se puede
fomentar la reflexin y la vida interior en los estudiantes sin apostar por el propio crecimiento
espiritual. Para involucrar efectivamente a nuestros nios y adolescentes en este aprendizaje,
resulta clave mostrar la bondad de estas competencias en nuestro propio desarrollo
personal, dando testimonio de nuestra realizacin y bienestar.
La escuela
Pero si bien el rol del docente resulta fundamental, tampoco es suficiente. Las condiciones
necesarias para el desarrollo de este aprendizaje suponen generar un clima institucional en
la escuela que promueva una dinmica colaborativa, que brinde un espacio para la
creatividad, las opiniones crticas, las diferencias personales, la manifestacin saludable de
las emociones y sentimientos, y la expresin de la espontaneidad y la alegra. La autonoma
no se desarrolla en un clima de homogeneidad forzada, de disciplina entendida como
obediencia a ultranza, de relacin vertical entre docentes y alumnos, de actitudes rgidas y
de poco espacio para la espontaneidad. En ese sentido, se requiere de una gestin educativa
distinta, que parta de autoridades educativas sensibles y comprometidas con una visin de
escuela amigable que prioriza a la persona.
La metodologa
Dada la naturaleza experiencial y vivencial del aprendizaje, la metodologa debe ser:
34
Activa y participativa: Es decir, mucho menos dictado y explicaciones por parte de los
docentes. Se requiere, ms bien, generar condiciones para que los estudiantes
participen: dilogos, debates, interaccin (entre pares y con el docente). As sacarn sus
propias conclusiones en un proceso de aprendizaje por descubrimiento y no por
transmisin. Nuestro rol docente consiste en generar las condiciones, no slo materiales
sino tambin de confianza, afectivas y motivacionales, de modo que nos convirtamos en
facilitadores del proceso formativo.
En interaccin con el entorno natural y social: Este aprendizaje requiere trabajar

principalmente en situaciones cotidianas autnticas o contextualizadas. Por lo tanto, es
importante tener claro que la planificacin es solo referencial, y que el desarrollo de la
clase debe estar abierto a los temas que se presenten en el aula, la comunidad, el
acontecer nacional o mundial, tomndolos como oportunidades para que el currculo
oficial dialogue con el oculto.
Abierta a la reflexin crtica: Debemos preocuparnos menos por transmitir informacin

como si fuera una verdad acabada, y ms por estimular en los estudiantes la capacidad
de plantearse preguntas, de cuestionar la realidad y las diversas interpretaciones que
sta recibe. Es importante que dejemos de pensar que los profesores tenemos que
responder a todas las preguntas. Al contrario, a veces contestar no lo s puede
estimular a los estudiantes y a nosotros mismos a buscar respuestas. Esto trae como
resultado que los estudiantes tengan opiniones propias que puedan sustentar.
Estimuladora de la bsqueda de informacin: Para fomentar la autonoma, es clave animar

constantemente en los estudiantes la iniciativa para buscar por s mismos informacin
sobre los diversos temas, utilizando los recursos a su alcance, desde los tecnolgicos
hasta los que recuperan los conocimientos tradicionales y los saberes de los mayores.
Abierta a lo ldico: Debemos superar la tendencia a creer que el juego es un recurso slo
de la Educacin Inicial, y del terreno de la recreacin y la socializacin. Por un lado, es un
medio para despertar el inters por el aprendizaje, poniendo en prctica saberes previos
de manera divertida y facilitando la interaccin entre pares para aprender juntos. Por
otro lado, es un fin en s mismo, porque es un aspecto fundamental para el desarrollo
sano de todas las personas, sean stas nios, adolescentes o adultos. Por eso es
importante que incorporemos tanto el juego planificado por el docente con fines
formativos, como el juego libre con una finalidad recreativa que, de todas formas,
reforzar el aprendizaje.
Abierta a las vivencias personales: Es particularmente importante facilitar la reflexin a

partir de las experiencias personales, con tcnicas que permitan conectar tanto con las
historias personales como con las del entorno inmediato. Para lograrlo, se debe generar
un espacio de confianza que permita que los estudiantes se expresen con libertad, sin
temor a la censura o la burla.
No cancelatoria: Es importante tambin tener claro que el desarrollo de las competencias

y sus capacidades se da gradualmente, a lo largo de diversas y reiteradas situaciones de
aprendizaje. El tratamiento de una capacidad no supone que se le da por cancelada; por
el contrario: hay que volver a ella una y otra vez, abordndola en cada ocasin con mayor
complejidad, con distintos contenidos y en diferentes tiempos, plantendola como una
dinmica progresiva.
35
Un ejemplo
El desarrollo de este aprendizaje implica aprovechar pedaggicamente diversas situaciones
que se presentan en el contexto escolar, familiar o comunitario. A manera de ejemplo,
presentamos una posible situacin.
Situacin de aprendizaje
Durante el recreo, Jorge, el profesor de quinto grado, observa que sus estudiantes Juana y Pedro
llevan un buen rato discutiendo acaloradamente. Intrigado, se acerca y escucha que Pedro dice:
Dame la pelota. Ya te he dicho que las nias no juegan ftbol. Juana le responde que ella y sus
amigas quieren jugar, y que adems las mujeres pueden hacer todo mejor que los nios de la
clase. En ese momento suena el timbre que anuncia el final del recreo. Pedro se va colrico,
dndole un empujn a Juana y burlndose de su afirmacin.
Cmo podramos aprovechar esta situacin para desarrollar las competencias de este
aprendizaje?
El docente decide abordar esta situacin para que sus estudiantes reflexionen
crticamente sobre los roles de gnero y, consecuentemente, desarrollen relaciones
basadas en la equidad y el respeto. As, sin hacer alusin directa a lo que vio en el recreo,
plante un dilogo a partir de las siguientes preguntas:
Qu les parece si hoy conversamos sobre los recreos?

Por qu es importante el recreo para nosotros?
Las nias y nios participamos en los mismos juegos?
Cules? Por qu?
Hay juegos slo de nias o de nios?
Se propuso un debate a partir de la siguiente pregunta: Las nias y los nios pueden
jugar los mismos juegos: ftbol, vley, muecas, carros, cocinita, guerra, etctera? Se
dividi la clase en dos equipos y las y los estudiantes tuvieron la oportunidad de expresar
sus opiniones y posicionarse frente a un problema. Jorge moder el debate, brind
informacin, plante preguntas y repreguntas para promover posiciones
argumentadas; orient para que se identifiquen los estereotipos y prejuicios de gnero,
y ayud a que el clima de dilogo sea el adecuado.
Jorge pudo haber utilizado otras tcnicas, como plantear lo que vio como si fuera
hipottico, y generar el debate. O hacer una dinmica. O referirse a un tema semejante
a partir de la pregunta: Quin cocina mejor: los hombres o las mujeres?
Jorge eligi trabajar la temtica de gnero, pero pudo decidir utilizar la circunstancia
para tratar de la empata y la tolerancia, o del manejo de las emociones. Pero escogi lo
que consider que se necesitaba trabajar ms en el grupo.
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SE DESENVUELVE CON

II. Comprendiendo el aprendizaje: ......................................................................

2.1 Por qu es importante desenvolverse con autonoma para lograr el

III. Implementando el aprendizaje: competencias y capacidades

Competencia: Afirma su identidad .............................................................

IV. Ejes temticos...................................................................................................

V. Recomendaciones a regiones .............................................................................

VI. Facilitando el aprendizaje ...................................................................................

Los actores del aprendizaje: estudiantes, docentes y escuela .................

Referencias bibliogrficas .......................................................................................

L a idea es que con este aprendizaje fundamental nuestros estudiantes

Vemos el esquema del aprendizaje:

Para lograr el bienestar, el desarrollo de la autonoma requiere que todas estas

2.1 Por qu SE DESENVUELVE CON AUTONOMA es

Una de las principales tareas de la escuela

Ha sido poco lo que se ha logrado hacer en el

Para empezar, es necesario que a lo largo de su proceso de formacin los estudiantes

En este proceso resulta clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el

De la misma manera, es necesario que nuestros estudiantes vayan construyendo un

Por ltimo, es indispensable que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las

Ello supone lograr aprendizajes que favorezcan

2.2 Algunos conceptos

a. Bienestar de la persona: Se entiende como la realizacin plena del ser humano, y

b. Autonoma: Involucra un sentimiento ntimo de confianza que se desarrolla al

c. Identidad: Al hablar de identidad, se alude

d. Habilidades socioemocionales: Son las que se adquieren en el proceso de

f. Espiritualidad: Se refiere a la disposicin y capacidad de contactarse con el propio

g. Desenvolvimiento tico: Va ms all de la actuacin visible, e implica haber asumido

La construccin de la propia identidad no puede desligarse de la influencia de los

Tal vez la dimensin que requiera de mayor acompaamiento es la de las relaciones

2.4 El aprendizaje de autonoma en su relacin con los

El desarrollo de la autonoma contribuye de varias maneras al conjunto de los ocho

Las competencias propuestas en este aprendizaje estn interrelacionadas. El

El acompaamiento y monitoreo de este aprendizaje se realiza observando los

Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como

Autorregula sus emociones y comportamiento:

Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin

El autoconocimiento hace posible el familiarizarse con las propias emociones y los

Al final del Acta considerando el conocimiento de s mismo, al mencionar sus caractersticas

Al final del Practica estrategias de autorregulacin de emociones, a partir de la conciencia y

Al final del Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la impulsividad en el

COMPETENCIA Afirma su identidad

Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas:

Sustenta sus principios ticos:

Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y

Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando

COMPETENCIA Se desenvuelve con autonoma

Se comunica con asertividad:

Supone interactuar adecuadamente con los dems desde la consideracin de las

COMPETENCIA Se relaciona con empata y asertividad

Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su

Implica tomar conciencia de s mismo como un ser sexuado, desarrollando su

Supone preguntar con libertad, explorar y tratar de resolver inquietudes y dudas

Implica aprender a cuidarse, identificando situaciones de riesgo y respondiendo a

El descubrir el propio cuerpo y su capacidad sensitiva y expresiva y el desarrollo de

Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza

Implica fortalecer la disposicin humana a maravillarse frente al mundo, a partir del

Esta capacidad supone reconocerse a s mismo como un ser en constante cambio y

La experiencia personal al entrar en contacto con realidades que movilizan su

Implica ser capaz de identificar los propios recursos: habilidades, capacidades y

Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera

Implica la disposicin a empoderarse del propio proceso de aprendizaje. Supone el