1

PLANO DE ENSINO

CURSO: Psicologia
SRIE: 3 semestre
DISCIPLINA: Psicologia Scio Interacionista
CARGA HORRIA SEMANAL: 02 horas/aula
CARGA HORRIA SEMESTRAL: 40 horas/aula

I EMENTA

Estudo da teoria do desenvolvimento do psiquismo de Lev S. Vygotsky (1896-1934) e de

Henri Wallon (1879-1962), a partir das mudanas que acontecem ao longo da vida e suas
relaes com os processos de aprendizagem no contexto da histria e da cultura.

II OBJETIVOS GERAIS

Compreenso dos fundamentos tericos e dos principais conceitos presentes nas

teorias vygotskiana e walloniana acerca do desenvolvimento psicolgico e suas
relaes com a aprendizagem e suas implicaes para a construo da
subjetividade.
Reconhecimento das implicaes dos aspectos scio-histricos, culturais e afetivos
para o desenvolvimento humano.
Diferenciao dos conjuntos (motricidade, cognio, afetividade e pessoa) que,
integrados e contextualizados em cada sociedade e cultura, constituem o homem.

III OBJETIVOS ESPECFICOS

Tais competncias sero desenvolvidas a partir do exerccio das seguintes habilidades:

Discriminar as concepes epistemolgica, gnosiolgica e psicolgica presentes

nas teorias do desenvolvimento de Lev S. Vygotsky e Henry Wallon.
Analisar e relacionar os principais conceitos da abordagem scio-histrica
(mediao simblica, significado e sentido, pensamento e linguagem;
desenvolvimento e aprendizagem) com os processos psicolgicos.
Analisar e relacionar os principais conceitos do pensamento walloniano (leis
reguladoras do desenvolvimento, psicognese da pessoa completa) com os
processos do desenvolvimento humano.
Selecionar e aplicar os conceitos apreendidos nos contextos clnicos, escolares,
psicossociais e psicoeducativos.

IV CONTEDO PROGRAMTICO

1 Fundamentos epistemolgicos e gnosiolgicos do pensamento de Lev. S. Vygotsky e

Henry Wallon: o materialismo histrico dialtico.

2 Vygotsky: vida e obra.

 2

2.1 Pressupostos do scio interacionismo.

2.2 Principais conceitos do pensamento de Vygotsky: mediao simblica (instrumentos
e signos); pensamento e linguagem (sentido, significado, conscincia e atividade);
desenvolvimento e aprendizado (zona de desenvolvimento iminente); o papel do brinquedo
e da escrita no desenvolvimento. O significado das emoes, sentimentos e afetos na
teoria vygotskiana.

3 Henri Wallon: vida e obra

3.1 Principais conceitos e o mtodo de pesquisa de Henry Wallon: lei de alternncia
funcional; predominncia funcional; fatores dinamognicos; anlise gentica comparativa
multidimensional; Psicognese da Pessoa Completa: estgios do desenvolvimento
cognitivo, afetivo, motor e implicaes no mbito social.

V ESTRATGIAS DE TRABALHO

Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os principais

conceitos epistemolgicos e psicolgicos da teoria de Vygotsky e de Wallon, essa unidade
de estudo utilizar as seguintes estratgias:

(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor ir salientar:

Principais caractersticas do desenvolvimento e aprendizagem segundo Vygotsky e
Wallon e outras abordagens epistemolgicas e psicolgicas.
Os fundamentos tericos, epistemolgicos e ontolgicos do desenvolvimento da
inteligncia na perspectiva de Vygotsky e de Wallon.
Principais conceitos da teoria vygotskiana e da teoria walloniana do
desenvolvimento psicolgico.
Principais caractersticas das etapas do desenvolvimento segundo Vygotsky e
Wallon.

(B) Orientao para elaborao de relatrios, discusses em roda de conversa em sala de

aula e trabalho em campo como forma de articulao da teoria com aspectos da realidade.

(C) Todas as aulas tero um tempo de 10 minutos reservados para discusso com os
alunos sobre o tema pertinente aula do dia. O tema e forma de discusso esto
sugeridos (projeo de vdeo, fragmentos de texto e situaes-problema) no Plano de
Aulas.

ATENO: No sistema online h contedos e exerccios que podem ser utilizados pelo
aluno como material adicional aos seus estudos. Informe o aluno a respeito disso.

VI AVALIAO

No 1 Bimestre, o aluno ser avaliado da seguinte forma:

Prova individual (valor = zero a 8,0), sem consulta, sendo 60% do valor total da prova com
questes objetivas e 40% do valor total da prova com questes discursivas.
 3

PROFESSOR ATENO PARA COMPOSIO DA AVALIAO: a prova deve conter

10 questes objetivas com valor de 0,5 cada e 02 questes discursivas com valor de 1,5
cada. Utilize o cabealho padro.

Exerccio (1) em grupo (valor = zero a 2,0): Confeco do material e aplicao do Jogo
das Cores Proibidas; elaborao do relatrio e discusso em Roda de Conversa
(Orientaes sobre o trabalho e TCLE em anexo).

No 2 Bimestre o aluno ser avaliado da seguinte forma:

Prova individual (valor = zero a 8,0), sem consulta, com 10 questes objetivas (60% do
valor total da prova) e duas questes dissertativas (40% do valor total da prova).

PROFESSOR ATENO PARA COMPOSIO DA AVALIAO: a prova deve conter

10 questes objetivas com valor de 0,5 cada e 02 questes discursivas com valor de 1,5
cada. Utilize o cabealho padro.

Exerccio (2) (valor = zero a 2,0): Elaborao de trabalho escrito e discusso em Roda de
Conversa em grupos pequenos sobre os estgios do desenvolvimento segundo Henry
Wallon. Cada grupo ir estudar um estgio do desenvolvimento segundo Wallon e ser
responsvel pela organizao de uma Roda de Conversa com a classe, aps a aula
terica do professor, utilizando como ilustrao da teoria algumas histrias em quadrinhos.
No Plano de Aulas h sugesto de histrias em quadrinhos a serem indicados aos
alunos. Caso haja dificuldade em utilizar as HQs, o professor pode sugerir outra forma de
ilustrao da prtica (dramatizao, situao problema).

A mdia do semestre ser calculada de acordo com o Regimento da IES.

VII BIBLIOGRAFIA

BSICA

MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo:

Loyola, 2000.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico.

4 ed. So Paulo: Scipione, 1997.

VEER, R. V. D.; VALSNER, J. Vygotsky uma sntese. So Paulo: Loyola, 1996.

COMPLEMENTAR

OLIVEIRA, M. K.; DE LA TAILLE, Y.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias

psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.

REGO, T. C. Vygotsky uma perspectiva histrico-cultural. 20 ed. So Paulo: Vozes,

2009.

VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

 4

VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: WMF

Martins Fontes, 2011.

WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,

2007.

FILMOGRAFIA:

DVD Coleo "Vygotsky e a Educao" - em 4 volumes - com organizao de Marilene

Proena e Marilda Facci (ATTA Mdia e Educao, 2012, attamidia@attamidia.com.br).
Ttulos: Vol.1 Questes histricas e metodolgicas; Vol.2 O desenvolvimento do
psiquismo; Vol.3 Implicaes educacionais da psicologia histrico-cultural; Vol.4 Educao
especial e queixas escolares.

DVD Coleo "Grandes Educadores Lev Vygotsky" com apresentao de Marta Kohl de
Oliveira (ATTA Mdia e Educao - Editora Paulus www.paulus.com.br)

DVD Coleo "Grandes Educadores Henri Wallon" com apresentao de Heloisa Dantas
(ATTA mdia e educao - Editora Paulus www.paulus.com.br)

TEXTO DISPONVEL EM SITE:

ALVES, A. M. O mtodo materialista histrico dialtico: alguns apontamentos sobre a

subjetividade. In: Revista de Psicologia da UNESP. Assis, vol. 09, n 1, 2010. Disponvel
em: http://www2.assis.unesp.br/revpsico/index.php/revista/article/viewFile/74/214 Acesso
em 15/06/2016.

DOURADO, I. C. P; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educao. In:

Augusto Guzzo Revista Acadmica, So Paulo, n 5, 2002. Disponvel em:
http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/110/128 Acesso em
15/06/2016.

MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R.; ALMEIDA, S. H. V. Produo de Vygotsky (e grupo) e

Wallon: comparao das dimenses epistemolgica, metodolgica e desenvolvimental. In:
Revista Psicologia da Educao, So Paulo, n. 24, jun. 2007. Disponvel em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-69752007000100004&script=sci_arttext
Acesso em 15/06/2016.

MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. S. Operaes com signos em crianas de 5 a 7 anos. In:

Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, vol. 16, n 1, jan./abr. 2000. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf Acesso em 15/06/2016.

SITES E BANCO DE DADOS:

BVS-PSI Biblioteca Virtual em Sade Psicologia Brasil

http://www.bvs-psi.org.br/php/index.php
 5

CAPES Portal de Peridicos CAPES/MEC

http://www.periodicos.capes.gov.br/

EDUC@ - Publicaes online em Educao

http://educa.fcc.org.br/

PEPSIC Peridicos Eletrnicos em Psicologia

http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php

USP Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da USP

http://www.teses.usp.br/
 6

PLANO DE AULAS
PSICOLOGIA SOCIO INTERACIONISTA 2016

AULA 1
Apresentao dos objetivos dessa unidade de estudo; Bibliografia; Critrio de avaliao -
trabalhos e provas. Fundamentos epistemolgicos e gnosiolgicos do pensamento de Lev.
S. Vygotsky e Henry Wallon: o materialismo histrico dialtico.

Leituras:

ALVES, A. M. O mtodo materialista histrico dialtico: alguns apontamentos sobre

a subjetividade. In: Revista de Psicologia da UNESP. Assis, vol. 09, n 1, 2010.
Disponvel em:
http://www2.assis.unesp.br/revpsico/index.php/revista/article/viewFile/74/214
Acesso em 15/06/2016.

Leitura Complementar:

MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R.; ALMEIDA, S. H. V. Produo de Vygotsky (e

grupo) e Wallon: comparao das dimenses epistemolgica, metodolgica e
desenvolvimental. In: Revista Psicologia da Educao, So Paulo, n. 24, jun.
2007. Disponvel em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-
69752007000100004&script=sci_arttext Acesso em 15/06/2016.

Sugesto para reflexo em aula: Apresentar as bases histricas e epistemolgicas que

fundamentaram a construo da Psicologia Scio Interacionista, diferenciando-a de outras
perspectivas.

AULA 2
A vida e a obra de Vygotsky.
Perspectiva Scio-Histrica de Vygotsky: viso de homem, sua relao com a cultura,
anlise da origem social do conhecimento, reflexo sobre a trajetria do desenvolvimento
da espcie humana (filognese) e do desenvolvimento do indivduo (ontognese)
salientando o aspecto social no desenvolvimento psicolgico/inteligncia.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Histrico pessoal e histria intelectual. In: OLIVEIRA, M. K.
Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So
Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 1 - p. 13 24).
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky uma perspectiva histrico-cultural. 20. Ed. So
Paulo: Vozes, 2009.

Leitura Complementar:
VEER, R. V. D; VALSNER, J; Vygotsky L. S. In: Vygotsky uma sntese. So Paulo:
Loyola, 1996. (Cap. 1 p. 17-30).
VYGOTSKY, L. S. Introduo e Nota biogrfica sobre L. S. Vygotsky. In: Vygotsky,
Lev S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 1 - 22).
 7

Sugesto para reflexo em aula: Salientar por meio de exemplos as interfaces da biografia
do autor com as implicaes da mesma na construo de sua obra: momento scio-
histrico em que viveu as situaes de vida pessoal e profissional que determinaram a
elaborao de suas reflexes a respeito do desenvolvimento e aprendizado no Homem.
essencial construir estratgias para que o aluno compreenda os aspectos filogenticos e
ontogenticos do desenvolvimento humano na teoria vygotskiana.

AULA 3
Principais conceitos da teoria de Vygotsky: retomar o conceito de desenvolvimento e
aprendizagem na Psicologia Scio-Histrica; apresentar o conceito de mediao simblica
(instrumentos e signos).

Ateno: Nessa aula o professor deve orientar os alunos em relao elaborao do

material e aplicao do Jogo das Cores Proibidas apostila em anexo com orientao
para realizao dessa atividade (com termo de consentimento). Exerccio (1) (zero a 1,0).
Orientar os alunos sobre a carta de autorizao e o termo de consentimento (em anexo).
Alertar aos alunos sobre os cuidados ticos e sigilosos em relao ao material analisado.
Esse trabalho ser entregue e apresentado na AULA 8.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. A mediao simblica. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado
e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 Ed. So Paulo: Scipione, 1997.
(Cap. 2 - p. 25 40).
VYGOTSKY, L. S. O instrumento e o smbolo no desenvolvimento da criana. In:
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
(p. 25 40).

Leitura Complementar:
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. de S. Operaes com signos em crianas de 5 a 7
anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, vol. 16, n 1, jan./abr. 2000. :
http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf

Sugesto para reflexo em aula: fragmento de artigo que possibilite a anlise e

compreenso do conceito de mediao no desenvolvimento psicolgico.

AULA 4
Os conceitos de Pensamento e Linguagem em uma perspectiva vygotskiana.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Pensamento e Linguagem. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky.
Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So Paulo:
Scipione, 1997. (Cap. 3 - p. 41 54).
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e palavra. In: A construo do pensamento e da
linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2011. (p. 395 489).

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos do filme A

culpa do Fidel de Julie Gravas de 2006 (principalmente cenas que retratam os dilogos
entre a personagem principal Anna e seu irmo) para analisar o papel da linguagem no
 8

desenvolvimento psicolgico ressaltando os conceitos de significado e sentido, uma vez

que so essenciais para que o aluno compreenda a formao de conceitos pela criana.

AULAS 5 e 6
Os conceitos de Desenvolvimento e Aprendizado em uma perspectiva vygotskiana.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky.
Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So Paulo:
Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 79).
VYGOTSKY, L. S. Interao entre aprendizado e desenvolvimento. In: VYGOTSKY,
L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 103 119).

Leitura Complementar:
AGUIAR, W. M. J. Conscincia e atividade: categorias fundamentais da psicologia
scio histrica. In: BOCK, A. M. B; FURTADO, O.;GONALVES, M. G. M.
Psicologia scio histrica. So Paulo: Cortez, 2007, p. 95 110.
OLIVEIRA, M. K. O problema da afetividade em Vygotsky. In: TAILLE, Piaget,
Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus,
1992. (Parte II pg. 75-84).

Sugesto para reflexo em aula: Situaes-problema que envolva o reconhecimento dos

indicadores sobre os conceitos de Desenvolvimento e Aprendizado. Ressaltar que por
meio da atividade e do contato com os outros que o ser humano se desenvolve isso o
que permite a cada um construir o mundo e subjetiva-lo, tornando-o prprio a partir da
construo da conscincia de que se faz parte dele. Por isso, essencial que os conceitos
de atividade e conscincia sejam trabalhados nessa aula. importante salientar ainda que
todas as aes, pensamentos e sentimentos humanos so atravessados pelas emoes e
pelos afetos na perspectiva de Vygotsky.

AULA 7
O brinquedo e a escrita no desenvolvimento psicolgico da criana.

Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky.
Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-histrico. 4 ed. So Paulo:
Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 79).
VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S.
A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 121 137).
VYGOTSKY, L. S. A pr-histria da linguagem escrita. In: VYGOTSKY, L. S. A
Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 139 157).

Sugesto para reflexo em aula: Apresentao de imagens que ilustram situaes de

brincadeiras de crianas em diferentes contextos e idades. Sugere-se a exibio de
trechos do documentrio Tarja Branca de Cacau Rhoden, 2014, 80 minutos.

AULA 8
Reviso da matria para a avaliao do 1 Bimestre. Apresentao e discusso em Roda
de Conversa sobre os resultados do Jogo das Cores Proibidas com entrega de relatrio.
Exerccio (1) - (zero a 1,0).
 9

Sugesto para reflexo em aula: durante as discusses nas rodas de conversa o professor
deve ressaltar os conceitos estudados ajudando os alunos a articula-los experincia
vivida na aplicao do jogo. Projeo do DVD Coleo Grandes Educadores Lev
Vygotsky com apresentao de Marta Kohl de Oliveira (ATTA mdia e educao - Editora
Paulus).

AULA 9
Perodo previsto para Avaliao NP1 - 10 questes objetivas (60% do valor total da prova)
e duas questes dissertativas (40% do valor total da prova).

ATENO: Foi estabelecido que a prova contenha 10 questes objetivas com valor de 0,6
cada e 02 questes discursivas com valor de 1,5 cada.

AULA 10
Nessa aula o professor deve orientar os alunos em relao ao trabalho escrito e
apresentao da atividade referente ao 2. Bimestre. Aps coordenar a formao de
pequenos grupos, o professor dever indicar um estgio do desenvolvimento (impulsivo
emocional, sensrio motor e projetivo, personalismo, categorial, puberdade e
adolescncia) para cada grupo. Em seguida, dever indicar algumas HQs aos grupos
(Mafalda, de Quino; Peanuts, de Schulz; Calvin e Haroldo, de Watterson; Turma da Mnica
e Turma da Mnica Jovem, de Souza; etc.). Caber aos alunos localizar uma histria ou
tirinha que seja ilustrativa da teoria. Feito isso, os grupos devero elaborar um relatrio da
atividade realizada, explicitando as relaes identificadas. O relatrio dever ser
apresentando em uma lauda e dever conter a histria (que poder ser encontrada na
internet, em livros, revistas ou jornais) seguida do texto, que deve atender s normas
ABNT e que dever ser entregue com folha de rosto, contendo o nome dos participantes.
O trabalho dever ser entregue na aula 17, na qual ser apresentado por cada grupo, em
uma roda de conversa, coordenada pelo professor.

Exerccio (2) (zero a 1,0). Devoluo comentada da avaliao NP1; devoluo comentada
dos trabalhos; fechamento das mdias do 1 Bimestre.

AULA 11
Henri Wallon: vida e obra; Fundamentos da Psicognese da Pessoa Completa em uma
perspectiva epistemolgica e psicolgica. Noo de inteligncia em Wallon; Principais
conceitos da teoria de Wallon: lei de alternncia funcional, predominncia funcional,
fatores dinamognicos; Mtodo de pesquisa: anlise gentica comparativa
multidimensional.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 9-18).
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007. (leitura complementar).

Sugesto para reflexo em aula: Discutir as implicaes dos aspectos sociais e afetivos no
desenvolvimento cognitivo, utilizando situaes do cotidiano. Possibilitar a reflexo sobre a
trajetria do desenvolvimento psicolgico em Wallon.
 10

AULA 12
Psicognese da Pessoa Completa: Estgio Impulsivo Emocional e Estgio Sensrio Motor
e Projetivo.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 19-20).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos do

documentrio Bebs de Thomas Balms, 2011 para ilustrar as principais ocorrncias no
estgio impulsivo emocional e sensrio motor e projetivo.

AULA 13
Psicognese da Pessoa Completa: Estgio do Personalismo

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 39-49).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos do filme A

culpa do Fidel de Julie Gravas de 2006; O Pequeno Nicolau, de Laurent Tirard, 2009;
ou Meu amigo Totoro, de Hazao Miyazaki, 1988 para ilustrar as principais ocorrncias no
estgio do personalismo.

AULA 14
Psicognese da Pessoa Completa: Estgio Categorial.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 51-58).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos dos filmes

Stella, de Sylvie Verheyde, 2009; Moonrise Kingdom, de Wes Anderson, 2012 ou
Boyhood - Da Infncia Juventude, de Richard Linklater, 2014 para ilustrar as principais
ocorrncias no estgio categorial.

AULA 15
 11

Psicognese da Pessoa Completa: Estgio da Puberdade e da Adolescncia.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
(Introduo, p. 59-70).

Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes,
2007.

Sugesto para reflexo em aula: Sugere-se a apresentao de fragmentos dos filmes

Juno, de Jason Reitman, 2007; Aos treze, de Catherine Hardwicke, 2003 ou Boyhood -
Da Infncia Juventude, de Richard Linklater, 2014 para ilustrar as principais ocorrncias
no estgio puberdade e da adolescncia.

AULA 16
Wallon e a Educao.

Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000. (p.
71-87).

Leitura Complementar:
DOURADO, I. C. P; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educao. In:
Augusto Guzzo Revista Acadmica, So Paulo, n 5, 2002. Disponvel em:
http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/110/128 Acesso em
15/06/2016.

AULA 17
Reviso da matria para a avaliao do 2 Bimestre. Apresentao e discusso em Roda
de Conversa sobre os resultados das anlises dos HQs com entrega de relatrio. Exerccio
(1) - (zero a 1,0).

Sugesto para reflexo em aula: durante as discusses nas rodas de conversa o professor
deve ressaltar os conceitos estudados ajudando os alunos a articula-los s anlises dos
HQs. Projeo do DVD Coleo Grandes Educadores Henri Wallon com apresentao
de Izabel Galvo (ATTA mdia e educao - Editora Paulus).

AULA 18
Perodo previsto para Avaliao NP2 - 10 questes objetivas (60% do valor total da prova)
e duas questes dissertativas (40% do valor total da prova). ATENO 1: Na segunda
avaliao dever ser solicitado somente o contedo do 2 Bimestre. ATENO 2: Foi
estabelecido que a prova contenha 10 questes objetivas com valor de 0,6 cada e 02
questes discursivas com valor de 1,5 cada.

AULA 19
Devoluo das provas, trabalhos, fechamento das mdias, e orientao para Exame.
Aplicao da Prova Sub.

AULA 20 Perodo previsto para Exame.

 12

ORIENTAO PARA TRABALHO

JOGO DAS CORES PROIBIDAS - VYGOTSKY

1 - Objetivos:
Verificar a habilidade da criana na utilizao de instrumentos e signos culturais como
auxiliares na lembrana (memria) de instrues em situaes de jogos;
Observar a existncia e a freqncia da fala egocntrica usada pela criana na tentativa
de dirigir e organizar suas aes;
Observar como a capacidade das crianas de memorizar instrues, oferecidas em trs
situaes de jogo, vai se construindo no decorrer de seu desenvolvimento fsico e
intelectual.

2 - Perguntas a serem respondidas no final do trabalho prtico:

Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria de
instrues que lhe so oferecidas?
Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria de
instrues que lhe so oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo
em cartes coloridos?
Como se apresenta o desempenho da criana nas tarefas envolvendo memria de
instrues que lhe so oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos,
consistindo em cartes coloridos, e contar com a ajuda do adulto?
H variao do desempenho da criana, quando comparada consigo mesma nas trs
diferentes condies estudadas?
Que estratgias verbais e no verbais a criana utiliza durante a execuo das tarefas
propostas nas condies estudadas?
Como se d interao com o adulto na condio em que a criana pode contar com
sua ajuda? Em qual faixa etria essa atuao mais eficiente?

3 Critrio para seleo dos sujeitos:

Quatro crianas
Idade de 04 a 09 anos
Nvel scio-econmico semelhante
Compreender as regras do jogo
Conhecer as cores propostas no jogo

4 Material e Mtodo:

Material: Oito cartes nas cores - azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom,
branco, preto; roteiro com as perguntas.

Regras do Jogo: O jogo consiste em pedir criana que responda a um conjunto de

questes relativas a cores, seguindo dois tipos de instrues: no mencionar duas cores
estabelecidas no incio como proibidas; no repetir cores que j tenham sido mencionadas
no decorrer da tarefa. Vence o jogo quem obedecer rigorosamente as duas regras acima:
responder as 18 questes sem falar as cores proibidas e sem repetir as cores j faladas. A
criana deve ser orientada a responder eu no posso falar essa cor, para as situaes
 13

em que ela seja proibida ou repetida. As trs tarefas devem ser aplicadas individualmente
numa nica vez.

Etapas do Jogo:
TAREFA 1 - Jogo sem cartes auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
Responder a um total de 18 questes sem repetir cores e nem falar as duas cores
proibidas.
TAREFA 2 - Jogo com cartes auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
As regras so as mesmas da tarefa 1; no entanto, fornecer criana 8 cartes coloridos
que pode ser utilizado da forma que desejar. Sinalizar para a criana que os cartes
podem ajud-la a ganhar o jogo.
TAREFA 3 - Jogo com cartes auxiliares e com ajuda dos pesquisadores
Os pesquisadores sugerem o uso dos cartes com o objetivo de ganhar o jogo e mostram
criana, por exemplo, como virar o carto da cor correspondente na medida em que
cada uma mencionada. Entre uma questo e outra, so feitas outras questes para no
cansar a criana.

5 - Anlise dos Resultados:

Anlise dos erros: erro A (falar as cores proibidas), erro B (falar cores repetidas); C
(resposta certa); D (outros especificar no relatrio).
Construir Grficos e Tabelas com os resultados.

6 - Itens para Relatrio:

Capa com nome, RA, curso, classe, perodo, campus.
Descrio do trabalho
. Sujeitos (nome, idade, sexo, escolaridade).
. Local da pesquisa, quem jogou, quem anotou, quem observou.
. Material utilizado.
. Regras do jogo (procedimentos de aplicao).
. Transcrio do questionrio.
. Anlise dos resultados (tabelas/grficos, comentrios sobre o experimento).
Concluso do grupo.
Bibliografia.
Anexos (se houver).

7 Roteiro de perguntas a serem feitas para os sujeitos:

(em anexo)

8 - Bibliografia Bsica para realizao da atividade:

MALUF, M. R; MOZZER, G. N. S. Operaes com signos em crianas de 5 a 7 anos. In:

Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, vol. 16, n 1, jan./abr. 2000.
www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo scio-

histrico. 4 ed. So Paulo: Scipione, 1997.