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Actividad de aprendizaje 2.1. 1.

Describa los registros sensoriales que intervienen en la adquisicin de la informacin e indique
qu importancia tiene la atencin.

Registro visual: A medida que la nueva informacin visual ingresa la informacin anterior (el
icono o imagen visual) es enmascarada casi de inmediato y desaparece.
Auditivo: Se desvanece ms lentamente; el eco dura por varios segundos

Importancia de la atencin
Debido a la atencin que prestamos interesadamente la informacin recibida seleccionamos
algunos elementos para su procesamiento posterior. En este proceso tambin le damos
significado a la informacin.

2. Realice un cuadro de doble entrada sobre la memoria de corto plazo y la memoria de largo
plazo, en cada una de ellas especifique la capacidad de memoria, codificacin y
mantenimiento.

Memoria Memoria de corto plazo Memoria de largo plazo

Caractersticas
Capacidad de memoria Informacin que pueda Puede almacenar durante
repetirse o repasarse entre muchos aos una gran
1.5 y 2 segundos cantidad de informacin.
Codificacin Fonolgica La mayor parte de la
Forma visual informacin parece
Significado codificarse en trminos de
significado
Mantenimiento Repaso mecnico o repaso Repaso elaborativo
de mantenimiento Repaso mecnico

(MORRIS, 2009, pgs. 241-245)

3. Ejemplifique tres actividades en las que se d la interferencia retroactiva y la interferencia

proactiva.

Interferencia retroactiva
1. Si hoy estudiamos una lista de palabras en ingls para un examen y maana estudiamos una
lista de palabras para un examen de francs, es posible que cuando intentemos recordar
la lista de palabras en ingls nos molesten para recordar lo que ya habamos anteriormente
estudiado.
2. Piense en personas que han padecido de adiccin a cierto estupefaciente y han logrado
vencer ese hbito. A pesar de que han curado, si despus se enfrentan a un estmulo que se
tenga fuerte con la droga.
3. Los mensajes publicitarios con aspectos originales tienen muchas posibilidades de ser
recordadas. Sin embargo los futuros entes pasivos no hacen el mnimo esfuerzo en recordar
anuncios.

Interferencia proactiva
1. Cuando se inscribe una lista 500 de nmeros y letras, y se pide que al siguiente da
recordemos todos los elementos si es posible.
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2. Cuando me encuentro con una amiga de la infancia. Ella si te recuerda por el aspecto formal
que siempre has llevado; sin embargo ella resulta irreconocible. Mientas te habla tratas de
recordar de donde la conociste pero no lo logras hasta preguntarle directamente a ella misma.
3. Cuando has visto 4 pelculas toda la noche hasta la madrugada, y al da siguiente amaneces
con un dolor de cabeza. Pero cuando te preguntan que se trataba la primera pelcula con
detalles no lo recuerdas.

4. En un ensayo de quinientas palabras, fundamente su criterio sobre qu factor debe

desarrollarse en el campo educativo: la memoria o el razonamiento.

ESTUDIAR RAZONANDO VS ESTUDIAR DE MEMORIA

A la hora de estudiar muchos preferimos aprender de memoria los diferentes temas, sin
comprender realmente lo estudiado y que luego de un tiempo prcticamente lo olvidamos por
completo. Sin embargo los estudiantes eficaces pueden crear un repertorio de estrategias de
pensamiento y razonamiento para alcanzar metas cada vez ms complejas.

Es la habilidad para razonar, una habilidad especfica del ser humano, sin ella no existiran
leyes ni ciencias. El razonamiento provoca que debamos analizar el tema, conocerlo a
profundidad, entender cada elemento, lo que genera que seamos capaces de comprender el
tema en su totalidad. No se tiene la necesidad de memorizar el texto de forma exacta, se
pueden variar las palabras, reescribir prrafos enteros, buscando una forma ms sencilla
de recordar la informacin ms relevante. Aunque transcurra mucho tiempo el concepto
principal no se olvida. Razonar el tema estudiado permite establecer asociaciones y
comparaciones entre los diferentes elementos. Estudiar razonando posiblemente nos
permita ser capaces de responder cualquier pregunta de examen.

Aunque normalmente se asocia al razonamiento matemtico, algortmico, deductivo con lo

cual dejaban de lado los problemas de la vida cotidiana o de tipo cientfico, sin tomar en
cuenta el desarrollo del razonamiento moral-social que requieren otro tipo de organizacin
ms dinmica y dependiente en el sujeto.

Los educadores deben familiarizarse con este tipo de razonamiento para diferenciar este
proceso en las etapas de desarrollo de los nios, y que a nosotros nos interesa enormemente
si queremos llegar a ser algn da buenos maestros y maestras, es sin duda por esta razn que
intentaremos exponer todos los aspectos o al menos aquellos ms relevantes del desarrollo
emocional, social y moral de los nios.

Primero hemos podido analizar que gracias a la educacin en las aulas y a las normas
impuestas por los adultos los nios tienen un razonamiento moral de cmo deberan ser las
cosas y cmo se debera actuar moralmente ante diferentes situaciones. El desarrollo de los
valores morales es indispensable para actuar moralmente en situaciones las cuales implican un
sacrificio por parte de la persona que la lleva a cabo, as como en situaciones que impliquen
presin. Si los valores forman parte de la identidad de la propia persona habr una mayor
concordancia entre el razonamiento moral y el comportamiento ligado a este sin fuerzas
externas que lo condicionen.
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Por otra parte la inclusin de los sentimientos puede guiar el razonamiento a niveles ms
elevados y puede integrar las perspectivas de justicia y solidaridad a la hora de resolver
conflictos interpersonales. Esos son los retos en los cuales es necesario trabajar para conseguir
un modelo educativo integrador dentro del campo educativo.

En conclusin, la capacidad de la razn solo se da en la medida que el ser humano sea capaz de
abrirse a la experiencia de lo nuevo, dejndose interpelar por las exigencias elementales, ya
que, tiende a buscar lo desconocido, lo que la misma realidad no le permite ver, pues es en esa
bsqueda que encuentra el verdadero significado de la razn, que es amar la verdad de forma
altruista.

Actividad de aprendizaje 2.2.

1. Elabore un organizador grfico de los bloques de construccin del pensamiento:
lenguaje y la estructura del lenguaje.

EL LENGUAJE

Concepto Caracteristicas

Sistema flexible de smbolos

que nos permite comunicar Semantico Dezplazamiento
nuestras ideas,
pensamientos y
sentimientos

Productividad

Estructura

Oraciones
Sonido y significado Gramatica

Fonemas:
Unidades mnimas con
capacidad distintiva
Estructura superficial:
Sintaxis: Palabras y frases
Combinacion de palabras particulares
para formar frases y
oraciones significativas

Morfemas: Estructura profunda: El

Parte invariable de la Semntica: significado subyacente
palabra Descripcion de cmo
asignamos significado a los
morfemas, palabras, frases y
oraciones

(MORRIS, 2009, pg. 272)

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2. Realice un cuadro comparativo de las teoras de la inteligencia, cite: teoras iniciales y

contemporneas con sus principales representantes, criterios que definen la inteligencia,
aspectos que evala.
TEORIAS INICIALES DE LA
INTELGENCIA
Principales Criterios que definen la inteligencia Aspectos que evala
representantes
Charles La inteligencia es general: las El factor general prueba que tiene por objeto
Spearman personas que son brillantes en un evaluar, independientemente del contenido
rea tambin lo son en otras reas manifiesto de la prueba (palabras, nmeros o
figuras), y a pesar de la forma en que la prueba
se administra (escrita u oral, a una persona o a
un grupo).
L. L. Thurstone La inteligencia comprenda siete -Habilidad espacial
habilidades -Rapidez perceptual
-Habilidad numrica
-Significado verbal
-Memoria
-Fluidez verbal
-Razonamiento
R. B. Cattell Las habilidades mentales en dos - Inteligencia cristalizada
grupos Destrezas verbales y numricas
- Inteligencia fluida
Imaginera espacial y visual, advertir los detalles
visuales y la memorizacin
TEORIAS COMTEMPORANEAS DE LA INTELGENCIA
Yale Robert Propuso una teora trirquica de la - Inteligencia analtica
Sternberg inteligencia, existen tres tipos bsicos La habilidad para adquirir nuevo conocimiento
de inteligencia. y resolver los problemas de manera efectiva.
-Inteligencia creativa
Habilidad de adaptarse creativamente a las
nuevas situaciones y de usar el insight. (Visin
interna)
-Inteligencia prctica
Habilidad para seleccionar contextos en los que
podemos sobresalir y para moldear el ambiente
a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y
resolver problemas prcticos.
Howard La inteligencia est compuesta por - Lgico- Matemtico
Gardner ocho - Lingstica
habilidades distintas - Espacial
- Cintico-corporal
-Musical
-Interpersonal
-Intrapersonal
-Naturalista
Daniel Se refiere a la efectividad con que la -La Autoconciencia
Goleman gente percibe y entiende sus - La Autorregulacin
emociones y las ajenas y con la que -La Motivacin
maneja su conducta emocional. - La empata
-Las habilidades sociales
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(MORRIS, 2009, pgs. 309-313)

3. Describa la teora de Gardner y las inteligencias mltiples, desde su autoanlisis;

sustente crticamente qu inteligencia o inteligencias mltiples usted posee.

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en

para resolver problemas necesarios en una cultura. Sin embargo la inteligencia no debe
ser vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes.

1. Inteligencia lingstica: Es la capacidad que tienen las personas para desarrollarse en

las reas de lectura y escritura.

2. Inteligencia lgico-matemtica: Es la que utilizamos para resolver problemas de

lgica y matemticas.

3. Inteligencia cenestsica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas.

4. Inteligencia espacial: Es la que consiste en formar un modelo mental del mundo en

tres dimensiones.

5. Inteligencia intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.

6. Inteligencia interpersonal: Es la que nos permite entender a los dems.

7. Inteligencia naturalista: Es la que se utiliza cuando se observa y estudia la

naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar.

8. Inteligencia musical: Es la capacidad y sensibilidad para producir y pensar en

trminos de ritmos, tonos o timbres de los sonidos.

Creo que poseo dos tipos de inteligencia, la inteligencia lingstica ya que casualmente
suelo convertir ese espacio personal en mi mundo donde no existen inferencias tristes
de la realidad, refugiarme de esa manera sobre lo que realmente disfrut: la lectura.

Por otra parte la inteligencia intrapersonal porque tengo la habilidad para

autoanalizarme y estando dispuesta a ayudar siempre a mi familia o amigos,
ponindome en el lugar de otro. Prefiero cambiar todas las cosas que tendra por estar
un da ms con mi familia.
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4. Describa cinco emociones respectivamente que se observan en el aula de

estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia inter e intrapersonal segn la teora
de la inteligencia emocional de Goleman.

La inteligencia emocional es el conocimiento, sentir y control de nuestras propias

emociones para que no intervengan con nuestro pensamiento ante cualquier reaccin
bajo presin. Por eso es necesario desarrollar habilidades que nos guen a saber cmo
hacerlo:

La Autoconciencia: Cuando nos dedicamos a reaccionar de forma impulsiva quizs

estando enojados o tristes tendemos comnmente a huir de nuestras propias
emociones y razn lo que por consecuencia resulta que uno se arrepienta por la
decisin que ha tomado. Ahora ms que nunca como estudiantes necesitamos ser
conscientes de la responsabilidad que conllevara cumplir con los siguientes proyectos
de vida para el futuro.

La Autorregulacin: A veces nos hace falta controlar nuestros impulsos y emociones

antes de realizar algo o de actuar y determinar porque en cierta situacin se fracas y
como se podra solucionar. Si el estudiante acta as, le dar confianza a los que lo
rodean.

La Motivacin: Los lderes que encontramos en cada aula de clase siempre trabajan
por sentir satisfaccin por una meta realizada, les gusta aprender siempre, son
creativos y muestran una energa y unos deseos impresionantes por culminar de la
mejor manera una actividad y llevar un registro del desempeo realizado, realizarse
como personas y crecer en el ambiente al cual estn acostumbrados.

La Empata: Aunque exista un coeficiente intelectual que determine las capacidades de

un individuo este mismo no logra a completar la otra parte de reconocer los
sentimientos de los dems y trabajar conjuntamente con ellos dentro de una sociedad.
Sin embargo quiero puntualizar que la inteligencia emocional, de ahora en adelante
nos ayudara a mejorar nuestra relacin con nuestro compaero sea cual sea el
ambiente en donde nos despeemos.

Las Habilidades Sociales: Junto con la empata el estudiante lder tendr la capacidad
de poder manejar las relaciones con los dems y conducirlos en determinada
direccin, todos los componentes anteriores combinados aumenta las Habilidades
Sociales.
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Actividad de aprendizaje 2.3.

1. Elabore un cuadro de doble entrada de la motivacin intrnseca y extrnseca,
ejemplifique cada una de las motivaciones.

Caractersticas Ejemplos

Motivacin intrnseca - Cuando el sujeto persiste en una
conducta sin un estmulo exterior
que lo justifique
- Existe ausencia de una
contingencia externa aparente
-Recompensas proporcionadas por
la propia actividad
Motivacin extrnseca - Los estmulos externos lo que
determina la direccin de nuestra
conducta
- La motivacin regulada por el
ambiente es fruto del aprendizaje -
Recompensas obtenidas como
consecuencia de la actividad.
Si la tarea es muy fcil para su
capacidad, la persona se
aburrir, si por el contrario es
muy difcil para su capacidad
le entrar ansiedad
Conforme se acerca la fecha de
un examen, el alumno est ms
motivado para aumentar sus
horas de estudio.

(MORRIS, 2009, pgs. 348-349)

2. Describa las emociones bsicas desde la teora de Plutchik.

Plutchik destaca ocho funciones principales de las emociones que describen las propias
reacciones, como los motivos, activan y dirigen nuestra conducta.
a. Alegra: Sentimiento afectivo, de breve duracin, que provoca sensacin agradable.
El amor es una emocin secundaria entre la alegra y la confianza.
b. Confianza: Es aprender a vivir con nuestros errores y los ajenos, con el pasado, y
prevaleciendo los aspectos positivos por sobre los dolorosos.
La sumisin es una emocin secundaria entre la confianza y el miedo.
c. Miedo: Sentimiento de inquietud causado por un peligro real o imaginado. El
sobrecogimiento es una Emocin secundaria entre el miedo y la sorpresa.
d. Sorpresa es una alteracin emocional que causa una cosa no prevista o esperada. La
desaprobacin es una emocin secundaria entre la sorpresa y la tristeza)
e. Tristeza: Estado natural o accidental de afliccin, autocompasin, melancola o
duelo ante una prdida. El remordimiento es una emocin secundaria entre la tristeza
y el disgusto)
f. Disgusto es la repugnancia producida por algo que incita al vmito. El desprecio es
emocin secundaria entre el disgusto y el enojo.
7. Enojo: Sentimiento de enojo, de fastidio, molestia, furia, hostilidad, odio. La
agresividad es una emocin secundaria entre el enojo y la anticipacin.
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8. Anticipacin: la bsqueda de respuestas, recursos o alternativas para enfrentar

conflictos emocionales o amenazas, internas o externas. El optimismo (emocin
secundaria entre la anticipacin y la alegra)

3. Realice un organizador grfico del gnero: cultura y emocin.

GENERO Y EMOCIN

Las mujeres tambin suelen ser Cuando se encuentran con una

mejores para decodificar la persona que sufre, las mujeres
expresin emocional y tienden a tienen mayor probabilidad de
regular su expresin ms que expresar emocin acerca de la
los hombres. situacin.

En algunas situaciones
estresantes, los hombres y las
mujeres asignan una etiqueta
diferente a lo que estn
sintiendo.

CULTURA Y EMOCIN

Reglas de revelacin rigen

las circunstancias en que es Las expresiones faciales
apropiado demostrar de las emociones parecen
emocin. Estas reglas tener una cualidad
difieren entre las culturas universal.
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4. Explicite qu es la comunicacin no verbal de la emocin.

La comunicacin no verbal de la emocin es otra forma de expresar diferentes

emociones o sentimientos. Aunque la forma elemental de comunicacin es a travs del
lenguaje verbal, el lenguaje corporal y entre otros se relacionan con el aclarar,
confirmar o negar un determinado mensaje que deseemos expresar.

Calidad de la voz: Buena parte de la informacin que transmitimos no est contenida

en las palabras que usamos sino en la forma en que las expresamos.

Expresin facial: Las expresiones faciales son los indicadores emocionales ms

evidentes. Ciertas expresiones faciales innatas o universales cumplen una funcin
adaptativa.

Lenguaje corporal: El lenguaje corporal (la postura, la forma en que nos movemos, la
distancia personal que preferimos mantener con los dems cuando les hablamos)
tambin expresa emocin.

Espacio personal: El espacio personal (la distancia que las personas mantienen entre
ellas y los dems) vara de acuerdo con las emociones apreciadas.

Actos explcitos: Los actos explcitos, como azotar una puerta, son otra seal del
estado emocional de una persona. Las personas varan en su sensibilidad a las seales
no verbales.

Actividad de aprendizaje 2.4.

1. Realice un cuadro de doble entrada de las teoras psicodinmicas: cite a sus
principales representantes.
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Aspectos Principales Postulados Fotografa

Teoras Representantes
Psicodinmicas
Psicoanlisis Sigmund El yo es incapaz de controlar los
Freud impulsos del ello de forma que sea
aceptable para el supery.
Experimenta ansiedad y recurre al
uso de MECANISMOS DE DEFENSA.
Adems las observaciones clnicas
de Freud lo llevaron a desarrollar
una teora amplia de la vida mental
(etapas Psicosexuales o desarrollo
psicosexual)
Psicologa Carl Jung Por lo general se exhibe una de dos
Analtica actitudes hacia el mundo:
Extrovertidos e Introvertidos
Tambin l determina ciertos
arquetipos: formas de
pensamiento desarrolladas a lo
largo de milenios las cuales dan
lugar a imgenes mentales o
representaciones mitolgicas.
(Persona/ Anima/ nimus)
Psicologa Alfred Adler Implica a cierto complejo
individual de inferioridad cuando se fija tanto
en sus sentimientos de inferioridad
que se queda paralizada por ellos
pero concluy que los esfuerzos
por alcanzar la superioridad y
perfeccin, tanto en la vida propia
como en la sociedad en que uno
vive, son cruciales para el
desarrollo de la personalidad.
Psicoanlisis Karen Horney La reaccin de una persona a los
interpersonal peligros o amenazas reales o
imaginarias, a la que defini como
ansiedad, es una fuerza
motivadora ms fuerte que la
pulsin sexual o libido.

Psicologa del Erik Erikson Elabor una teora del desarrollo de la

Desarrollo personalidad a la que la dividi en
ocho etapas psicosociales del ciclo
vital, a las cuales han de enfrentarse
las personas.
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2. En una tabla, describa la teora de Erikson: cite la edad, la etapa psicosocial y

ejemplifique con qu actividad un educador/a potencializa la afirmacin positiva en
cada etapa.
Estadio Crisis psico- Relaciones Modalidades Virtudes psico- Mala
(edad) social significativas psicosociales sociales adaptaciones y
Malignidades

I (0-1) Confianza vs. Madre Coger y dar en Esperanza, Distorsin

infante desconfianza respuesta f sensorial y
Desvaneci-
miento
II (2-3) Autonoma Padres Mantener y Voluntad, Impulsividad y
beb vs. vergenza y dejar ir determinacin Compulsin
duda
III (3-6) Iniciativa vs. Familia Ir ms all Propsito, Crueldad y
prescolar culpa jugar coraje Inhibicin
IV (7-12) Laboriosidad Vecindario y Completar Competencia Virtuosidad
escolar vs. inferioridad escuela Hacer cosas Unilateral y
juntos Inercia
Identidad Grupos, Ser uno Fidelidad, Fanatismo y
V (12-18 o yoica Modelos de mismo. lealtad Repudio
ms) vs. confusin roles Compartir ser
adolescencia de roles uno mismo

VI (los 20s) Intimidad vs. Colegas, Perderse y Amor Promiscuidad

adulto jven aislamiento amigos hallarse a uno y
mismo en Exclusividad
otro
VII (20s Generabilidad Hogar, Lograr ser Cuidado Sobrextensin
tardos a vs. Auto Compaeros Cuidar de y Rechazo
50s) adulto absorcin de trabajo
medio
VIII (50) Integridad vs. Los humanos Ser, a travs Sabidura Presuncin y
adulto viejo desesperacin o los "mos" de haber Desesperanza
sido.
Enfrentar el
no ser
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3. Describa las teoras del aprendizaje cognoscitivo-social.

Las teoras del aprendizaje cognoscitivo-social toman en cuenta a la conducta pues es

el resultado de la interaccin de cogniciones, aprendizaje y experiencias previas y el
ambiente inmediato.
Segn Julian Rotter identifica el Locus de control interno: gente que cree que puede
controlar su destino mediante sus acciones y el Locus de control externo: gente que
cree que su destino depende del azar y de la conducta de otros.
Segn Albert Bandura sugiere que ciertas expectativas internas determinan los
estndares de desempeo a forma y que por medio de esa evaluacin tiene un efecto
en la conducta de la persona.

De acuerdo como se incorpora la forma como se incorpora la informacin a las

estructuras cognitivas, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo.

Por otra parte la caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que

produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes y las nuevas
informaciones, de tal modo que stas adquieren un significado, y son integradas a la
estructura cognitiva, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los
conocimientos ya existentes. Un aprendizaje es significativo es que lo que produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes y las nuevas informaciones, de tal
modo que stas adquieren un significado, y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los
conocimientos ya existentes.

4. Elabore cinco actividades para favorecer el desarrollo de los rasgos tanto en el aula
como en el hogar.

a. Colocar en un lugar bien visible de la clase las normas de conducta que se

deben observar en el aula.
b. Ponerse rpidamente a la tarea. Un vez que se encuentre en el aula/taller, hay
que empezar la clase con rapidez y energa para centrar la atencin en las
explicaciones y en las tareas a realizar.
c. Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula/taller,
mantener un buen contacto visual con los alumnos/as, darse cuenta de dnde
van a surgir probablemente los problemas, concentrando ah su atencin.
d. No se le debe prestar atencin a las conductas inadecuadas que interfieren con
el aprendizaje o la enseanza como: dejar su asiento, correr, andar, mover
sillas, etc. Tambin debe ignorarse cualquier comentario verbal que no est
relacionado con la tarea como conversar con otros nios cuando no est
permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atencin, ruidos
extraos, reir, etc.
e. Apreciar al nio cuando se porta bien, y hacer un comentario adecuado para
recompensarlo por su buena conducta aunque slo sea un ligero inicio de esa
buena conducta deseada.
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Referencias
MORRIS, C. (2009). En C. MORRIS, Psicologa. Espaa: Pearson Prentice Hall.