Musicoterapia

Y Trastorno por
Dficit de Atencion
e Hiperactividad

Blanca Gonzlez Ruiz

Soledad Lpez Cuerva
Paula Martnez de Hita
Lara Matamoros Santamara
Noem Palomo Armua

3 Educacin Especial
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es un
trastorno de causa poco clara, probablemente con la intervencin de
factores genticos y ambientales, en el que existe una alteracin a nivel del
sistema nervioso central, manifestndose mediante un aumento de la
actividad, impulsividad y falta de atencin, y asocindose con frecuencia
otras alteraciones.

El factor gentico est demostrado, puesto que el TDAH es 5-7 veces ms

frecuente en hermanos y 11-18 veces ms frecuente en hermanos gemelos. Se
han descrito varios genes posiblemente implicados.

El TDAH es una de las causas ms frecuentes de fracaso escolar y de

problemas sociales en la edad infantil.

Afecta a 3-5% de nios, es decir, uno por aula escolar, predominando en

varones con una proporcin de 4 nios frente a 1 nia.

Los nios con TDAH son muy "movidos" e impulsivos, y tienen problemas para
prestar atencin y para concentrarse. An a pesar de intentarlo, son
incapaces de escuchar correctamente, de organizar sus tareas, de seguir
instrucciones complejas, de trabajar o jugar en equipo. El actuar sin pensar (la
conducta impulsiva) provoca problemas con padres, amigos y profesores.
Suelen ser nios inquietos, siempre en movimiento, incapaces de permanecer
sentados mucho tiempo o con una constante inquietud (que se ve en
tamborileo de dedos, movimiento constante de los pies o las piernas).

El TDAH afecta negativamente al rendimiento de estos nios en el colegio, as

como a otros aspectos de su vida familiar y social.

Son manifestaciones de una conducta hiperactiva:

Estar en constante movimiento,
Incapacidad para permanecer sentado mucho tiempo,
Correr o trepar por sitios o en momentos inapropiados,
Hablar en exceso,
Jugar muy ruidosamente,
Estar en actividad constante,
Contestar antes de que termine la pregunta,
Ser incapaz de esperar el turno en las colas o en actividades,
Interrumpir sin justificacin a los dems.

Casi todos los nios con TDAH tienen problemas por sus conductas hiperactivas
e impulsivas antes de los 6 aos. Sus padres suelen describirlos como inquietos
o difciles desde que eran bebs, incluso hay madres que los describen como
hiperactivos durante el embarazo.

El nio con TDAH es en muchas ocasiones incapaz de controlar su propia

conducta. A veces parecen estar en otro mundo y no responden cuando se
les pide que paren o se reclama su atencin (mientras que el nio que se porta
mal intencionadamente suele estar pendiente de las reacciones y respuestas
de los adultos). Los padres perciben en el nio con frecuencia que es un
problema de "no poder" ms que de "no querer", por lo que se sienten

1
frustrados en su capacidad para criarlos y educarlos. Muchos de ellos han
ensayado decenas de mtodos diferentes para intentar controlar los
problemas conductuales de sus hijos, normalmente con escaso xito.

Son manifestaciones de los problemas de atencin:

Dificultad para seguir instrucciones,
Parecen no escuchar a padres o profesores,
Incapacidad para centrarse en las actividades,
Suelen perder cosas importantes para casa o el colegio,
No prestan atencin a los detalles,
Sus conductas parecen desorganizadas,
No son capaces de planear por anticipado con eficacia,
Son olvidadizos y despistados,
Parecen distrados con frecuencia.

El nio con TDAH con frecuencia pierde el inters por las actividades que est
realizando en pocos minutos, por lo que cambia constantemente de una
actividad a otra.

OBJETIVOS GENERALES DE LA SESIN DE MUSICOTERAPIA EN

NIOS CON TDAH
* Autorregulacin: la msica (especialmente en lo que se refiere al uso
de instrumentos) les proporciona la actividad que demandan
exigindoles al tiempo una atencin que se encubre con el placer que
les supone el proceso creador.

* Acercamiento a estmulos auditivos novedosos: la msica les puede

presentar estmulos auditivos novedosos en mltiples campos, que
tambin requieran de participacin y movimiento, fomentando la
atencin y la canalizacin del movimiento.

* Activacin de los dos hemisferios cerebrales:

- Hemisferio derecho: desarrollo de la emocin, la capacidad
artstico-musical y espacial.
- Hemisferio izquierdo: desarrollo del lenguaje.

* Mejora de la comunicacin verbal y no verbal:

- Aumento del vocabulario mediante las canciones.
- Mejora de la expresin al estar en grupo.
- Puesto que la msica les permite comunicarse con fluidez y
libertad, cuando les cuesta expresar sus propios pensamientos o
sentimientos verbalmente, pueden expresarse a travs de una
cancin cuyas palabras o melodas muestren un estado de
nimo similar al suyo.

* Mejora de la relacin del cuerpo con el entorno: La estimulacin

musical permite que el mundo interior entre en contacto con el mundo
exterior a travs de una serie de sensaciones del campo fsico

2
 (vibraciones), auditivo (melodas diversas), visual (diferentes
instrumentos, formas de escritura o representacin de signos musicales)
o psquico (lo que sugiere la obra trabajada).

* Integracin y modificacin de la conducta del alumno: al trabajar la

msica en grupo se crea el clima emocional idneo para expresarse y
relacionarse con sinceridad y libertad. As, cuando el nio hiperactivo
consiga interactuar de manera positiva con sus compaeros en la
sesin de msica, comprender que tambin puede hacerlo fuera del
aula, pues habr aprendido nuevas formas de comunicacin.

* Reduccin de los niveles de ansiedad.

* Incremento de la actividad (acabar con xito las tareas), de la
atencin selectiva y de la produccin.

* Valoracin de s mismo y de los dems.

* Relajacin de todo el cuerpo.

3
Ejercicio 1. Llena la nevera de frutas
Descripcin del ejercicio:
En este ejercicio se cantar esta cancin:
Toma mucha fruta (Bom Bom Chip)
Toma mucha fruta, mucha fruta fresca
tmala y disfruta como te parezca
puedes exprimirla para hacerte zumo
puedes compartirla con ms de uno.

ESTRIBILLO:
Lle-lle-lle llena tu nevera
con-con-con con kilos de peras
ra-ra-ra rajas de sanda
de-de-de de noche y de da.

Una mandarina es cosa fina

zumo de papaya tumbado en la playa
coco, mango y pia para el nio y la nia
pon siempre en tu mesa ciruelas y fresas

ESTRIBILLO:
Lle-lle-lle llena tu nevera
con-con-con con kilos de peras
ra-ra-ra rajas de sanda
de-de-de de noche y de da.

Toma una banana cada maana

cuando est madura es una locura
sabes que hay montones de melocotones
se ponen gigantes con fertilizante.

Primero escucharemos la cancin mientras leemos la letra, que estar escrita

en un mural. Repetiremos la cancin varias veces para que los alumnos
consigan aprenderla. A continuacin dividiremos la clase en dos grupos. A
cada grupo se le asignar una frase diferente (grupo rojo y grupo azul) que
debe cantar cuando el otro grupo acabe de cantar su estrofa. Este proceso
lo repetiremos varias veces.

4
Contenidos:
o El nombre de diferentes frutas.
o La repeticin.
o La atencin.
o El control de la impulsividad.
o La responsabilidad.
o La concentracin.

Objetivos:
o Nombrar algunas frutas.
o Repetir al menos una frase de seguido de la cancin que se est
enseando.
o Mantener la atencin mientras se escucha la cancin por primera vez,
as como el resto de veces.
o Mantener una conducta adecuada de relajacin durante el proceso
de aprendizaje de la cancin.
o Controlar la impulsividad en el ejercicio de las estrofas.

Metodologa:
Trataremos de que el alumno que presenta un cuadro de hiperactividad y
dficit de atencin domine la tarea a la perfeccin desde el primer momento
y que l mismo sea quien ayude a sus compaeros a memorizar la cancin,
de este modo lograremos que este alumno preste mayor atencin y
motivacin en el aprendizaje y memorizacin de la cancin, as como el
control de su conducta molesta e inquieta como consecuencia del
aburrimiento.

La participacin activa del alumno nos ayudar tambin en el aprendizaje

constructivo de este, as como proyectar en l un sentimiento de utilidad e
incluso de protagonismo con lo que conseguiremos una mejor autoestima del
alumno y como consecuencia una mejora del clima en el aula.

Participar en cualquier actividad que requiera de consumo de tiempo, pero

que a su vez no resulte ni aburrido, o sea que sea motivador para el alumno, ni
suponga ganar terreno con respecto al aprendizaje de sus compaeros. Estas
actividades pueden ser por ejemplo ayudar a los profesores a colocar los
materiales en la clase para poder desempear las actividades, repartir entre
sus compaeros los Gomets, etc.

Es muy importante que el alumno no se sienta frustrado ni encerrado para

evitar el agobio, por lo que le permitiremos que salga a hacer algn
descansillo o tomar el aire.

5
Materiales:
o Papel continuo (para escribir la cancin)
o Rotuladores
o Celofn o chinchetas (para pegarlo)
o Cancin: Toma mucha fruta (Bom Bom Chip)
o Pegatinas de frutas

6
Ejercicio 2. Instrumentos.
Descripcin del ejercicio:
Todo el grupo-clase se divide en cinco grupos (segn las pegatinas de frutas) y
a continuacin, se procede al reparto de los instrumentos, cada grupo tendr
instrumentos variados. Seguidamente, cada monitora se coloca al frente de
cada uno de los grupos.

Se empieza a desarrollar el ritmo planificado y despus de que los alumnos lo

ensayen, se permite un tiempo para que los distintos grupos puedan componer
su propio ritmo para continuar el que se dio al principio y para que lo
practiquen. Finalmente, el ritmo que han compuesto ser tocado frente al
resto de compaeros de clase.

RITMO INICIAL

Contenidos:
o La concentracin
o El trabajo colectivo
o La memoria
o Uso de instrumentos
o Figuras musicales

Objetivos:
o Respetar el turno de participacin
o Desarrollar la creatividad
o Conocer las figuras musicales

Metodologa:
En un primer momento la profesora ensayar el ritmo con su grupo de alumnos
y ms tarde facilitar que por turnos puedan escribir su propia partitura para
despus ser tocada ante el resto de grupos.

Materiales:
o Instrumentos musicales
o Cartulinas con dibujos de notas musicales

7
EJERCICIO 3. Sentimos. Representamos.

Descripcin del ejercicio:

Para empezar, estaremos sentados y en silencio, escucharemos unos
fragmentos musicales variados para explicar que con la msica se pueden
expresar diferentes sentimientos y emociones.

Meloda alegre: Primavera - Vivaldi

Meloda amor: Historia de amor - Beethoven
Meloda miedo: Cabalgata de las Valkirias - Wagner

Despus, la clase estar dividida en cinco grupos, como en el ejercicio

anterior, cada grupo coger un papelito de entre unos cuantos en los que
habr escritos sentimientos (alegra, tristeza, amor, miedo, tranquilidad). Cada
grupo contar con algunos instrumentos y con su imaginacin para
representar con los mismos y con expresin corporal el sentimiento que les
haya tocado ante el resto de la clase, que intentar adivinar de qu
sentimiento o emocin se trata.

Contenidos:
o Expresin corporal
o Escucha atenta
o Uso de los instrumentos
o Sentimientos
o Creatividad

Objetivos:
o Favorecer la creatividad
o Mejorar la expresin de sentimientos
o Trabajar el odo musical
o Experimentar con los instrumentos
o Mejorar la expresin corporal
o Esperar el turno

Metodologa:
El profesor explicar brevemente la relacin entre msica y sensacin para
que ms tarde los alumnos, despus de un tiempo de creatividad, puedan
llevarlo a la prctica.

8
Materiales:
o Msica para cada emocin
o Papeles con sentimientos
o Instrumentos

9
Ejercicio 4. RELAJACIN.
Descripcin del ejercicio:
Los alumnos se distribuirn por parejas en el espacio, con una colchoneta por
pareja; uno de los componentes de la pareja se tumbar boca-abajo mientras
el otro le realiza un masaje y unos ejercicios de tensin-relajacin guiado por el
profesor.

1. Se masajearn la zona de la cabeza, el cuello, los hombros y la espalda.

2. Se masajearn los brazos.
3. Progresivamente se estirar un brazo, manteniendo la posicin durante
unos segundos, despus se balancear lentamente y por ltimo, se ir
aflojando suavemente.
4. Lo mismo con el otro brazo.
5. Se masajearn las piernas.
6. Progresivamente se estirar una pierna, manteniendo la posicin
durante unos segundos, despus se balancear lentamente y por
ltimo, se ir aflojando suavemente.
7. Lo mismo con la otra pierna.

Despus los componentes de la pareja cambiarn sus papeles y se repetir el

ejercicio.
Todo esto ir acompaado de una msica tranquila.

Contenidos
o Partes del cuerpo.
o Conceptos de tensin y relajacin.

Objetivos
o Volver a la calma.
o Tomar conciencia del propio cuerpo y del de su compaero.
o Respetar a los compaeros.
o Tolerar las diferencias.

Metodologa
El profesor dar instrucciones directas y la relajacin ser activa, ya que si no
sera algo complicado para el alumno con hiperactividad. Progresivamente se
podra hacer otro tipo de relajacin como visualizaciones

Materiales
o Msica: Piano romntico - Chopin
o Colchonetas

10