Portafolio Práctica III Valentina Abarca

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Facultad de Ciencias Bsicas

Departamento de Matemtica
Prctica III
Portafolio de prctica
III
Nombre
Valentina Abarca Carrillo
Establecimiento
Escuela Elvira Santa Cruz
Profesora gua
Lorena Tabilo Elorza
Profesora de prctica
Cecilia Allende Segovia
Santiago de Chile
Jueves 18 de agosto de 2016
1
ndice
Pgina
Introduccin.. 3
Datos del establecimiento. 4
Resea histrica 4
Contexto 5
Organigrama de la institucin... 6
Planilla del plantel educacional 7
PEI.... 8
Anlisis del PEI 9
Caractersticas 10
Caractersticas del entorno.. 10
Caractersticas de la unidad educativa 10
Caractersticas del curso. 10-11
Caracterstica del curso respecto a la asignatura de matemtica.. 10-11
Apoyo en aula... 12
Registro Etnogrfico. 13-28
Conclusin 29
Bibliografa....... 30
Anexos 31-38
Pregunta del da.. 31
Recursos utilizados en la motivacin 31
Gua de lenguaje algebraicas para la motivacin... 32-34
Gua de potencias... 35-36
Pginas del libro de texto utilizadas... 37-38
Motivacin 39
Reflexin sobre la motivacin.. 40
Reflexin final sobre el proceso de prctica. 41
2
Introduccin
Es fundamental para un estudiante de pedagoga reconocer el entorno laboral en el que se

trabajar en el futuro, ya que se entiende la pedagoga como una labor fundamental en la
sociedad, por lo que aquellos que se introducen en esta noble profesin, deben tener toda la
experiencia posible antes de sumergirse en las escuelas.
Es bajo esta primicia, que en este informe, se narra la experiencia de la prctica observacional
realizada en un establecimiento de educacin parvularia y bsica de Pudahuel, llamada Escuela
Elvira Santa Cruz, en el nivel de sptimo bsico. Dicha escuela est ubicada en un sector
vulnerable de la comuna, por lo que sus recursos son limitados. Se destaca sin embargo que a
pesar de ser municipal y vulnerable, los cursos tienen alrededor de 30 estudiantes, lo que es una
situacin favorable, pero lejos del ideal que se esperara.
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Datos del establecimiento
Nombre: Escuela Bsica Elvira Santa Cruz
Dependencia: Municipal
RBD: 10113-3
Direccin: San Pablo 9184
Comuna: Pudahuel
Regin: Metropolitana
Telfono: 8624825
Correo Electrnico: esantacruz388@gmail.com
Niveles: Educacin Parvularia y Educacin Bsica
Jornada: Jornada Escolar Completa Diurna (JECD)
Categorizacin ao 2010: Emergente
Directora: Sylvia Ducaud Espinoza
Jefe UTP: Carlos Vega Salas
Resea histrica
Fecha de fundacin: 21 de Septiembre de 1928.
Razones de su fundacin: Escuela creada para alumnas de bajo nivel socioeconmico.
Motivos de su nombre: En honor a una mujer exitosa.
Principales hitos de su trayectoria:

La Escuela Elvira Santa Cruz desde el ao de su fundacin hasta diciembre del ao 2010
funciona atendiendo a nias. A partir de marzo de 2011 se fusiona con la Escuela Francisco
Ochagava, de varones, pasando a constituirse en una escuela mixta.
Desde el ao 2005 funciona en Jornada Escolar Completa Diurna.
La Escuela firm el Convenio de Igualdad de Oportunidades, en el marco de la Ley de
Subvencin Escolar Preferencial (SEP), el ao 2008, que ha permitido acceder a los beneficios y
compromisos de mejoramiento que esta Ley promueve.
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Contexto
La Escuela se encuentra ubicada en la calle San Pablo n 9184. El sector se caracteriza por ser
urbano y de poblacin de escasos recursos econmicos.
La Escuela Elvira Santa Cruz, atiende a estudiantes provenientes de un sector de familias de nivel
socio econmico bajo segn indicadores del MINEDUC. El ndice de vulnerabilidad fue de
74,1% en el ao 2010 y se ubica en la categora emergente de acuerdo a la clasificacin empleada
en el contexto de la Ley SEP y en rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna (JECD).
Actualmente el establecimiento atiende los niveles de Educacin Parvularia y Educacin bsica

contando este ltimo con rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) con las siguientes
redes de apoyo, tanto en Proyectos y Programas Ministeriales ,Comunales y otros, tales como:
Programa de Salud Escolar (JUNAEB).

Programa de Habilidades para la Vida, JUNAEB, COSAM.
Programa de Alimentacin Escolar, Raciones Alimenticias.
Programa de apoyo tiles Escolares.
Proyecto de Integracin Educativa (MINEDUC).
Proyecto Buen Comienzo (Fundacin Oportunidad).
Programa Asistencia Social (Corporacin Municipal, Chile Solidario).
Programa Educacin Ambiental para prvulos (CONAMA).
Programa de atencin dental: Consultorio Municipal.
Programa comunal de alineamiento de estrategias de mejoramiento de la lectura.
Plan Lector Primeros y Segundos Bsicos.
Programa Prevencin de drogas Quiero Ser: CONACE.
Programa de drogadiccin y sexualidad de knder a octavos aos.
Programa de Salud Escolar de: Otorrino, Oftalmologa y Kinesiologa.
Biblioteca CRA.
Programa de Educacin Sexual (MINSAL, MINEDUC, SERNAM, Secretara
Nacional de la Juventud).
Proyecto Las letras... un mundo por descubrir.
5
E-388 Pudahuel
CONSEJO ESCOLAR
DIRECCIN
SECRETARIA CENTRO DE PADRES
DE DIRECCIN CONSEJO DE ROFESORES
INSPECTORAS
PROYECTO UNIDAD TCNICO ENCARGADA DE DE PATIO
INTEGRACIN PEDAGGICA CONVIVENCIA
ESCOLAR
AUXILIARES
PSICOPEDAGOGAS ENCARGADA
Ley SEP DEL C.R.A
COMITE
PARITARIO
AYUDANTES PROFESOR JEFE ENCARGADO
DE AULA DE ENLACE
PROFESORES JUNAEB
ALUMNOS
APODERADOS
6
Plantel Educacional
N Nombres Apellido Paterno Apellido Materno

1 Mirtha Elena Del Rosario Aguilar Aguilera
2 Elizabeth Ester Aguilera Berrocal
3 Luz Cecilia Aguirre Castilla
4 Mara Francisca Aliaga Barra
5 Roxana Andrea Alvarado Bastidas
6 Ana Rosario Aniir Nain
7 Priscilla Ideth Atabales Montoya
8 Carolina Debora Balanzn Toro
9 Marianela Del Pilar Barrera Muoz
10 Carolina Ofelia Bentez Lpez
11 Andrea Celeste Calqun Gaete
12 Elizabeth Anglica Carrillo Quintrileo
13 Patricia Rosa Castro Reyes
14 Fabiola Alejandra Cataln Maturana
15 Fany Ivonne Cea Vsquez
16 Mara Olga Cifuentes Prez
17 Sylvia Bernarda Ducaud Espinoza
18 Andrs Alexis Guajardo Garrido
19 Claudia Irene Lastra Acevedo
20 Josefina Martnez De Henrquez
21 ngel Marcelo Morales Daza
22 Nicole Andrea Muoz Faras
23 Iris Del Carmen Olave Cornejo
24 Myriam Del Carmen Ortega Fuentes
25 Marcos Teodoro Raipn Rocha
26 Emerita Sonia Del Carmen Retamal Morales
27 Roberto Arturo Rivera Salazar
28 Lorena Elizabeth Tabilo Elorza
29 Ana Fabiola Toro Yez
30 Sorfelia Del Carmen Urra Villarroel
31 Carlos Alberto Vega Salas
32 Mariel Giovanna Villanueva Espinoza
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PEI
Visin
Como comunidad educativa nos proponemos educar ciudadanas y ciudadanos solidarios,

responsables, capaces de promover y desarrollar armnicamente su vida personal, familiar y
social.
Misin
Desarrollar las potencialidades cognitivas valricas y afectivas de los estudiantes, para insertarse
en la sociedad como personas responsables y agentes de cambio de su entorno.
Principios
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Elvira Santa Cruz tiene como base un
conjunto de principios y valores que promueven la educacin y formacin de sus estudiantes, a
partir del Diagnstico Institucional, la Visin y Misin propuestas por la comunidad educativa:
Fomentar los valores del respeto, entendiendo el respeto como la capacidad para valorar a cada
uno de sus integrantes, independiente del rol que ejercen. Con responsabilidad, lo cual implica
cumplir los compromisos adquiridos, es decir, asumiendo su propia realidad como un desafo
personal, de forma honesta, lo que significa hacerse cargo con verdad y transparencia de los
propios actos y comportamientos, para un desarrollo moral, intelectual, artstico y fsico.
Fomentar la participacin de todos los estamentos en la organizacin de la Escuela,
considerando la participacin como la disposicin e integracin a las actividades propuestas por
la Escuela relacionadas con el mejoramiento de logros de aprendizajes de sus estudiantes
transformando momentos cotidianos en situaciones educativas, con afectividad.
Promover una cultura escolar que contribuya a fortalecer la convivencia y participacin de toda
la comunidad educativa, especialmente con la integracin activa de los padres y apoderados,
enmarcada en nuestra identidad nacional.
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Anlisis del PEI
En un principio, podemos apreciar que el PEI de la escuela bsica Elvira Santa Cruz, tiene un
enfoque humanista, ya que en su misin habla de educar ciudadanas y ciudadanos solidarios,
responsables, capaces de promover y desarrollar armnicamente su vida personal, familiar y
social por lo que se pueden observar elementos bsicos del humanismo como el desarrollo de las
personas en su entorno social, adems de fomentar valores como la solidaridad y la
responsabilidad.
Tambin podemos apreciar que en su visin, tiene como meta desarrollar las potencialidades
cognitivas valricas y afectivas de los estudiantes, para insertarse en la sociedad como personas
responsables y agentes de cambio de su entorno y es en este punto que se hace referencia de
alguna manera a lo cognitivo, pero sin alejarse de la idea del fomentar la educacin de personas
capacitadas para insertarse a la sociedad como individuos que aporten a ella, sin determinar, en
que labor ellos se insertarn.
En ambos puntos, vemos que la precariedad del establecimiento se ve mermada en su PEI, ya que
vagamente apunta a la formacin integral de los alumnos, y tampoco menciona las capacidades
cognitivas superiores a desarrollar. Cabe destacar, que al tratarse de una escuela de nivel bsico,
debera en algn momento hacer hincapi en el tipo de alumnos que estn formando, y en que se
espera de ellos en el prximo establecimiento que los acoja, tal vez nombrando el tipo de
instituciones de educacin media en que se puedan insertar, ya sea escuelas tcnicas, cientficos
humanistas, comerciales, entre otras.
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Caractersticas del establecimiento
Caractersticas del entorno:
La escuela Elvira Santa Cruz, est ubicada en San Pablo, principal avenida de la comuna, queda
a pocas cuadras de la Autopista Vespucio Norte, por lo que queda cercana al rea industrial de la
comuna. En la misma cuadra donde se encuentra ubicada, est el consultorio municipal, el SAPU,
y el CESFAM. Justo al lado del colegio, se encuentra un complejo de departamentos. A dos
cuadras se encuentra una unidad de la PDI, y tambin, a una cuadra, locales comerciales como
almacenes, distribuidoras de gas, farmacia, botillera y un supermercado.
Al estar en una avenida, posee buena locomocin para llegar al lugar, aunque la mayora de los
estudiantes pertenecen a las poblaciones que se encuentran en el sector.
Caractersticas de la unidad educativa:
Es una edificacin de material slido, en la entrada se encuentra la oficina de direccin y al lado,

un jardn, el cual representa la nica rea verde del establecimiento. Cuenta con mesas de taca-
taca disponibles para el entretenimiento de los estudiantes.
La escuela posee biblioteca, sala de usos mltiples, sala de computacin con internet, sala
audiovisual y cancha de deportes. Cada sala posee proyector y un estante con libros a disposicin
de los estudiantes para fomentar la lectura.
Caracterstica del curso:
7A
Curso conformado por 33 alumnos, de los cuales 21 son mujeres y 12 son hombres. El promedio
de edad es 12 aos, por lo que estudiantes suelen ser ordenados y aplicados al trabajar en su gran
mayora, a pesar de que hay algunos alumnos catalogados como problema. Al ser un curso en
donde su mayora son mujeres, tienden a ser ms receptivos, afables y se muestran dispuestos a
aprender, pero al mismo tiempo, son bastante conversadores. A pesar de tener alumnos con bajo
rendimiento escolar, y algunos con problemas de aprendizaje, no cuentan con apoyo de
psicopedagoga en aula, por lo que normalmente la profesora debe interrumpir la clase para
intentar controlar a dichos alumnos, que se sientan al fondo de la sala, por lo que muchas de sus
indisciplinas pasan desapercibidas
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Respecto a la asignatura:
Los estudiantes se preocupan de trabajar en el aula en conjunto con la profesora, intentando
siempre resolver sus dudas, tanto hombres como mujeres, son capaces de pedir ayuda cuando lo
sienten pertinente, los alumnos que entienden bien la materia son capaces de ayudarles a sus
compaeros, lo que facilita la forma de trabajar. En cuanto al nivel, es ms bien parejo, ya que
hasta los alumnos que se muestras ms inquietos, se esfuerzan por aprendes y realizar las
actividades que la profesora da. Como problemas generales, podemos notar la dificultad que les
produce operaciones como la divisin y multiplicacin, y la suma y resta en los enteros lo que
genera complicaciones para resolver problemticas que incluyan dichas operaciones, como
trabajar con fracciones.
7B
El curso est conformado por 27 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 13 son hombres, el
promedio de edad es 13 aos. Este curso tiene la particularidad de contar apoyo en aula de una
psicopedagoga, que se encarga de ayudar a la profesora con los estudiantes que presentan
problemas de diferente ndole, como problemas de concentracin, de control de impulsos,
aprendizaje y de vulnerabilidad. Como es un curso relativamente pequeo, cuando llegan nuevos
estudiantes al establecimiento, son derivados a este curso, por lo que muchos de los estudiantes
son repitentes. En comparacin con el otro sptimo, este curso es ms tranquilo y silencioso, ya
que se distraen por otros motivos, como es el maquillarse o estar en el celular.
Respecto a la asignatura
El curso cuentan con un par de alumnos que se muestran muy aplicados y rpidos al trabajar en
clase, tambin hay algunos que, a pesar de contar con el apoyo de la psicopedagoga, no se
interesan por aprender, producto que ven la asignatura con un alto nivel de dificultad, por lo que
se frustran y no trabajan, los que nos muestra un curso con puntos muy altos, y otros muy bajos.
Al haber una cantidad similar de hombres y mujeres, los estudiantes de sexo masculino se sienten
intimidados de preguntar cuando tienen dudas, a diferencia de las nias, que se acercan con
facilidad al momento de tener dudas. Al igual que el 7A, tiene problemas al trabajar con
multiplicacin y divisin, sin embargo, tambin tienen problemas a la hora de entender conceptos
matemticos como potencias o porcentaje.
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Apoyo en aula
Desde el primer da en el establecimiento, la profesora me dio el tiempo y la confianza para

interactuar con los estudiantes, de manera en que no me sintiera, ni me sintieran como un agente
externo. La forma en que la profesora formul las clases, y el cmo adapt la planificacin de los
cursos, fue favorecedor para la realizacin de la prctica, ya que en la gran mayora de las clases
en las que estuve presente fueron no ctedras, sino ms bien fueron clases de ejercitacin, por lo
que mi presencia en el aula fue tomado desde el inicio como un apoyo para la clase en s. La
profesora desde el inicio de la prctica me instruy en quienes eran los alumnos que presentaban
mayores problemas tanto del tipo conductual, como de orden acadmico. Por lo que mi enfoque
fue acercarme a dichos alumnos para apoyarlos en los contenidos que no manejaban del todo, y
en ayudarlo a la realizacin de las actividades que la profesora daba a la clase. De todas formas,
mientras los alumnos trabajan, recorra los puestos de los estudiantes para cerciorarme de que no
tuvieran dudas, y en algunos casos, ellos me mostraban el trabajo realizado, para que les diera la
aprobacin y as poder presentarlo frente a la profesora para la revisin y posterior firma.
Al realizar la motivacin en ambos cursos, la profesora me encomend realizar una gua acorde a
los contenidos, la cual yo misma tuve que aplicar en el aula, para lo que la profesora me cedi el
bloque de clases para dicho cometido. Tambin la profesora reemplazante me cedi las horas de
clases para que pudiera realizar la actividad de la motivacin, que no logr realizar dentro del
tiempo estipulado, ya que ella no tena nada preparado para dicha sesin.
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Registro etnogrfico
REGISTRO N1.1
Fecha 25 abril 2016 Subsector de aprendizaje Matemticas
Curso 7A N de alumnos 25
Bloque I Profesor(a) Lorena Tabilo
Objetivo de la clase Contenido de la clase

Calcular porcentajes. Porcentaje.
Resolver problemas usando porcentaje.
Narracin detallada
Al ser un da con bajas temperaturas, se hace ingreso a la sala de clases a las 8:00, sin hacer el acto de
da lunes. Profesora espera que el curso se tranquilice y guarde silencio para saludar, y presentarme.
Da las instrucciones de sacar el material a utilizar (libro, cuaderno), mientras continan llegando
alumnos atrasados. Una de esas alumnas tena citada a su apoderado, por lo que la profesora debe
retirarse de la sala, mientras la inspectora se hace cargo del curso.
Luego de 15 minutos, la profesora vuelve al aula, y en conjunto con los alumnos, se hace un
recordatorio de lo visto en clases anteriores. Da inicio a la nueva clase definiendo en la pizarra el
objetivo de la clase y la fecha, para luego decirles a los estudiantes la pgina del libro en la que
trabajarn.
Profesora recorre el aula, y le va pidiendo a los estudiantes que estn con gorro que se lo quiten, ante
lo cual una alumna se niega, la profesora insiste y le comenta que esa situacin se le comentar a su
profesora jefe. La estudiante contina sin obedecer, por lo que la profesora se acerca y ella misma se lo
saca, despus se acerca a la pizarra y escribe el primer ejercicio del libro y da un ejemplo de cmo
deben realizar el resto. Deja a los estudiantes trabajando individualmente, mientras ella va
supervisando el trabajo puesto por puesto, dndome la oportunidad de ayudarla a explicarles a los
estudiantes la materia y el mtodo de resolucin.
Cundo se eleva mucho el ruido en la sala, la profesora aplaude, diciendo la tabla del 7, a los que los
estudiantes se unen y recitan con ella.
Al final de la clase, los estudiantes se acercan a la mesa de la profesora para mostrarles sus avances en
el cuaderno, para que ella lo firme.
Cuando todos los alumnos salen a recreo, la profesora firma el libro y completa la asistencia.
Dominio B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
Criterio B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes.
Descriptor Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
Objetivo Calcular porcentajes. Resolver problemas usando porcentaje.
Contexto Sala de clases.
Hecho
Cundo se eleva mucho el ruido en la sala, la profesora aplaude, diciendo la tabla del 7, a los que los
estudiantes se unen y recitan con ella.
Interpretacin/Reflexin
Sabiendo la profesora que toma un curso que la edad promedio es de 12 aos, y que adems, es la
primera clase de la semana, ha creado estrategias para llamar la atencin de los estudiantes, y al
mismo tiempo, refuerza los conocimientos en que el curso est dbil.
Interrogantes
Ser efectivo este mismo mtodo en cursos ms grande?
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REGISTRO N1.2
Fecha 25 abril 2016 Subsector de aprendizaje Matemticas
Curso 7B N de alumnos 26
Bloque II Profesor(a) Lorena Tabilo

Calcular porcentajes. Resolver problemas usando Porcentajes.
porcentaje.
Narracin detallada
Profesora entra al aula, espera que guarden silencio para luego saludar y presentarme.
En conjunto con los estudiantes, la profesora hace un resumen de las clases anteriores, para luego
formular el objetivo de la clase, mientras, hace ingreso la psicopedagoga.
Luego, da instrucciones de la labor que se har y da las pginas del libro en las que trabajarn.
La profesora hace botar el chicle a aquellos que estn comiendo, y hace que los estudiantes que se
encuentran con gorro se lo saquen.
La psicopedagoga se acerca a un grupo de alumnos, para apoyarlos en la realizacin del trabajo,
mientras que la profesora ayuda a otros.
De la misma forma que en el curso anterior, tengo la oportunidad de apoyarla en la sala de clases,
ayudando a los estudiantes que ms les cuesta y que no cuentan con el apoyo de la psicopedagoga.
Los estudiantes que van terminando se acercan a la docente para que les revise lo que hicieron y se los
firme.
La profesora resuelve algunos de los ejercicios en la pizarra, para que los estudiantes corroboren lo que
han realizado.
Finalmente, cuando el timbre suena, la profesora los deja salir, y finalmente, pasa la lista y llena el libro

Criterio B4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes.
Descriptor Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los
alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.
Objetivo Calcular porcentajes. Resolver problemas usando porcentajes.
Hecho
Profesora resuelve algunos de los ejercicios en la pizarra.
El resolver ejercicios en la pizarra es muy til para aquellos estudiantes que han avanzado y se han
quedado con alguna duda, sin embargo, para aquellos que no se sienten interesados por realizar la
actividad, todo se resume a esperar que la profesora realice los ejercicios en la pizarra para poder
copiarlos, lo que crea en la docente, una falsa impresin de que todos han comprendido la materia, ya
que al revisar los cuadernos ve que han completado la labor encomendada. Tal vez sera mejor realizar
en la pizarra ejercicios tipo, para que vean como se resuelven e intenten realizarlo ellos por su cuenta,
siguiendo los pasos de la docente.
Interrogantes
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REGISTRO N2.1
Fecha 2 mayo 2016 Subsector de aprendizaje Matemtica

Resolver gua de porcentaje. Porcentaje.
Narracin detallada
A las 8:00 se realiza el acto del da lunes, donde se canta el himno nacional, y se da una pequea
resea del da del trabajador.
Despus de 15 minutos, se hace ingreso al aula, donde la profesora espera que acomoden sus cosas,
para luego saludar, me da la oportunidad a m de saludar tambin.
La profesora hace una introduccin a la clase, donde describe las cosas que harn, siendo una gua de
porcentaje para preparar la prueba que tendrn prximamente de porcentaje.
La profesora luego escribe en la pizarra el objetivo de la clase y la fecha, para luego tomar la gua y
resolver algunos ejercicios de ella en la pizarra, ayudada por los alumnos que ya han hecho esos
ejercicios. Mientras va realizando los ejercicios, se percata que la gran mayora no sabe dividir, por lo
que no son capaces de completar los ejercicios, por lo que se toma el tiempo de volver a explicar cmo
se divide, y como se simplifica.
Luego los estudiantes se disponen a trabajar en su gua, mientras ayudo a los que presentan
dificultades.
La profesora va revisando la gua a medida que los estudiantes se la van mostrando, de esa forma, se
da cuenta que hay un error comn que van cometiendo, por lo que explica dicho error a toda la clase.
Al final de la clase, los alumnos se despiden, y salen de la sala, ante lo cual la profesora pasa lista y
llena el libro.
Dominio C Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Criterio C6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos
por parte de los estudiantes.
Descriptor Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje
definidos para una clase.
Objetivo Resolver problemas de porcentaje, a travs de la divisin y la multiplicacin.
Hecho
la profesora se da cuenta revisando las guas de un error que se repite, por lo que explica dicho error a
toda la clase.
Es positivo que la profesora est constantemente monitoreando el trabajo hecho en clases, ya que
gracias a eso, surgen oportunidades como la que se dio, de descubrir un error que los estudiantes
tendan a cometer, lo que indicaba un vaci de contenidos que tena que ser llenado, sobre todo,
cuando es una clase para preparar la prueba.
Interrogantes
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REGISTRO N2.2

Resolver gua de porcentaje. Porcentaje.
Narracin detallada
Profesora ingresa al aula, saluda y me deja saludar, al poco tiempo, llega la psicopedagoga.
Hace entrega de la gua que trabajarn, luego escribe el objetivo de la clase en la pizarra y realiza
algunos ejercicios de la gua en la pizarra. Mientras la profesora realiza los ejercicios en la pizarra, se
me acerca la psicopedagoga para preguntarme como se resuelven algunos de los ejercicios de la gua.
Los estudiantes realizan los ejercicios, mientras algunos los hacen individualmente, otros necesitan
apoyo de la psicopedagoga. Intento ayudar a los estudiantes que necesitan ayuda, para apoyar a las
docentes. A medida que van terminando la gua, le van mostrando los resultados a la profesora.
Aquellos que se terminan primero, continan trabajando porcentaje en el libro.
La profesora realiza los ejercicios que ms complicaron a los estudiantes en la pizarra.
Ya al final de la clase, el curso se distrae completamente, mientras hay una minora de estudiantes que
apresuradamente intentan terminar la gua para poder mostrrsela a la profesora. Al crearse tanto
ruido, la profesora intenta poner orden, llamndole la atencin a cada uno de los estudiantes que
estaban mostrando un comportamiento inapropiado. Para hacer esto, la profesora amenaza con llamar
a los apoderados de los estudiantes, comentndole a uno particularmente, que la situacin familiar
que vive, debera afectar su comportamiento, ya que su madre no puede asistir al colegio producto de
su situacin.
Finalmente, la clase concluye, quedando algunos pocos alumnos en la sala, esperando para poder
ensear su trabajo a la profesora, cuando ellos salen del aula, la profesora llena el libro de clases y pasa
la lista. Luego mantiene una breve conversacin con la psicopedagoga, respecto de cmo trabajaron
los estudiantes que ella tiene a cargo, que son los que presentan mayores problemas de aprendizaje.
Criterio C6. Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos
por parte de los estudiantes.
Descriptor Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que
recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
Objetivo Resolver problemas de porcentaje, a travs de la divisin y la multiplicacin.
Hecho
Mientras la profesora realiza los ejercicios en la pizarra, se me acerca la psicopedagoga para
preguntarme como se resuelven algunos de los ejercicios de la gua.
Teniendo en cuenta que el curso es un 7mo bsico, es impresentable que la persona que se supone
que debe dar apoyo acadmico a aquellos estudiantes con problemas de aprendizaje no maneje bien
los conceptos que trata la profesora, y que no sea capaz de leer un problema y no entender que le
piden. Las personas que se encuentran en el aula, apoyando al docente, deben tener un manejo total
de los conocimientos, para as poder moldearlos dependiendo de las necesidades que tengan los
estudiantes con los cuales est tratando.
Interrogantes
Qu tanto puede aportar en el proceso cognitivo de un alumno un docente que no maneja la materia?
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REGISTRO N 3.1

Representar potencias en base 10 Potencias
Narracin detallada
A las 8:00 se realiza el acto del da lunes, donde se canta el himno nacional, y se da una pequea
resea del da de la madre. Luego de 20 minutos, se da inicio a la clase, la profesora y yo saludamos al
curso. La profesora explica la nueva metodologa de trabajo que se impartir desde ahora, la cual
consiste en cada clase, hacer una pregunta que incluya los conocimientos adquiridos en cursos
anteriores de matemticas, los estudiantes tendrn 5 minutos para responder. Luego hace una
observacin de los resultados obtenidos en la prueba que hace poco haban rendido los estudiantes.
Pasados los 5 minutos, solo dos alumnos respondieron la pregunta, siendo esta perteneciente al
currculum de 4to bsico. La profesora explica el ejercicio, el cual es de fracciones.
La profesora da inicio a una nueva unidad, pero antes de que pueda explicar la actividad, entra a la sala
la psicloga de la escuela, la cual explica una actividad a nivel de establecimiento, la que consiste en
responder una pregunta semanalmente, si lo hacen bien tienen la opcin de ganar un premio.
Cuando la psicloga se retira, la profesora explica la nueva unidad. Con ayuda de los estudiantes, el
curso puede recordar el concepto de potencias. Luego, da el objetivo de clase, y da ejemplos de la
utilidad de las potencias en base 10, dando ejemplos en los que se utiliza. Luego explica que es la base
y el exponente. La profesora, mientras explica la materia, debe interrumpir muchas veces la clase para
intentar controlar a los estudiantes que se sientan al fondo de la sala.
Despus que la profesora ha pasado la materia, hace algunos ejemplos en la pizarra, los cuales resuelve
con ayuda de los estudiantes, los cuales tienen a confundirse, no sabiendo si sumar o multiplicar.
Profesora da un ejercicio para realizar en clase, los alumnos lo realizan y se lo muestran a la profesora,
los que van ms lento, reciben ayuda de sus compaeros, o se acercan a m a preguntar sus dudas.
Al terminar la clase, los alumnos salen a recreo, mientras la profesora pasa lista y completa el libro.
Dominio A Preparacin de la enseanza
Criterio A1. Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular
nacional.
Descriptor Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas.
Objetivo Relacionar las potencias de base 10 con el uso de esta en otras ciencias.
Hecho
La psicloga de la escuela, explica una actividad a nivel de establecimiento, la que consiste en
responder una pregunta semanalmente, si lo hacen bien tienen la opcin de ganar un premio.
Fomentar la indagacin cientfica no se hace solo a travs de tareas obligatorias evaluadas con nota,
tambin es interesante ver los esfuerzos del colegio porque sus estudiantes enciendan su curiosidad
cientfica, que aprendan a buscar informacin, y posteriormente a redactar sus respuestas. En este
ejemplo, que es de utilidad, vemos como desde todos los ngulos, a los estudiantes se les motiva a
travs de estmulos, aunque es valorable que se deje de utilizar las notas y la competencia entre
estudiantes para estimular a los alumnos.
Interrogantes
17
REGISTRO N3.2

Representar potencias en base 10. Potencias.
Narracin detallada
Se hace el ingreso a la sala, los estudiantes se presentan muy inquietos, les cuesta comportarse y
guardar silencio, ante lo cual la profesora solo se queda de pie esperando que se tranquilicen para
poder saludar. Luego de unos minutos los estudiantes se calman y se puede saludar.
La profesora comienza la clase, presentando la nueva metodologa de trabajo, el mismo que al otro
7mo, aunque en este curso, nadie puede responder la pregunta. La profesora resuelve el problema en
la pizarra y lo explica, paso a paso.
Luego, introduce el nuevo tema a ver, las potencias. Intenta construir el concepto con ayuda de los
alumnos, pero nadie sabe ni recuerda que son las potencias.
Profesora escribe el objetivo de la clase, y comienza a pasar los conceptos de potencia, base,
exponente, etc.
Luego da ejemplos de cmo se utilizan las potencias en diversas reas, y escribe algunas aplicaciones.
A los alumnos les cuesta entender el concepto y como se trabajan las potencias, ya que cuando la
profesora hacia una pregunta, no saban cmo responder, como por ejemplo cunto es 10 6? y
daban respuestas como 60 o 6000. Ante lo cual la profesora debe volver a explicar los conceptos y la
forma de trabajar las potencias de base 10.
Despus, les da como actividad, resolver algunos ejercicios, por lo que la psicopedagoga se acerca a los
estudiantes que tiene asignados para ayudarlos, y yo me acerco a aquellos que veo con dificultades
para ayudarlos e intentar explicarles nuevamente los conceptos vistos.
Finalmente, unos pocos estudiantes logran realizar la actividad y mostrrsela a la profesora antes de
salir a recreo. Mientras se retiran de la sala, unas alumnas se quedan dentro de ella, y la profesora las
sorprende rayando una pared, por lo que la profesora les llama la atencin y les concientiza sobre el
acto que cometieron. Luego, cuando las alumnas se retiran, la profesora pasa la lista y firma el libro,
mientras conversa con la psicopedagoga de la materia que se comenzar a ver.
Criterio A2. Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
Descriptor Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que
ensea.
Objetivo Representar potencias en base 10.
Hecho
Luego da ejemplos de cmo se utilizan las potencias en diversas reas, y escribe algunas aplicaciones.
Para los estudiantes, la matemtica siempre ha sido la asignatura con peor reputacin, ya que las notas
son bajas, y porque sienten que no es de utilidad, es por eso que es importante, cada vez que se pasa
un nuevo contenido, llevar los conceptos a la vida diaria, de modo que sean capaces de visualizar lo
que estn haciendo, logrando un aprendizaje significativo, al tener el estudiante contacto con lo que
est aprendiendo
Interrogantes
18
REGISTRO N 4.1

Utilizar potencias de base 10 con exponente Potencias
natural: usando los trminos potencia, base,
exponente, elevado, definiendo y usando el
exponente 0 en el sistema decimal, expresando
nmeros naturales en notacin cientfica (sistema
decimal), resolviendo problemas, usando la
notacin cientfica.
Narracin detallada
A las 8:00 se realiza el acto del da lunes, donde se canta el himno nacional y se informa que durante la
semana, se realizaran ensayos Simce.
A las 8:10 se hace ingreso a la sala, la profesora se queda atrs, as que entro solo yo con el curso.
Cuando la profesora llega, saluda y luego yo saludo. La profesora informa que el curso rendir el mismo
Simce que los sextos, y luego repasarn cada pregunta para reforzar los conocimientos previos.
Luego, la profesora hace entrega de la pregunta del da, la cual involucra operaciones en los enteros.
Pocos alumnos son capaces de responder correctamente la pregunta, por lo que resuelve el ejercicio
en la pizarra. Despus entrega una gua en preparacin para la prueba y explica tem por tem lo que
deben hacer y da un ejemplo de cada uno. Los estudiantes comienzan a realizar la gua, mientras que
con la profesora recorremos la sala, ayudando a aquellos alumnos que tienen dudas.
Se mantienen toda la clase resolviendo la gua, sin mayor intervencin de la profesora, luego, a medida
que los estudiantes van terminando, le van entregando la gua resuelta a la profesora para que les
revise. Mientras se encuentran trabajando, hace ingreso a la sala la psicloga del colegio, la cual pide a
los estudiantes la ficha que sus apoderados deban firmar para autorizar el control de salud del joven
sano.
Al terminar la clase, la profesora amonesta a un alumno que estaba jugando a agredir a una
compaera. Finalmente, cuando los alumnos salen a recreo, la profesora pasa lista y firma el libro.
Criterio C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Descriptor Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr.
Objetivo Utilizar potencias de base 10 con exponente natural: usando los trminos potencia,
base, exponente, elevado, definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal,
expresando nmeros naturales en notacin cientfica (sistema decimal), resolviendo
problemas, usando la notacin cientfica.
Hecho
La profesora informa que el curso rendir el mismo Simce que los sextos, y luego repasarn cada
pregunta para reforzar los conocimientos previos.
La profesora conoce las debilidades del curso, por lo que constantemente est creando oportunidades
para repasar los conocimientos adquiridos en aos anteriores, de modo de fortalecer los aprendizajes.
Interrogantes
19
REGISTRO N 4.2

Utilizar potencias de base 10 con exponente Potencias
natural: usando los trminos potencia, base,
exponente, elevado, definiendo y usando el
exponente 0 en el sistema decimal, expresando
nmeros naturales en notacin cientfica
(sistema decimal), resolviendo problemas,
usando la notacin cientfica.
Narracin detallada
Se hace el ingreso al aula, la profesora y yo saludamos. La profesora me pide hacer la actividad de la
pregunta del da. Leo la pregunta frente al curso, y con ayuda de los estudiantes la respondemos. Al
tratarse de operaciones en los enteros (resta), les explico que pueden ver ese mismo ejercicio, pero en
la recta numrica.
Luego la profesora explica que se har en clases, y hace entrega de la gua. Posteriormente, explica
tem por tem la gua, ejemplificando cada tem en la pizarra.
Durante la clase, los estudiantes resuelven la gua, aquellos que cuentan con apoyo de la
psicopedagoga, se agrupan al fondo de la sala, mientras yo ayudo a otros estudiantes, la profesora en
su escritorio va recibiendo las dudas de los estudiantes, y va revisando lo que los estudiantes ya
resolvieron.
La profesora hace un llamado a aquellos estudiantes que no realizan la gua porque no entienden, que
expresen sus preguntas, que aproveche que hay tres docentes en el aula. Y llama la atencin de un
estudiante nuevo, que por timidez, no preguntaba.
Por ltimo, al finalizar, la profesora hace un cierre de la clase, resumiendo en conjunto con los
estudiantes la materia que se ha visto.
Finalmente, cuando salen a recreo, la profesora le hace entrega a la psicopedagoga de las guas que los
estudiantes hicieron en clases para que ella las revise. Luego firma el libro y pasa lista.
Criterio C4. Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseanza.
Descriptor Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase.
Objetivo Utilizar potencias de base 10 con exponente natural: usando los trminos potencia,
base, exponente, elevado, definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal,
expresando nmeros naturales en notacin cientfica (sistema decimal), resolviendo
problemas, usando la notacin cientfica.
Contexto Sala de clases
Hecho
Llama la atencin de un estudiante nuevo, que por timidez, no preguntaba.
Si un estudiante se siente renuente a preguntar al ser nuevo y sentirse avergonzado, no es buen
mtodo de infundirle confianza, al dejarlo en evidencia frente al resto de la clase, ya que puede
provocar el efecto contrario, creando una inseguridad en l, lo que podra implicar bajo rendimiento.
Interrogantes
20
REGISTRO N 5.1

Conocer el concepto de expresin algebraica y Expresiones algebraicas
sus aplicaciones en la cotidianidad
Narracin detallada
Se hace ingreso al aula, y la profesora saluda y me da la oportunidad de saludar a m. La profesora les
informa que la clase consistir en la presentacin que prepar. Por la baja asistencia de los estudiantes,
la profesora retrasa un poco la presentacin, por mientras dos estudiantes preparan el data y el
computador. Por problemas con el computador, la profesora debe ir a conseguirse otro, por lo que la
presentacin comienza a las 8:20.
Mientras realizo la motivacin, la profesora se sienta al fondo de la sala, y mientras voy hablando, va
controlando a aquellos estudiantes que se muestran inquietos.
Como parte de la presentacin estaba ligada a la geometra, me tuve que detener a explicar cmo se
obtiene el rea y permetro de cuadrados, tringulos, y rectngulos, para posteriormente continuar.
La participacin de los estudiantes fue buena, sin embargo, algunos se negaban a salir a la pizarra. En
esos casos, la profesora intervena y tomaba control de la situacin.
Por el tiempo que se perdi por el data, y la mala base de geometra, el tiempo no alcanz para realizar
la actividad con cartulinas que tena preparada.
Criterio C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.
Descriptor Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
Objetivo Conocer el concepto de expresin algebraica y sus aplicaciones en la cotidianidad.
Hecho
La profesora previamente me dice que los estudiantes saben geometra, ya que lo vieron el ao
anterior, en 6to. Sin embargo, no saben obtener reas y permetros de figuras como cuadrados,
rectngulos y tringulos
En la enseanza bsica, cada uno de los conocimientos adquiridos es fundamental para la formacin de
los estudiantes, por lo que es preocupante el poco nfasis que se los profesores le dan a la geometra,
sabiendo que esta rama de la matemtica, es una de las ms apreciable por los alumnos, al ser algo
visible y no tan abstracto, por lo que no solo es utilizada en la asignatura, sino que est presente en el
arte, las ciencias, entre otras, por lo que se debera potenciar aquello que puede darles confianza a los
estudiantes y de esa forma motivarlos a interesarse por la matemtica.
Interrogantes
Por qu los profesores no aprovechan herramientas como la geometra para respaldar sus clases?
21
REGISTRO N 5.2

Conocer el concepto de expresin algebraica y Expresiones algebraicas
sus aplicaciones en la cotidianidad.
Narracin detallada
Se hace el ingreso al aula, la profesora, la psicopedagoga y yo saludamos. Mientras instalo el data y el
computador, la profesora les llama la atencin a los estudiantes para que vuelvan a los lugares que su
profesor jefe les asign. Luego, les indica que la clase consistira en la presentacin que prepar.
Antes de empezar con la presentacin, me detengo a explicarles cmo se obtienen las reas y
permetros de diversas figuras, ya que me esperaba la misma situacin que en el otro curso.
Luego, hice la presentacin, en donde los estudiantes se mostraron receptivos y participativos.
La profesora nuevamente se ubic al fondo de la sala, junto con la psicopedagoga, mientras ambas
completaban el libro de clases.
Al final de la clase, los alumnos se volvieron muy inquietos, por lo que la profesora tuvo que intervenir,
pero los estudiantes continuaban desconcentrados, por lo que la profesora anot algunos en el libro, y
dio por terminada la clase.
Criterio C5. Promueve el desarrollo del pensamiento
Descriptor Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el
conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos
subsectores.
Objetivo Conocer el concepto de expresin algebraica y sus aplicaciones en la cotidianidad.
Hecho
Al final de la clase, se desconcentras y pierden el ritmo, a pesar de haber tres personas guindolos, es
difcil volver a llamar su atencin.
Al ser una clase enfocada en las expresiones algebraicas, ya cuenta con un objetivo especfico, pero
como los estudiantes al no saber geometra, deben adems aprender a obtener reas y permetros, se
puede formar una sobrecarga de informacin, por lo que su concentracin va decayendo a medida que
ms contenidos son presentados, adems la presin de estar siendo monitoreados por tres personas,
tambin afecta su comportamiento.
Interrogantes
Cmo los profesores pueden trabajar de mejor manera con los estudiantes, dndoles ciertos
momentos de descanso durante las clases, y que eso no afecte en el correcto desarrollo del
curriculum?
22
REGISTRO N 6.1
Bloque I Profesor(a) Luz Aguirre

Obtener reas y permetros de figuras Expresiones algebraicas
geomtricas mediante uso de expresiones
algebraicas
Narracin detallada
Por el fro que hace, no se hace el acto. Mientras los estudiantes esperan a la profesora afuera de la
sala, llega la profesora que Luz, la cual viene a reemplazar a la profesora Lorena que se encuentra con
licencia. Luego de entrar, la profesora Luz saluda al curso, mientras yo me voy a sentar al fondo de la
sala. Mientras los estudiantes se sientan, la profesora se me acerca y me comenta que ella
normalmente reemplaza en los cursos de primer ciclo, por lo que no sabe que estn viendo ni como lo
ven. Le respondo que la profesora Lorena estaba comenzando a ver expresiones algebraicas, y que si
no saba qu hacer, yo tena una actividad pendiente (que era parte de la motivacin), que no pude
realizar la semana anterior por falta de tiempo. Ella accedi, por lo que separ al curso en grupos de 5
personas, y les entregu el material con el cual iban a trabajar, que consista en figuras de cartulinas,
en donde los lados se relacionaban entre s. La actividad consista en que se dieran cuenta de dicha
relacin y expresaran el rea y el permetro de dichas figuras. Mientras los estudiantes trabajan, la
profesora se dedic a completar el libro de clases, y yo recorra todos los grupos para ir aclarando
dudas.
Todo el curso complet la actividad satisfactoriamente, por lo que al finalizar la hora de clases, la
profesora les dio instrucciones para que ordenaran la sala, de manera que pudieran salir a recreo.
Criterio C2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes.
Descriptor Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido
Objetivo Obtener reas y permetros de figuras geomtricas mediante uso de expresiones
algebraicas
Hecho
La profesora en ningn momento se involucr en la actividad ni con los estudiantes.
Como la profesora normalmente solo se dedicaba a hacer reemplazos en cursos del primer ciclo, no
tena buen manejo del currculo de sptimo bsico, adems tampoco era su fuerte la matemtica, por
lo que lo ms fcil fue delegarle la clase al practicante. Nuevamente nace el conflicto de hacerse cargo
de los estudiantes como tales, ya que es una irresponsabilidad entregar un curso a un profesor que no
maneja el curriculum que corresponde al nivel en el que se encuentras los alumnos. Es preocupante
que los directivos de los colegios cuenten con profesionales que no manejen correctamente por lo
menos los contenidos de primer y segundo ciclo.
Interrogantes
A cargo de qu tipo de profesionales dejamos a los estudiantes?
23
REGISTRO N6.2
Bloque II Profesor(a) Luz Aguirre

Obtener reas y permetros de figuras Expresiones algebraicas
geomtricas mediante uso de expresiones
algebraicas
Narracin detallada
Al dirigirnos a la sala, nos encontramos con unas estudiantes que nos informan que la sala est
deshabilitada, por lo que estn teniendo clases en la biblioteca.
Nuevamente, la profesora me permite hacer la actividad que estaba planeada para la clase anterior.
Gracias a la distribucin de la sala, no es necesario dar la instruccin de separarse en grupo. Les hago
entrega del material y les explico de qu se trata la actividad grupo por grupo. Los estudiantes se
muestran emocionados, ya que se encuentran fuera del aula y la actividad sale de lo que hacen
normalmente. La psicopedagoga, se acerca a algunos grupos para ayudarlos, mientras yo me acerco a
los otros. La profesora Luz nuevamente se centra en el libro de clases y no hace mayores
intervenciones. Cuando me acerco a los grupos con los que estaba trabajando la psicopedagoga, me
percato que ella ha estado ensendoles incorrectamente la forma de obtener el rea de los
tringulos, por lo que los estudiantes se confundieron a la hora de hacer la actividad. Sin embargo, la
mayora logro realizar satisfactoriamente la actividad. Como terminaron 20 minutos antes del final de
la clase, la profesora los autoriz para sacar los juegos de mesa y pasar as los ltimos minutos de clase.
Me sent junto a dos estudiantes que no haban terminado la actividad, y les ayude a finalizarla.
Criterio C2. Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes.
Descriptor Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y
entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos.
Objetivo Obtener reas y permetros de figuras geomtricas mediante uso de expresiones
algebraicas
Contexto Biblioteca
Hecho
Al acercarme a los grupos que haban estado trabajando con la psicopedagoga, me percato que ha
estado ensendoles incorrectamente la forma de obtener el rea de un tringulo.
Que alumnos de sptimo bsico no sepan o no recuerden como obtener el rea de figuras geomtricas,
es una falla, pero si la psicopedagoga, que est a cargo de apoyar a los alumnos con problemas, no
maneja contenidos tan bsicos, es digno de cuestionamiento, tanto de su formacin, como de los
directivos que contratan a los profesionales que trabajarn en las aulas. Es preocupante que en la
enseanza bsica existan problemas de este tipo, ya que los conceptos errneos que adquieran los
estudiantes, los arrastrarn tambin durante la enseanza media.
Interrogantes
24
REGISTRO N 7.1
Fecha 06 junio 2016 Subsector de aprendizaje Matemtica

Escribir, representar y usar expresiones Expresiones algebraicas
algebraicas para designar nmeros que
establezcan relaciones entre ellos.
Narracin detallada
Por las bajas temperaturas, el acto se suspende, por lo que inmediatamente se hace ingreso a la sala.
La profesora saluda, y me permite saludar. Luego hace un resumen de lo que vieron las clases
anteriores, y les da instrucciones de lo que harn esta semana.
Paso adelante a resolver en conjunto con los estudiantes la gua que prepar a peticin de la profesora
sobre expresiones algebraicas. Mientras estoy adelante, la profesora se sienta atrs, en donde va
haciendo pequeos comentarios mientras voy desarrollando la gua en la pizarra.
Cuando hago pasar adelante a algunos estudiantes y estos se niegan, la profesora interviene y les llama
la atencin. El mtodo para resolver la gua es llamar al mismo tiempo grupos de 3 estudiantes a la
pizarra y darles un sector de la pizarra y un plumn para que trabajen. Luego cuando toman asiento, en
conjunto con el curso, se evala lo presentado por sus compaeros.
Criterio C4. Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseanza.
Descriptor Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
Objetivo Escribir, representar y usar expresiones algebraicas para designar nmeros que
establezcan relaciones entre ellos.
Hecho
Estudiantes se niegan a pasar al frente a resolver ejercicios, hasta que la profesora les llama la
atencin.
A pesar que la figura de autoridad en el aula corresponde al docente, no se debe tomar al profesor
como el que tiene la ltima palabra, ni como el dueo de la situacin, ya que lo ideal es que los
estudiantes construyan la clase, y desde ah, construyan sus propios conocimientos; practicando,
interactuando y relacionndose con los conocimientos. Dentro de la prctica del aprendizaje, est el
cometer errores, los cuales deben verse como oportunidades, no como fracasos. Es desde ah en
donde los estudiantes tienen miedo a equivocarse y a implicarse con los contenidos. Uno de los
deberes de los profesores, es entregarles confianza a sus estudiantes, entendiendo el aula de clases
como un lugar para experimentar y sentirse seguro. Se lograra ms trabajando desde la motivacin,
que desde la amenaza y el control.
Interrogantes
Cmo ser capaz de abordar las inseguridades y debilidades de 30 alumnos en una hora de clases?
25
REGISTRO N 7.2

Conocer lenguaje algebraico y desarrollar gua. Expresiones algebraicas
Narracin detallada
Profesora ingresa a la sala en compaa de la psicopedagoga, posteriormente las tres procedemos a
saludar. Luego la profesora hace un recordatorio de las clases anteriores, y les explica en qu consistir
el trabajo del da. Para eso, le entrega un apunte a cada estudiante, en donde est escrita la materia.
Cuando todos los estudiantes ya cuentan con su apunte, la profesora explica punto por punto cada
aspecto del apunte, y a medida que avanza en su explicacin, va haciendo ejemplos en la pizarra.
Mientras se encuentra ejemplificando los conceptos en la pizarra, hace ingreso al aula el jefe de UTP, el
cual se ubica al fondo de la sala, y observa la clase. Cuando se ubica, se percata de una alumna que se
encontraba sentada con los pies sobre la silla contigua, por lo que le llama la atencin, interrumpiendo
la clase; la profesora al percatarse de este hecho, tambin le llama la atencin a la estudiante, la cual
de mala gana baja los pies, pero se apoya en la mesa acomodndose para dormir. Nuevamente le
llaman la atencin, por lo que clase se ve nuevamente interrumpida. Despus de aproximadamente 10
minutos, el jefe de UTP se retira del aula, y la alumna vuelve a subir los pies, pero en esta oportunidad,
la profesora no le llama la atencin, sino que prefiere ignorar el hecho y continuar con la clase.
Al finalizar la clase, la profesora se acerca a dicha alumna, y junto con la psicopedagoga entablan una
conversacin con ella luego de que todos los alumnos se retiran de la sala.
Dominio D Responsabilidades profesionales
Criterio D3. Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
Descriptor Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo
personal y acadmico.
Objetivo Escribir, representar y usar expresiones algebraicas para designar nmeros que
establezcan relaciones entre ellos. (objetivo de la gua)
Hecho
Alumna se muestra renuente a las instrucciones de la profesora, hasta que interviene el jefe UTP,
luego, cuando este se retira, alumna vuelve a comportarse de manera rebelde.
Pudo haber sido contraproducente llamarle la atencin durante la clase a la alumna, ya que la expone
frente a todo el curso y la estudiante puede reaccionar de forma defensiva, por lo que es importante
destacar el hecho de esperar hasta que la alumna se encontrara a solas, de esa forma, la conversacin
puede ser ms fluida y profunda, no limitndose a llamar la atencin y castigar, si no que a entender su
actitud, de forma que se sienta apoyada y no rechazada. Es labor del docente conocer las debilidades y
fortalezas de sus estudiantes, y al mismo tiempo, saber reconocer las instancias para intervenir, de
modo que no afecte negativamente, sino que sea un aporte para sus estudiantes. Las intervenciones
por parte del jefe UTP son positivas, mientras no entorpezca la dinmica que el profesor ha creado en
el aula.
Interrogantes
Es necesaria la supervisin del jefe de UTP en el aula, cuando ya hay tres personas interactuando con
los estudiantes?
26
REGISTRO N 8.1

Reducir trminos semejantes. Expresiones algebraicas
Narracin detallada
Se hace ingreso a la sala, la profesora y yo saludamos.
Ya que es un da lluvioso, pocos estudiantes logran llegar a la hora, por lo que la profesora espera unos
minutos a que aumente el nmero de alumnos para comenzar la clase, por mientras, los estudiantes
conversan.
La profesora les recuerda que pronto tendrn la prueba de matemtica, y las dems pruebas de nivel.
Para prepararlos para la prueba de matemtica, les da el temario, y algunos tips de cmo resolver
ciertos ejercicios. Luego define el objetivo de la clase y recuerda el concepto de trmino semejante,
para despus da ejercicios para que los estudiantes resuelvan individualmente, para ello les
recomienda una estrategia para reducir trminos, la que consiste en marcar de un color las mismas
expresiones y luego operarlas.
Mientras los alumnos trabajan, y ayudo a algunos que presentan dificultades, la profesora le llama la
atencin aquellos estudiantes que no utilizan el mtodo que ella recomend, a pesar de que lo hayan
resuelto de forma correcta. Su explicacin para dicho acto es que los estudiantes se equivocan si no lo
hacen as
Al finalizar la clase, pasa lista y termina de corregir el trabajo de algunos alumnos que se demoraron al
mostrar lo hecho en clases.
Criterio A3. Domina la didctica de las disciplinas que ensea
Descriptor Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos.
Objetivo Sumar y restar en el conjunto de los enteros
Hecho
Profesora propone un mtodo de resolucin de ejercicios, pero cuando estudiantes no lo utilizan, a
pesar de resolver correctamente los ejercicios, les llama la atencin.
El contar con tcnicas y mtodos que faciliten el aprendizaje siempre es bien recibido, sin embargo,
tambin se debe tener siempre en cuenta que no todos los estudiantes adquieren conocimientos de la
misma manera, por lo que al forzarlo a utilizar cierto mtodo, cuando su forma de resolver es la
correcta, termina siendo perjudicial, tanto para la autoestima del estudiante, tanto como para la
posterior evaluacin. Es importante valorar las capacidades individuales y potenciarlas, por lo que
darles las opciones de los diferentes mtodos de resolucin, y la libertad para que escojan el que ms
les acomode.
Interrogantes
27
REGISTRO N 8.2

Reducir trminos semejantes. Expresiones algebraicas
Narracin detallada
La profesora, psicopedagoga y yo saludamos al curso. Antes de que los alumnos se sienten, la
profesora hace una revisin de los puestos en los que se ubican los estudiantes, ya que les cuesta
mantener el silencio, por lo que sospecha que algunos no estn en los lugares que les corresponde.
Despus de diez minutos ordenando a los estudiantes, inicia la clase haciendo un resumen de las
sesiones anteriores, para luego escribir el objetivo de la clase en la pizarra, y dar algunos ejercicios.
Apenas la profesora termina de escribir en la pizarra, la psicopedagoga se acerca a mi lugar y me
pregunta que es lo que deben hacer. Le explico que deben reducir trminos semejantes, a lo que me
pide que le explique cmo se hace, porque ella no entiende. Una alumna se acerca a ella y le pide que
le ayude a realizar la actividad, a lo que ella responde que no puede an, porque primero ella debe
aprender cmo hacerlo, por lo que la estudiante, junto a su grupo se acercan a m para que les ayude,
mientras la psicopedagoga va hacia donde se encuentra la profesora para que le ensee a reducir
trminos semejantes.
Luego de explicarle a la psicopedagoga, la profesora resuelve el primer ejercicio en la pizarra. Me
siento con un grupo de estudiantes para explicarles la actividad, y cuando ya lo comprenden, las dejo
trabajando solas, para acercarme a una alumna que se acomodaba en su puesto para dormir. Al
acercarme, ella me dice que no pierda el tiempo explicndole, porque no va a entender, pero insisto en
ayudarla, por lo que ella finalmente saca sus tiles y comienza a copiar lo de la pizarra. Cuando
termina, le ayudo a resolver los ejercicios, y le intento explicar los contenidos que son empleados.
Al finalizar la clase, la profesora pasa lista, mientras los estudiantes salen a recreo.
Criterio B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Descriptor Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza
y con una convivencia armnica.
Objetivo Sumar y restar en el conjunto de los enteros.
Hecho
-Psicopedagoga es incapaz de apoyar a los estudiantes, ya que ella no maneja el contenido.
-Estudiante se niega a realizar actividad, diciendo que es una prdida de tiempo, ya que de todas
formas no aprender.
Como en muchas otras oportunidades, las falencias de la psicopedagoga son preocupantes, tomando
en cuenta el por qu del que se necesite en el aula a un apoyo de ese tipo para los estudiantes. Si dicho
apoyo fuera consistente y realmente aportara, no debera haber estudiantes que en sptimo bsico ya
se hayan rendido respecto a la asignatura. Es difcil pedirle a los estudiantes que no se desmotiven y
que con un poco concentracin puede aprender, cuando ven que la psicopedagoga, que posee
estudios superiores, no entiende lo tratado en las clases. Para poder explicar los contenidos, es
necesario un excelente manejo de estos, ya que de esa forma la explicacin se adecua a los alumnos.
Interrogantes
28
Reflexin y conclusin
Mi labor como futura docente, es nutrirme de la mayor cantidad de experiencia posible, antes de
adentrarme al aula, ya que el trabajo de un profesor, en ningn caso se debe menospreciar, ya que
es nuestra labor, el formar personas integras, por lo que no podemos llegar a improvisar al estar
frente a los estudiantes.
Parte de la eleccin de la escuela donde estoy realizando mi prctica, se bas en la necesidad de

ver y aprender, como los docentes con experiencia, se manejan en circunstancias de alta
vulnerabilidad, ya que mi objetivo es realizar clases en situaciones no ideales, por lo que es muy
enriquecedor para mi formacin encontrarme en la escuela Elvira Santa Cruz, ya que he podido
observar situaciones que en mi vivencia como escolar no presenci, y me he relacionado con
estudiantes que viven situaciones bastante peculiares.
La profesora que amablemente me acepto dentro del aula, me ha hecho sentir bienvenida dentro
del contexto escolar, por lo que he visto los esfuerzos que ella pone en que sus estudiantes
aprendan los contenidos, aprovechando cada recurso con el que dispone, incluyndome en sus
clases para apoyar a los estudiantes. Es inspirador ver como una profesora se adapta a los
cambios, y se hace parte de la realidad en la que se encuentra, conociendo la realidad de cada
estudiante, ms all de su situacin acadmica, conoce su situacin familiar, y desde todos esos
aspectos es capaz de trabajar con ellos e intentar sacar lo mejor de s.
El realizar la practica observacional con ella y sus estudiantes ha sido un constante aprendizaje, el
cual estoy segura ser parte de mi formacin como docente, mejorando los aspectos negativos, e
imitando los positivos.
29
Bibliografa
Elvira santa cruz - CODEP. (2016). Codep.cl. Revisado 13 Mayo 2016, desde
http://www.codep.cl/web/guest/elvira-santa-cruz
Ficha del establecimiento. MIME - Ministerio de Educacin de Chile. Mime.mineduc.cl.

Revisado 13 Mayo 2016, desde
http://www.mime.mineduc.cl/mvc/mime/ficha?rbd=10113
PEI. Codep.cl. Revisado 13 Mayo 2016, desde

http://www.codep.cl/documents/10179/13921/PEI+Elvira+Santa+Cruz.pdf/823b6230-
2426-4de3-a0ab-c7b699881e89
30
Anexos
-Pregunta del da
5. la temperatura mnima en una ciudad fue de -3C y la temperatura

mxima fue de 8C. Cul fue la variacin de temperatura en el da?
A. -11C
B. -5C
C. 11C
D. 8C
E. 5C
-Recursos utilizados durante la motivacin
31
Pudahuel
Gua de trabajo: Lenguaje algebraico

Objetivo: Escribir, representar y usar expresiones algebraicas para designar
nmeros que establezcan relaciones entre ellos.
Bastin ha comenzado a utilizar letras para representar distintas situaciones numricas. Observe
lo que realiza con el siguiente enunciado:
Hoy Alexis hizo el triple de goles que en el partido anterior
Paso 1. Como no s cuntos goles hizo en el partido anterior Alexis, lo representar con una letra
cualquiera. En este caso utilizar la G de gol.
Paso 2. Como Alexis hizo el triple de goles que en el partido anterior, debo
multiplicar la cantidad original de goles por 3.
Paso 3. Puedo escribir la frase Hoy Alexis hizo el triple de goles que en el
partido anterior como 3 o 3
I. Expresar en lenguaje algebraico:
a) La suma de un nmero con el doble de otro:__________________________

b) La suma de tres nmeros enteros consecutivos:_______________________
c) La mitad del resultado de sumarle 3 a un nmero:_____________________
d) Un quinto de un nmero ms su cuarta parte:_________________________
II. Escribe paso a paso el procedimiento que realiza para escribir el enunciado,
utilizando letras y nmeros.
a) Fabiola tiene el doble de dinero que Gastn. Cunto dinero tienen entre los
dos?
32
b) Romina tiene el triple de edad de Patricia cunto sumas las edades?
c) Alonso tiene el doble de la edad de Simn, pero disminuida en dos. Cuntos

aos tiene Alonso? Cunta diferencia de edad hay entre Simn y Alonso?
III. Secuencias numricas.
Para cada una de las siguientes secuencias numricas, determine la regla de formacin
y escriba un trmino general utilizando lenguaje algebraico. Guese por el ejemplo
6 12 18 24 30
Esta secuencia va aumentando de 6 en 6

Designamos la letra m para los trminos de la secuencia
Cada trmino de la secuencia lo encontraremos multiplicando por 6. As, el primer
trmino corresponde a m=1, podemos decir que: 6 m=6 1=6
El segundo trmino corresponde a m=2, podemos decir que: 6 m=6 2=12
En trminos generales la secuencia la podemos escribir como 6 m, en donde m
representa los trminos de la secuencia
a) 10 20 30 40
33
b) 5 7 9 11
c) 1 6 11 16 21
34
Pudahuel
Gua de trabajo POTENCIAS

Objetivo: Utilizar potencias de base 10 con exponente natural: usando los trminos
potencia, base, exponente, elevado, definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
decimal, expresando nmeros naturales en notacin cientfica (sistema decimal),
resolviendo problemas, usando la notacin cientfica (OA 5)
RECUERDAS?
Las expresiones 104, 1011 o 107, etc. Se llaman potencias de diez.

En cualquier potencia de diez, el exponente te dice cuntos ceros tienes que escribir
despus del uno.
Recuerda tambin:
2 x 105 significa 2 x 100 000, lo cual es igual a 200 000
Completa el siguiente cuadro:
106
105
104
103
102
101 Toda potencia elevada a uno tiene como valor su base
100 Toda potencia elevada a cero tiene como valor 1
Podemos escribir cualquier nmero utilizando una potencia de diez y un nmero

decimal entre 1 y 10. Esta manera de escribir nmeros se llama notacin cientfica. Se
escribe los nmeros que siguen utilizando notacin cientfica, y en la manera normal.
Notacin Calculo intermedio Manera normal

cientfica
6,7 x 104 6,7 x 10 000 67 000
2,83 x 106
5,089 x 105
1,03 x 108
6 x 105
2,5 x 105
5,39 x 104
35
1. Escribe los nmeros, utilizando notacin cientfica
13 000= 1,3 x 104 204 000=

35 600= 4 506 000=
13 080 000= 10 050=
8 300= 289 000=
405 100 000= 4 980 000 000=
2. Escribe los siguientes nmeros utilizando notacin cientfica
Planeta Distancia promedio al sol En notacin

(km) cientfica (km)
Mercurio 58 000 000
Venus 108 000 000
Marte 227 900 000
Jpiter 778 570 000
Urano 2 870 000 000
Neptuno 4 495 000 000
3. Un cuerpo humano contiene aprox. 7 000 000 000 000 000 000 000 000 000 tomos
(hombre que pesa 70 kg). 20 000 000 000 000 000 000 de ellos son tomos de oro.
Escribe estos nmeros utilizando notacin cientfica.
36
-Pginas del libro de ejercicios de matemtica utilizadas en clases.
37
38
Motivacin
Curso de Aplicacin: 7A; 7B Fecha de aplicacin: 23/05/2016

Anlisis FODA del grupo curso
Fortalezas: Es un grupo medianamente pequeo, son participativos, poseen proyector en la
scdscddddsala
Oportunidades: Cuentan con apoyo de psicopedagoga para alumnos vulnerables.
Debilidades: Mal manejo de conceptos bsicos, muchos estudiantes poseen dficit
ddddddddatencional, intelectual, entre otros y mala conducta.
Amenazas: Mayora de los estudiantes estn en riesgo social
Objetivo de la clase: Contenido:
Conocer el concepto de expresin Expresiones algebraicas
algebraica y sus aplicaciones en la
cotidianidad
Tiempo asignado: 30 minutos.
Motivacin Recursos
Se inicia dando un ejemplo en donde se - 60 cuadrados de cartulinas azules de lado
usan expresiones algebraicas en la vida real, a
luego se presenta un problema que tambin - 60 rectngulos de cartulina verde de lados
se relaciona con la vida diaria y se incita a a y b
los estudiantes a resolverlo, posteriormente - 60 tringulos de cartulina morada de altura
se construye el concepto de expresin b y base a
algebraica, para luego presentar la - Proyector
definicin formal. - Computador
Se muestran ejercicios en la pizarra, para - Plumones
que los estudiantes salgan adelante en
grupos a resolverlos. Uno de los ejercicios
est ligado a la geometra.
ACTIVIDAD: se forman equipos de 5
personas, y se les entregan figuran
geomtricas de cartulina (cuadrados,
rectngulo y tringulo). Los lados de dichas
figuras estn relacionados entre s. Deben
definir el rea y el permetro en funcin de
los lados.
Cecilia Allende Segovia Lorena Tabilo Elorza

Profesora Tutora Profesora Gua
39
Reflexin de la motivacin
La motivacin se centra en los contenidos de algebra, expresiones algebraicas las cuales son
vistas parcialmente en sexto bsico, pero se presentan como tal en sptimo. Al realizar la
planificacin de la motivacin, contaba con que los estudiantes manejaban contenidos de
geometra, como obtencin de reas y permetros de figuras geomtricas, por lo que planee
utilizar la geometra para mostrar la utilidad del lenguaje algebraico, de esa forma podran
visualizar lo que normalmente es abstracto. Para llamar la atencin de los estudiantes, y dada la
contingencia de la Copa Amrica Centenario, inclu ejemplos que se relacionaran al futbol. La
recepcin por parte de los estudiantes fue buena y activa, participaron en las actividades y en gran
medida fueron disciplinados, pero al momento de hacer actividades que implicaran geometra,
surgieron los problemas. Como consecuencia, tuve que hacer un repaso de los conceptos de rea
y permetro, lo que alter la planificacin de la motivacin en s, ya que el tiempo asignado a
cada tarea se vio modificado, lo que no me permiti hacer la actividad grupal.
Al ser la primera intervencin en el aula, no tuve buen manejo del tiempo, al no poder
anticiparme a las falencias educativas de los estudiantes, por lo que toda la motivacin se vio
afectada. La flexibilidad de las actividades y su capacidad para adaptarse es un punto importante
a considerar dentro de la preparacin de clases, en este caso, de la motivacin.
Hacer una clase innovadora, dinmica y en donde los protagonistas sean los estudiantes ms que
el profesor es una tarea exhaustiva, pero finalmente, es la que mejores resultados presenta, lo que
se ve reflejado tanto en el mbito acadmico, como en el ambiente que se forma en el curso. Pero
al ser una actividad tan compleja y preparada, es difcil poder llevarlo a cabo para los profesores,
ya que no solo deben hacerlo para un determinado nivel, en un determinado curso, ni en una
determinada clase, sino que deben preparar las clases para el da a da, a lo largo de todo el ao
escolar, por lo que es difcil llevar siempre los contenidos tratados a la realidad que viven los
estudiantes, tomando en cuenta que el tiempo, normalmente juega en contra, y las presiones a las
que deben hacer frente los docentes dificultan realizar las actividades o clases que podran salir
de lo comn.
40
Reflexin final
El proceso de practica es completamente enriquecedor, el estar en la institucin educativa desde

la perspectiva de educador, cambia completamente el panorama que se tena al inicio de la
prctica. El ir avanzando e interviniendo, bajo la gua de una profesora experimentada, es muy
beneficioso, ya que va corrigiendo los errores, aconsejando, y da los espacios para intervenir y
aprender a travs del hacer. Tuve la suerte de ser dirigida por una profesora experimentada y
generosa, que fue capaz de abrirme las puertas del aula y compartir su experiencia en la misma,
que no me vio como una intrusa, sino que realmente se vio interesada en que tanto los estudiantes
como yo, sacramos el mximo provecho de esta experiencia.
La relacin que se visualiza y se crea con los docentes, auxiliares, directivos y estudiates, es
completamente diferente desde la perspectiva del practicante, que la del docente en si, ya que los
estudiantes tienen muy buena disposicin frente a lo que el practicante le propone, en parte,
porque el que un extrao se haga parte en el proceso educativo les llama la atencin al romper los
esquemas, y al mismo tiempo, el prcticante llega lleno de energas y con mejor disposicin que
los profesores que normalmente les hacen clases, ya que no cuenta con la carga laboral que los
docentes tienen.
Como estudiante de pedagoga, me llamo la atencin la dinmica que se forma entre los
estudiantes y el docente, sobre todo de la disciplina de matemtica; ya que se forma cierto
rechazo a la disciplina en si, por lo que la intervencin de un tercero en la relacin tensa que se
forma entre algunos estudiantes y el profesor de matemtica ayuda a amenizar el ambiente.
A pesar de que este proceso de practica contemplaba solo 4 horas a la semana, se pudo apreciar lo
complejo de la labor que en un futuro desempearemos, ya que cada alumno es un mundo, cada
estudiante viene con una historia, la cual se vuelve particularmente especial al tratarse el centro
de practica en una comuna de bajos recursos, en donde los estudiantes no solo luchan con las
barreras socioeconmicas, sino con el estigma de ser poco competente acadmicamente y por ello
se ven forzados a tener como aspiracin solo el salir de cuarto medio, ya que ni los profesores ni
los apoderados confan en las capacidades de estos. Vale la pena destacar a aquellos docentes que
se esfuerzan no solo por pasar los contenidos, sino que adems se preocupan de que los
estudiantes se atrevan a soar, que se involucran con los alumnos, que conocen sus fortalezas y
debilidades y trabajan con ellos a partir de eso.
Es fundamental apreciar la importancia de la docencia, ya que finalmente es a travs de la

educacin que se rompen las brechas sociales, es nuestra labor dar las oportunidades que el
sistema no les da a los nios y jvenes en riesgo social, es ah la importancia de ejecutar con
responsabilidad y empeo las labores propias de los educadores, para lo que es necesario, antes
de salir al ambiente laboral, prepararse y aprovechar las diferentes instancias que la universidad
prepara para los estudiantes, como son las prcticas, y la creacin de proyectos. En especial la
practica III es fundamental para hacerse parte del proceso educativo real e interactuar con todos
los agentes participantes.
41

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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Facultad de Ciencias Bsicas

Datos del establecimiento. 4

Planilla del plantel educacional 7

Anlisis del PEI 9

Caracterstica del curso respecto a la asignatura de matemtica.. 10-11

Es fundamental para un estudiante de pedagoga reconocer el entorno laboral en el que se

Nombre: Escuela Bsica Elvira Santa Cruz

Direccin: San Pablo 9184

Correo Electrnico: esantacruz388@gmail.com

Niveles: Educacin Parvularia y Educacin Bsica

Jornada: Jornada Escolar Completa Diurna (JECD)

Categorizacin ao 2010: Emergente

Directora: Sylvia Ducaud Espinoza

Jefe UTP: Carlos Vega Salas

Fecha de fundacin: 21 de Septiembre de 1928.

Razones de su fundacin: Escuela creada para alumnas de bajo nivel socioeconmico.

Motivos de su nombre: En honor a una mujer exitosa.

Principales hitos de su trayectoria:

Actualmente el establecimiento atiende los niveles de Educacin Parvularia y Educacin bsica

Programa de Salud Escolar (JUNAEB).

N Nombres Apellido Paterno Apellido Materno

Como comunidad educativa nos proponemos educar ciudadanas y ciudadanos solidarios,

Caractersticas del entorno:

Caractersticas de la unidad educativa:

Es una edificacin de material slido, en la entrada se encuentra la oficina de direccin y al lado,

Caracterstica del curso:

Desde el primer da en el establecimiento, la profesora me dio el tiempo y la confianza para

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Dominio B Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Objetivo de la clase Contenido de la clase

Parte de la eleccin de la escuela donde estoy realizando mi prctica, se bas en la necesidad de

Ficha del establecimiento. MIME - Ministerio de Educacin de Chile. Mime.mineduc.cl.

PEI. Codep.cl. Revisado 13 Mayo 2016, desde

5. la temperatura mnima en una ciudad fue de -3C y la temperatura

-Recursos utilizados durante la motivacin

Gua de trabajo: Lenguaje algebraico

Hoy Alexis hizo el triple de goles que en el partido anterior

I. Expresar en lenguaje algebraico:

a) La suma de un nmero con el doble de otro:__________________________

c) Alonso tiene el doble de la edad de Simn, pero disminuida en dos. Cuntos

III. Secuencias numricas.

Esta secuencia va aumentando de 6 en 6

Gua de trabajo POTENCIAS

Las expresiones 104, 1011 o 107, etc. Se llaman potencias de diez.

2 x 105 significa 2 x 100 000, lo cual es igual a 200 000

Completa el siguiente cuadro:

Podemos escribir cualquier nmero utilizando una potencia de diez y un nmero

Notacin Calculo intermedio Manera normal

13 000= 1,3 x 104 204 000=