La Neuropedagoga es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano que debe ser entendido

como un rgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseanza y aprendizaje especialmente ldicos y no
simplemente como un computador. En este sentido la Neuropedagoga es una disciplina tanto biolgica como social. No
puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En sntesis el cerebro humano es un procesador
de significados atravesados por una gran cascada de molculas de la emocin que afectan nuestra mente y nuestra
corporalidad. De esta forma su actividad principal es hacer automodificaciones y auto-organizaciones permanentemente
(autopoiesis),y no representaciones del mundo externo, como muchos autores lo plantean. Es as como la Neurociencia
tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro y la Neuropedagoga comunicarlo.

La utilizacin, en la actualidad, de equipos como la tomografa axial computarizada, la resonancia magntica nuclear y
funcional, la tomografa de emisin de positrones suponen una gran revolucin cientfica para todos aquellos
conocimientos relacionados con los procesos cerebrales y los procesos cognitivos, ya que durante varios siglos aquello
que ha sido observado indirectamente o tericamente podr ser objeto de estudio directo. De esta forma muchos
conceptos sicolgicos y pedaggicos tradicionales han quedado desplazados con el florecimiento de la
NeuropedagogaActualmente se han producido los hallazgos de nuevos neurotransmisores, neurohormonas, nuevas
sustancias bioqumicas que producen un tipo especial de molculas de la emocin. Tambin la existencia de nuevos
genes productores de pptidos esenciales para ciertos procesos nerviosos, el encuentro de zonas funcionales especficas
determinantes de varios comportamientos, el descubrimiento de zonas de placer como el sptum productor de grandes
cantidades de endorfinas, denominadas por los cientficos las hormonas de la felicidad, permiten abrir nuevos caminos
para la construccin de un discurso alrededor de la Neuropedagoga.

Todo lo anterior permite deducir la gran importancia que pueden tener estos descubrimientos para comprender mejor
los procesos pedaggicos, de una forma diferente a como actualmente se hace. Las Neurociencias tienen un mtodo
muy riguroso (mtodo cientfico), que difcilmente acepta conceptos como aprendizaje, mente, intencin, espritu, alma,
y otros conceptos de carcter subjetivo. Al respecto, podramos afirmar que para la Neurociencia solo existen procesos
fsicos, qumicos y biolgicos medibles, y todo lo relacionado con el cerebro humano debe explicarse a partir de
mecanismos fsico-qumicos que se producen en estos procesos.

La pedagoga, por el contrario, tiene otros mtodos (fenomenolgicos, hermenuticos, etc.), para abordar la
complejidad humana con los campus relacionados con la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo humano. Por
consiguiente, consideramos pertinente establecer procesos mediadores y complejos que nos permitan introducir un
nuevo paradigma en construccin, denominado Neuropedagoga.

Ahora bien, se hace necesario trazar lneas divisorias entre las Neurociencia y la Neuropedagoga, debido a sus mtodos
y a sus objetos de estudio, pero lo anterior no significa que no podamos tejer o hilvanar relaciones entre estos dos
paradigmas, para entender que los contrarios no son opuestos, si no complementarios. De lado a lado, desde las
investigaciones en Neurociencias y en Pedagoga pueden adquirirse conocimientos vlidos y significativos. Al respecto
nadie duda, hoy en da que el hombre es un ser biolgico, tambin un producto social y cultural.

Para la Neuropedagoga al igual que para las Neurociencias en el proceso de evolucin cerebral tuvo prelacin el
aumento y desarrollo de los ncleos vinculados al placer, al afecto, a la ldica (Sptum, ncleo caudado, Locus
coeruleus), con respecto a los ncleos relacionados con la agresividad y la violencia. De hecho el ser humano reorient la
animalidad (cerebro reptlico), hacia actitudes constructivas como las que se refieren a la adquisicin de saberes y de
conocimientos, especialmente, a la convivencia social y cultural, donde los procesos Neuropedaggicos alrededor del
juego son indispensables para la formacin de actitudes solidarias, compasivas y axiolgicas, base fundamental del
desarrollo humano. Vale la pena aclarar lo que nos dice Gadamer lo primero que debemos de tener claro es que el
juego es una funcin elemental de la vida humana, hasta el punto de que no se puede pensar en absoluto la cultura
humana sin un componente ldico.
En sntesis la Neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones, mientras
que para la Neuropedagoga el objeto de estudio es el desarrollo humano, y en especial, el cerebro del mismo,
entendido no como una computadora, sino como un rgano social que necesita del abrazo, de la recreacin y del juego
para su desarrollo. Por esta razn la Neuropedagoga es una ciencia naciente que ocupar a las mentes ms lcidas del
tercer milenio

La neuroanatomica es el estudio de la estructura y la organizacin del sistema nervioso.1 Se

llama neuroanatoma comparada a la ciencia que analiza y compara los sistemas nerviosos de las diferentes
especies. Desde los sistemas ms simples hasta el de los mamferos y el hombre.

El primer registro escrito conocido de un estudio de la anatoma del cerebro humano es egipcio, el papiro de Edwin
Smith. El siguiente desarrollo importante en neuroanatoma fue de unos mil aos ms tarde, cuando el griego
Alcmen determin que el cerebro y no el corazn, como se crea, gobierna al cuerpo y recibe informacin de los
sentidos. Uno de los fundadores de la neuroanatoma moderna fue el descubridor de la neurona, el
espaol Santiago Ramn y Cajal, premio Nobel de medicina en 1906.
Las neuronas (del griego neron, cuerda, nervio1 ) son un tipo de clulas del sistema nervioso cuya
principal funcin es la excitabilidadelctrica de su membrana plasmtica. Estn especializadas en la recepcin
de estmulos y conduccin del impulso nervioso (en forma depotencial de accin) entre ellas o con otros tipos
celulares como, por ejemplo, las fibras musculares de la placa motora. Altamente diferenciadas, la mayora de las
neuronas no se dividen una vez alcanzada su madurez; no obstante, una minora s lo hace.2

Las neuronas presentan unas caractersticas morfolgicas tpicas que sustentan sus funciones: un cuerpo celular,
llamado soma o pericarion central; una o varias prolongaciones cortas que generalmente transmiten impulsos
hacia el soma celular, denominadas dendritas; y una prolongacin larga, denominada axn o cilindroeje, que
conduce los impulsos desde el soma hacia otra neurona u rgano diana.3

La neurognesis en seres adultos fue descubierta apenas en el ltimo tercio del siglo XX. Hasta hace pocas
dcadas se crea que, a diferencia de la mayora de las otras clulas del organismo, las neuronas normales en el
individuo maduro no se regeneraban, excepto las clulas olfatorias. Los nervios mielinados del sistema nervioso
perifrico tambin tienen la posibilidad de regenerarse a travs de la utilizacin del neurolema,[cita requerida] una capa
formada de los ncleos de lasclulas de Schwann.

1. Qu son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos,
desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio
hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos
los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El
ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa conceptual aparece como una
herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un
alto poder de visualizacin". (2001,p.1) Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un
contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo,
resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos
desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viendolo desde una perspectiva global del conocimiento y
considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener
la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse
otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos,
discusiones grupales...(ver TECLAS )
2. Elementos que componen los mapas conceptuales:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin,
1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de
un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen
en la realidad ( Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean
concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras.
Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin
entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos..
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de
subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los
 conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una
relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa
conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran
en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a
travs de una flecha.
Cmo se representan los mapas conceptuales:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos
elementos grficos:
3. La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los
conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y proposiciones,
otra informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y
eventualmente colores distintos para cada uno:

Tomado de: Oswaldo Monagas. Universidad Nacional Abierta, Venezuela

julio, 1998
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:
Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer
y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si
vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el
contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder.
Democracia, Dictadura....
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar
imgenes.

Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:

Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones". (Joseph D. Novak)
Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto.
Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza fundamentalmente con modelos simples (lneas y
valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas)
Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los
conceptos ms importantes o generales se ubican arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos
son unidos con lneas y se encuentran dentro de valos.
Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a travs de
proposiciones y/o conceptos(frases)
Caractersticas de un Mapa Conceptual.
Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura
y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que
ser necesariamente simtricos.
 Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se
acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de
visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas
a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las
palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o
altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son las relaciones que se
establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el
tema estudiado, es decir si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Poltico" la estructura y relaciones
de este deben llevar a representar este concepto y no otro.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos) con los que se va
a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energa nuclear mal
podramos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su
construccin:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una estructuracin pertinente
Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la relacin de lo ms general a lo
especfico
Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lgico al mapa conceptual.
Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin entre ellos.

Como hacer un mapa conceptual?

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.

2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin
y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en
su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el
orden de aparicin que tienen en la lectura.

3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.

4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada

5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o
altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.

6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado ( palabra enlace) que aclare
porque los conceptos estn conectados entre s.

7. _ Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones

8. -. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos

9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones
cruzadas)
10. - Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la informacin a manejar.
11. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una
secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y
utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

DEFINICIN DE MAP A MENTA L

Un mapa es una representacin de una cierta porcin de territorio que se plasma a travs de un

esquema o dibujo. Mental, por otra parte, es un adjetivo que refiere a la mente (una dimensin del

pensamiento o la capacidad de raciocinio).

El concepto de mapa mental, por lo tanto, est vinculado al diagrama o bosquejo que se

desarrolla con la intencin de reflejar conceptos o actividades que se hallan vinculados a una idea

principal o a un trmino clave. Estos conceptos se disponen en los alrededores de la palabra

principal, creando una red de relaciones.

La finalidad de los mapas conceptuales es, por lo tanto, clasificar las ideas y facilitar su

observacin en un documento. De este modo, se trata de una herramienta til para organizar

datos y para estudiar un cierto tema.

Ms exactamente podramos decir que un mapa mental tiene como clara misin el conseguir que una

persona en cuestin no slo extraiga informacin de un determinado campo sino tambin que consiga

memorizar aquella de una forma muy sencilla al tiempo que eficazmente.

Para que aquel documento logre de esta manera el fin marcado es fundamental el determinar que

cuente con cinco elementos bsicos. En concreto, se trata de un conjunto de elementos que nunca

deben faltar en cualquier mapa mental. En este sentido, tendramos que hablar que son: la idea

principal que ejerce como pilar central, los temas principales que son los que emanan de la anterior a

travs de una serie de bifurcaciones, las imgenes o palabras clave que acompaan a las citadas

bifurcaciones, los temas menos importantes que ejercen como ramas, y el que las bifurcaciones

formen un entramado conectado.

El ingls Tony Buzan suele ser sealado como el responsable del desarrollo de esta tcnica que

contribuye al refuerzo de los vnculos sinpticos que se establecen entre neuronas. De acuerdo a

los expertos, el uso de los mapas mentales ayuda a generar enlaces electroqumicos en el cerebro
al concentrar la capacidad cognitiva en un mismo elemento.
La disposicin de las ideas en forma de radio, por otra parte, permite que la persona se acerque de

manera reflexiva a los datos, eliminado el primer estmulo de generar un determinado marco propio

para la tarea en cuestin.

Los componentes de un mapa mental se agregan intuitivamente de acuerdo a su relevancia. Esta

tarea contempla, de manera simultnea, la organizacin de los conceptos en diversas reas y sectores,

constituyendo una representacin visual que favorece a la memoria.

A la hora de crear un mapa mental, lo mejor es emplear pocas palabras y comenzar la tarea

colocando el concepto central en el centro de una hoja.

Varios son los campos en los que se hace uso de los mapas mentales y entre ellos destaca el

empresarial. En este sector se apuesta por crearlos pues se considera que son de gran utilidad para

compartir ideas, mejorar la comunicacin y tambin la organizacin, aumentar la productividad,

ahorrar tiempo, optimizar la planificacin de los distintos proyectos o aclarar los pensamientos sobre

una idea concreta.

No obstante, no podemos pasar por alto el hecho de que tambin se emplean en el mbito educativo.

As, en este caso concreto, los estudiantes hacen uso de los mismos porque facilitan el aprendizaje ya

que permiten destacar lo ms importante de una materia, sirven para establecer visualmente el orden

de la informacin y facilitan la comprensin y asimilacin de las conexiones de las diversas ideas.

Lee todo en: Definicin de mapa mental - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/mapa-
mental/#ixzz468VkF041

En qu consiste todo el PROFOCOM

En qu consiste todo el PROFOCOM. El PROFOCOM es un programa de Formacin
Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio y se est ejecutando a nivel
nacional. Es un programa implementado y financiado por el Ministerio de Educacin, en el
cumplimiento del Art. 77 de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, para que a
travs de este programa se les pueda dar Licenciatura y Maestra a todos los maestros a
nivel Nacional.

En qu consiste todo el PROFOCOM:

Requisitos para ingresar al PROFOCOM

El requisito en particular es que seas maestro en servicio. Existe dos componentes, la

primera es de licenciatura, la segunda, maestra. Usted decide a cul formacin quiere
inscribirse. En el caso de la maestra, usted debe tener el ttulo de licenciado.

Algunos requisitos son:

1. Hoja de registro personal.

2. Fotocopia legalizada del ttulo en provisin nacional de maestro.
3. Funcin docente, memorndum.
4. RDA actualizado.
5. Fotocopia de boleta actualizado.
6. Certificado de nacimiento original plurinacional.
7. Fotocopia de cdula de identidad.
8. Compromiso de cumplimiento.
9. Cuatro fotografas 44.

Para facilitar los papeleos, las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros han
creado ciertos formatos de presentacin de los documentos, por eso es necesario
apersonarse a los centros de inscripcin y averiguar el tipo de trmite para la inscripcin.

Ttulos otorgados

Recibirn el ttulo de licenciados en educacin comunitaria productiva en la especialidad

que tenga el profesor.

Casi el mismo rtulo tendr el de maestra.

Sobre la formacin

El programa de PROFOCOM tiene una duracin de cuatro semestres en licenciatura, 16

unidades de formacin y estarn bajo 2.400 horas, con una modalidad de Egreso y
Proyectos y para maestra son cinco semestres, 20 unidades de formacin, y estarn bajo
3.320 horas, con una modalidad de Egreso y de Tesis. En realidad, son dos aos y
medio para la licenciatura con la malla curricular y el trabajo de grado o proyecto y para la
maestra seran tres aos.