CUADRO COMPARATIVO
MODELOS PEDAGGICOS
TRADICIONAL
Aparece en el siglo XVII en Europa.
ORIGEN
Es el centro del proceso de enseanza
ROL DEL DOCENTE aprendizaje informa conocimientos
acabados (sujeto principal)
Tiene poco margen para pensar y elaborar
conocimientos. Se le exige memorizacin.
No hay un adecuado desarrollo de
ROL DEL pensamiento terico. Tiene un rol pasivo.
ESTUDIANTE
Transmisin verbal de gran volumen de
informacin.
Objetivo elaborado de forma descriptiva
dirigido ms a la tarea del profesor, no
establece habilidades.
No hay experiencias vivenciales.
Los contenidos se ofrecen como
segmentos fragmentados, desvinculados
de la totalidad.
CARACTERSTICAS Se realizan pocas actividades de carcter
DE LA CLASE prctico por el alumno.
No se controla cmo ocurre el proceso de
aprendizaje.
Forma: Grupo persencial.
DE LA ESCUELA NUEVA
A fines del XIX y principios del XX.
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas
cuando el alumno necesita. Propicia el medio
que estimule la respuesta necesaria.
Papel activo. Se prepara para vivir en su
medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada.
Participa en la elaboracin del programa
intereses. Moviliza y facilita la actividad
intelectual y natural del nio. Se mueve
libremente por aula, realiza actividades de
descubrir conocimiento.
Resalta el estudio de los hechos, el papel de
la experiencia del individuo.
Se apoya en el inters del nio.
Se propicia la democracia y la participacin
del nio en colectivo. Aprender haciendo su
divisa.
Estructura el contenido en bloque en
correspondencia con necesidades e inters de
los nios.
Despierta espritu investigativo.
Sita al alumno en una posicin activa ante el
aprendizaje (pedagoga de descubrimiento)
Se adapta a particularidades del nio (escuela
a la medida).
Utiliza mtodos activos y tcnicas grupales.
TECNOLOGA EDUCATIVA
Ao 1954, gracia a B. F. Skinner, profesor de
la Universidad de Harvard.
Selecciona tareas y respuestas y elabora un
programa de enseanzas.
Aprendizaje individualizado. Papel
preponderante. Se autoinstruye. Aprende de
acuerdo a su ritmo individual de asimilacin
por ensayo error. Desarrolla memoria
reproductiva, no favorece pensamiento terico
creativo.
La atencin se dirige a mtodos y medios ms
que a contenidos (tecnologa de la instruccin)
Se basa en Estmulo Respuesta. Estmulo
Conducto Reforzamiento.
Enseanza programada mediante mquinas
de ensear (programacin del aprendizaje)
Es un programa lo que el alumno toca y
recibe informacin del resultado de su
actividad.
Objetivos conductuales.
Organizacin lgica por unidades del
contenido.
Mtodo de autoaprendizaje.
Medio, mquina, libros, tv.
Evala resultados y no proceso.
Actualmente se usa como medio que facilita la
enseanza en educacin a distancia por
ejemplo, pero se utilizan todas las bondades
de las nuevas tecnologas de la informacin y
las comunicaciones (NTIC)
 Propsitos: La funcin de la escuela es la
de transmitir los saberes especficos y las
valoraciones aceptadas socialmente.
Contenidos: Los contenidos curriculares
estn constituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptadas.
Secuencia: El aprendizaje tiene carcter
acumulativo, sucesivo continuo; por ello el
conocimiento debe secuenciarse
cronolgicamente.
POSTULADOS Mtodo: La exposicin oral y visual del
maestro, hecha de manera reiterada y
severa, garantiza el aprendizaje.
Recursos didcticos: las ayudas
educativas deben ser lo ms parecidas a
la real para facilitar la percepcin, de
manera que su presentacin reiterada
conduzca a la formacin de imgenes
mentales que garanticen el aprendizaje.
Propsitos: El fin de la escuela no puede estar
limitado al aprendizaje: la escuela debe
preparar la vida.
Contenidos: Si la escuela debe preparar para
la vida, la naturaleza y la vida deben ser
estudiadas.
Secuenciacin: Los contenidos educativos
deben organizarse partiendo de los simple y
concreto hacia lo complejo y abstracto.
Mtodo: Al considerar al nio como artesano
de su propio conocimiento, el activismo da
primacia al sujeto y a su experimentacin.
Recursos didcticos: los recursos didcticos
sern entendidos como tiles al desarrollo de
la infancia, que van a permitir la manipulacin
y experimentacin, contribuyendo a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades individuales.
 PEDAGOGA HOLSTICA
l

Es una filosofa educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona
encuentra su identidad y el significado y sentido de su vida a travs de nexos con la comunidad, el
mundo natural y valores como la compasin y la paz.

ROL DE LA ESCUELA ROL DEL DOCENTE

Cul es el rol de la escuela?: pues
la escuela, en el contexto de la
nueva construccin de la corriente
de Pedagoga Holstica debe ser
biointegral, en el sentido de que
base las tcnicas de enseanza en
las emociones sin descuidar el
intelecto
Que el conocimiento intelectual
debe ser parte del proceso
formativo, pero no debe ser el nico
que acapare totalmente el proceso
de transmisin y recepcin de
saberes en el aula.
Debe ser un gua, un animador del
proceso educativo, un facilitador de
informacin, debe ayudar al alumno
en el emprendimiento de su
bsqueda de datos, segn los
intereses afectivos y cognitivos de
ste ltimo.
El docente ya no impone su saber,
como si fuese un dogma
incuestionable, sino que es un
orientador, tiene un rol no directivo
en la enseanza, pues es un gua,
acompaa el proceso de
aprendizaje (no dirige el mismo).
ROL DEL ESTUDIANTE
El alumno ya no es un receptor
pasivo de informacin, sino que es
un activo protagonista de su propio
proceso de aprendizaje, participa
en todo momento, plantea
preguntas, dudas e inquietudes, y
el docente lo gua, lo orienta en su
bsqueda de saberes.
 PEDAGOGA HUMANSTICA
l

El hombre es una realidad material y espiritual que se abre paso en el acontecer histrico en busca
de su humanizacin y la construccin de un mundo nuevo, justo y ms adecuado a su humanidad. Su
humanizacin en la actualidad no escapa a los aportes cientfico-tcnicos logrados en esta parte de
su evolucin histrica.

CARCTERSTICAS ROL DEL DOCENTE Carl R Rogers.

Educacin centrada en el alumno
Dan a los estudiantes la oportunidad de
explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, autoconceptos y valores.
Educacin que involucra los sentidos, las
emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes.
Desarrollo de contenidos de acuerdo a los
intereses y necesidades del estudiante
Fomento de efectividad personal.
*Ha de ser un maestro interesado en el
alumno como persona total
*Intenta comprender a sus estudiantes
ponindose en el lugar de ellos (empata) y
actuando con mucha sensibilidad hacia sus
percepciones y sentimientos.
*Es autntico como persona, y as se muestra
ante sus alumnos.
Pone a disposicin de los alumnos sus
conocimientos y experiencia, as como la
certeza de que cuando ellos lo requieran
podrn contar con l.
El considera al aprendizaje como una funcin
de la totalidad de las personas; Afirman que el
proceso de aprendizaje genuino no puede
ocurrir sin:
Intelecto del estudiante
Emociones del estudiante
Motivaciones para el aprendizaje
De esta teora surge el aprendizaje
significativo el cual implica experiencia directa,
pensamientos y sentimientos; es autoiniciado
e involucra a toda la persona, as mismo tiene
un impacto en la conducta y en las actitudes e
incluso puede llegar a cambiar la personalidad
de la persona.

Los recursos didcticos apoyan y facilitan
en gran medida el proceso de ensear-
aprehender, durante las fases de
comprensin y adquisicin-aplicacin.
Sea cual fuere la didctica elegida para
ensear un instrumento de conocimiento, es
conveniente prever tres fases secuenciales:
a) Comprensin
b) Adquisicin aplicacin
c) Profundizacin y transferencia.
Pensamiento Nocional (nociones)
Pensamiento Proposicional (proposiciones)
Pensamiento Formal (cadena de razonamiento)
Pensamiento Argumental (pre categoras)
Pensamiento Conceptual (conceptos)
PEDAGOGA CONCEPTUAL
Los propsitos de una Institucin hacia el
aprendizaje y la inteligencia residen en formar
intelectualmente tanto a los estudiantes como a
los profesores. Ninguna institucin puede ir
ms all de donde lleguen sus docentes.
RECURSOS PROPSITOS
La evaluacin permite la verificacin del logro
SER de los propsitos educativos establecidos con
DIDCTICA EVALUACIN anterioridad, al definir y precisar las metas que
HUMANO
deben alcanzar los estudiantes en una leccin,
captulo, unidad o curso completo.
SECUENCIA ENSEANZAS
Los propsitos reales se encarnan
y existen curricularmente en
potenciales aprendizajes que
deben ensearse a los
estudiantes..