Etapas del aprendizaje

Las etapas del aprendizaje para alcanzar una capacidad destacada son cuatro: incompetencia
inconsciente, incompetencia consciente, competencia consciente y competencia inconsciente.
La incompetencia inconsciente es cuando ni siquiera conocemos la existencia de algo ni,
consecuentemente, cmo funciona. Este puede ser el caso de un nio de siete aos que no conoce
la existencia del correo electrnico o no ha percibido la existencia del cambio de marchas del coche
cuando sus padres lo llevan de viaje.
La incompetencia consciente ocurre cuando la persona se da cuenta de que ese algo existe, aunque
no sabe muy bien para qu sirve, ni llegue a entender la explicacin que le dan. Puede ser el caso
del nio que pregunta por la utilidad del correo electrnico o para qu sirve esa palanca que mueven
constantemente sus padres en el coche cuando conducen.
La competencia consciente es el momento cuando, despus de haber recibido las instrucciones, nos
ponemos manos a la obra de forma reflexiva, pensando cada paso que tenemos que dar, aunque a
veces nos equivoquemos y nos salga mal. Es lo que ocurre la primera vez que nos montamos en el
coche y lo queremos poner en movimiento, tenemos que pensar cul es la siguiente accin a
realizar; o cuando enviamos un correo electrnico por primera vez, algunos nos pueden ser
devueltos.
La competencia inconsciente es el momento en el que la persona alcanza la destreza de esa
competencia o habilidad. Es cuando algo nos sale de manera automtica, sin pensar. Cuando
hacemos un recorrido en coche ya no pensamos qu marcha meter, o cundo cambiarla, es algo
automtico. Somos capaces de clasificar los mensajes recibidos en nuestra cuenta de correo
electrnico en carpetas, recibiendo y enviando decenas de mensajes al da.

2 Procesos que involucra el Aprendizaje

Poca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con solo
leer o escuchar.
El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos bien definidos, cualquiera que sea
nuestra capacidad o nivel escolar podemos ensaarnos a usar estos principios con eficacia para
aprender algo.
Estudiamos por una razn: para aprender, pero la mayora de nosotros estudiamos para cumplir con
una tarea, o solo para leer un nmero determinado de pginas no teniendo ninguna importancia
estos propsitos.
El objetivo debera ser el de obtener un determinado xito mediante el aprendizaje, la finalidad real
del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograr entender algo.
Qu es el aprendizaje?
a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.
b) es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs
de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
En el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no por l
nmero de datos que haya archivado en su cerebro, qu quiere decir esto?, Que no tiene caso
adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con ms eficacia.
El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo aprendemos en
relacin con algo que podemos hacer, mientras estemos estudiando debemos pensar en donde
vamos a aprovechar estos conocimientos posteriormente.
Habamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo por los
siguientes principios y reglas:
MOTIVACION

Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo.

Tenemos motivacin al estudiar cuando:
a. Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.
b. Si realmente nos interesa lograrlo.
Una persona est motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y se da cuenta
porque debe hacerlo.
Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una clase determinada.
Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que realmente
queramos aprender a hacer.
Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque sabemos lo
provechoso que ser obtenerlo.
Para tener motivacin al preparar una leccin y aprenderla mejor y ms fcilmente debemos hacer
dos cosas.
a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir los objetivos de
trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos preguntas.
b. Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este material?.
No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a ser realmente til.
Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que esperamos llegar a realizar en
nuestra carrera.
CONCENTRACION
La concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda la atencin l
la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad de la atencin no se
utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atencin que prestas en algo se desperdicia. Pero aun
trabajando con el 50% de atencin que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres
aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la atencin es lo que te
permite entender y recordar el material. El primer 50% de atencin lleva los datos e ideas de tus
ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo.
Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se desvanecen rpido cuando
solo se les da el 50% de la atencin.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar el
trabajo. Debe de estar motivado tener un inters o curiosidad respecto al material. Algunas veces
esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman la atencin y no puedas desarrollar
inters; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendr inters.
El inters general mente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas tener inters sobre
cierto cada ves tendrs mayor inters sobre l y aumentaras tus conocimientos sobre el asunto.
Tambin hay determinados hechos mecnicos que influyen en la concentracin, por eso cuando
estudies procura aislarte de los elementos fsicos que puedan atraer tu atencin. No se necesita ser
un genio para saber lo que puede llama tu atencin.
Cuando vayas a estudiar instlate en un cuarto donde haya las menos cosas posibles que puedan
llamar tu atencin. Tal ves puedas aprender con distracciones ya sea la tele la msica o otras cosas
pero para que complicarse si existe un camino ms fcil.
Primero terminas de estudiar y despus platica o ve lo que te interesa as tendrs mas tiempo libre y
aprenders mejor y ms rpido.
ACTITUD
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que tomemos
parte activa en los procesos de aprendizaje.
Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso de aprendizaje, y
de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la participacin.
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reaccin que ofrecemos,
Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que queremos
aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soar despierto sin
siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fcil cuando escuchamos una conferencia o cuando
leemos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza, descansamos la
mente y el cuerpo, que pasa aqu: la informacin del conferencista fluye hacia nuestros odos y
del libro hacia nuestros ojos, lo nico que pasa es que la informacin solo se quedara en nuestro
odos y en nuestro ojos pero no en el cerebro.
La informacin no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la informacin y sepa
como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta informacin no podemos aprenderla.
Lo que podemos hacer para asegurar una accin mental definida es tomando notas en la clase o en
el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no dice pero empleando nuestras
propias palabras, otra forma es hacindonos preguntas que creamos se formularan en la exposicin y
posteriormente contestarlas.
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente, ojos y odos.
ORGANIZACIN
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de aprender de memoria todos
los hechos que se relacionan con ella. Antes de utilizar el material aprendido debes de conocer
la organizacin de este material es decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura
completa. Cuando un profesor empieza una exposicin tiene una gua completa de la informacin y
de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos.
Por eso si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y de los puntos principales podrs
seguir cada una de las ideas individuales y entender cada idea con mas facilidad e inteligencia. Si
conoces de lo que se trata podrs mas fcilmente saber en donde encaja la idea.
Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resmenes de los libros de trabajo tendrs
una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar el curso.
O tambin haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar cuidadosamente le ndice
del texto.
En cuanto a las clases en el saln si ante de iniciar a clase dedicas unos momentos para hacer un
repaso del trabajo que se vio en ella, y podrs entender mejor la clase.
Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo con la idea que
previamente te habas formado de todo el tema los detalles. etc.
COMPRENSIN

El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensin, esta es la verdadera finalidad

hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la sntesis de los
hechos e ideas.
La organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin entre las partes de la informacin y
los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.
La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es **trar en el significado, de sacar
deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender.
La comprensin consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que s esta explicando, descubrir
los conceptos bsicos, organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento.
Auque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar mayor
habilidad, velocidad, precisin y poder de comprensin, hasta alcanzar un nivel superior, cmo?
Meditando, buscando y examinando el significado de las exposiciones o lo que leemos.
Una forma de identificar y comprender la ideas y principios bsicos, es repitiendo con nuestras
propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega a la comprensin de forma
gradual.
REPETICIN

Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedrsenos grabadas el primer
contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.
La materia que estudias quince minutos al da durante 4 das o aun 15 minutos a la semana, durante
cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que se estudia una hora y que
nunca ms vuelve a revisarse. Este procedimiento se conoce como "principio de la prctica
distribuida". Si quieres obtener ms provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto
tiempo al repaso, lo que te proporcionar mejor comprensin y mejor memoria que un estudio
concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repeticin no lo garantiza. Puedes "repasar"
determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea provechosa debes
aplicar los principios de la motivacin, concentracin, actitud. , Organizacin y comprensin.
Solamente que pongas en prctica todos estos principios la repeticin te permitir aprender.
La repeticin no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la forma ms eficaz
de repaso no consista, de ningn modo, en volver a leer el material; si no mental mente recordar el
material ledo sobre un tema y en consultar o en tus notas nicamente para confirmar el orden del
material comprobar y completar lo memorizado.
Ten presente que no con slo leer estos principios sobre el aprendizaje te conviertes en una persona
que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos hasta saber cmo usarlos
hbilmente y hasta que tengas el hbito de emplearlos en tus estudios.
CURVA DE EL OLVIDO
La distribucin del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo estudiado da lugar a un
aprendizaje superior y a una mejor memoria en comparacin con lo resultados obtenidos cuando
solo se estudia una vez y se vuelve a leer despus.
Para entender la funcin y la importancia del repaso debemos conocer la curva del olvido.
El olvido ocurre mas rpidamente, casi inmediatamente despus de que se deja de estudiar una
materia la mayor prdida queda comprendida dentro de las horas siguientes.
La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo.
Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el estudio es necesario efectuar
repasos de la siguiente forma:
1. El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas despus de haberse estudiado por primera
vez.
2. Una semana despus.
3. Tres semanas despus.
De esta forma ser ms fcil asegurar el mximo de memoria. No importa que no tengamos el
tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos hacer es seleccionar lo que sea
verdaderamente importante recordar.
3 Factores internos y externos que afectan el aprendizaje
El aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los factores internos son: la
concentracin, que es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atencin; la
motivacin, que son un conjunto de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta
determinada; la observacin, que se produce cuando concentramos la atencin en un objeto con la
finalidad de percibir con precisin y exactitud todos sus elementos; y la memoria, que nos ayuda a
conservar los hechos durante periodos de tiempo ms o menos prolongados y reproducirlos en un
momento determinado.

Los factores externos pueden ser fisiolgicos, la salud, una alimentacin balanceada y el descanso
son parte de este aspecto; tambin es importante la relajacin y el ejercicio, de manifiesto en el
deporte principalmente, estos aspectos pertenecen al factor psicolgico; los factores sociolgicos son
la diversin o el entretenimiento y el ltimo factor, el comunicativo est compuesto por la
comprensin y el vocabulario que usamos.

Para que el aprendizaje sea ms efectivo es necesario que nos encontremos en un ambiente
adecuado sin ruidos y sin movimiento de personas, adems de una buena ventilacin, tambin es
muy importante la iluminacin que tengamos, es mejor cuando es natural pero tambin puede ser
artificial, debemos tener muy en cuenta la posicin que tomemos en la silla, esta tiene que ser
confortable, en el escritorio debemos tener los materiales necesarios y no tiene que haber objetos
que nos puedan distraer. La organizacin de nuestro tiempo es importante por los que debemos
crear un horario, que podamos seguir, pero este tiene que ser flexible y su objeto es facilitar y
ahorrar o aprovechar el tiempo al mximo.

Para que el aprendizaje sea efectivo se debe tomar en cuenta todos estos factores y condiciones,
mientras ms se las aplique el resultado podr ser mejor.

4 La actitud hacia el aprendizaje

Aprender es interpretar para comprender y es asimilar para crecer; es ampliar el campo de la
conciencia y es la posibilidad de abrirse a la creatividad. Y educar es principalmente formar y ensear
a aprender.
Saber cmo se hace para estudiar, convierte al conocimiento en una vivencia creativa, pero la falta
de motivacin, el pesimismo, la depresin y el miedo al fracaso, dificultan el aprendizaje. En cambio,
el deseo de alcanzar metas, la creencia y la esperanza son actitudes que favorecen el xito en los
estudios.
Somos lo que hemos pensado en el pasado y seremos lo que estamos haciendo ahora y es el
presente el que garantiza el futuro.
Para aprender no hay edad ni tiempo porque hasta el ltimo da de la vida podemos aprender y para
el que ama lo que hace el tiempo cronolgico no existe porque cuando estamos haciendo lo que nos
gusta el tiempo parece detenerse.
El miedo a lo desconocido y la resistencia al cambio son las barreras que no nos permiten
evolucionar y el temor que genera lo nuevo no nos deja aprovechar oportunidades.
No hay que sacrificarse ni luchar para aprender sino hay que amar el conocimiento y recuperar la
capacidad de asombro.
Todo lo que aprendemos tiene algn sentido aunque no lo parezca, y en algn momento nos ser
til porque todo en este mundo est relacionado.
Aprender a estudiar incluye no solamente tcnicas sino tambin conductas nuevas, organizacin,
orden y disciplina. Requiere un cambio de actitud que nos favorecer el resto de la vida.
Estudiar metdicamente ayuda a lograr con facilidad cualquier objetivo, sin esfuerzo, sin stress, sin
frustraciones.
El conocimiento abre puertas, ofrece mayores oportunidades, aumenta las posibilidades de
desarrollo, mejora la calidad de vida y eleva el nivel de conciencia.
El autoconocimiento nos guiar hacia aquello que ms nos interesa, que es para lo que hemos
nacido y para lo cual tenemos las habilidades especficas.

Conocer nuestra forma de pensar nos permitir tener un marco de referencia para ejercer nuestro
juicio crtico cuando estudiamos que es la nica manera de formular opiniones con fundamento y de
asimilar lo aprendido.
El aburrimiento, que es descontento, y la decadencia que deprime, surgen por la falta de
compromiso. Solamente se pueden integrar y asimilar los conocimientos cuando nos involucramos
personalmente con lo que leemos.
5 Autoaprendizaje
El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un acto
autoreflexivo, de la misma manera en que automvil es el que se mueve a s mismo, y autodidacta
es quien se ensea a s mismo. De all que para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno
mismo, sea ms adecuado utilizar el trmino aprendizaje autnomo.
Consiste en aprender mediante la bsqueda individual de la informacin y la realizacin tambin
individual de prcticas o experimentos. A una persona que aprende por s misma se le llama
autodidacto (autodidacta es la forma femenina o de neutro plural).
El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamferos y otros animales poseen en s mismos y
se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces no se tiene presente, tiene la funcin
principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.
Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo se descubre que se ha
aprendido mucho de este modo y que no slo sirve para pasrselo bien.
Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
Fomenta la curiosidad, la investigacin y la autodisciplina.
Se aprende a resolver los problemas por uno mismo.
Mucha gente siente que se divierte mucho jugando pero que ocurre todo lo contrario en la escuela.
Al no tener que seguir el ritmo de un grupo se puede dedicar ms tiempo en lo que se tiene
dificultades y menos a lo que resulta ms fcil para uno mismo.
Es ms constructivo.
Mucha gente que autoaprende comenta que esa tarea no slo le ha permitido confeccionar dicha
habilidad, sino que tambin ha ayudado a formar su personalidad de forma positiva.
Por el contrario, puede aparecer algn problema al que no se le encuentre solucin, por lo menos sin
dificultad. Pero en cualquier momento se puede pedir ayuda a alguien con conocimientos, en
alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociacin que trate el tema o por otro
medio.
Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada, en realidad el que resuelve el problema puede
encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y adems, ayudar a otro con los
mismos intereses de uno, puede hacer al enseado ms capaz de resolverle problemas al enseante
en el futuro.
Estos dos beneficios para el enseante fomentan que ste ponga mucho inters en ayudar. En el
autoaprendizaje los papeles de enseante y enseado se intercambian continuamente.

6 Importancia de la Consulta Documental previa a la Actividad Acadmica

La consulta documental consiste en buscar lo que otros han dicho sobre el problema que ests
investigando. Es fundamental para la actividad acadmica por varias razones:
1. Si tus ideas ya las tuvieron otros, ya las escribieron y publicaron, no tiene ningn sentido que lo
vuelvas a hacer; en el peor de los casos te pueden acusar de plagio.
2. Si vas a proponer una nueva explicacin de algo, no basta decirlo. Necesitas explicar porqu es
mejor tu explicacin, que otras que se han dado.
3. Normalmente es al tratar de decir lo que est mal en las explicaciones existentes, que se le
ocurren a uno mejores soluciones. El examen de las fortalezas y debilidades de las propuestas
existentes es de los mejores motores de la creatividad.
4. Al examinar otras explicaciones, obtienes posibles objeciones a tus propias ideas y al resolver esas
objeciones se fortalece tu propia teora. A menos que encuentres alguna objecin fatal, que
demuestre que tu propia explicacin est equivocada, en cuyo caso hay que volver a empezar.

7 Comunicacin y escucha efectiva en el aula

Comunicacin: Es un proceso complejo, de carcter social e interpersonal, en el que se lleva a
cabo un intercambio de informacin, verbal y no verbal, se ejerce una influencia recproca y se
establece un contacto a nivel racional y emocional entre los participantes.
Comunicacin: Intercambio de ideas entre dos o ms personas, uno es el emisor y el otro es el
receptor y viceversa.
Comunicacin: Es el intercambio de ideas, expresiones, vivencias, sentimientos. Hay un emisor, un
receptor y un mensaje. Para que se establezca una verdadera comunicacin debe ser de inters y
conocimiento de los participantes, debe prevalecer el respeto y amor por esta.
Comunicacin: Es la va que ms utilizamos a lo largo de nuestra existencia, desde que nacemos
encontramos el lenguaje hecho, nacemos a l como a la vida, lo enriquecemos y lo trasmitimos de
generacin a generacin hasta el fin de nuestra vida. Es algo til y necesario para todos.
Pero, no se trata de hablar, de expresar ideas, sino tambin de escuchar, or al que habla porque la
conversacin interhumana se efecta hablando y escuchando. Si hablamos sin escuchar, realmente
no nos comunicamos, no conversamos, pues cuando hablamos necesitamos tener respuesta de los
oyentes.
En toda comunicacin intervienen los siguientes factores, que sin estos no es posible la misma:
El emisor: Es quien emite el mensaje, es el contenido (profesor a estudiante, estudiante a profesor,
estudiante a estudiante) se pone de manifiesto en el desarrollo de la clase.
El receptor: Es quien recibe el mensaje (profesor a estudiante, estudiante a profesor, estudiante a
estudiante) se pone de manifiesto en el desarrollo de la clase, intervienen los rganos de los
sentidos.
El mensaje: Es el caudal de informacin que se trasmite (contenido).
El canal: Es la va por la cual circulan los mensajes. Pueden ser sonoros: (lenguaje oral, sonidos,
msica) y visuales (lenguaje escrito, grficos, planos, mapas, esquemas). Se pueden utilizar tantos
canales de comunicacin como rganos de los sentidos tengamos y adems est en dependencia del
tipo de clase, asignatura que se trate.
El Cdigo: Es el conjunto de signos y reglas para combinarlos.
Contexto: Son los (mensaje, canal, cdigo) los elementos que permiten alcanzar un equilibrio entre
el emisor y el receptor, si se presenta alguna dificultad con uno de los elementos, no se puede
establecer una correcta comunicacin.

Es necesario tener presente las actitudes para la buena comunicacin.

1.- Empata: Capacidad de ponernos en el lugar del otro en el proceso de comunicacin, para ver
un asunto desde su punto de vista. No implica que se tenga que aceptar la visin de esta persona,
slo que si queremos entender su posicin es necesario tratar de ver el asunto como lo ve el emisor.
Es conocer el nivel de conocimiento que posee los estudiantes, su capacidad de anlisis y reflexin,
respetar el criterio y cooperar con estos al formular las respuestas a determinadas preguntas
realizadas por el profesor. Si se hacen sealamientos comenzar por los aspectos positivos.
2.- La Congruencia: Es integridad, es decir la coherencia que debe existir entre nuestro pensar,
sentir y comportarnos en relacin con los dems. Es respetar el tiempo para la elaboracin de las
respuestas por los estudiantes, pensar, usar el vocabulario tcnico de la asignatura o especialidad, es
educar al estudiante en el hbito de la escucha y de respeto de criterios.
3.- La Aceptacin: Significa la tolerancia y la madurez para aceptar que una persona es como es y
no como quisiera que fuera. Es escuchar, analizar y aceptar los criterios de los estudiantes, hacerlos
reflexionar cuando sea necesario y aceptar otras ideas a fines sobre el tema en cuestin.
El proceso de comunicacin es realmente difcil, pues en l influyen una gran cantidad variedad de
factores, muchos de ellos muy sutiles y subjetivos. Por ello su estudio y la toma de conciencia de los
elementos pueden ayudar en gran medida a desarrollar una labor educativa de mucha mayor
calidad.
8 Deuteroaprendizaje: Aprender sobre cmo aprendemos
Qu necesita un individuo para aprender a aprender?
Debe tener un grado de conciencia y conocimiento sobre su forma de pensar (procesos cognitivos) y
la habilidad para monitorear, controlar y evaluar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje que desea alcanzar, este conocimiento se
conoce como metacognicin. El grado de conciencia se refiere a darse cuenta de lo que pasa
mientras se aprende y de la autoevaluacin que hace el individuo sobre la efectividad de los procesos
en el logro de las metas.
Cules componentes involucra la metacognicin?
La metacognicin incluye dos componentes:
1. El conocimiento de los procesos cognitivos: se refiere al conocimiento declarativo que posee
el individuo sobre la forma en que aprende y de los factores que influyen en la ejecucin de tareas,
al conocimiento procedimental acerca de cmo ejecutar tareas, cmo hacer cosas y al conocimiento
condicional que se refiere a saber cundo y por qu aplicar diversas acciones cognoscitivas (saber
por qu).
2. La regulacin de la cognicin: implica el uso de estrategias de planificacin y control de la
ejecucin, lo cual implica pensar lo que se va a hacer, toma de decisiones, supervisar la ejecucin y
evaluar si se ha logrando lo que se pretenda.
La metacognicin tambin puede ser definida a partir de dos grandes componentes generales:
1. La conciencia que posee el aprendiz sobre el repertorio de estrategias que le son tiles para
el procesamiento de la informacin y del conocimiento sobre el esfuerzo y autoeficacia en la
aplicacin de estas.
2. Los conocimientos sobre los procedimientos metacognoscitivos, es decir, las habilidades para
supervisar (utilizar, organizar, revisar y modificar) las estrategias, en forma progresiva y en
funcin de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados obtenidos.
A medida que el individuo se expone con frecuencia a las mismas situaciones, tareas y objetivos de
aprendizaje, estos procesos conscientes se transforma en procesos de ejecucin automticos. Esta
habilidad depende del conocimiento del individuo acerca del texto, la tarea, las estrategias y sus
caractersticas como aprendiz. Todos ellos interactan e influyen en la manera cmo los individuos
pueden coordinar sus planes de comprensin y aprendizaje.
Cules estrategias pedaggicas contribuyen con la metacognicin?
Existen tantas modalidades de metacognicin como procesos cognoscitivos. El aprendizaje con
conciencia metacognitiva se fomenta cuando las habilidades son enseadas como estrategias
a las que se puede tener acceso para emplearlas en la resolucin de problemas y el logro de
objetivos acadmicos, laborales o personales. La instruccin de estrategias se debe enfocar en:
ensear los pasos implicados en la ejecucin del proceso y el conocimiento de cuando y por qu es
conveniente utilizar la habilidad en cuestin. Este tipo de enseanza requiere que los
profesores ayuden a los aprendices a permanecer conscientes de sus objetivos y
decisiones.
La meta-atencin es la conciencia y la regulacin de los procesos involucrados en la accin de
atender: a qu atender, cmo evitar las distracciones internas o externas que interrumpen el acto de
atender y aplicar mecanismos autorreguladores para controlarlas.
La metamemoria se refiere al conocimiento sobre los procesos de la memoria y sus mecanismos
autorreguladores: qu hacer para registrar o memorizar algo y despus recordarlo, cmo controlar el
olvido, cules factores favorecen el recuerdo, cul es la capacidad de la memoria. Por ejemplo, el
aprendiz consciente sobre cmo funciona su sistema de memoria, sabe elegir y supervisar las
estrategias que le permiten procesar mejor la informacin: elaboracin de resmenes, esquemas,
mapas de conceptos, la toma de notas acompaada del repaso, o cualquier otra que le facilite la
evocacin de lo aprendido.
El conocimiento sobre los procesos de comprensin y su regulacin se
denomina metacomprensin. Esta habilidad, que depende de la edad del aprendiz, sus
conocimientos previos y la naturaleza de los materiales, permite a los individuos, por ejemplo,
apreciar si los mensajes que reciben estn incompletos, son ambiguos o imprecisos y cmo pueden
interpretarse.
La metacognicin en la lectura tambin involucra el control y los procesos de autorregulacin. La
lectura estratgica implica atender a los propsitos del texto, activar los esquemas relevantes y
conocimientos previos, concentrarse en los puntos importantes, evaluar el contenido, supervisar la
comprensin en curso por medio del auto cuestionamiento y probar inferencias haciendo
interpretaciones, predicciones y conclusiones.
Para mejorar la comprensin lectora, el profesor puede propiciar las siguientes estrategias:
solicitar resumen de la lectura con nfasis en las ideas principales, construir imgenes para
representar en forma visual lo que el texto describe en forma verbal, generar anlisis gramaticales,
plantear preguntas acerca de los resultados o implicaciones del texto. Los estudiantes que utilicen en
forma sostenida y consciente estas estrategias, sern capaces de comprender y procesar mejor la
informacin leda y utilizarla asertivamente en la resolucin de problemas.
La enseanza de la escritura debe capacitar a los estudiantes a usarla para organizar y
comunicar su pensamiento, para auditorios particulares con propsitos especficos. Para asistir a
los estudiantes a planear sus composiciones, se les puede pedir que respondan a una lista de
interrogantes como esta: para quin voy a escribir?, por qu voy a escribir esto?, qu se hasta
ahora sobre este tema?, cmo agrupo mis ideas? Los profesores pueden solicitar la escritura de
trabajos que exijan que los estudiantes analicen, sinteticen, evalen y utilicen otras estrategias de
pensamiento de orden superior para responder a problemas planteados en diferentes reas del
conocimiento.
Los estudiantes pueden desarrollar sistemticamente un compromiso y una actitud
personal hacia el aprendizaje. En tal sentido, los estudiantes deben plantearse y responder los
siguientes interrogantes: Cun difcil es la tarea que debo realizar?, Qu estoy haciendo para lograr
los objetivos propuestos?, He comprendido todo?... Si el docente habita a sus estudiantes a
resolver estas y otras interrogantes reflexivas, se logra que el aprendiz tome conciencia de la
importancia de aprender.
 http://clasev.net/v2/mod/assignment/view.php?id=2374
TALLER N 1: EL APRENDIZAJE

Despus de realizar la lectura de todo el material disponible en esta Unidad, realizar investigaciones
y compartir con tus compaer@s debers responder a las siguientes interrogantes:
1. Define aprendizaje (crea tu propio concepto).
2. Elabora un cuadro con las diferentes etapas del aprendizaje y sus caractersticas.
3. Explica con tus propias palabras los procesos que involucra el aprendizaje.
4. Cules son los factores internos y externos que afectan el aprendizaje? Da ejemplos
relacionados con tu experiencia personal.
5. Cul es tu actitud hacia el aprendizaje? Qu debes cambiar? Elabora un breve anlisis.
6. Define autoaprendizaje. Cules son sus ventajas y desventajas?
7. Cul es la importancia de la Consulta Documental?
8. Define comunicacin.
9. Explica cada uno de los factores que intervienen en la comunicacin.
10. Qu actitudes facilitan una buena comunicacin?
11. Qu es el deuteroaprendizaje?
12. Realiza una reflexin crtica e indica para que te sirvi esta primera unidad.
Elabora un documento en WORD para dar repuesta a este Taller, configura la pgina tamao carta,
mgenes superior, inferior y derecho 3 cm; margen izquierdo 4 cm, utiliza letra arial tamao 12,
espacio 1,5 y envalo para ser revisado. No olvides colocar tus datos completos (nombre y apellido,
nmero de C.I., seccin a la que perteneces)

1 PARADIGMA
Un paradigma es un modelo o patrn sostenido en una disciplina cientfica o epistemolgica o, a
diversa escala, en otros contextos de una sociedad.La palabra paradigma viene del griego y
significa modelo o ejemplo. La concepcin de paradigma data de fines de la dcada del 60 y
refiere a un determinado modelo de pensamiento o de interpretacin de las entidades que se
corresponde con una disciplina y un contexto sociohistrico dados. De cualquier forma, el concepto
es amplio y puede hacer referencia a un modelo tan complejo como la explicacin de determinado
fenmeno cientfico y a algo tan informal y variable como es la interpretacin de las relaciones
sociales. En cualquiera de los casos, un paradigma supone un determinado entendimiento de las
cosas que promueve una forma de pensar en particular por sobre otras.
Para la ciencia, la idea de paradigma est asociada con la que dio el cientfico Thomas Kuhn en su
libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Para l, un paradigma se define como aquello
que se debe observar y escrutar; el tipo de interrogantes que es necesario formular para hallar
respuestas en torno de un objetivo; la estructuracin de dichos interrogantes; y la interpretacin de
los resultados cientficos.
Desde este tipo de interpretacin, el paradigma constituye bsicamente un modelo de cmo deben
realizarse investigaciones y experimentos cientficos, con la concepcin en mente de que este modelo
pueda replicarse. Sin embargo, en la prctica cientfica un paradigma constituye mucho ms que un
modelo experimental, sino que tambin responde a la manera en que los agentes del campo
cientfico entienden, piensan y hacen ciencia. Lo mismo ocurre a escala social. Por ejemplo, en
trminos de cmo en un momento de la historia las sociedades entienden al mundo de una u otra
forma.
Cuando se habla de cambio de paradigma, entonces, se hace referencia a la evolucin de
pensamiento que ocurre en las disciplinas y en las sociedades a travs de la historia y que promueve
el surgimiento de un nuevo modelo imperante de pensamiento.
2 DESAPRENDER A PENSAR

El conocimiento es tan dinmico y est tan conectado con todo el sistema social contextualizado
que no siempre lo que hoy es verdad maana lo seguir siendo, lo que lleva a pensar que hay que
desaprender de manera constante para de manera constante ir aprendiendo algo nuevo.
En algunos momentos de la vida ocurren eventos que nos hacen reflexionar si lo que hemos
aprendido es de vigente utilidad, o si por el contrario nos conviene reciclar ese aprendizaje. El
desaprender se presenta como un enemigo del aprendizaje, cuando nos negamos a realizar este
acto, ya que nos impide dejar de lado conocimientos o actitudes que pueden ser errneas, o que es
necesario dejar de lado para abrir nuestra mente a conocimientos nuevos que nos pueden
enriquecer. Es la oportunidad que tienen las personas de aprender temas o cosas de inters
inmediato, dejando de lado aquellos contenidos que no se ajustan a la realidad del momento, no
dejar del todos sus conocimientos, sino ms bien por el contrario ampliar su bagaje cultural con
temas de ms importancia o trascendencia para la persona.
El aprendizaje es una de las facetas ms asombrosas del comportamiento. Es algo que ocurre
permanentemente, y el conocimiento que vamos adquiriendo durante nuestras vidas, es en esencia
lo que nos permite adaptarnos y progresar en este mundo.
En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se van volviendo
obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. La mano de obra de la fbrica est siendo
sustituida hoy por la robtica; el conocimiento y las capacidades necesarias para poner en marcha
una fbrica actual son muy distintos a las que se necesitaban treinta aos atrs. La informacin est
trayendo consigo nuevos esquemas de organizacin que eran imposibles de conseguir hace diez
aos, y estos nuevos esquemas estn acompaados de nuevas necesidades de conocimientos.
Se hace cada vez ms necesario que la persona adquiera nuevos conocimientos y desarrolle nuevas
capacidades y destrezas, en lugar de simplemente actualizarse. Si bien esto parece bastante lgico,
no resulta tan fcil cambiar los hbitos, las actitudes, las destrezas y los conocimientos de la
persona; en algunos casos el aprendizaje de cosas nuevas puede tornarse cuesta arriba.
Puede ocurrir que el nuevo conocimiento implique hacer las cosas de forma totalmente contraria u
opuesta a la manera en que habitualmente se vena realizando. En estos casos hay que desaprender
primero, antes de pasar a aprender.
Desaprender en este contexto significa: Proceso por medio del cual se trata de olvidar o descartar
conocimiento acumulado aprendido con anterioridad. Todos tenemos algo que desaprender; entre
esas cosas podemos mencionar hbitos, dependencias y prejuicios.
Desaprender puede verse como una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que impiden el
desarrollo y evolucin personal por medio del aprendizaje. Desaprender es casi como tener una
segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la posibilidad de vivir
experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no nos permitiramos.
Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay actitudes,
conocimientos y destrezas que deben modificar. Es adems un acto voluntario; la persona puede
iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es importante tener en cuenta que no terminar un
proceso de desaprendizaje.
A la par del desaprendizaje est el aprendizaje transformativo. El aprendizaje transformativo se
refiere al proceso mediante el cual transformamos nuestros marcos de referencia, dados por seguros
(perspectivas de significado, hbitos mentales, marcos mentales), para que sean ms inclusivos,
exigentes, abiertos, emocionalmente capaces de cambiar y reflexivos y para que generen creencias y
opiniones que demuestren ser ms verdaderas o justificadas para guiar la accin.
Este proceso se da mediante una de las cuatro formas:
1. Explicacin detallada de los marcos de referencia existentes. Estos constituyen
estructuras de supuestos a travs de las cuales se entiende la propia experiencia.
Como tal, comprenden componentes cognitivos y emocionales.
2. Aprendizaje de nuevos marcos de referencia, compuestos por hbitos de la mente y
puntos de vista.
3. Transformacin de los puntos de vista, sujetos a cambios continuos, ya que reflejan
adecuadamente el contenido o proceso necesario para resolver problemas. Son ms
accesibles a nosotros y a la retroalimentacin de los otros.
4. Transformacin de los hbitos mentales, que son amplios y abstractos; y constituyen
la manera habitual de pensar, sentir y actuar de las personas.
3 EL PENSAMIENTO ANALTICO
Es el pensamiento dirigido a descomponer los argumentos en sus premisas o expresiones que la
componen, indagar de las relaciones entre ellas y sus conclusiones, con el fin de juzgar la veracidad
o confiabilidad de la misma. Es decir, consiste en comprender una situacin dividindola en partes
pequeas o determinando las implicaciones de una situacin paso a paso estableciendo causalidades.
Incluye la organizacin de las partes de un problema o situacin en una forma sistemtica, haciendo
comparaciones de las diferentes caractersticas o aspectos, estableciendo prioridades sobre una base
racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales o relaciones condicionales.
El pensamiento analtico al ser ejercitado desarrolla la habilidad de investigar en un espritu de
bsqueda de verdades, fundamentadas en las evidencias y no en las emociones.
Qu son las habilidades analticas de pensamiento?
Las Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP) comprenden el proceso de ir a las partes de un
todo y a las relaciones que guardan entre ellas. Ese todo puede ser una persona, un evento, una
situacin o cualquier objeto de conocimiento. Este nivel presupone el desarrollo de y
perfeccionamiento de las habilidades bsicas de pensamiento.
Qu caracteriza a la comprensin analtica?
Las habilidades analticas se caracterizan porque permiten:
La aplicacin de las reglas de la lgica.
La bsqueda de la verdad.
La bsqueda de la correccin.
La bsqueda de la coherencia.
El desarrollo de actitudes de cuestionamiento.
El uso de vocabulario lgico, preciso, donde se demuestra el manejo del anlisis conceptual, del
lenguaje y del conocimiento.
El uso de los procesos inferenciales lgicos en la argumentacin, as como el uso de la formulacin,
construccin y reconstruccin de argumentos.
La descomposicin del todo en sus partes, a fin de conocer su estructura
Lenguaje oral y escrito claro, preciso, coherente, ordenado, con rigor lgico y epistmico, y con
unidad e integracin en el conocimiento.
Por qu es importante el pensamiento analtico?
El pensamiento analtico es importante porque constituye una de las bases para el pensamiento
critico, ayuda a resolver poblemos de la vida acadmica personal y profesional, evitando juzgar con
precipitacin, sin previo anlisis y reflexin
El pensamiento analtico es valioso porque nos invita a pasar en limpio nuestras ideas, a no dejarlas
en borrador llenas de imprecisiones y vaguedades.
Implica entre otras cosas: frenar la impulsividad, tomar una posicin, defender nuestras ideas,
auto-observar actitudes, ser sensible a las situaciones y a las otras personas cuando se est tratando
un tema delicado, que puede despertar fuertes reacciones emocionales en otros.
Cules son las principales funciones del pensamiento analtico?
Las principales funciones del pensamiento analtico:
I. Resolucin de problemas, a travs de:
Formulacin de hiptesis.
Replanteamiento o reformulacin de problemas, es decir, ver el mundo desde otro ngulo, desde
otra perspectiva.
Reflexin y aprendizaje de nuevas estrategias.
II. Toma de decisiones:
Recopilacin de la informacin.
Anlisis de la situacin actual.
Bsqueda de alternativas de solucin.
Seleccin de la alternativa ms adecuada.
III. Concientizar los propios procesos cognitivos, metacognitivos y actitudinales
asociados, a travs de:
 Pensar por s mismos.
Estar conscientes de los recursos y potencialidades.
Manejar con voluntad propia y consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes en distintas
situaciones de la vida, entre ellas durante el aprendizaje.
Desarrollar habilidades del pensamiento lgico con el afn de demostrar capacidades para pensar
ordenadamente, razonar, analizar, comparar, sintetizar, transferir, inferir, deducir y construir
conocimiento.

4 EL PENSAMIENTO ANLICO

Pensamiento ANLICO, denominacin construida a partir de las dos primeras letras de cada una de
sus tres caractersticas basales: Analtico, Lineal y Convergente. Describamos cada una de esas tres
caractersticas y el alcance de sus interacciones, para aproximarnos a la compresin global de esta
(rebautizada) tipologa de pensamiento.
Analtico: Evidentemente, el pensamiento ANLICO, es, fundamentalmente analtico. Se centra en las
partes antes que en el todo; disgrega, intentando entender el significado especfico de cada uno de
los aspectos parciales; se interesa mucho ms por los elementos que por las relaciones; y equipara la
explicacin del todo, a la agregacin, por suma, de la explicacin de cada una de las partes.
Lineal: Adems, el pensamiento ANLICO tambin es sustancialmente lineal. Sigue una secuencia
establecida, no genera saltos cualitativos, no obvia ni altera pasos del proceso, y utiliza estrategias
de acceso incremental para acercarse a la solucin.

Convergente: Finalmente, el pensamiento ANLICO tambin es un pensamiento convergente. Es

decir, un pensamiento orientado a la solucin; poco interesado por los aspectos relacionados con el
planteamiento; no indagador de escenarios alternativos; y excesivamente orientado a operar, a
calcular y a aplicar.
El continuo contacto con el pensamiento ANLICO, y la continua utilizacin del mismo para resolver
problemas, crea ciertos automatismos inconscientes, ligados a sus caractersticas basales, que
acaban generando severos inconvenientes en la implementacin de las estrategias y de los procesos
resolutivos que utilizamos al afrontar los problemas. Veamos, a continuacin, una amplia
enumeracin de las cuestiones fundamentales que lo definen y de los inconvenientes ms
sobresalientes que su aplicacin automtica genera:

Muestra excesiva preocupacin por las respuestas (mucho ms que por el planteamiento de los
problemas).
Obedece a patrones automatizados y fuertemente establecidos (modelos mentales o estereotipos
cognitivos).
Procesa las cuestiones que intenta resolver ajustando los enunciados a los escenarios prejuzgados
por defecto. Incluso, antes que ver la ineficiencia o el error como dficits propios, suele achacar sus
fallos a la forma en la que estn expresados los problemas.

Tiende a actuar con precipitacin, impaciencia y urgencia. Necesita converger rpidamente para
hallar la solucin y se olvida sistemticamente de divergir (no se plantea ni segundas miradas ni
percepciones alternativas).
 Se desencadena de forma reactiva, sin profundizar demasiado en los matices, detalles, o
caractersticas del escenario, entorno o paradigma en el que tiene que actuar.

Obedece a patrones culturales interiorizados y automatizados durante dcadas a lo largo de

nuestras vidas, contra los que es especialmente difcil luchar.
Efecta suposiciones (muchas veces injustificadas) para cerrar o establecer un escenario que le
permita operar: sin esas suposiciones no puede utilizar ni el anlisis ni la lgica.
Suele percibir como trampas los enunciados que no se ajustan a su funcionamiento.
Es Cartesiano y Newtoniano: se centra en aquella parte de la realidad que puede controlar y
representar, olvidando (cuando no rechazando intensa y obstinadamente) explicaciones alternativas.
Acta de forma secuencial, dividiendo el problema en partes para atacarlo (lo cual debilita el
sentido de globalidad). Profundiza en el detalle de cada rbol y suele olvidarse del bosque.
A veces, su puesta en marcha acta como un imn de la muerte: no est claro que su operatoria
sea la adecuada para resolver (incluso pueden existir evidencias palmarias de que no servir en
absoluto), pero ejerce una inexplicable e intensa atraccin que impide descartar o replantear su
utilizacin.
Es, ciertamente, el tipo de pensamiento ms establecido, ms entrenado, ms exigido, ms
utilizado, y posiblemente, el que ms nos ayuda a resolver. Por eso, ha acabado siendo el
pensamiento por defecto, e incluso, para algunas personas, el pensamiento nico. Suele ser el que
genera los mayores errores cuando se aplica en el escenario inadecuado, el que nos impide analizar
el entorno para determinar la estrategia cognitiva correcta, y el que nos impele a culpar al enunciado
del problema antes que a replantear nuestra modalidad de pensamiento.
5 EL PENSAMIENTO LATERAL

El "pensamiento lateral" es un concepto desarrollado por Edward De Bono y que ha alcanzado

difusin en el rea de la psicologa individual y social. El pensamiento lateral se caracteriza por
producir ideas que estn fuera del patrn de pensamiento habitual.
La idea central es la siguiente: al evaluar un problema existira la tendencia a seguir un patrn
natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse, el suelo para caminar, un vaso para
ser llenado con un lquido, etc.), lo cual limitara las soluciones posibles. Con el pensamiento lateral
sera posible romper con este patrn rgido, lo que permitira obtener ideas mucho ms creativas e
innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados, que permiten la
resolucin de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo. En particular, la tcnica se
basa en que, mediante provocaciones del pensamiento, se hara posible un desvo del camino o
patrn habitual del pensamiento.
Segn esta teora, la aplicacin del pensamiento lateral a la vida cotidiana, as como la tcnica de
alumbrar los problemas desde distintos puntos de vista, permitira encontrar diferentes, nuevas e
ingeniosas respuestas para problemas ya conocidos.
El pensamiento lateral puede ser un motor del cambio. Como tcnica o habilidad personal puede ser
utilizado en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como domsticos.
Bono plantea que el pensamiento lateral puede ser desarrollado a travs del entrenamiento de
tcnicas que permitan la apertura a ms soluciones posibles, y a mirar un mismo objeto desde
distintos puntos vista.
Hay cuatro elementos clave en el proceso de pensamiento lateral para resolver problemas. Estos
son:
Comprobacin de suposiciones
Al enfocar un problema con un pensamiento vertical es posible que no se encuentre la solucin.
Usualmente, se deducen cosas que son factibles pero que seguramente no sean la respuesta
buscada. Con una "mente abierta" se enfrenta a cada nuevo problema que se presenta falso.
Hacer las preguntas correctas
Lo ms importante en el pensamiento lateral es saber qu preguntas deben formularse. Cuando se
utiliza este mtodo para resolver problemas se debe comenzar haciendo preguntas generales para
enmarcar adecuadamente el problema. Luego, examinar los datos conocidos con preguntas ms
especficas sometiendo a examen las hiptesis ms obvias, hasta alcanzar una visin alternativa
cercana a la solucin.
Creatividad
La imaginacin es otra herramienta clave del pensamiento lateral o creativo. La costumbre de ver los
problemas siempre desde un mismo enfoque no siempre ayuda a resolverlos. Se trata entonces de
enfocarlos creativamente desde otro ngulo. La perspectiva lateral ser ms efectiva a la hora de
resolver cuestiones aparentemente no convencionales.
Pensamiento lgico
Para lograr un pensamiento lateral bien desarrollado es requisito refinar el anlisis de modo lgico, la
deduccin, y la disciplina del razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral seria
un pensamiento anhelante, que slo se limita a extraer ideas excntricas.
Estas son algunas de las tcnicas llevadas a cabo para la prctica del pensamiento lateral:
Provocaciones:
a) Palabra aleatoria
Se trata de introducir una palabra al azar (punto de entrada), luego generar una palabra que est
relacionada con la misma, y as sucesivamente, repitiendo este ltimo paso. Cada vez que se cambie
de palabra se intentar unir esta al problema para el cual se est buscando una solucin, generando
posibles ideas.
b) Escape
En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracterstica del mismo. A partir de este nuevo entorno, esta nueva situacin generada, se buscan
ideas con las herramientas habituales.
c) Piedra en el camino
Aqu la idea es exagerar, distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno del
problema (generalmente me es muy til suponer que cierta entidad es tal cual como yo deseo que
fuese, no como es en realidad).
Analogas:
- Las analogas nos sirven para comparar sucesiones de ideas que estn deslindadas de ideas que
sean racionales o crticas. Con esto se incrementa la velocidad para crear ideas.
- Alejarse de estereotipos marcados, no encasillarse solo en una idea, buscar diferentes opciones por
ms excntricas que stas parezcan.
- Puede que un problema se represente en base de analogas, que resultarn confusas en un
principio pero con su debido proceso de pensamiento se pueden desarrollar.
El mtodo de inversin:
En la inversin de problemas stos se alteran en su sentido para ver cul es su contrario y ver cmo
se pueden solucionar, ver al problema y girarlo para llegar a un resultado favorable. En cuanto a este
mtodo no se planea solucionar el problema de lleno sino que el tomar la idea principal al invertirlo
servir para acercarse a su solucin. El mtodo de inversin tambin trata de evitar el
encadenamiento de ideas y la cerrazn, buscar las soluciones ms descabelladas en ocasiones puede
funcionar. Ver al problema desde distintos puntos de vista, no fijarse slo en uno, tener distintos
ngulos de visin que nos permitan tener una visin ms clara del problema, no verlo
superficialmente.
Fraccionamiento o divisin:
El objetivo del fraccionamiento es romper la slida unidad de modelos de ideas, sin importar que sea
confusa en algunos puntos, pero no se trata de encontrar las partes o de dividir los modelos en
componentes, sino de creas nuevas partes y fraccionar los mismos componentes. As, al dividir el
modelo, se obtiene material para una reestructuracin de los modelos, se intenta formar un nuevo
orden. El objetivo del fraccionamiento es evitar los efectos de la inhibicin implcita en los modelos
fijos por medio de su descomposicin.
Respuestas idneas:
Segn De Bono existen tres maneras en que el pensamiento puede ser obstruido: Puede faltar algo
de informacin, puede existir un bloqueo mental o lo obvio obstruye la visin de una mejor opcin. El
tercer caso tendra una solucin con la lgica lateral, Una vez estructurada la informacin es ya difcil
transformarla en otra cosa. De este modo parece obvio que la nica salida sea aquella que ofrece la
informacin ya estructurada, de modo que si da respuesta al problema que se intenta resolver,
pareciera que no hay necesidad de buscar otra.
6 EL PENSAMIENTO PROBABILSTICO

Utilizamos el pensamiento probabilstico cuando emitimos juicios o tomamos decisiones en entornos

caracterizados por la incertidumbre. Este tipo de pensamiento nos permite prever y predecir hechos
o comportamientos nuevos, basndonos en hechos o comportamientos conocidos.
El probabilstico es un tipo de pensamiento que se caracteriza, fundamentalmente, por su carga de
inferencia. Es decir, por su carcter predictivo: prevemos lo que podra pasar, basndonos en lo que
sabemos que ha pasado. Es un tipo de pensamiento que utilizamos de forma habitual (aunque no
siempre somos conscientes de ello) en la mayora de decisiones que tomamos o de acciones que
emprendemos, tanto en el plano personal como en el profesional.
En definitiva, recurrimos a esta tipologa de pensamiento, ante cualquier diagnstico que realicemos,
juicio que emitamos, o decisin que adoptemos, basndonos en datos y en hechos, a partir de los
cuales inferimos y predecimos una probabilidad. Desde coger (o no) el paraguas por la maana, al
salir de casa, hasta realizar (o no) una inversin en funcin de su rentabilidad social.
Las ideas fuerza, las caractersticas basales y los criterios, los inconvenientes y las dificultades
fundamentales que determinan el pensamiento probabilstico, son los que a continuacin se
describen:
- Sus conclusiones son slo probable o posiblemente ciertas y no total e inequvocamente ciertas. No
obstante, en muchas ocasiones, una vez que hemos realizado el juicio probabilstico, nos olvidamos
de su sentido predictivo, y actuamos como si ste constituyera un principio inmutable de verdad.
- Suele ir acompaado del sesgo de la confirmacin. Es decir, ante una hiptesis (muchas veces
percibida de forma inconsciente y no planteada formalmente), antes que recopilar informacin que la
ponga en duda, o que la haga derivar hacia otra complementaria o alternativa; tendemos a
centrarnos (casi siempre de forma sutil, inconsciente y autojustificable) en la bsqueda de aquella
informacin que permita su confirmacin. Adems, tendemos a negar, o a impedir (tambin de
forma sutil, inconsciente y autojustificable) la generacin, el anlisis y el procesamiento de la
informacin que pudiera poner en duda o rechazar esa hiptesis inicialmente planteada.
- Dado que, en la mayora de las decisiones que debemos tomar utilizando este tipo de
pensamiento, carecemos de la totalidad de la informacin relevante sobre cada una de las
alternativas posibles, solemos distorsionar nuestras conclusiones con creencias, opiniones y prejuicios
personales.
- En demasiadas ocasiones, antes que actuar de forma objetiva, basndose en los principios
matemticos de la estadstica o la combinatoria, nuestro pensamiento probabilstico utiliza pseudo
reglas parciales y subjetivas para emitir juicios.
- Este tipo de pensamiento frecuentemente dibuja escenarios falsos, construidos sobre la base de
percepciones incompletas, fantasas cognitivas o afectivas, o limitaciones de nuestro cerebro en el
procesamiento y la recuperacin de la informacin.
Nuestro pensamiento probabilstico es, pues, una vctima propiciatoria y paradigmtica del secuestro
escenarial. Los prejuicios y fantasas mediante los cuales montamos un escenario falso (del que,
evidentemente, solemos inferir conclusiones falsas), son los llamados Heursticos (pseudo reglas
subjetivas mediante las cuales generamos escenarios y procesos cognitivos para decidir en entornos
de incertidumbre probabilstica).
Se han descrito, como ms significativos y documentados, tres heursticos principales, los cuales,
aunque por cuestiones pedaggicas los describiremos separadamente, suelen actuar juntos, de
forma superpuesta y con mecanismos de sinergia (o contrasinergia) y retroalimentacin mutua:
- Heurstico de representatividad: se da cuando asignamos una probabilidad en funcin del
grado de correspondencia entre un concepto y el prototipo de su categora.

- Heurstico de accesibilidad: se da cuando asignamos la probabilidad de un suceso en funcin de

la facilidad o dificultad para recordar la informacin asociada al mismo (no siempre lo ms accesible
en nuestra memoria es lo ms probable).

- Heurstico de anclaje y ajuste: se da cuando emitimos un juicio probabilstico basndonos en

algn valor inicial, que nos sirve como referencia (frecuentemente distorsionada) para estimar, por
extensin y ajuste, la probabilidad final.

Por otra parte, el pensamiento probabilstico est severamente influenciado por nuestro mecanismo
de construccin de modelos mentales. Los modelos mentales son representaciones psicolgicas
de situaciones reales, imaginarias o hipotticas, a partir de las cuales construimos escenarios que nos
sirven de marco de referencia, y que nos posibilitan, mediante posteriores mecanismos cognitivos, el
planteamiento y la resolucin de problemas, y la toma de decisiones. Sin embargo, esos escenarios
de referencia, construidos a partir de la generacin de modelos mentales, no estn libres de posibles
secuestros escenariales. De hecho, en los procedimientos de resolucin de cuestiones probabilsticas
mediante la elaboracin de modelos mentales, se han identificado, catalogado y descrito, diferentes
heursticos de referencia.
De esos heursticos, los dos que ms secuestros escenariales producen, son los que a continuacin
se describen:
- Heurstico basado en el principio de verdad: Nuestros modelos mentales, por un principio de
economa, tienden a representar, de los datos o de los enunciados de los problemas de corte
probabilstico, solamente aquello que es verdadero. Es decir, en nuestras representaciones mentales,
no incluimos lo que consideramos que es falso.
- Heurstico basado en el principio de equiprobabilidad: En caso de no existir una informacin
clara y explcita en otro sentido, y en ocasiones aun y existiendo esa informacin, nuestros modelos
mentales tienden a asignar la misma probabilidad a las distintas opciones que se nos plantean.

7 EL PENSAMIENTO SISTMICO
El pensamiento sistmico caus una revolucin en la historia del pensamiento occidental, antes
cartesiano y analtico, al constatar que en todo el sistema complejo el comportamiento es
comprendido por las propiedades de sus partes. Cuando un sistema es dividido en elementos
aislados, fsicamente o tericamente, sus propiedades son destruidas. Podemos dividir cualquier
sistema en partes individuales pero estas partes no estn aisladas y la naturaleza del conjunto es
siempre diferente de la simple suma de sus partes. El gran impacto surgi cuando empezaron a
surgir teoras que hablaban que nada podra ser analizado sin analizarse un contexto del todo.
Mientras el pensamiento analtico asla una determinada cosa para conocerla, el pensamiento
sistmico la ve dentro de un ambiente ms amplio.
El pensamiento sistmico es la actitud del ser humano, que se basa en la percepcin del mundo real
en trminos de totalidades para su anlisis, comprensin y accionar, a diferencia del planteamiento
del mtodo cientfico, que slo percibe partes de ste y de manera inconexa.
El pensamiento sistmico aparece formalmente hace unos 45 aos atrs, a partir de los
cuestionamientos que desde el campo de la Biologa hizo Ludwing Von Bertalanffy, quien cuestion la
aplicacin del mtodo cientfico en los problemas de la Biologa, debido a que ste se basaba en una
visin mecanicista y causal, que lo haca dbil como esquema para la explicacin de los grandes
problemas que se dan en los sistemas vivos.
Este cuestionamiento lo llev a plantear un reformulamiento global en el paradigma intelectual para
entender mejor el mundo que nos rodea, surgiendo formalmente el paradigma de sistemas.
El pensamiento sistmico es integrador, tanto en el anlisis de las situaciones como en las
conclusiones que nacen a partir de all, proponiendo soluciones en las cuales se tienen que
considerar diversos elementos y relaciones que conforman la estructura de lo que se define como
"sistema", as como tambin de todo aquello que conforma el entorno del sistema definido. La base
filosfica que sustenta esta posicin es el Holismo (del griego holos = entero).
Bajo la perspectiva del enfoque de sistemas la realidad que concibe el observador que aplica esta
disciplina se establece por una relacin muy estrecha entre l y el objeto observado, de manera que
su "realidad" es producto de un proceso de co-construccin entre l y el objeto observado, en un
espacio tiempo determinados, constituyndose dicha realidad en algo que ya no es externo al
observador y comn para todos, como lo plantea el enfoque tradicional, sino que esa realidad se
convierte en algo personal y particular, distinguindose claramente entre lo que es el mundo real y la
realidad que cada observador concibe para s. Las filosofas que enriquecen el pensamiento sistmico
contemporneo son la fenomenologa de Husserl y la hermenutica de Gadamer, que a su vez se
nutre del existencialismo de Heidegeer, del historicismo de Dilthey y de la misma fenomenologa de
Husserl.
PARA QU SIRVE? DNDE APLICARLO?
Para qu sirve y en qu se aplica? Como sistemas que son, se aplican para alcanzar mas
precisin en nuestras actuaciones con la persona, la familia, los hijos, la pareja, las finanzas, la
economa, las organizaciones, las empresas -con sus
cadenas de produccin o gestin- e incluso a las naciones, al medio ambiente, los ecosistemas...Sirve
para ejercer una influencia ms certera y precisa en nuestra vida. Permite descubrir patrones que se
repiten en los acontecimientos. La persona puede controlar mejor su salud, su trabajo, su situacin
econmica, sus relaciones...Es til para realizar previsiones y prepararse hacia el futuro. Proporciona
mtodos eficaces y mejores estrategias para afrontar los problemas.
No sirve nicamente para resolver los problemas, tambin para modificar el pensamiento que
los origina. Sirve para evitar o reducir considerablemente el esfuerzo bruto o permanente ante los
problemas. No se trata de empujar para mover las cosas sino ms bien averiguar y eliminar lo que
impide que se muevan. Cuando has eliminado lo que impide el movimiento todo fluye suave y
fcilmente. El pensamiento sistmico es una buena base para ampliar el razonamiento claro, la
buena comunicacin y nuestro punto de vista.
LO OBVIO A VECES, NO ES TAN OBVIO
Lo obvio a veces no es tan obvio, ni los criterios mayoritarios son siempre los acertados. Desde
diversas perspectivas se accede a una percepcin ms amplia y precisa, que nos permite saber con
ms exactitud qu, cmo y por qu ocurre algo y cmo podemos planificar nuestras actuaciones a
ms largo plazo.
El pensamiento sistmico permite disponer ms ampliamente del potencial de los individuos.
Por ejemplo, hay una tendencia a la culpabilizacin de los individuos, cuando algo no va bien. La
culpa est mal enfocada porque en realidad las personas hacen lo mejor que pueden las cosas,
siendo las propiedades del sistema no el esfuerzo de las personas- las que establecen las bases
para los resultados.
Para ejercer alguna influencia en un sistema, hay que conocer su estructura.
El pensamiento sistmico es un instrumento fundamental para guiarse uno mismo y dirigir a otros
con eficacia. En el mundo empresarial sirve para comprender la complejidad de los procesos,
cadenas productivas... y descubrir la forma para mejorarlos Sirve para crear y dirigir equipos, que al
fin y al cabo funcionan como sistemas.
8 METAPENSAMIENTO: REFLEXIONAR ACERCA DE CMO PENSAMOS

El pensamiento, como actividad cognitiva, tiene la funcin de sistematizar y organizar la gran

variedad de eventos y hechos del medio. El metapensamiento es la conciencia de este proceso.
Usualmente, los investigadores tienden a definir el pensamiento en funcin a los tipos o modalidades
que contiene. Lo habitual en estos casos es incluir la conceptualizacin y categorizacin, el
razonamiento, el pensamiento creador y la solucin de problemas. Es precisamente este ltimo tipo
de pensamiento, la solucin de problemas, el que ocupar nuestra atencin. Analizaremos cada uno
de los procesos metacognitivos que llevan a la persona a la solucin satisfactoria de un problema.
Cules son las etapas generales en la solucin de problemas?
Cuando no sabemos como realizar una tarea o cuando existe algo que nos impide alcanzar un
objetivo, nos encontramos frente a un problema. Para solucionarlo, es necesario pasar desde el
estado inicial de incertidumbre y falta de informacin, a la meta o estado final. Por tanto, el proceso
de solucin de problemas debe seguir algunos pasos independientemente de la clase o naturaleza
del problema. Presentamos las etapas:
 Identificar el problema. Implica darse cuenta de la existencia de un problema.
Definir y representar el Problema. La definicin cuidadosa y su representacin determinarn la
forma de resolver el problema. En esta etapa se debe determinar; cual es el estado inicial del
problema, cul es la meta y cules son las transformaciones, restricciones o limitaciones que
tenemos para conseguir la solucin.
Explorar las posibles Estrategias y Alternativas. Implica explorar sistemticamente todas las
alternativas; dividir el problema en partes pequeas, resolver las alternativas posibles y combinar las
respuestas.
Actuar en base a la Estrategia Seleccionada. En esta etapa se debe actuar en base a la
alternativa o plan elegido, ya que nos permitir estar seguros de haber definido adecuadamente el
problema o de haber elegido la estrategia correcta.
Evaluar los resultados. La evaluacin permitir determinar si el problema ha sido solucionado.
Cules son las estrategias para solucionar problemas?
La solucin de problemas requiere de capacidad de razonar. Por ello, desarrollar en el estudiante la
capacidad de pensar cuando se le ensea a resolver problemas, es el aspecto ms importante de su
preparacin para las actividades prcticas y tericas. Los problemas que una persona debe poder
resolver en el transcurso de su vida son extremadamente diversos. Por tanto, se deben ensear
procedimientos de razonamiento suficientemente generales al ensear soluciones especficas a
problemas concretos.
Existen dos estrategias o mtodos bsicos para resolver problemas:
Mtodo algortmico consiste en un secuencia fija de pasos que deben llevarse a cabo para
resolver cualquier problema perteneciente a cierta clase.
Mtodo Heurstico, se puede aplicar en aquellos problemas en los que no se tiene todas las
variables o no existen reglas fijas, por lo que la soluciones no estn garantizadas. En este caso,
existe cierta probabilidad de acercarse a la respuesta correcta a travs de diferentes vas. Las
estrategias que se utilizan son muy generales, pues no estn vinculadas a ningn conocimiento
especfico, son normas de actuacin que se pueden aplicar a cualquier situacin problema.