ADMINISTRACIN DIDACTICA

AODE LA CONSOLIDACINDEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE
CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y

ADMINISTRATIVAS
ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE
ADMINISTRACIN

CENTRO ULADECH AYACUCHO

DATOS GENERALES:
SEMESTRE ACADMICO : 2016 - II

CICLO ACADMICO V

GRUPO : A

NOMBRE DEL DOCENTE : PALOMINO INFANTE, Jeaneth Magali

ALUMNO : QUISPE SULCA, Gloria

AYACUCHO PERU
2016
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Introduccin

El siguiente trabajo que le presento a usted, nace a partir de un trabajo que

realice en el segundo ao de mi carrera, ante la falta de respuestas que surge a
partir de la lectura del material, nace este trabajo al cual espero que le sea de
utilidad y le responda alguna de sus preguntas pero si responde a todas sus
preguntas bienvenido ser.
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DIDCTICA

a) Elabore una definicin de Didctica.

b) Como se considera la Didctica en la actualidad.
c) Ubique a la Didctica en las Ciencias de la Educacin.
d) Relacin a la Didctica con el Curriculum.
e) Por que se alude a una Teora de la enseanza y a una Teora del
aprendizaje?

a) Didctica: Es una ciencia que ha existido antes de que la educacin formal,

el conocimiento se transmita en el hogar u otros centros que no eran escuelas.
La didctica surge desde el problema de la tcnica de la misma, y desde ah
surge como la ciencia o arte de ensear y su finalidad es transmitir instruccin a
las personas.
b) La Didctica es una disciplina y un campo de conocimiento que se
construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y
comunicacin intencionadas, donde se desarrollan procesos de enseanza y
aprendizaje para la formacin del alumno.
c) Un ambiente propiamente pedaggico
Llamado tambin medular, especfico y normativo. Incluye la pedagoga y la
teora de la educacin, la didctica, la organizacin escolar, la orientacin y la
poltica: o planificacin educativa. Es el de mayor importancia, dado que se
refiere al corazn mismo del tratamiento del que se refiere al corazn mismo del
tratamiento del fenmeno educativo.
d) La teora del curriculum se corresponde con por lo menos uno de los
aspectos ms importantes que debe cubrir una teora de la enseanza, es decir,
una didctica.
e) Se alude a una teora de enseanza y a otra de aprendizaje porque son
necesarias a la hora de ensear. La teora del aprendizaje teorizan, construyen
algn tipo de interpretacin acerca de cmo se producen los procesos a los
cuales aluden. Incluso tratan de explicar cules son los efectos que tienen sobre
el aprendizaje distintos factores externos, lo que nosotros denominaremos
enseanza. Las teoras de la enseanza, en cambio nacen de la necesidad de
diferenciar entre aquello que el docente hace de lo que efectivamente est
ocurriendo con el alumno.
1

Modelo didctico
Elabore una definicin.
Explique el carcter sistmico del mismo.

a) El modelo didctico es tomado como un conjunto de pautas que se dan en el

aula, donde los alumnos actan de acuerdo a las tcnicas de enseanza y ponen
en prctica el alumno.
b) El carcter sistmico del modelo didctico est ligado a una programacin de
una estrategia de intervencin didctica. Dicha programacin exige la

1
Cristina marzal, didctica teora y prctica de la enseanza, editorial pirmide, 2005
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consideracin de todos los elementos del modelo. Para conseguir un

determinado objetivo, tienen que pensarse las opciones ms apropiadas a
adaptarse en los distintos componentes del modelo.
a) Defina objetivos- expectativas de logros-competencias.
b) Refirase a la formulacin de los mismos.

a) Objetivos: Es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un

determinado proceso de aprendizaje. (Fin, propsito).
Expectativas de logros: Expresan metas mnimas a alcanzar al incluir cada etapa
del aprendizaje. Deben expresar que se espera (expectativa) y de hacia dnde
se dirige el proceso de aprendizaje. En cuanto al logro se lo considera como una
meta a la cual arribar despus de haber trabajado determinados con estrategias
didcticas que garantizan la adquisicin de competencias.
Competencias: Son las capacidades de poner en operacin los diferentes
conocimientos, habilidades, y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el mbito laboral.
2

En cuanto a los objetivos es como lo dice su definicin tiene un fin, lograr que el
alumno explote sus conocimientos.
Tienen un significado similar al objetivo con la diferencia que tiene una
expectativa a la cual apunta y un logro al cual se espera llegar.
Las competencias son las diferentes cualidades que se ponen en prctica a la
hora de interactuar con otros seres humanos y en el mbito laboral.

Contenido: El contenido escolar es una produccin humana y una construccin

del mbito educativo, que deriva de la transposicin didctica, produccin
pedaggico necesario para la transposicin del saber al alumno. El contenido
escolar posee caractersticas del proceso de transposicin. Puede entraar
algunos riesgos. Y ser una tarea de los docentes el minimizarlos.

DIMENSIN METODOLGICA

a) Refirase a la dimensin conceptual del problema metodolgico.

b) Investigue cual es la metodologa ms usada en la EGB3 y en el polimodal,
en el rea de Filosofa.

a) Cuando hablamos de la dimensin conceptual del problema metodolgico,

nos referimos al problema metodolgico referido a la enseanza que se da en
los establecimientos educativos, en la sociedad actual la metodologa de la
enseanza no se est aplicando como se debera ya que en un mundo que
avanza la educacin es dictatorial y no liberal, todava no se produjo ningn
quiebre de la educacin en cuanto al sistema ya establecido, el problema
metodolgico todava est vigente hasta que los educadores formemos mentes
libres que puedan expresar sus ideas, y la didctica dictatorial desaparezca del
sistema de la educacin.3

2
Ana Garcia, didctica universitaria, tomo 2 pag. 265.
3
Poggi Margarita "Apuntes y aportes para la gestin curricular" Edit. Kapeluz Bs As 1997
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b) En el EGB3 la metodologa que se acostumbra es el modelo tecnocrtico. En

el nivel polimodal se presenta el normal-ismo. Se cree que por el rol hecho de
tener una idea clara sobre lo metodolgico en la enseanza, ya se puede brindar
una buena educacin. Es necesario que el docente aprenda nuevas tcnicas
metodolgicas de enseanza ya que el alumno se le considera como
desconocido del carcter social de todo proceso de aprendizaje surgieron varios
grandes movimientos de reforma.
Tipos de contenidos
1. Contenidos conceptuales
Incluyen
Hechos: hechos propiamente dichos, situaciones, datos, fenmenos, sucesos.
Ejemplos los nombre de los principales ros de una regin, la fecha de un
acontecimiento histrico, etc.
Conceptos: abarca objetivos y/o smbolos que tienen caractersticas comunes.
Son contenidos conceptuales, por ejemplo el feudalismo, la justicia, mamfero,
etc.
Principios: describen relaciones entre conceptos, sus variaciones, conexiones,
cambios, etc. Por ejemplo: ley de gravedad, axiomas matemticos etc.
Dichos puntos se aprenden por:

Memorizacin
Reproduccin
Comprensin de relaciones
Abstraccin
Definicin
Generalizacin

Los contenidos conceptuales como bien lo dice su definicin se aprenden

mediante la repeticin continua, memorizacin, reproduccin y al final con la
generalizacin de todos los conocimientos que se han adquirido.
Contenidos procedimentales
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la
consecucin de un objeto.
Ejemplo: la elaboracin de grficos, el anlisis de una situacin, la resolucin de
un problema, as como, leer, observar, calcular, etc.
La diferencia entre contenidos procedimental y actividad radica en que el
contenido es lo que se pretende que el alumnado aprenda (lo que posteriormente
se evaluara). Los procedimientos son contenidos que responden a la pregunta:
que es lo que el alumnado tiene que "saber hacer".

Contenidos procedimentales

Incluye
Destrezas
Tcnicas
Estrategias
Se aprende por

Realizacin
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Ejercitacin
Reflexin
Aplicacin
Practica aplicada
Transferencia a otros medios
Los contenidos procedimentales son los que tienen una manera de inculcar los
conocimientos en el alumnado mediante tcnicas y estrategias, que luego se
ponen en prctica con ejercitacin y practica aplicada.
Contenidos actitudinales
Incluyen:
Normas
Valores
Actitudes

Se aprenden por

Modelos
Refuerzo social
Relaciones sociales
Otros

Valores: principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio
sobre las conductas y sus sentidos.
Ejemplo: cooperar con el grupo, respetar al medio, ayudar a los compaeros,
predisposicin al dialogo, etc.
Normas: patrones o reglas de comportamiento que se siguen en determinadas
situaciones. Construyen la forma pactada de concretar valores compartidos por
un grupo e indicar lo que puede y no se puede hacer.
Los contenidos actitudinales tienen que ver con el trabajo en grupo y que la
responsabilidad no recae en un solo integrante sino en todos los integrantes que
componen dicho grupo.
Los CBC se caracterizan por:
Los contenidos designados al conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para la
formacin de las competencias previstas. Tradicionalmente se llama contenidos
a los datos y conceptos provenientes de diferentes campos disciplinarios. Se los
vincula directamente con productos de las prcticas de generacin de
conocimiento. Las modernas teoras del currculo han puesto de manifiesto que
los contenidos exceden siempre esa caracterizacin ya que de hecho abarcan
varias formas culturales. La escuela ensea adems de conocimientos
cientficos, valoraciones, actitudes, habilidades, mtodos y procedimientos, tanto
implcita como explcitamente. Es necesario reflexionar sobre lo implcito para
evaluar si lo que se ensea es lo ms pertinente o necesario y hacerlo explcito.
Se requiere asumir la complejidad y variedad de los contenidos escolares. Los
contenidos pueden entrar otras alternativas disciplinares en conceptos,
procedimientos y mtodos, valores, normas y actitudes.4
Diseo curricular

4
Universidad Nacional de Tucuman Alicia Villagran de Burgos Modulo II Modelo Didactico
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Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa accin,
organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para
realizarla. La planificacin puede entenderse como el resultado de una
articulacin entre el conocimiento y la accin. La programacin y el diseo no es,
en la prctica, un producto esttico. La planificacin, puede pensarse como un
proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando
las actividades a tiempo real. As, se produce un desplazamiento, de la lgica de
produccin normativa, hacia lgicas ms agiles y realistas.
La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas supone un
proceso que tiende a:
Otorgar grados de libertad a los actores.
Articular redes de trabajo.
Elegir un diseo de organizacin y de accin que d respuesta a las
necesidades de un contexto educacional dado.
Aumentar los componentes de acciones de una accin pblica.
Marcos de trabajo
A fin de ajustar la terminologa, diremos que reservaremos el nombre
"planificacin" para las grandes directrices del sistema educativo, esto es, planes
normativas a nivel macro. Los niveles locales, a nivel macro, por lo general
desarrollan proyectos y programas. No referimos aqu a la elaboracin de
pequeos proyectos institucionales. Los principios y criterios de accin debern
ser propicios para ser recreados en contextos especficos, lo cual supone al
menos dos aspectos:
A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades de
aprendizaje", repensar la institucin, el contexto y las prcticas
educativas.
A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento pblico, estar
sujeto a revisin.
Si bien, como seala RVERE, "la gente tiene tendencias a imaginar que la
curricula es un documento () pero lo real es que las transformaciones, las
reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos"
pero a su vez, esta elaboracin debe documentarse a partir del debate colocando
a la propuesta en el espacio pblico, comunicando el proyecto y las decisiones
educacionales, de modo de ejercer un control pblico y democrtico de dicha
produccin.
La perspectiva del cambio
La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstculos que se encontraran,
es una manera muy simplista de analizar la situacin. Existen, en trminos
generales, diferentes obstculos como por ejemplo:

1. Conflictos de valores, considerando que las instituciones y los profesores

son portadores de supuestos e ideologas que pueden ser contradictorias
con la nueva propuesta.
2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y tcnicos.
3. Brechas de capacidad, cuando el proyecto parece demandar ms
capacitacin de la que poseen.
4. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construccin de acuerdo
(desconfianza).
5. Falta de recursos.
6. Conflictos prcticas, baja confianza en las nuevas "teoras"
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7. Las contradicciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y

accin de los actores.
8. Los marcos legales que regulan las interacciones.
9. Las condiciones de trabajo de los docentes.

Por otra parte, el contexto del curriculum, es fundamental para las decisiones
que se respecto al diseo. Los procesos de mejora o transformacin se realizan
en organizaciones reales y concretas. La visin tecnocrtica del curriculum,
tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja
negra". La escuela es un organizacin, desde el punto de vista formal, la
organizacin puede ser representada en un organigrama puede tener
reglamento. Pero las organizaciones incluyen tambin formas de organizacin
informal que permiten la circulacin de informacin o de la comunicaciones que
no obedecen a lo que se estipularan en su organigrama. La organizacin
informal posibilita otros flujos de intercambio. Los miembros de las escuelas que
se benefician con las reglas vigentes, trataran de sostenerlas. Por el contrario,
los que se perjudiquen, trataran de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar
sus propias posiciones. Si el costo es excesivo, puede ser que la salida que se
encuentre sea la de incrementar la organizacin informal aumentando su poder
paralelo.

CONCLUSIN

Al llegar al final de este trabajo una gran parte de sus dudas en cuanto a la
didctica se habrn aclarado, es mi humilde opinin, una cuestin que no aclare
al principio es que el trabajo del cual nace este material fue aprobado por la
profesora que imparta la ctedra, este trabajo ms que nada tena el objeto de
aclarar algunas dudas, y si aclaro todas sus dudas muy bienvenido ser.
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BIBLIOGRAFA
Poggi Margarita "Apuntes y aportes para la gestin curricular" Edit.
Kapeluz Bs As 1997

Universidad Nacional de Tucuman Alicia Villagran de Burgos Modulo II

Modelo Didactico

Cristina marzal, didctica teora y prctica de la enseanza, editorial

pirmide, 2005

Ana Garcia, didctica universitaria, tomo 2 pag. 265.