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INNOEDUCA.

INTERNATIONAL JOURNAL OF TECHNOLOGY AND EDUCATIONAL INNOVATION


Vol. 2. No. 2. Diciembre 2016 pp. 128-137 ISSN: 2444-2925 DOI: http://dx.doi.org/10.20548/innoeduca.2016.v2i2.1977

La competencia literaria y comunicativa en la formacin inicial


del docente. Presentacin de una experiencia

The Literary and communication competence to the initial training


teacher. Presentation of an experience

Elosa Reche Urbano1, Mara Amor Martn Fernndez2, Mara Josefa Vilches Vilela3
1
Departamento Educacin, Centro de Magisterio Sagrado Corazn, Universidad de Crdoba, Espaa (fe1reure@uco.es)
2
Departamento Filologa, Centro de Magisterio Sagrado Corazn, Universidad de Crdoba, Espaa (fe1mafem@uco.es)
3
Departamento Educacin, Centro de Magisterio Sagrado Corazn, Universidad de Crdoba, Espaa (fe1vivim@uco.es)

Recibido el 13 de noviembre de 2016; revisado el 24 de noviembre de 2016; aceptado el 24 de noviembre de 2016; publicado el 2 de diciembre de 2016

RESUMEN: movilizacin de las competencias asociadas al


La competencia comunicativa es un elemento Ttulo.
fundamental en la formacin de los futuros
profesionales de la docencia y esta debe ser PALABRAS CLAVE: COMPETENCIA
trabajada de manera transversal desde las diversas COMUNICATIVA, COMPETENCIA
materias que conforman los planes de estudios, MEDITICA, ENSEANZA SUPERIOR,
especialmente, en aquellas en las que el alumnado INNOVACIN EDUCATIVA.
deba desarrollar conocimientos, habilidades y
destrezas asociadas a ella. En esta lnea, surge la ABSTRACT:
experiencia de innovacin educativa basada en Communicative competence is a key element for
modulacin de las metodologas que han permitido future professionals of teaching training and this
la coordinacin interdisciplinar, en el curso must be worked transversely from the different
acadmico 2014-2015, de las asignaturas subjects that make up the curriculum, especially in
Formacin literaria y Literatura infantil y those in which students must develop knowledge,
Educacin Meditica y aplicaciones didcticas de skills and abilities associated with it. In this context,
las TIC, que se imparten en segundo curso del the innovation educational experience based on a
Grado en Educacin Primaria, en el Centro de modulation of methodologies that this has allowed
Magisterio Sagrado Corazn (Universidad de the interdisciplinary coordination of Literary
Crdoba). Se dise una prctica de narrativa training and childrens literature and Media
audiovisual, cuyo punto de partida fue la seleccin education and teaching applications of ICT subjects
de las competencias y la formulacin de los that are given in the second year to students studying
objetivos a alcanzar. Teniendo en cuenta la towards a Primary Education Degree at the Teacher
interactuacin interaccin de los diversos Training College Sagrado Corazn (Crdoba
aprendizajes adquiridos por el alumnado en las University), in the 2014-2015 academic year. An
distintas materias, se planificaron las metodologas, audiovisual narrative exercise was designed, whose
la secuenciacin y la temporalizacin de las diversas starting point was the selection of competence and
fases de la prctica, as como la gua y los formulation of objectives to achieve. Considering
instrumentos de evaluacin, tanto del logro de las the interaction of the different learning skills
competencias como de la satisfaccin del alumnado acquired by students in the diverse subjects, they
con la experiencia. Los resultados obtenidos were planned the methodologies, sequencing and
evidencian que la realizacin de este tipo de scheduling of the different phases of the exercise, as
prcticas coordinadas favorece la adquisicin y well as the guide notes and the evaluation

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La competencia literaria y comunicativa en la formacin inicial del docente. Presentacin de una experiencia

instruments, both from the skills acquisition and estudiante, en funcin del contexto en el cual se
from the students satisfaction with the experience. realiza la prctica o su utilidad.
The obtained results show that the implementation Ante un modelo de enseanza-aprendizaje
of such coordinated methodological practices enmarcado en las directrices del Espacio Europeo de
favours the acquisition and mobilization of skills Educacin Superior (EEES), las estrategias
associated with academic qualification. pedaggicas deben modularse dependiendo de las
necesidades de formacin del alumnado, han de ser
KEYWORDS: COMMUNICATIVE flexibles e integradoras, favorecer una atencin
COMPETENCE, MEDIA LITERACY, personalizada, a tenor de las capacidades y
HIGHER EDUCATION, EDUCATIONAL habilidades iniciales, as como los ritmos de
INNOVATION. aprendizaje.
El profesorado tiene ante s nuevos retos que se
podran concretar en: 1) afrontar la diversidad del
alumnado universitario; 2) el acompaarle en sus
1 INTRODUCCIN procesos de aprendizaje, y 3) el facilitarle un
desarrollo integral que le prepare para la vida.
La innovacin educativa es uno de los aspectos (lvarez, 2008, p. 73).
claves para llevar a cabo el diseo de estrategias de Desde esta perspectiva, la reorganizacin del
enseanza-aprendizaje, que propicien la formacin escenario formativo hacia modelos ms afines
en competencias profesionales del alumnado requiere cambios metodolgicos, que surgen como
universitario. Se entiende por innovacin educativa respuesta a estas demandas de los propios
la adopcin de prcticas novedosas que se adapten a estudiantes; pero para ello, los docentes deben
las nuevas formas de entender el aprendizaje y, en encaminar su planificacin a la renovacin de sus
consecuencia, los diversos modos de enseanza y la prcticas. La innovacin educativa con metodologas
evaluacin de los resultados de este tipo de proceso emergentes implica la adaptacin de modelos ms
formativo. interactivos que ayuden al alumnado en las
El mbito educativo ha experimentado, en los diferentes fases del aprendizaje. La combinacin de
ltimos tiempos, cambios sustanciales en la manera diversos mtodos permite la flexibilidad en los
de enfocar las metodologas. Ha dirigido la mirada a modos y tiempos de aprendizaje.
contextos o escenarios en los que el discente no solo Lo que se pretende en el nuevo sistema educativo
realice una mera asimilacin de contenidos, sino que es, precisamente, capacitar a los estudiantes para que
sea capaz de adquirir saberes, movilizarlos segn las utilicen con mayor amplitud y seguridad los
necesidades y mostrarse como persona autnoma, conocimientos que reciban. Un mayor dominio de
reflexiva y emprendedora, facetas que contribuirn a competencias en conceptos centrales puede llevar
su desarrollo personal y que la sociedad actual consigo una disminucin en informacin no esencial
demanda en todos los sectores (Imaz, 2015; o complementaria (Mayorga y Madrid, 2010, p. 92).
Vzquez, 2015). Se habla de formacin en En esta lnea surge la experiencia que se
competencias y esta es una realidad cuando el diseo describe. Se centra en la formacin y evaluacin del
de la prctica educativa se realiza con la finalidad de logro de competencias comunicativas a travs de la
lograr la capacitacin del alumnado en formacin literaria y la alfabetizacin meditica
conocimientos, destrezas y actitudes que lo acrediten (audiovisual), concebidas como factor clave para el
para el desempeo eficiente de su labor profesional desarrollo profesional del alumnado del Grado en
y descansa en la organizacin de las actividades de Educacin Primaria. El maestro y la maestra son
enseanza y aprendizaje, en los papeles respectivos profesionales de la comunicacin, por cuanto el
de los profesores y de los estudiantes y en la proceso de enseanza-aprendizaje es por s mismo
evaluacin de los aprendizajes (Fernndez, 2010, p. un acto de comunicacin y porque han de ser
14). capaces de utilizar todos los medios a su alcance
A su vez, esta forma de ver la docencia y, en para informar, comunicar, transmitir, motivar e
consecuencia, el aprendizaje, deben ir acompaados incentivar a su alumnado.
de frmulas eficaces que permitan valorar los
diversos aspectos que desarrolla el alumnado. Por
tanto, la evaluacin de la actividad pasa de los
criterios meramente conceptuales a indicadores de
saberes, destrezas-habilidades y actitudes del

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Elosa Reche Urbano, Mara Amor Martn Fernndez, Mara Josefa Vilches Vilela

2 FORMACIN LITERARIA Y LA habilidad que tiene una persona para leer y escribir,
ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL se centra en la formacin, en la competencia
EN EL MARCO DE LA comunicativa y social, la cual conjuga la palabra, la
COMPETENICA COMUNICATIVA imagen y el sonido, teniendo en cuenta el contexto
de comunicacin, cultural e interpersonal, en el que
Uno de los objetivos fundamentales de la formacin se produce (Rodrguez, 2004).
de los futuros maestros y maestras es la adquisicin Asociada a la competencia comunicativa se
de la competencia comunicativa, para ellos mismos encuentra la competencia audiovisual, centrada en
y para poder lograrla en su alumnado. Es entendida, los conocimientos, habilidades y actitudes
segn los presupuestos de Gumperz y Hymes (1972) relacionadas con los medios de comunicacin de
y las aportaciones de Canale (1999) y Lomas (2010), masas y el lenguaje audiovisual (Prez y Delgado,
como la capacidad para comunicarse de manera 2012). Esta, a travs de los elementos sonoros y de
eficaz en contextos culturalmente significantes (p. los elementos visuales en combinacin simbitica,
32). Este ltimo autor considera que la competencia contribuye a la transmisin de la informacin. Una
comunicativa es el eje pedaggico desde el que imagen, acompaada de sonido (msica), puede
conviene articular la educacin lingstica y tener un sentido determinado y, sin embargo, esa
literaria (p. 32). misma imagen, combinada con texto adopta un
Adems, la competencia comunicativa se significado diferente, quedando su interpretacin, en
completa con el desarrollo de la competencia ambos casos, a merced del espectador en funcin de
literaria, que consigue activar aquellas virtualidades sus experiencias, pensamientos, sensibilidad, etc. En
significativas que los textos literarios aportan, como la narrativa audiovisual, la imagen no es solo una
situacin discursiva especfica para el desarrollo de apariencia, sino el contenido humano que hay
la competencia comunicativa en general (Mendoza, vertido en ella, a travs de la conjuncin de los
2008, p. 305). En este sentido, la comunicacin diversos aspectos morfolgicos, sintcticos,
literaria procede de una voluntad artstica, tiene una semnticos y, como no, estticos que el autor utilice
finalidad esttica, posee como herramienta la palabra (Gmez Tarn, 2011).
experta y produce textos de alta calidad y belleza. La La imagen, como la belleza del rostro, se
educacin literaria, por tanto, ampla los constituye de dentro afuera, por su poder expresivo.
conocimientos lingsticos, dota de destrezas en el Una imagen es ms que una figura, tiene
uso de la palabra y de los recursos retricos, ayuda profundidad. La figura es plana, es lo que queda de
al anlisis y compresin de textos, provoca la la imagen cuando se independiza su apariencia
imaginacin y fomenta la creatividad. Sin embargo, sensible. []. En una imagen se expresa algo
no es fcil su logro y para ello hay que hacer metasensible: una idea, un valor, un sentimiento. Por
experimentar la comunicacin literaria []. Esto su expresividad de lo profundo e ntimo la imagen es
implica crear situaciones que permitan percibir la un lenguaje que colabora a crear mbitos (Muoz,
literatura como situacin de comunicacin y como 2003, p. 133).
hecho cultural compartido (Mendoza, 2008, p. 19). El gran poder comunicador de la narrativa
A su vez, las nuevas formas de interaccin y audiovisual estriba en la pluralidad de sentidos que
espacios comunicativos han provocado cambios moviliza. Cuando se habla de imagen suele
importantes en las formas mismas de expresin. entenderse como un elemento de representacin de
En la actualidad, dicha comunicacin entraa un la realidad, pero segn del contexto en la que se
complejo proceso en que los cdigos verbales utilice y la combinacin de los elementos que la
estrictamente lingsticos han dejado de desempear conforman, imagen-sonido-palabra, se puede utilizar
el papel exclusivo en el discurso y comparten su para informar, para crear, expresar o comunicar,
valor en la construccin del sentido con otros para persuadir y seducir, para convencer y verificar,
cdigos no verbales, especialmente icnicos y para deleitar, para infundir temor o seguridad, para
multimedia, que precisan de los hablantes estrategias servir como instrumento ideolgico, o como arma
especficas para su adecuado uso e interpretacin arrojadiza para exhortar, para evocar o incluso para
smica. (Prado, 2001, p. 22). exorcizar (Gmez Isla, 2013, p. 10).
La sociedad tiene otros escenarios de interaccin, Por otro lado, en el mbito educativo, la
derivados de la tecnologa, que modulan la forma de competencia audiovisual atiende a la capacidad de
comunicacin a travs de nuevos modos, cdigos, un individuo para interpretar y analizar desde la
soportes de informacin y comunicacin en continua reflexin crtica las imgenes y los mensajes
renovacin. Este hecho cambia el paradigma de audiovisuales y para expresarse con una mnima
alfabetizacin, que ms all de la capacidad y

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La competencia literaria y comunicativa en la formacin inicial del docente. Presentacin de una experiencia

correccin en el mbito educativo. Esta competencia Grado en Educacin Primaria. El objetivo general de
est relacionada con el conocimiento de los medios la misma es que el alumnado participante adquiera
de comunicacin y con el uso bsico de las las competencias comunicativa, literaria y
tecnologas multimedia necesarias para producirlas audiovisual, siendo el punto de partida la
(Ferrs, 2007). elaboracin de un guion literario y su
Por su parte, la Ley Orgnica 8/2013 para la correspondiente guion tcnico de una narrativa
mejora de la Calidad de la Enseanza y, en concreto, audiovisual, que muestre Crdoba al alumnado de la
el Real Decreto 216/2014, por el que se establece el etapa de Educacin Primaria, a travs de la visin
currculo bsico de la Educacin Primaria y la Orden del docente.
de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el Las caractersticas del trabajo solicitado fueron:
currculo correspondiente a la Educacin Primaria
Prctica de carcter individual.
en Andaluca, contemplan en dos de sus reas los Texto de elaboracin propia y original.
aspectos que se han ido mencionando. Montaje audiovisual de 25 fotogramas
El rea de Lengua castellana y Literatura tiene (mximo) y con una limitacin de peso de 80
como finalidad el desarrollo de la competencia MB, limitacin condicionada por el modo de
comunicativa del alumnado en su dimensin entrega: subida a una tarea creada en la
pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria, plataforma UcoMoodle.
que le permita desenvolverse de manera eficaz en La estructura del trabajo: portada, desarrollo
cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, de la narracin, mapa de recorrido y
social y profesional. A su vez, pretende el contraportada.
aprendizaje progresivo de las habilidades La batera de competencias y resultados de
lingsticas bsicas y la adquisicin de competencias
aprendizaje seleccionados de ambas materias y que
en los usos discursivos del lenguaje a partir del el estudiante adquiere en ella son (Solicitud para la
conocimiento y la reflexin necesarios para
verificacin de los Ttulos de Grado. Graduado y
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, Graduada en Educacin Primaria, 2010, pp. 39-45):
imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida (Real CU2 Conocer y perfeccionar el nivel de
Decreto 126/2014, p. 19379). usuario en el mbito de las TIC.
Por otro lado, el aprendizaje literario adems de CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus
ensear la expresividad de la lengua en toda su conocimientos a su trabajo o vocacin de una
extensin y belleza, desarrolla la capacidad crtica forma profesional y posean las competencias
y creativa del alumnado, le da acceso al que suelen demostrarse por medio de la
conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta elaboracin y defensa de argumentos y la
resolucin de problemas dentro de su rea de
a situaciones que enriquecen su experiencia del
estudio.
mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo CE1 Conocer las reas curriculares de la
(Real Decreto 126/2014, p. 19378). Educacin Primaria, la relacin
En el rea de Educacin Artstica, el primero de interdisciplinar entre ellas, los criterios de
los bloques de la Educacin Plstica, denominado evaluacin y el cuerpo de conocimientos
Educacin Audiovisual, est dirigido al estudio de la didcticos en torno a los procedimientos de
imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual enseanza y aprendizaje respectivos.
como audiovisual, en el que cobran una gran Asimismo conocer y comprender los
relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la contenidos que constituyen estas reas
Informacin y la Comunicacin realizan al mundo curriculares y que posibiliten el logro de las
de la imagen (Real Decreto 126/2014, p. 19401). competencias bsicas en la Educacin
Primaria.
CE2 Disear, planificar y evaluar procesos
3 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA de enseanza y aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboracin con
3.1 Objetivos del proyecto Hblame de otros docentes y profesionales del centro.
Crdoba CE3 Abordar con eficacia situaciones de
Esta prctica se ubica en el contexto de las aprendizaje de lenguas en contextos
asignaturas Formacin literaria y Literatura multiculturales y multilinges. Fomentar la
infantil (materia de 6 crditos) y Educacin lectura y el comentario crtico de textos de
Meditica y aplicaciones didcticas de las TIC (4 los diversos dominios cientficos y culturales
crditos), que se imparten en el segundo curso del contenidos en el currculo escolar.

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Elosa Reche Urbano, Mara Amor Martn Fernndez, Mara Josefa Vilches Vilela

CE11 Conocer y aplicar en las aulas las se adquieren y desarrollan con esta propuesta de
tecnologas de la informacin y de la trabajo y la concrecin de los bloques terico-
comunicacin. Discernir selectivamente la prcticos a tratar desde las asignaturas. Para ello, se
informacin audiovisual que contribuya a los seleccion la modalidad de enseanza-aprendizaje y
aprendizajes, a la formacin cvica y a la la estrategia metodolgica que propiciaran la
riqueza cultural. consecucin de los objetivos y los resultados
CM7.2 Adquirir formacin literaria. esperados. Se opt por la leccin magistral para
CM7.3 Conocer el currculo escolar de las abordar los aspectos tericos necesarios, talleres,
lenguas y la literatura.
desde el mbito literario y el tecnolgico y tutoras
CM7.6 Fomentar la lectura y animar a
personalizadas, como modalidad del proceso de
escribir.
CM7.10 Desarrollar y evaluar contenidos del enseanza-aprendizaje, para la ejecucin de la
currculo mediante recursos didcticos narrativa.
apropiados y promover la adquisicin de La prctica se llev a cabo con 113 estudiantes.
competencias correspondientes en los Para su ejecucin, se program una temporalizacin
estudiantes (en Lenguas). de cuatro semanas. En la asignatura de Formacin
CM7.11 Adquirir habilidades de literaria y Literatura infantil se dedicaron 2 horas, de
decodificacin y anlisis crtico del lenguaje las 4 asignadas semanalmente, a sesiones terico-
audiovisual. prcticas y talleres para la creacin de la obra
original. En Educacin Meditica se utilizaron la
En esta lnea, se formulan los objetivos que se
totalidad de las horas lectivas, establecidas 3 horas
pretenden alcanzar con esta prctica:
semanales.
Crear una obra contempornea. El proyecto fue presentado al alumnado en una
Fomentar la escritura. sesin informativa que cont con la presencia de las
Iniciar al alumnado en la escritura creativa. docentes implicadas. Con la ayuda de un guion se
Fomentar hbitos de lectura y escritura que abord su descripcin atendiendo a:
permitan al alumnado disfrutar de los textos,
desarrollar su creatividad e imaginacin, Las caractersticas del proyecto: elaboracin
expresar los sentimientos y recrear su de un texto original, la correspondiente
entorno. estructura de la narracin audiovisual en
Conocer la aportacin de las TIC a la funcin del relato y los programas
formacin literaria, desde una perspectiva informticos necesarios para su edicin.
crtica, y desarrollar recursos didcticos que Los aspectos a tener en cuenta para su
propicien prcticas de enseanza innovadoras produccin: elementos morfolgicos,
en Literatura. sintcticos y semnticos del lenguaje
Conocer el lenguaje audiovisual, entender el audiovisual, recursos lingsticos propios de
proceso de codificacin y descodificacin de los textos narrativos y literarios en general,
este medio de comunicacin y saber expresar eleccin de la voz narrativa y tcnicas de
a travs de la narrativa que combina la creatividad para la construccin del discurso.
imagen, el sonido y/o la palabra. La presentacin del instrumento de
Adquirir destrezas bsicas en la utilizacin evaluacin y la posterior valoracin del
de herramientas informticas para el alumnado sobre la satisfaccin de la
tratamiento de la imagen y la edicin de experiencia formativa.
vdeo, necesarias para su desempeo Esta prctica se inici con sesiones de carcter
profesional como docentes. magistral en la asignatura de Formacin literaria, en
las que se abordaron, desde la perspectiva
3.2 Metodologa conceptual, la literatura como comunicacin, la obra
El diseo e implementacin de la prctica Hblame literaria como forma singular de mensaje y el cdigo
de Crdoba se realiz a travs de las siguientes literario: las figuras retricas, las modalidades del
fases: diseo y planificacin por parte de las discurso especialmente la narracin- y los gneros
profesoras responsables de las materias implicadas, literarios. Adems, se trabaj la relacin de la
elaboracin de la narracin audiovisual, y, por literatura con las otras artes: pintura, escultura,
ltimo, la evaluacin del logro de las competencias y msica, cine, gastronoma, con los nuevos discursos
la valoracin de la experiencia por el alumnado. contemporneos, con los medios de comunicacin y
La labor docente comenz con el anlisis y las nuevas tecnologas, su maridaje con la imagen y
eleccin de las competencias de ambas materias que las posibilidades de internet en conexin con los

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La competencia literaria y comunicativa en la formacin inicial del docente. Presentacin de una experiencia

procesos educativos literarios. Los aprendizajes mantuvieron para facilitar la adquisicin y el


adquiridos formaron el punto de partida para la desarrollo de las competencias que se movilizan con
realizacin de la actividad. la realizacin del proyecto (vase tabla 1).
El alumnado parti de la creacin del relato Tabla 1. Criterios de evaluacin de la narracin
literario original que servira de base para el anlisis audiovisual.
y extrapolacin a la narrativa audiovisual. Para ello,
se disearon sesiones para el fomento y la expresin Aspectos Criterios
de la creatividad y un taller de escritura creativa que El ttulo es sugerente, motivador y
proporcionara al alumnado la sensibilidad, la actitud apropiado.

CB2-CE1-CE3-CE11-CM7.2-CM7.3-CM7.6-
y las herramientas necesarias para su ejecucin. Las En el diseo se evidencia una conciencia
clases se dedicaron tambin al trabajo del alumnado clara de la audiencia a la cual est dirigida
la narracin.
y a la orientacin del mismo por parte del docente, y
Se establece un propsito inicial y se
se llevaron a cabo tutoras individualizadas para las
mantiene este enfoque claramente a lo

CM7.10-CM7.11
NARRATIVOS
tareas de correccin y reescritura. largo de la narracin.
Por su parte, la materia de Educacin Meditica La trama de la narracin est diseada
introdujo al alumnado en la alfabetizacin segn el desarrollo de temas y personajes
audiovisual, a travs de los fundamentos de la y no como una simple serie de eventos.
comunicacin visual y audiovisual; la imagen y sus La narracin tiene en cuenta los diferentes
tipos; anlisis de las imgenes; el lenguaje tipos de narradores y/o elige
audiovisual; la imagen, la palabra y el sonido. adecuadamente el ms apropiado.
Como en todo proceso de edicin de una Aparecen claramente las marcas de
narrativa audiovisual, para la seleccin de los espacio y tiempo.
diversos elementos que forman parte de un guion Provoca el inters de la audiencia.
tcnico, se realizaron tutoras personalizadas, en las El tiempo empleado ha sido el previsto y
cuales se efectu una lectura del texto de manera la extensin ha resultado adecuada.
horizontal y vertical, buscando la esencia de lo que La narracin ha sido expresada con la
el autor expresaba en cada prrafo. Con su lectura se fluidez adecuada y el ritmo de la palabra
apel a la imagen mental que cada persona se forma oral o escrita es acorde con el argumento
al leer-or las palabras, dando lugar a la imagen de la narracin e invita a la audiencia a
deseada y que mejor lo mostrara. Sobre la base del involucrarse en la historia.
CE3-CM7.2-CM7.6

La articulacin ha sido ntida y


LINGSTICOS

relato, se eligi la modalidad de sonido ms


discriminada, hay una buena entonacin y
adecuada y se estudi la pertinencia o no, de la
distribucin de pausas y silencios (si
utilizacin de texto escrito. Cuando el montaje de la procede).
narracin estuvo iniciado, se realizaron sesiones para El mensaje es expresado en el registro
su anlisis, que proporcionaron al alumnado la adecuado, con coherencia, correccin y
formacin adecuada a sus necesidades. propiedad.
Aparecen recursos estilsticos propios de
3.3 Valoracin de Hblame de Crdoba la funcin potica del lenguaje.
Como se ha comentado con anterioridad, el sistema La expresin se caracteriza por la riqueza
de valoracin de esta experiencia se realiz, por creativa, innovadora, lxica, sintctica y
parte del profesorado, mediante una lista de control discursiva.
como instrumento de evaluacin del logro de las Las imgenes son pertinentes y
contribuyen a darle fuerza a la narracin.
TCNICOS Y DEL LENGUAJE

competencias y se implement un cuestionario de


CU2-CB2-CE2-CE11-CM7.11

Las imgenes crean una atmsfera que


satisfaccin al alumnado, que proporcionara
refuerza el mensaje de la narracin;
informacin para posibilitar el anlisis de la eficacia
AUDIOVISUAL

comunican simbolismos y/o metforas.


educativa y la mejora de la prctica. La calidad de las imgenes es buena
(tamao y resolucin).
3.3.1. Evaluacin de los aprendizajes del Utilizan los elementos morfolgicos
alumnado (encuadre, angulacin, iluminacin, etc.)
El instrumento de evaluacin del logro de y sintcticos del lenguaje.
competencias lo conformaban los diversos aspectos El tipo de fuente utilizada es la adecuada
que se haban trabajado tanto en las sesiones tericas para la narracin y el tipo de audiencia
y los talleres prcticos, como en las tutoras para el (en el caso de ser utilizado el texto).
seguimiento de la elaboracin del producto, que se Se evidencia una relacin entre la imagen

133
Elosa Reche Urbano, Mara Amor Martn Fernndez, Mara Josefa Vilches Vilela

Aspectos Criterios (totalmente en desacuerdo) a 4 (totalmente de


y el texto utilizado (en el caso de ser acuerdo).
utilizado el texto). Sobre el plan de trabajo, constituido por 13
El texto tiene su espacio y forma parte de tems, de los cuales 11 eran preguntas
la composicin visual (ver y leer cerradas de escala Likert con la opcin de
correctamente, en el caso de ser respuesta formulada en la misma lnea que la
utilizado). anteriores y 2 tems de pregunta abierta, en la
Se evidencia una relacin entre la imagen que se le solicitaba al alumnado que indicara
y el elemento sonoro utilizado mejoras en la metodologa y, por su parte,
La calidad del sonido es buena. aspectos positivos y mejorables de su
El volumen del sonido es bueno. implicacin.
El proceso de traducir ideas en una forma Implementado el instrumento, se procedi al
de expresin meditica (imagen-sonido-
tratamiento de los datos con carcter descriptivo. En
palabra) evidencia sntesis, creatividad y
primer lugar, se realiz un estudio de consistencia
pensamiento crtico.
Se aprovecha el tiempo asignado para esta
interna, de manera confirmatoria, mediante el
prctica. coeficiente de fiabilidad, obteniendo un valor total
IMPLICACIN

Alfa de Cronbach de 0.810 (N elementos=23), lo


GRADO DE

Se han cumplido los objetivos de trabajo


propuestos. que indic una correlacin alta y, en consecuencia,
Se ha tenido un ritmo de trabajo constante un nivel de estabilidad en las respuestas.
en el que se ha podido crear la idea, Con respecto al bloque de competencias que el
madurarla y adaptarla al trabajo alumnado debe adquirir y desarrollar con la
solicitado. elaboracin de esta prctica, los resultados arrojaron
valores por encima de la media en todas ellas (ver
La evaluacin del trabajo del alumnado se realiz tabla 2):
de manera conjunta entre las docentes de ambas Las competencias que consideran que ms se
materias. El total de estudiantes que superaron la han potenciado son las que hacen referencia
prctica en primera convocatoria fue del 84%, al fomento de la lectura y escritura (CM7.6)
suspendieron el 8% y otro 8% no la present. y la que les permite conocer las TIC y
Publicadas las calificaciones, se mantuvieron discernir la informacin ms relevante para
tutoras con el alumnado suspenso, en las que se la formacin de su futuro alumnado (CE11).
analizaron los fallos y se acordaron las mejoras que Cabe sealar que el alumnado tambin
deban realizar para su presentacin en la posterior estima de manera muy positiva el grupo de
convocatoria de ambas materias. competencias que refleja la capacidad para
adquirir formacin literaria (CM7.2) y para
3.3.2. Satisfaccin del alumnado con la abordar con eficacia situaciones de
experiencia aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y multilinges. Fomentar la
Para recabar la valoracin del alumnado sobre la lectura y el comentario crtico de textos de
experiencia, se dise un cuestionario ad hoc, en el los diversos dominios cientficos y culturales
que se conjugaron variables de tipo cuantitativo y contenidos en el currculo escolar (CE3), as
cualitativo, relativas a la ayuda que facilita la como, la que le capacita para descodificar y
realizacin del proyecto para la adquisicin de las realizar un anlisis crtico del lenguaje
competencias de cada materia y sobre el plan de audiovisual (CM7.11).
trabajo. En l se abordaron aspectos concernientes a Sin embargo, son ms crticos con aquellas
la opinin sobre la coordinacin, la metodologa, competencias que aluden al conocimiento y
mejoras de la experiencia en estos aspectos, acerca comprensin de los contenidos que
de la satisfaccin del alumnado con la labor constituyen las reas curriculares y que
realizada y a su participacin. Este qued posibiliten el logro de las competencias
conformado de la siguiente manera: bsicas en la Educacin Primaria (CE1), que
sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo
Sobre las competencias, definido por dos o vocacin de una forma profesional y
conjuntos de tems, 7 relativos a Educacin posean las competencias que suelen
meditica y aplicaciones didcticas de las demostrarse por medio de la elaboracin y
TIC y 5 a Formacin literaria y Literatura defensa de argumentos y la resolucin de
infantil, con opciones de respuesta de escala problemas dentro de su rea de estudio (CB2)
Likert, cuyos valores oscilaban del 1 y que sean capaces de desarrollar y evaluar

134
La competencia literaria y comunicativa en la formacin inicial del docente. Presentacin de una experiencia

contenidos del currculo mediante recursos del alumnado, ostentado todas ellas valores por
didcticos apropiados y promover la encima de 3 (ver tabla 3):
adquisicin de competencias
correspondientes en los estudiantes (en Destaca la acogida que le da el alumnado al
Lenguas) (CM7.10). conocimiento y utilizacin de este tipo de
proyectos para valorar sus logros como
Tabla 2. Estadsticos descriptivos bsicos del mbito alternativa al tradicional examen, y
sobre las competencias. manifiestan un alto grado de satisfaccin con
COMPETENCIAS Media D.T. N el trabajo realizado.
CU2 3.38 .948 113 Por otro lado, para los y las estudiantes son
CB2 3.13 .412 113 importantes las sesiones dedicadas a la
CE1 2.96 .618 113 explicacin del trabajo que se les requera y
CE2 3.31 .955 113 las tutoras de seguimiento de su
CE3 3.54 1.604 113 consecucin. En igual medida consideran que
CE11 3.67 1.572 113 tener un guion de la prctica les orienta a la
CM7.2 3.56 1.614 113 hora de saber qu competencias movilizan.
CM7.3 3.34 1.662 113 Los resultados concernientes a los talleres
CM7.6 3.73 1.588 113 que se imparten desde ambas materias,
CM7.10 3.13 .543 113 evidencian la eficacia de los mismos para la
CM7.11 3.44 1.069 113 realizacin de la prctica solicitada, siendo
sus valores muy similares.
Llama la atencin que el aspecto que refleja
El anlisis de los resultados obtenidos, de los
menor valoracin sea el que hace referencia a
diversos aspectos sobre el plan de trabajo, pone de las horas lectivas que se dedican a la
manifiesto que las estrategias metodolgicas elaboracin del proyecto.
diseadas han sido satisfactorias para la formacin

Tabla 3. Estadsticos descriptivos bsicos del mbito sobre el plan de trabajo.


Media D.T. N
La sesin de clase dedicada a la presentacin del proyecto me ha servido para entender qu
3.26 .496 113
tena que hacer.
El guion me ha servido para saber qu tena que hacer y qu competencias se han trabajado
3.26 .514 113
de cada materia.
Las horas de clase presencial para trabajar me han servido para poder avanzar en la
3.04 .603 113
ejecucin del proyecto.
El taller de escritura me ha servido para llevar a cabo la tarea solicitada. 3.19 1.130 113
Las tareas de reescritura me han servido para llevar a cabo la tarea solicitada. 3.08 .867 113
El taller de tratamiento de la imagen me ha servido para llevar a cabo la tarea solicitada. 3.13 .575 113
El taller de edicin de vdeo me ha servido para llevar a cabo la tarea solicitada. 3.17 .611 113
Las tutoras de seguimiento (individual o grupal), han servido para mi aprendizaje. 3.26 .864 113
Conocer los indicadores con los que voy a ser evaluado (lista de control) han servido para
3.19 .497 113
guiar mi trabajo y mejorar mi aprendizaje.
Conocer y utilizar alternativas de evaluacin diferentes al examen tradicional han
3.32 .816 113
contribuido a formarme como maestro/a.
En general, estoy satisfecho/satisfecha con el trabajo que he realizado en esta prctica. 3.32 .587 113

Por otro lado, se solicit al alumnado que participacin. A este apartado, contestaron 32
indicara las mejoras que considerara con respecto a estudiantes y destacaron como positivo:
la metodologa, en el caso de que as lo estimara.
La motivacin que les produjo escribir un
Del total de alumnos y alumnas encuestados, solo 11 texto original y realizar sus propias
realizaron comentarios, siendo el aspecto ms fotografas. Esta prctica ha supuesto una va
repetido la necesidad de ampliar el tiempo de para poder expresar sus vivencias,
tutoras de seguimiento de la prctica. Tambin cabe sentimientos de manera libre, tal y como
mencionar las recomendaciones dadas sobre la ellos y ellas ven su ciudad, descubriendo el
limitacin del peso del archivo generado. potencial que tienen para comunicar y ser
Adems, se indic que se sealasen al menos dos creativos.
aspectos positivos y dos mejorables de su

135
Elosa Reche Urbano, Mara Amor Martn Fernndez, Mara Josefa Vilches Vilela

La entrega que han tenido en este proyecto, adquisicin y el desarrollo de unas habilidades que
al considerarlo una forma innovadora de conllevan una fase madurativa de las ideas y la
aprender y demostrar el resultado de su puesta en prctica de los aprendizajes necesarios
aprendizaje de manera personalizada. para saber expresarse en estos lenguajes. A su vez, el
La soltura que han adquirido y nmero de alumnos y alumnas, que forman los
experimentado para crear un proyecto grupos, impide que los docentes puedan tener ms
original. de dos o tres reuniones de asesoramiento con cada
Por su parte, los aspectos negativos mencionados uno, lo que les condiciona, en cierta manera, la
en su mayora hacen alusin a: elaboracin y motivacin por la misma. Ello se
agrava sobre todo al coincidir en el tiempo, la
La falta de organizacin a la hora de mayora de las demandas de asesoramiento,
planificarse el trabajo, no recurriendo en ms
complicacin que no se consigui subsanar con la
ocasiones a las tutoras de seguimiento,
dejando el grueso del trabajo para el final. ampliacin de las tutoras fuera del tiempo lectivo.
El sentido del ridculo y la vergenza que Por ltimo, con respecto al desarrollo de las
han sentido al mostrar en un texto escrito su competencias trasversales comunicativa y digital, a
manera de ver y sentir, al igual que al narrar travs de Hblame de Crdoba el alumnado ha
oralmente, con su propia voz, transmitiendo podido acercarse, entre otras, al dominio de la
en la diccin/entonacin sus emociones. palabra, al uso de las figuras retricas y las
Las carencias de formacin, de expresin, modalidades del discurso, al anlisis de la imagen,
etc. que han detectado para ser creativos, discriminando cundo esta es utilizada para informar
originales y salir de lo convencional. de cundo tiene una mera funcin ilustrativa o de
acompaamiento de la informacin, a la importancia
4 CONCLUSIONES del sonido para crear situaciones o predisponer al
destinatario, al desarrollo, desde la obra original y
A partir del logro de los objetivos formulados, los creativa, de su capacidad expresiva favoreciendo,
resultados de aprendizajes obtenidos y la con ello, uno de los factores ms importantes en su
satisfaccin manifestados por el alumnado con esta futuro profesional, saber comunicar.
experiencia, se evidencia la eficacia de las
actividades acadmicamente dirigidas, en las cuales 5 REFERENCIAS
el alumnado toma el protagonismo del acto
formativo y se responsabiliza de su propio trabajo, lvarez, M. (2008). La tutora acadmica en el espacio europeo
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