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LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE

EDUCACION SECUNDARIA: UN ESTUDIO MULTICASOS


JOSE LUIS AROSTEGUI PLAZA '
JUAN BAUTISTA MARTINEZ RODRIGUEZ * *

Resumen Higti School Violence: a multi-case study


Abstract
Este articulo refiere un proyecto de
invesligacion realizado mediante estudios This paper reports a research project
de caso sobre ia violencia en ios centros de based on case-sludies reiated lo buiiying
Educacion Secundaria en Espana Nuestro practices in Spanish high schoois Our
objetivo era identiticar aqueiias pautas cul- objective was to identify different cuitu-
turaies que infiuyan en ia apancibn de ios rai patterns having influence on the
comportamientos vioientos ubicados en zo- emergence of violent behaviors in
nas econbmicamenle desfavorecidas. centers located in economically deprived
Terminos como "falta de motivaci6n", "va- areas.
gancia', 0 "interrupciones" son tferminos y 'Lack of motivation', laziness',
expresiones con diferentes significados se- 'disruptions', and so on, are key terms
gun qui6n los use. Asi, encontramos dos gru- and expressions thai acquire different
pos de profesores quienes culpabiiizan al meanings depending on who uses them
estudiante de io que aqu6lios perciben We found two major groups of teachers:
como ei fracaso de este, y un segundo gru- those who biame students for what they
po que cree que es necesario empiear bife- regard as students' faiiure, and those who
fentes estrategias de ensertanza con esie beiieve that a different teaching
aiumnado iguaimente se perciben dos di- approach shouid be empioyed with Ihose
ferentes conceptos de la sancion academi- students. Two different concepts of
ca: ia punitiva y ia preventiva Ai finai con- punishment- in the case of buiiying
duimos que cenlrarse exclusiva o fundamen- incidents- were also clear, punitive or
taimente en ios contenidos dei curricuio ofi- preventive. In the end. we concluded
ciai puede iievar a ios centros escoiares a that exciusive concentration on cufricuiar
convertirse en parte dei probtema de ia vio- contents could turn high schoois in part
lencia. Por contra, reconocer ios probiemas of Ihe vioience problem. As a contrast,
cuituraies y sociaies dei alumnado pueden identifying sociai and cuiturai probiems
convertir a esos mismos centros en parte de could be part of the solution.
la soiucion.
Detalle de obra "Sin Titulo I"
Cristina Prado Key words: vioience critical curriculum
Palabras clave: vioiencia - curricuium critico
contexto sociai de aprendizaje - investigacion learning sociai - context - quaiitative research
cualitativa - estudio de casos - case studies

* Profesor Titular del Area de Di-


d&ctica de la expresldn Musical Introduccion
de ta Universidad de Granada. Es La ampliacion de ia escolahzacion introduce ia
miembro de ios Consejos Edito- violencia en los centros escoiares, adquiriendo dimen-
riaies de la internacional Journai siones cada vez nnayores en todo el mundo. acarreando
of Music Education y de Tiie problemas tanto en el clima de tales centros como en
Journai of Quaiity In Higher el proceso de aprendizaje del alumnado que alii
Educacion. Facuitad de Ciencias cursa estudios, sin contar con los problemas a cor-
de ia Educacidn. Campus de Car-
to, medio y largo plazo que tales actitudes vioien-
tuja, s / n " . 18071 Granada (Espa-
Aa). Tei. 349582 43956 tas pueden llegar a suponer lo mismo para los agre-
e-maii: arostegu@ugr.es sores que para las victimas (Batsche y Knoff. 1994).
** Profesor Tituiar del Area de Di- Reconocemos la evolucibn de diferentes enfo-
dactica y Organizaci6n Escoiar en ques de estudio de la violencia escolar. Las prime-
la Universidad de Granada. Direc- ras preocupaciones cientificas se centran en la de-
tor dei Programa de Educacidn finicion del problema a partir de aquellos elementos
de aduitos de ia Junta de Andalu-
cuantificables de las conductas consideradas como
cfa con Premio internacionai de
la UNESCO (1987). Sub-director "generadoras de conflicto", Estos estudios de corte
dei Gabinete de Evaiuacidn y Caii- empirico han empleado sobre todo herramientas
dad de la Universidad de Granada. descriptivas tales como los cuestionarios o la ob-
C. Campus universitario de Car- servacion sistematica, empleando ademas el me-
tuja, s/n" 18071. Granada. Tei. 958- todo experimental de causa-efecto en el proceso
243742. e-mail: Jbmr@ugr.es de investigacion, e indagando acerca de los facto-
res que causan tales conflictos. Por este tipo de

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estudios sabemos, por ejempio, que el alumnado teoria mediacional y de la negociacion (G6mez-Po-
del Medio Oeste de los Estados Unidos entrevista- mar, 1991; Gottheil y Schffrin, 1996; Grover, Grosch
do por Oliver, Hoover y Hazier (1994), la mayor par- y Olczak, 1996), que buscan soluciones a los con-
te sentian que las victimas eran, al menos en par- flictos. Otras aportaclones proceden del campo de
te, responsables de las agresiones que en mayor 0 la investigacion para la paz (Fisas, 1987; UNESCO,
menor grado sufrian. En otra mvestigacion con iden- 1986; Hicks, 1993; Lederach. 1984; Banda, 1991),
tico enfoque metodologico, Charach, Papier y perspectiva cada vez mas en auge. Otro grupo de
Ziegler (1995) encontraron que los estudiantes a los trabajos dentro de este enfoque critico indaga la
que Ies solian tocar el papel de victimas eran con- violencia callejera fuera de las escuelas- Fernandez
siderados de "debiles", "empoliones", 0 "temerosos Villanueva (1998), por ejempio, demuestra como las
de defenderse". En este mismo trabajo, el alumnado actitudes xenofobicas, racistas y antidemocraticas
decia que raras veces se hablaba en clase de es- conllevan actitudes violentas. Zinder y Sickmund
tos problemas de violencia escolar. (1999) y tambien Newman (1997) muestran como
A continuacion se desarrollan programas de el tiempo que pasan juntos los jovenes fuera de clase
prevencion de la violencia escolar encaminados a sin control de los adultos es clave para convertlrse en
darle a los estudiantes formacion sobre emociones victima o en agresor, tiempo en el que es mas frecuente,
y valores, programas que en ocasiones siguen un cuando se produce, consumir alcohol, tabaco y mari-
enfoque psicologico, en otras sociologico. Estos huana, asi como mantener relaciones sexuales tempra-
programas se basan en las llamadas teorias dei nas. Un ultimo grupo de trabajos dentro de la corriente
"conflicto escolar", Olweus (1993), por ejempio, re- critica proceden del feminismo, los cuales parten de
fiere un programa de intervenclon que supone inter- la base de que nuestra sociedad ha convertido las
venciones a nivel de centro, de clase e individual. diferencias sexuales en desigualdades, discrimina-
Sjostrom y Stein (1996), disefiaron otro programa ciones para las mujeres. Aplicado al estudio de la
de intervencion encaminado a mostrar al alumnado violencja escolar, los primeros estudios (Lagerspetz
como puede ayudar a las victimas y como cada es- y otros, 1982; Pikas. 1975)ya encontraron que los
tudiante puede contribuir a crear un clima tal en los chicos estan mas frecuentemente implicados en
centros en el que los actos de abuso y violencia no situaciones de indisciplina 0 violentas que las chi-
sean tolerados. Ortega y Mora-Merchan (1997) de- cas, y mas tarde en el tiempo que los significados
sarrollaron otro programa denominado Sevilla Anti de las conductas consideradas como masculinas 0
Violencia Escolar (S.A.V.E.), actuando en varios femeninas han llevado a muchos varones a encon-
ambitos: coexistencia en las aulas; la relacion en- trar en la violencia un modo de autoafirmarse 0 de
tre ensenanza y aprendizaje en la formacion de imponersus criterios (Instituto de la Mujer, 1998),
emociones y valores que fomentan y desarrollan
escuelas democraticas y participativas. Un ultimo En este articulo presentamos un proyecto
ejempio dentro de este enfoque es el del Centro de de investigacion sobre violencia escolar realizado
Illinois para la Prevencion de la Violencia (ICVP. desde este ultimo enfoque critico y cultural, Parti-
2001), el cual se dedica a proporcionar recursos mos de la base de que el concepto "juventud" ha
"para ayudar a los educadores y otros profesiona- sido construido como una categoria social en des-
les trabajando con jovenes a eiaborar curriculos de ventaja con respecto a otras (Martin, 1998), lo que
prevencion de la violencia" {p. 5), siendo sus ambi- es igualmente aplicable al termino "estudiante". Ambos
tos de actuacion: la juventud como pacificadores; grupos son considerados como promotores en potencia
la relacion de los adolescentes con la violencia; la de situaciones conflictivas, aun mas si cabe cuando
prevencion de la violencia escolar; la prevencion de otras circunstancias sociales tales como el genero, la
los abusos y de las agresiones sexuales; progra- clase social, la etnia, la orientacion sexual, etcete-
mas de intervencion a aplicar tras la finalizacion de ra, entran en juego, Nuestro interes esta en com-
las clases; tutorizacion de estudiantes; prevencion prender, desde una perspectiva naturalista, como
de la creacion de bandas juveniles; y prevencion de conciben la violencia los actores escolares 0 grupos
la violencia con armas de fuego, Este tipo de pro- implicados a partir de conocer el lenguaje que emplean
gramas son probablemente los de mayor aplicacion en situaciones de violencia asi como sus significados,
a la hora de investigar sobre la violencia escolar analizando los cruces de significados como elemen-
tos fundamentals para comprender las condiciones en
Por ultimo, los enfoques procedentes de las las que se producen esos conflictos,
teorias criticas del curriculo, que se centran en Asi, pretendiamos identificar, por un lado los
identificar los componentes socioculturales de un con- diferentes discursos que alumnado, profesorado,
texto determinado que permiten 0 fomentan las agre- padres y personal no docente empleaban cuando se
siones, la violencia y las reacciones agresivas. daban sucesos que eran calificados como agresiones
Desde esta perspectiva, un curriculo como fuente por alguno de estos colectivos, y por otro cuales eran
de agresion simbolica que olvida las desigualdades las bases de los conflictos y de la violencia en los
sociales o que niega la diversidad cultural lo que Centros de Educacion Secundaria de Espana localiza-
puede estar propiciando, sin quererlo, la violencia. dos en areas economicamente desfavorecidas que fue-
En esta tradicion se aglutinan trabajos con diferen- ron estudiados. Con ambos propositos en mente, inten-
tes supuestos de partida, entre otros de la psicote- tamos encontrar patrones implicitos de pensamiento asi
rapia (D'Zurrila, 1993; Nezu y Nezu, 1991) o de la como planteamientos cognitivos y afectivos que pu-

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SECUNDARIA: UN ESTUDIO MULTICASOS

dieran acabar en situaciones de violencia o conflicto. pobiaciones distantes de grandes nucleos urbanos.
En Espana. como en muchos otros paises, Las medidas de seguridad tambien son comunes a
existe un creciente interes y preocupacion sobre el ambos centros, desde las mas simpies como ei
tema de la violencia escolar debido al significative muro alrededor de los centros, uno de ellos eleva-
aumento en el numero de casos de situaciones vio- do en tres ocasiones en altura "mas para evitar que
lentas, sobre todo en Educacion Secundaria. En al- los nifios salgan mas que para impedir que otros
gunos paises, como los Estados Unidos o los es- entren". segun nos dijo su director, hasta las mas
candinavos, existen desde hace ya tiempo numero- sofisticadas como la camaras de video distribuidas
sos estudios intensivos sobre la vioiencia escolar. por todo ei edificio que habia en unos de estos cen-
No es el caso de Espafia. en donde no hay progra- tros. Ademas, no hay pobiacion inmigrante, la cual
mas de prevencion o investigaciones realizadas a es bastante frecuente en toda Espana desde los
gran escala a este respecto. Si bien existen pro- ultimos quince anos. pero no en estos Centros. Esto
gramas de prevencion de conflictos, nunca han sido significa que ia unica minoria Etnica o cuiturai que
aplicados a nivel nacional o regional. Los cambios podemos encontrar en estos dos institutos es ia
que ha experimentado el pais en los ultimos quince gitana.
anos a nivel social, economico, cultural y familiar
Tai vez la principai diferencia entre ambos
han tenido impacto en los centros escoiares, mien-
tras que las practicas escoiares siguen siendo centros es que el que aqui ilamaremos Instituto
sustancialmente las mismas. No es extrano que lle- Garcia Lores aparecio hace unos pocos anos en
gue a asociarse las nuevas circunstancias sociales ias noticias de alcance nacional debido a los suce-
con el aumento de los conflictos en las aulas. La SOS vioientos que sucedieron: aigunos alumnos
investigacion ha de producir el conocimiento nece- agredieron al profesorado. Algun profesor del otro
sario para tratar con rigor este problema. Centro, que aqui Ilamaremos Manuel de Falla. men-
ciono tal circunstancia de salir en las noticias. cosa
Con este proposito de contribuir a lo que hoy que no habia sucedido en ei suyo, Como el director
ya sabemos sobre la violencia escolar realizamos nos dijo, "aqui los problemas los resolvemos den-
en nuestro grupo de investigacion seis estudios de tro. La Delegacion de Educacidn cuida de nosotros,
caso en diferentes centros de educacion secunda- de modo que nosotros culdamos de ella". Un ejem-
ria, fundamentalmente ubicados en zonas marginales pio de este aludido cuidado de ia administracion
urbanas o proximas a las mismas. En este articulo educativa io tenemos en que la ratio profesor/alum-
haremos referencia a datos provenientes de dos de no en este Centro es menor que en otros.
esos estudios de caso, ios cuales estudiamos to-
mando como marco de referencia el contexto esco- Muchos estudiantes son considerados como
lar de cada uno de estos dos centros, en donde
tuvimos buen cuidado de cubrir tanto los ambitos
formales como informales en los que pudieran sur-
gir posibies situaciones de violencia o confiicto: cia-
ses, recreos, reuniones de profesores, entradas y
saiidas del centro, etcetera.
Los datos que presentamos a continuacion
los hemos estructurado en tres bloques: 1) descrip-
cion e interpretacion de situaciones en torno al "or-
den escoiar" que producen comportamiento vioien-
tos; 2) actitudes del aiumnado en las reacciones
de los comportamientos conflictivos; 3) respuestas
del profesorado en los comportamientos que gene-
ran violencia. Un ultimo apartado es el de conclu-
siones a las que llegamos en razon de todo lo ex-
puesto previamente, todo lo cual va encaminado a
responder a la siguiente pregunta de investigacion;
^Cuales son los procesos sociales y escoiares en
cada uno de estos Centros de Educacion Secunda-
ria que llevan a situaciones de acoso o de vioiencia
escoiar?

El sentido del orden escolarque desiguala aluninado


Los dos centros que aqui referimos tienen
aigunos rasgos en comun. Ambos tienen edificios
modernos y funcionales suficientemente dotados de
material y que estan ubicados en areas marginaies
de ios airededores de ia ciudad de Granada. Tam-
bien cuentan ambos con profesorado destinado vo-
iuntariamente en dichos centros, normaimente por
razones personaies taies como vivir en esta ciudad
de unos 250.000 habitantes antes que en pequenas
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problematicos por el profesorado, lo que significa preguntamos a la profesora por la ausencia de otras
un nivel academico bajo, y sobre todo resistencias actividades alternativas, su respuesta fue que era
a aceptar la disciplina escolar. Absentisrmo esco- imposible, pues cuando asi lo intento, el alumnado
lar, asistencia al instituto pero no a ciase, falta de consideraba que no estaban aprendiendo o hacien-
interes por la mayoria de las asignaturas, discusio- do un trabajo academico, convirtiendose tal activi-
nes con el profesorado, etcetera, son reflejos de dad en una fuente de confiictos y problemas
ese rechazo del alumnado a lo que el sistema es- En clase no pudimos observar muchos compor-
colar les ofrece. En teoria hay quince estudiantes tamientos conflictivos, y cuando sucedieron, no hubo
por grupo, aunque en la practica no pudimos obser- uniformidad en como abordarlos. En ocasiones el profe-
var mas de diez en una clase, con la excepcibn de sor intento hablar aparte con el alumno en cuestion, lo
aquellos dias en los que hubo examen, dato rele- que suponia dejar desatendidos al resto del grupo. En
vante si tenemos en cuenta que estamos hablando otras, el profesor echo al alumno de clase, optando
de ensefianzas obligatorias. por tanto por la via sancionadora que, sin mas so-
Durante las clases, la principal estrategia iucion que la represion. suponia poder continuar la
de ensei^anza y control del alumnado que utilizaba dinamica de clase con el resto del grupo. Esta po-
el profesorado era que aquel escribiera en su libre- litica de expulsiones podia llegar a la salida tempo-
ta de clase, Estrategia de ensenanza, porque se ral del centro, en caso de acumulacion de amones-
corresponde con las expectativas del alumnado, taciones.
pues de realizar otra actividad, ya fuera ver un do- La mayor parte de los incidentes y confiictos
cumental, trabajos en grupo, etcetera, consideraba dentro de estos Centros sucedieron fuera de las
que no se estaba haciendo nada. Ademas, asi que- horas de clase, en pasillos y patios de recreo, de
da constancia del trabajo realizado en caso de que ahi que las horas de guardia que reaiizaba el profe-
fuera necesario, lo que es importante dado el tan sorado fueran claves. Probablemente, el motivo de
bajo nivel academico ya referido. Estrategia de con- ios escasos confiictos dentro del aula y de su apa-
trol, porque si cada alumno esta centrado en lo que ricion en los espacios qomunes se debe a que al
tiene que escribir en su propia libreta, los problemas alumnado no se le obliga a entrar en clase, aunque
de indisciplina se reducen. tampoco se les permite permanecer en aquellos
lugares en donde pudieran entorpecer la labor de
La Educacion Fisica, por las actividades que quienes si quieren entrar. La siguiente vineta es un
en ella se desarroilan, es una de las pocas asigna- ejempio en el que se refieren estas resistencias
turas que parece interesarle al alumnado de estos fuera del aula:
centros. La actividad que mas destaca es la crea- Es hora para ei comienzo d6 la siguiente clase. In^s,
cion de un equipo de futboi que participaba en una la profesora de Ingl6s, es una de las tres profesoras de
liga escolar junto con otros equipos de la provincia guardia a quien estoy acompaflando. Me dice que de
en el Instituto Manuel de Falla. Esta actividad era aqui a poco se nos pegaran los pies en el suelo, pues los
seguida muy de cerca por todo el alumnado, no solo alumnos traen comida y bebida de sus casa, y como no
por los integrantes del equipo. El futboi se convirtio se les permite melerlas en clase, lo que hacen es tirar at
asi en una de las escasas oportunidades para de- suelo el zumo, batido, o lo que sea que se hayan traido.
sarrollar sentimiento de grupo o trabajo en equipo. Un poco mas tarde vemos algunos charccs de zumojus-
to debajo de las papeleras. "^Es algo intencional?". le
Tecnologia es otra materia dentro del curriculo pregunto, "SI. eso creo yo." me responde.
oficial que despierta el interes del alumnado, aun- Los chavales que quieren ir a clase empiezan a
que "por supuesto que no se da el contenido habi- entrar en las aulas Hoy hay un monton de trabajo para
tual que se imparte en otros centros de Educacidn quienes estSn de guardia. pues dos profesores no han
Secundaria". segun dijo el profesor a cargo de esta venido al Instituto por estar enfermos, de modo que hay
materia, quien igualmente sefialo que alumnos con algunos alumnos que est^n esperando en los pasillos.
actitudes en ocasiones violentas y reticentes a Dos chicas le preguntan a In6s que por qu6 no van a la
sala de ordenadores, a lo que ella responde que porque
muchas actividades de clase en el instituto, tenian no". "Soniaaaa!!", grita ahora una de estas dos chicas.
una actitud completamente diferente en esta asig- "Oye. no grites", le dice enseguida Ines. Llega otro de
natura cuando le podian ver una utilidad a io que los profesores de guardia, y se hace cargo de este grupo,
alii estaban aprendiendo. Dejando aparte esta asig- Seguimos nuestra ronda por los pasillos de la
natura, pudimos observar en numerosas ocasiones planta superior, en donde encontramos a un chico y una
el interes que tenian por ir al aula de informatica. chica de unos catorce artos cada uno, Ella estd sentada
en un banco, y 61 tendido, apoyando su cabeza en la
La actitud mostrada ante las actividades de piernade la chica, "Oye. cqu6 hac6is aqui^ ^Porqud no
estas dos asignaturas estaba en contraste con la est^is en clase?", dice In6s en un tono muy suave. El
mostrada en la mayoria de las restantes activida- muchacho dice algo con no demasiado sentido, aunque
des. Ingl6s es un ejempio de la aludida falta de In6s no dice nada, y continuamos andando,
impiicacion de la mayoria del alumnado y del uso Un poco mis tarde nos encontramos con las
de la escritura como principal recurso de ensenan- dos chicas que antes estuvieron llamando a gritos a otra
za y de control. Durante el periodo de observacion, amiga, Se ve que no entraron con el resto del grupo en el
nunca se realizaron otras actividades como escu- auia con el profesor de guardia, "Eh. a ddnde vais? No
esM permitido estar en los pasillos durante las horas
char musica con letra en ingles o ver un video ha- de close!", dice In6s con tono en^rgico, al tiempo que se
blado en ese idioma, con la excepcion de un dia pone en medio impidi^ndoles el paso. aunque infructuo-
en que se uso el aula de informatica. Cuando le samente, pues consiguen zafarse de ella y sentarse en

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LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES OE EDUCACION
SECUNOARIA: UN ESTUDtO MULTICASOS

un banco en donde se ponen a hablar. La profesora les O - ,Ah, no? tY lo que estSs haciendo no es
vuelve a decir que no pueden estar ahi, a lo que ellas trabajar?
responden tozudamente diciendo que no piensan irse E - No, para mi trabajar es cuando estds de al-
para abajo. Cuando parece que esta a punto de consen- bal^il 0 de electricista
tir que se queden alii, aparecen dos chicas mas Ines les
dice que "sab^is que no se puede estar en los pasillos Hace veintiocho afios, Willis {1977} encon-
durante las clases. SI os qued^is aqui, vais a hacer tro esta misma idea en su clasico Aprendlendo a
ruido y molestar a quienes est^n trabajando". Una de trabajar. Para las personas pertenecientes a la clase
tas chicas protesta: no ve justo que el chico y la chica social baja, el trabajo intelectual no es verdadero
que estan en el otro pasillo puedan estar alii y ellas no. trabajo, solo el manual tiene tal consideracion. Ante
Ines no responde, tan solo se queda alii quieta delante esta situacion de desinteres, el profesorado res-
de ellas, de modo que las chicas no est^n cbmodas ni ponde con expresiones como la de falta de moti-
para hablar ni para hacer nada. De repente una de ellas
se levanta y baja las escaleras. Las otras tres chicas la
vacion para expiicar las relaciones existentes en-
siguen. Mas tarde, In6s me dice que las normas tienen tre el alumnado y las tareas que se ofrecen en tos
que estar muy claras para todo el mundo: "cuando haces Institutos de Educacion Secundaria, y entre el
una excepcion con alguien, todos los demds quieren lo alumnado y las demandas del profesorado, al me-
mismo". nos en lo que a los dos Centros aqui estudiados se
refiere.
Las condiciones para poder impartir los con- Encontramos que este termino, el de falta
tenidos de cada asignatura de acuerdo al modelo de motivacion, se emplea con un amasijo de
de la Escuela Moderna que se conformo en el S. XIX implicaciones diferentes, dependiendo de quien lo
son la principal prioridad y requisito a cumplir en emplee, acerca de la actitud de los padres hacia la
estos Centros, lo que al tiempo se convierte en una educacion de sus hijos, del contexto sociocultural
importante fuente de conflictos entre alumnado y de la familia, las diferentes estrategias de ense-
profesorado. El alumnado mostraba una gran resis- inanza, las relaciones socio-afectivas entre el
tencia, lo mismo verbal que fisica, a todo lo que alumnado- Estas y otras circunstancias pueden con-
percibieran como impuesto, y aun mas si percibian tribuir o no la motivacion de cada estudiante. El
que habia un tratamiento diferente para con otros problema esta en que en esta mezcia de significa-
estudiantes. dos diferentes se confunde el efecto resultante de
falta de interes por los estudios con las causas que
El cumplimiento de estas normas de man- llevan a tal situacion, pues en general son circuns-
tenimiento de silencio en los pasillos es lo unico tancias externas a los estudiantes: exiguos recur-
que se le impone al alumnado, pues ni se les obli- sos economicos de los padres, actitudes aprendi-
ga a entrar en clase ni se les manda tareas para das que son inapropiadas para la relacion entre
realizar en casa. De hecho, segun nos comentaron iguales, actitudes antisociales consideradas como
algunos profesores, la asistencia al Instituto es el normales por una parte del entorno social al que
unico requisito para poder pasar de curso. La idea pertenece el alumnado, profesorado sin capacida-
subyacente a estas normas que permitan la docencia des docentes para trabajar en estos contextos...
es poder trabajar con quienes quieran ser educa- La motivacion no es la causa final dei aprendizaje
dos de acuerdo a las normas al uso en el modelo escolar y del comportamiento del estudiante en el
escolar actual. El resto, si no quieren adaptarse a instituto, sino que se utiliza para hacerios respon-
lo que el sistema escolar les ofrece, se les consi- sables de lo que asi se convierte en su fracaso, no
dera como 'incorregibles'. 'molestos', o 'faltos de el del sistema escolar.
motivacion', terminos con los que el profesorado
explicaba el comportamiento de los estudiantes que
no entraban en clase Tales calificativos no eran Las Actitudes del Alumnado en los comportamientos
meras palabras, sino que estaban relacionadas con considerados vioientos
experiencias previas del profesorado. En nuestras observaciones encontramos
tres grandes grupos de estudiantes con respecto a
El alumnado. por su parte. lo que percibe Ia violencia: quienes desarrollan actividades agre-
es una serie de reglas que no parece comprender. sivas, las victimas que las soportan y quienes se
No se dan cuenta o no les importa que con sus mantienen al margen, grupo este ultimo al que es
posibles ruidos puedan molestar a quienes quieran dificil pertenecer. Las agresiones, ya sean verba-
aprender unos contenidos que estos estudiantes re- les o fisicas, estan tan extendidas entre el alumnado
beldes consideran como inOtiles en su mayor par- de estos dos centros, que son percibidas como
te, cuando su interes casi en exclusiva esta en en- normales por practicamente todos ellos. La violen-
contrarse con amigos y colegas. Esta cuestion de cia y agresiones parecen ser un elemento que con-
lo inservible que para ellos es lo que se aprende en forma las identidades culturales de los individuos y
el Instituto es la idea subyacente a la siguiente si- de los grupos de alumnos Dichas identidades son
tuacion: dinamicas, de modo que la pertenencia a cada uno
de estos tres grupos puede cambiar y de hecho
En ciase de ingI6s, estan trabajando por grupos
el vocabulario sobre las partes del cuerpo. Al rato, de cambian con el tiempo.
uno de estos grupos se levanta un chaval (E) y cambia Dentro de los agresores, podemos hablar de
su silla por otra mas baja. Cuando regresa me dice: dos tipos: aquellos que transgreden las normas esco-
E.jNo veas el dolor de cuello que tengo! iY eso lares, y quienes ademas emplean actitudes violentas
que no estoy trabajando! verbales y fisicas hacia otros estudiantes, incluso
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AROSTEGUI PLAZA, Josd L.- MARTINEZ RODRIGUEZ, Juan

hacia el profesorado. Este sector mas agresivo era "aquel chico que est^ junto a la puerta ha sido gol-
minoritario. peado en numerosas ocasiones. Tiene tendencias
Los estudiantes transgresores de las nor- homosexuales, y aqui no esta aceptado en lo mas
mas no van con frecuencia a clase, y cuando lo minimo".
hacen, no siempre atienden las explicaciones. Tenian Este alumnado mas conflictivo pasb bastan-
ademas una actitud muy critica sobre sus respec- tes semanas del tiempo de observacion de este
tivos institutos, quejandose de la calidad de la ense- estudio expulsado de los Centros. Cuando venlan
nanza que recibian, pues segun ellos los profesores no al Instituto, estaban normaimente en patios y pasi-
ensenaban nada, impartiendo unos contenidos muy llos, algunas veces consumiendo drogas blandas
elementales. De estos comentarios se infiere que en algun lugar apartado. El profesorado, especial-
no son conscientes del nivel academico que poseen, mente el femenino, era reticente a controlar a este
cayendo toda la responsabilidad de esta situacion alumnado. Cuando entraban en clase, no soliari par-
exclusivamente en el profesorado. ticipar ni atender En alguna ocasion propusierbn
Un segundo grupo de estudiantes con acti- alguna actividad, y si e! profesor no la considero
tudes mas agresivas tenian una actitud parecida a apropiada en ese momento, el alumno en cuestion
la recien descrita, aunque al mismo tiempo podian impedia la realizacion de cualquier otra actividad.
tener actitudes violentas. La violencia fisica no era ya sea haciendo ruido o Incluso amenazando a sus
la mas frecuente, aunque el profesorado hizo refe- companeros de clase que sigan las iniciativas del
rencia a las mismas- Dichas agresiones fisicas se profesor.
trataron de golpes en la inmensa mayoria de los Si pudimos presenciar agresiones verbales
casos, Segun estos docentes, hay alumnos que de mayor o menor calado entre los estudiantes.
agreden a quienes aparentan ser mas debiles en Hacer bromas o burlas sobre el bajo nivel de cono-
algun sentido, o diferentes a lo que es la actitud cimientos de tos companeros que menos sabian es
general de la mayor parte del alumnado en estos un ejempio de los mas livianos. En otras situacio-
centros, "actuando sin piedad contra ellos", segun nes mas serias, hubo comentarios sobre determi-
dijo una profesora, quien ademas comento que nada situacion familiar, como por ejempio cuando
le decian a un companero que su madre era
una prostituta, comentarios antes los cuales
e! chaval, de doce anos de edad, reacciona-
ba muy violentamente. En alguna ocasion se
oyeron comentarios sobre algun familiar que
estaba en prrsion, aunque en ningan momen-
, to se emplearon con intencion de agredir ni
.'] fueron tomados como ofensa por nadie. Al
; parecer, se percibe como norma/, ,
Las agresiones, normaimente verba-
les, tambien pueden ir dirigidas hacia el pro-
fesorado. Nosotros mismos experimentamos
este tipo de abusos en nuestra condicion de pro-
fesores nuevos en el Centro. Tambien pudimos
observar y ademas se nos refirieron situaciones
en las que algunas profesoras sufrieron este mal-
trato por su condicion de mujer. En general, el
profesorado que pretende hacer imponer las nor-
mas minimas de convivencia escolar antes referi-
das tambien podia sufrir este tipo de agresion,
que en el Garcia Lores llego a ser fisica, y en el
Manuel de Falla a los vehiculos del profesorado.
Las victimas son la otra cara de la mone-
da, de las cuales ya hemos comentado que sue-
len serlo cuando muestran alguna diferencia
sociocultural, nunca fisica o etnica, al menos has-
ta donde alcanzamos a averiguar, Claro que como
nadie quiere jugar este papel, es frecuente que
las victimas se comporten como si fueran agre-
sores. El caso mas claro observado fue el de un
estudiante de unos trece aftos que un dia apare-
cio con una herida en el cuello hecha con un ob-
jeto punzante. No parecia necesitar atencion me-
dica, pero la apariencia del corte no era precisa-
mente bueno, a pesar de lo cual el chaval se com-
portaba como si no tuviera importancia- Le pre-
guntamos por el origen de tal herida. Su amigo
{A)respondi6porel:

PUAXIS
IttUtATHfM 9 85-93
LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE EDUCACION
SECUNDARIA: UN ESTUDIO MULTICASOS

A,-Mira, te io voy a contar. El viernes pasado tuvimos 1,- "jTengo tantos alumnos,,,! Uno de ellos, que esti en 1
un pelea con otra gente fuera del Instituto, y nos [con 12 aflos de edad], es la viva esencla de la agresivi-
dijeron que nos ibamos a enterar cuando nos dad, siempre est^ desafiando a todo el mundo. Con su
pillaran. Entonces seis de eilos nos esperaron actitud lo unico que consigue es buscar gresca perma-
el otro dia a la salida de clase, pero nos pudimos nentemente. Y no es ni expulsado ni reprendido, es de-
escapar. Esta mar^ana le han cogido a 1, y a mi cir, que al director le da igual ^Y qu6 es lo que pasa? Que
tambien quieren oogerme. quienes tienen actitudes vioientas acaparan los espa-
O -i,Y por qu6 os peleasteis con elios? cios y los tiempos en clase,
A-Jugando... 2.- No puedo atender al grupo entero. Muchos de ellos nece-
sitan atencion indivldualizada, porque su unico proposito
La vioiencia parece ser parte de los patro- es pasarse todo ei tiempo de ctase hablando con los
nes cuituraies de comportamiento en esta area, de amigos y tantearme para ver hasta d6nde aguanto antes
de estallar. Tenemos que distinguir entre aquellos alum-
modo que jugar a pelearse es para elios eso, un nos que vienen al Instituto y que sacan ventaja de lo que
juego, algo que no resulta extrafio en estas zonas se les ofrece y aquellos otros cuya presencia es perjudi-
desfavorecidas economicamente en razon de su cial para el resto. Cuando vienen. afectan negativamente
tasa de desempleo y la impiicacion de un sector a los dem^s. Cuando expulsaron a Rub6n [un alumno],
dei vecindario en actividades marginaies, normai- estuve encantada. Yo no soy profesora de educacidn
mente relacionadas con el trafico de drogas, como especial, y apenas si puedo hacer algo por 61 con todas
asi se constata de informaciones periodisticas y sus carencias escolares y sus dificultades de aprendi-
de ia informacion proporcionada por profesorado y zaje.
aigunos padres y familiares de estudiantes de es-
tos centros. Con tales referentes en medio de los La idea implicita en ambos fragmentos parece
cuales crecen las nuevas generaciones, no es difi- ser que solo el alumnado que se adapta al ambiente
cil comprender que las amenazas y agresiones de escolar puede recibir atencion. y por tanto el profesora-
mayor o menor caiibre se vean como naturales. do, el curriculo y todos los recursos educativos no
tienen nada que ver con este alumnado mas confiictivo.
Las respuestas del profesorado y sus efectos en ia Pero no todo el profesorado esta a favor de las expul-
convivencia escolar siones, una parte de ios docentes io consideraban como
Encontramos dos diferentes enfoques para dar un ultimo recurso, prestandoles asi mayor atencion a ia
integracion escolar que a la sancion,
respuesta a la vioiencia escolar: ei sancionador y el
Ei aiumnado que no era expulsado tambien es-
relacional- taba en contra de esta medida. Sentian que eran recha-
El primero citado era ei metodo de controi mas
zados por sus compafieros expulsados "porque sus ac-
habitual en estos dos Centros. El profesorado argumen-
tividades son diferentes a las de otros. A veces intenta-
taba que este modelo punitivo tenia tres efectos positi-
vos: 1) disuadia a ios estudiantes que cometian estos mos ayudarles en las tareas de clase, pero ellos perci-
actos de volver a cometerlos nuevamente; 2) avisaba a ben nuestnD interes de un modo diferente. Esto supone
otros de las consecuencias negativas que podian tener; una ruptura"- Esta diferente percepcion de ias tareas
3) y el profesorado podia trabajar mejor que el resto dei escoiares con frecuencia coniieva una baja autoestima
alumnado. Aqui hay subyacente un concepto dejusticia en los expulsados, De por si ya tienen poco interes por
retributiva: cada persona recibe io que se merece de lo que ies ofrece el instituto; si se les segrega, io tienen
acuerdo a unas reglas establecidas, ias mismas para menos aun.
todo el mundo. El principal inconveniente de este mode- Ei segundo modo de dar respuesta a los probie-
lo es que supone un riesgo para las victimas que denun- mas de vioiencia escolar es el liamado modeio relacional,
cian a sus agresores. Ademas, las disrupciones que son ei cual esta dirigido a resolver los confiictos pacifica-
sancionadas oficialmente normalmente generan mas si- mente afrontando ios problemas y reconciliando a agre-
tuaciones vioientas. sores y victimas mediante la denominada Comisibn de
Las expulsiones del centro eran ei modo mas Convivencia. Este enfoque supone un cambio conside-
frecuente de sancion. En teoria, esta medida se tomaba rable con respecto al modelo punitivo, pues se basa en
solo en casos excepcionales, dado el caracter obligato- la comunicacibn directa entre los afectados como modo
rio dei nivei educativo que nos ocupa, pero en ia practica de buscar soluciones. Las victimas encuentran asi com-
la situacion era bien distinta. De hecho, al inicio de en- pensacion moral y material, al tiempo que los agresores
trar en el Instituto Manuel de Falla. le comentamos al tienen la ocasion de deshacerse de sus sentimientos de
Jefe de Estudios que el Centro parecia bastante tranqui- culpa y reconsiderar sus comportamientos probiemati-
lo, a lo que respondio que "si, es que hoy hay diecisiete cos, previniehdo asi futuras agresiones.
expulsados. y eso se nota". Al alumnado no le gustaba La Comision de Convivencia esta promovida por
nada que le expulsaran. Aunque no entraran mucho en ia Administracion Educativa, y sus funciones son des-
clase, una cosa es que no entren, y otra que no les empenadas autonomamente por cada centro. Su idea
permitan la entrada al Centro. principai es proteger los derechos dei alumnado que
Durante el tiempo que permanecian expuisados cumple con diligencia sus tareas escolares al tiempo
se les asignaba tareas para reaiizar en casa, pero no se que evita la discriminacion de sus compafieros mas in-
hacian, de modo que el unico resultado positivo de las diferentes con el sistema escolar al apartaries de lo que
expulsiones es que el profesorado podia trabajar con el se supone es su oportunidad para educarse, lo que su-
resto del alumnado sin tantas interrupciones. Asi expre- pone mucho mas que los contenidos propios de cada
saban esta idea dos profesores:

KAXIS
9 85-33
AROSTEGUI PLAZA, Josd L- MARTINEZ RODRIGUEZ, Juan

asignatura. La Comision de Convivencia tiene una fun- sorado se centraba sobre todo en los contenidos acade-
cion preventiva y tambien correctiva, nunca punitiva. micos. El modo de ensenanza. y en ocasiones los pro-
En nuestras observaciones encontramos actitu- pios contenidos, no pueden ser Identicos para todo el
des escepticas ante los resultados que este modelo pueda alumnado sin distincion, lo que supone un gran esfuerzo
aportar. En algunas de las reuniones mantenidas por del profesorado que debiera adaptarse a cada situacion
estas Comisiones. se trataron algunas cuestiones rela- especifica. Ensenar homogeneamente unos contenidos
cionadas con la violencia. pero a grandes rasgos y sin sin preocuparse dei contexto podria explicar la sensa-
entrar en decisiones practicas, tratando solo ocasional- ci6n de estar perdiendo el tiempo en clase cuando no se
mente situaciones conflictivas acaecidas, A nuestro pa- puede enseriar el curriculo formalizado, Aqui parece
recer habia un serio riesgo de que estas Comisiones se haber ahi una fuente de conflictos cuando el centro
convirtieran en algo meramente orientativo sin conse- de interes esta en los contenidos sin tener el cuenta los
cuencias reaies. En esta falta de resultados concretos problemas y demandas del alumnado.
influye la ausencia de experiencias previas con las Co- Las actitudes del profesorado de los dos Cen-
misiones de Convivencia dada su reciente creacion y la tros aqui resenados hacia las situaciones de conflicto y
consecuente falta de preparacion del profesorado a este violencia podrian agruparse en dos: aquellos que consi-
respecto, lo cual supuso en numerosas ocasiones que deran al alumnado responsable de su comportamiento,
profesores y padres demandaran mas expulslones. y aquellos otros que piensan que no todo el profesorado
Los dos modelos aqui descritos, el sancionador tiene la experiencia suficiente o la motivacion como para
y el correctivo, coexistian simultaneamente en ambos tratar con este sector del alumnado mas conflictivo en
Centros, pues la normativa prevee la posibilidad de que razon de sus circunstancias y dificultades personales y
en situaciones concretas sea imposible aplicar el mo- socioculturales. Tal vez podria hablarse de un tercer gru-
delo relacional. Sin embargo, las sanciones, y dentro de po de profesores, el de aquellos que solo se posicionan
ellas muy especialnnente las expulsiones, se emplea- en situaciones extremas.
ban muy habitualmente, y no en situaciones excepcio- Cualquiera de estas opciones conlleva decisio-
nales, nes morales que el profesorado no suele tratar. ^Debie-
ra darsele mas atencion al alumnado mas problematico
Algunas indicaciones para mejorar Ios problemas que al resto? ^,0 debe el profesorado dedicarse a aque-
de convjvencia en los centros escolares ilos estudiantes con los que es posible "hacer algo", por
Las caracteristicas de agresores y agredidos utilizar su propia expresion? La respuesta mas frecuen-
encontrados en los dos centros aqui referidos son basi- te que da el profesorado es la segunda, pues a la mayor
camente coincidentes con las de investigaciones pre- parte de este colectivo le parece practicamente imposi-
vias sobre violencia escolar (Batsche y Knoff, 1994; ble atender a los estudiantes mas conflictivos y se dedi-
Olweus, 1993; etcetera). Agresores que parecen tener can a los mas adaptados al sistema escolar.
la necesidad de sentirse fuertes y de controlar en el en- Sin embargo, el alumnado mas complicado es
torno escolar, el rechazo a reglas basicas de disciplina, el que necesita de mayor atencion. Las expulsiones y
la falta de atencion en clase o estudiantes victimizados castigos son la unica respuesta que reciben a sus in-
que no se defienden, en ocasiones con baja autoestima. aceptables actitudes violentas, pero dicha respuesta
etcetera son algunos de los rasgos compartidos entre coercitiva solo puede traer mas violencia. La falta de ex-
esta investigacion y estudios previos. periencia del profesorado para tratar estos problemas,
Los programas de prevencion de conflictos en la actualidad de mayor calado en razon de la relativa-
parecen tener un impacto en mitigar la violencia esco- mente reciente ampliacion de la escolarizacion obliga-
lar. En los dos centros referidos en este trabajo habia toria hasta los 16 afios, asi como las demandas de los
programas de modificacion de conductas que, segun el padres son probablemente parte del problema al propor-
profesorado, daba algunos resultados, a pesar de que cionar respuestas inadecuadas a las necesidades de
los problemas sociales que los desencadenan no los estudiantes para erradicar tales conductas.
suelen contemplarse. El sistema educativo no puede Los origenes de la violencia van mas alia de los
obviar tales problemas, ha de abordarlos y darles res- limites de la escuela. En las zonas en que estos dos
puesta tanto como le sea posible. institutos estan ubicados. la violencia parece ser parte
Las escuelas y institutos son algo mas que cen- de su cultura, Asi, el alumnado reacciona ante las activi-
tros de transmtsion de unos contenidos academicos, son dades escolares que percibe como impuestas y ajenas
ademas lugares en los que las relaciones de poder que a su vida diaria como lo haria fuera del Centro: con un
se establecen durante las actividades escolares pueden mayor o menor grado de agresividad. Si el curriculo, la
mantener o contrarrestar las desigualdades existentes. administracion y el profesorado persisten en ilevar a cabo
El sistema educativo legitima comportamiento las practicas educativas que se realizarian en otros ins-
e ideologias y sanciona moralmente actividades socia- titutos con diferentes contextos de acuerdo a la logica
les y culturales aceptando o rechazando determinadas academica, entonces el sistema educativo se convierte
actitudes y acciones, y asi promoviendo o reduciendo en parte del problema, al culpabilizar al alumnado de su
ias actitudes violentas. Las desigualdades sociales, en fracaso y al centrarse solo en aquel sector del estudian-
determinados contextos y situaciones, pueden acarrear tado que puede seguir e! modelo de ensefianza que se
violencia y conflictos. aplica sin tener en cuenta el contexto. Si por el contrario
Nuestra percepcion es que, dentro del aula, las se reconoce que hay un choque cultural, por un lado
situaciones comprometidas surgieron cuando el profe- entre lo que el alumnado demanda del instituto y lo que

PRAXIS fl,.,K,,s.
LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE EDUCACION
SECUNDARtA: UN ESTUDIO MULTICASOS

este le ofrece, y por otro lo que los estudiantes quieren ORTEGA. R, y MORA-MERCHAN, J. (1997). "Agresividad y
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PRAXIS
tDUCATIVA 85-93

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