Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de

comprensin lectora es el que considera las inferencias como el alma del proceso de
comprensin y se recomienda que se ensee a los aprendices cmo utilizar estrategias
inferenciales que les posibiliten el acceso a la profundidad del texto y favorezcan su
autonoma.

Lector autnomo, eficaz y capaz de enfrentarse a cualquier texto y poder construir su

significado en forma inteligente.

La lectura es considerada en la actualidad como un proceso de interaccin entre el lector

y el texto.

Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y
su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.

David Cooper presenta otra definicin que coincide, a grandes rasgos, con la interior y
considera que la comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen;
es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto4.

* Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta

comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos.

La comprensin lectora tiene tres rasgos esenciales:

- El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la naturaleza

constructivista de la lectura: el lector est dedicado a construir significados mientras lee.
En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto o el
texto como totalidad dndolas significados o interpretaciones personales mientras lee. El
lector no es pasivo frente al texto y la lectura se lleva a cabo pensando sobre lo que se
lee.

LA COMPRENSION DE LECTURA COMO PRODUCTO FINAL

1. El proceso de leer; durante el acto mismo el lector est tratando de dar sentido al texto,
est ante la comprensin como proceso.
2. La finalizacin del acto de leer, en este segundo momento se est ante la comprensin
como producto, el resultado del acto de leer.

- La segunda caracterstica importante de la comprensin lectora se desprende de la

anterior y la define como un proceso de interaccin con el texto. El lector trae consigo un
conjunto de caractersticas cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre
los significados que atribuye al texto y sus partes.

Los conocimientos morfosintcticos

La existencia de distintos tipos de texto
Los formatos propios de cada tipo de texto
Paratextos
 Superestructuras textuales ms comunes
Contenido genrico de cada tipo textual
Caractersticas de las tramas o secuencias textuales

* Giovannini seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya se
tienen y hacer una interpretacin razonable

- La tercera caracterstica de la comprensin lectora la describe como un proceso

estratgico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la
manera cmo lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su motivacin
o inters, el tipo de texto, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura
segn lo necesite.

LEER ES

Construir sentido

Mediante la

Interaccin

Lector Texto

Ms conocimientos
previos

Ms procedimientos Comprensin
cognitivos: estrategias lectora

* En la enseanza tradicional, la comprensin lectora pareca haberse centrado en las

dificultades de vocabulario y en el uso del diccionario para solucionarlas y en la repeticin
de estructuras.

* La crtica ha sealado tres estrategias bsicas para comprender un texto:

a) El muestreo o la capacidad para seleccionar las palabras e ideas ms tiles para la
comprensin del texto;
b) La prediccin o la capacidad que posee el lector para anticipar el contenido de un texto:
el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja,
etc.;
c) La inferencia o la capacidad para sacar deducciones y conclusiones acerca de lo que
no est explcito en el texto.

La generacin de inferencias es considerada como la esencia misma del proceso de

comprensin lectora

Las estrategias son un medio para la comprensin, y no una finalidad en s misma

(ISABEL SOLE)

* De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz la inferencia es la habilidad de comprender

algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto

Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto.

Por ejemplo, a partir de la lectura de la siguiente frase:

Aqu no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales ni plantas

Si el alumno dice: ese lugar es un desierto, en este caso, est efectuando una
inferencia, dado que la palabra desierto no est explcita en el texto.

* Descubrir el significado literal constituye la forma ms elemental de la comprensin

lectora; sta es indispensable, pues junto con los conocimientos previos sirve de base
para la elaboracin de inferencias. Entonces:
En lo literal, se entregan respuestas textuales o expresas.
En lo no literal, las respuestas deben inferirse, deducirse o inducirse.

* La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir,

sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer basndose
en la informacin; o inducir, es decir, extraer o enumerar consecuencias de la informacin
dada.

Ejercicio para desarrollar la capacidad de inferir de los alumnos:

AFIRMACIN INFERENCIA CLAVE

Mara sonri y salud cuando vio a su amiga. Mara est alegre. Sonri y salud.
No tiene televisin, ni telfono.
Juan andaba con paraguas y abrigo.
Los rboles comienzan a perder sus hojas.
Pedro golpeaba puertas y tiraba las cosas.
La madre de Claudia est preparando un viaje.

* Un primer paso, entonces, para superar el escollo de las palabras desconocidas es que
el alumno sepa distinguir palabras importantes o relevantes, las que sustentan el
significado del texto, de las que no lo son.
* Cassany, Luna Sanz sealan que las palabras relevantes son las que designan
conceptos clave en el texto: suelen repetirse varias veces, ocupan lugares eminentes en
el texto y pueden estar marcadas con seales distintivas (tipografa, mayscula, etc.)

* Algunas palabras que sirven de seales y explican cmo transcurre el texto. Son los
llamados conectores, marcadores u organizadores del discurso que sirven para unir
oraciones o prrafos, poniendo en relacin los contenidos del texto entre s, o reforzando
las relaciones entre autor, lector y texto, o ambas a la vez (GRACIELA REYES).

Palabras de introduccin: Sealan que se va a empezar una idea:

primero en primer lugar
al inicio inicialmente
originalmente de primera instancia
para comenzar en principio
Palabras de preparacin: Anuncian que algo se va a enunciar o explicar:
en seguida antes de
a continuacin lo siguiente
abajo presentamos
Palabras de inclusin: Indican que todo forma parte de la misma idea:
y de la misma forma
ms incluso
tambin asimismo
adems junto con

Palabras de comparacin: Indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes:

al igual que de manera semejante o similar
as como parecido a
tal igualmente
Palabras de contraste: Sealan que el autor presenta oposicin, diferencias o
cambios entre las ideas:
o diferente de
pero distintas
aunque por otra parte
sin embargo mientras que
Palabras de relacin causa-efecto: Sealan que algo se produce o es consecuencia
de otra situacin, elemento o fenmeno:
como resultado se producen cuando
se obtienen de es la causa de
surgen de debido a
en consecuencia

* Con la identificacin de las secuencias y palabras importantes del texto, el alumno

puede proceder a la eliminacin de la informacin accidental, irrelevante o redundante.
Pero no quiere decir que no sean importantes, ya que de ser as, el autor no los habra
incluido en el texto.

LAS MACRORREGLAS.- Van Dijk las define como operaciones para reducciones de
informacin semntica

La primera regla, supresin, permite eliminar la informacin accidental, irrelevante o

redundante.
La segunda regla, generalizacin, permite reemplazar varios enunciados por otro que los
contenga y de mayor rango generalizador.
Finalmente, la regla de construccin permite reemplazar una secuencia de proposiciones
por una proposicin simple que contiene el sentido total de la secuencia.

CMO PODEMOS DETERMINAR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA

DESCONOCIDA?
A continuacin se ofrecen algunas propuestas:

1. Anlisis contextual: El anlisis contextual puede definirse como la estrategia mediante

la cual se infiere o deduce el sentido de una palabra a partir de su lugar o funcin en el
texto. Las palabras conocidas rodean a las extraas y constituyen ese contexto que
sugiere cul es el significado de la palabra desconocida.

2. Anlisis morfolgico: Si el anlisis contextual no permite resolver el significado de la

palabra, entonces el alumno tiene que fijarse en su composicin morfolgica. La lengua
espaola tiene varios recursos para formar palabras nuevas.

Conforme recomiendan algunos autores, describimos los siguientes procesos a

continuacin:

- La flexin: es el sistema por el cual creamos nuevas formas de una palabra por medio
de la unin de morfemas o afijos flexivos a una base, raz o lexema (La base es la que da
el significado fundamental de la palabra).La flexin como fenmeno sintctico, no cambia
ni la categora gramatical ni semntica de la palabra. Por ejemplo, las formas flexivas
canto, cantramos y cantaras conservan la idea general del verbo cantar y slo se
aaden los rasgos de persona, nmero, tiempo y modo requeridos por razones sintcticas
del contexto
- La derivacin: es la formacin de palabras gramaticales nuevas (no de formas de una
misma palabra, como en la flexin) por medio de la adjuncin de afijos derivativos
(prefijos, sufijos) a una base, lexema o raz de palabra. Los afijos complementan de
manera importante el significado de las palabras. Por ejemplo, le colocaremos sufijos a la
palabra mar. Obtendremos las palabras: maremoto, marino, marea, marejada. Todas son
derivadas de mar y el significado de cada una tiene relacin con mar. Maremoto:
terremoto en el fondo del mar, que produce olas de gran altura. Marino: perteneciente al
mar.Marea: movimiento peridico del agua del mar.Marejada: agitacin del mar.
- La composicin: se diferencia de los anteriores sistemas en el hecho de que no parte de
la unin de morfemas a una base, sino de la unin en una misma unidad lxica de ms de
una base, o de la unin de dos o ms palabras: : aguardiente: sustantivo (agua)+adjetivo
(ardiente).