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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE BAJO LA PERSPECTIVA

COGNITIVA: SU IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN

Francisco Javier Rubio Nieto

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Ciclo I

Dra. Ysabel Emilia Delgado Torres

Arequipa, 2015
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A mis maestros, que dedicaron su vida al aprendizaje

de sus alumnos
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NDICE

Introduccin 4

1. Psicologa Cognitiva 6

2. Aprendizaje y Psicologa Cognitiva 10

2.1. El proceso de aprendizaje 13

2.2. La memoria, los esquemas y las estrategias 15

Conclusin 21

Referencias 24
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INTRODUCCIN

El marco terico que ha permitido analizar cmo aprende un alumno ha

sido, especialmente en las ltimas dcadas, la Psicologa Cognitiva. Su
aporte se relaciona de manera especial con la educacin, para quien la
cuestin del aprendizaje del alumno, sea a nivel individual o colectivo, es
vital; sin olvidar otras reas educativas como pueden ser la familia,
comunidades, trabajadores, profesionales, empresarios o la misma
sociedad. Se considera que el aprendizaje ser ms eficaz si el maestro
grada o distribuye mejor la nueva informacin, favoreciendo la
construccin de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y
profundo.

Pero qu ha aportado la psicologa cognitiva al rea educativa? Se

sostiene que dicho aporte consiste en poner el aprendizaje en el centro de
la discusin. La psicologa en su tradicin ha tenido entre sus objetos de
estudio el aprendizaje, y siendo la psicologa cognitiva una rama de ella
ha precisado detalles y anlisis minuciosos respecto a ste. De otra parte,
en la educacin, uno de los objetivos principales es el logro del
aprendizaje. Los educadores, entonces, son responsables por el
aprendizaje, no solo en las instituciones escolares sino tambin, el
aprendizaje en contextos informales. En sntesis, se pueden plantear
relaciones entre ciencia cognitiva y educacin a travs de sus diversos
objetivos:
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1. La educacin busca el fomento de la reproduccin de

conocimientos en los mbitos intelectual, emocional,
interpersonal, poltico, esttico, moral, entre otros.
2. La psicologa cognitiva tiene el estudio de los detalles del
aprendizaje en un lugar central.

En consecuencia, se da una singular aproximacin entre ambas ciencias.

La psicologa cognitiva ofrece precisiones sobre el aprendizaje e informa
de esto a la educacin, cuyo fin principal es garantizar que este se d.
Los educadores son responsables del aprendizaje en contextos formales
y no formales; por ello, deben tener acceso a este conocimiento.
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CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE BAJO LA PERSPECTIVA

COGNITIVA: SU IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN

1. PSICOLOGA COGNITIVA

Por psicologa cognitiva entendemos aquel conjunto de perspectivas para

el estudio del comportamiento humano que se centran en los aspectos no
observables, mentales, que median entre el estmulo y la respuesta
abierta (Villar, 2003: 309). Richard Mayer (1985) la defini como: el
anlisis cientfico de los procesos mentales y estructurales de memoria
humana con el fin de comprender la conducta humana.

Esta rama de la psicologa estudia los procesos cognitivos, tales como la

resolucin de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo,
abductivo, analgico), la percepcin, la toma de decisiones y la
adquisicin lingstica. Por cognitivo se entiende el acto de conocimiento,
en sus acciones de recibir, almacenar, recuperar, reconocer, organizar y
usar la informacin proveniente de los sentidos.

El objeto de estudio de la psicologa cognitiva abarca todos los

mecanismos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin,
la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y
razonamiento lgico.

Antes de los ochenta utiliz mucho la analoga mente-ordenador, que se

constituye como metfora explicativa del funcionamiento de la mente.
Supone considerar la mente como un sistema de procesamiento de la
informacin que, como el ordenador codifica, retiene, y opera con
smbolos y representaciones. La concepcin del ser humano, como
procesador de informacin se basa en esta analoga, y se adoptan
programas de computador como metfora del funcionamiento cognitivo
humano.
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Surge as la psicologa cognitiva como un nuevo paradigma en el estudio

del conocimiento, el cul se consolid a partir de tres enfoques: el de la
teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del
procesamiento de la informacin. Neisser es uno de los primeros en
escribir sobre este paradigma (Cognitive Psychology, 1967); all propuso
como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana,
tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido
programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar, combinan y dan salida a la informacin. Los inicios del
paradigma cognitivo estn en la obra Plans and the structure of behavior
(1960), de Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se utiliza la metfora
del ordenador y se introducen conceptos mentalistas como los de
imgenes, planes, estrategias, etc. (Martorell y Prieto, 2002).

Se ha podido comprobar que esta analoga es til para el planteamiento

de equivalencias funcionales precisas entre el funcionamiento cognitivo
humano y las formas de procesamiento de las computadoras (Carretero,
1997; Pozo, 1998).

Bajo esta perspectiva la Psicologa Cognitiva explica la conducta de

acuerdo a entidades mentales, que se comprende como estados,
disposiciones o formas de organizacin interna de la informacin. En
relacin a este modelo de la mente como un sistema de procesamiento de
informacin va a discriminar en ella:

Estructuras: que son componentes estticos del sistema; entidades

funcionales y no fsicas que cumplen determinadas operaciones de
procesamiento o procesos. Ejemplos memoria a corto plazo,
memoria a largo plazo, etc.

Procesos: que corresponden a la actividad del sistema; son

aspectos dinmicos o procesuales y descriptos de acuerdo a los
trminos de la informtica: decodificacin, almacenamiento,
recuperacin, activacin, etc.
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Representaciones: vienen a ser las formas en que la informacin o

input, proveniente del ambiente es codificada y registrada en el
sistema cognitivo humano.

El enfoque del procesamiento de la informacin se constituye en la

perspectiva central para el anlisis de los procesos psicolgicos y sus
estudios se refieren fundamentalmente a la percepcin y a la memoria. El
procesamiento de la informacin es ms restrictivo: propona que las
representaciones de las que se ocupa la Psicologa Cognitiva estn
constituidas por algn tipo cmputo.

A partir de la dcada de los ochenta, este enfoque ha virado sus posturas

y enfoca sus investigaciones a los procesos y fenmenos que suceden en
el marco de los procesos de enseanza- aprendizaje. Por esta causa, el
curso de sus investigaciones ha tratado de resolver distintas interrogantes
en distintas reas:

En Biologa: Cules son las estructuras y los procesos del cerebro

que sustentan a las estructuras y los procesos de la cognicin?
En cuanto a la atencin y conciencia: Cules son los procesos
bsicos que gobiernan el modo como la informacin entra en la
mente, en la conciencia y en los procesos de control de la
informacin?

Respecto a la percepcin: Cmo percibe el cerebro humano lo

que reciben los sentidos? Cmo la mente realiza la percepcin de
formas y de patrones?

Sobre la representacin (imgenes y proposiciones): Cmo

representamos mentalmente la informacin en nuestras mentes?
Cmo organizamos mentalmente lo que sabemos? Cmo
manipulamos y operamos el conocimiento (serial vs. paralelo)?

En cuanto a la memoria (modelos y estructuras): Cmo se

representa en la memoria la informacin? Procesos de memoria
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Cmo pasamos la informacin a la memoria, la conservamos y la

recuperamos?

En el Lenguaje: Cmo adquirimos el lenguaje? Cmo

obtenemos y producimos significado a travs del lenguaje? Cmo
interacta el lenguaje con otras formas de pensar?

Sobre la creatividad y resolucin de problemas: Cmo resolvemos

problemas? Por qu algunos somos ms o menos creativos que
otros?

Referido a toma de decisiones y razonamiento: Cmo llegamos a

tomar decisiones importantes? Cmo arribamos a conclusiones
razonables a partir de las informaciones disponibles? Por qu
tomamos decisiones incorrectas?

En cuanto al desarrollo cognitivo: Cmo cambia nuestro

pensamiento a lo largo de la vida? Qu factores contribuyen a
esos cambios?

Sobre la inteligencia: Por qu existen personas ms inteligentes

que otras?

En cuanto a su metodologa, podemos afirmar que ha ido evolucionando

desde sus inicios, pero ha hecho nfasis en ciertos aspectos:

a) Niega la validez de la introspeccin como mtodo para alcanzar un

conocimiento objetivo. La Introspeccin no es confiable, porque se
encuentra mediada por la conciencia e influencias del sistema de
creencias, las expectativas y los prototipos. De esta manera

b) Predominan los estudios experimentales del comportamiento

humano. Son experimentos controlados de laboratorio, en los que
se manipulan variables independientes para observar los efectos
sobre las variables dependientes. Se utilizan grupos
experimentales y de control para inferir causalidad.

c) Se utilizan estudios cronomtricos y paradigmas de aprendizaje.

 10

d) Tambin es muy importante el uso instrumental de la computadora

para la simulacin de procesos cognitivos y la Inteligencia Artificial.

2. APRENDIZAJE Y PSICOLOGA COGNITVA

Desde la dcada del 70, se presenta un resurgir del estudio del

aprendizaje. Contribuye a ello el hecho de que los principales centros de
investigacin en psicologa, que venan trabajando desde haca varias
dcadas en asuntos del aprendizaje, se orientaron cada vez ms al
paradigma cognitivo.

Pero en este caso, a diferencia de los seguidores de Piaget, no se trat

de aplicar los principios descubiertos en la investigacin bsica en
psicologa a la educacin en el aula. Sino que se parti de la idea de que
la tarea cambia en el nuevo espacio del aula y, por ello, se estudia y se
investiga la psicologa cognitiva en el aula, analizando tareas relevantes
en los saberes propios de sta.

Tambin se observ que la investigacin en otras reas permiti la

concentracin en conceptos difciles pero fundamentales para entender la
principal base de los conocimientos disciplinares ms propios del mbito
educativo. En una etapa de consolidacin, el rea de investigacin que
ac se nombra se ha extendido al estudio de problemas de reas ms
especializadas como la enseanza y el aprendizaje en historia, medicina y
estadstica (p.e. el concepto de "operacin en el aprendizaje de medicina,
la estadstica ingenua de los nios).

Con estos avances y la nueva visin del procesamiento de la informacin,

la psicologa cognitiva revolucion la manera de entender los procesos
psicolgicos bsicos y el desarrollo, liberndolos de las restricciones del
conductismo, y rpidamente desde Psicologa de la Educacin
aparecieron modelos de tipo cognitivo. En adelante, el aprendizaje dej
de ser entendido como la aparicin de nuevas respuestas, como el
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cambio en la conducta observada, para pasar a referirse,

fundamentalmente, al cambio de conocimientos, al cambio en las ideas,
en las representaciones, en las estructuras mentales del alumno. Este
cambio deja de ser entendido exclusivamente como la formacin de
nuevas asociaciones y abarca tambin cambios de naturaleza ms
reconstructiva que permitan reconstruir las estructuras de conocimiento
que posee el alumno.

Obviamente que no toda la psicologa del procesamiento de la

informacin tiene su correspondencia en teoras y conceptos utilizados
por la Psicologa de la Educacin. Para ser exactos, los modelos blandos
(que suelen describir el funcionamiento cognitivo de manera ms genrica
y quiz ms comprensiva, abordando problemas ms cercanos al
funcionamiento cotidiano y utilizando conceptos como el de esquema, el
de estrategia, el de metacognicin, etc.) son los que generalmente han
sido ms aceptados y utilizados en Psicologa de la Educacin; en
cambio, han tenido menos fruto, de modo comparativo, la simulacin por
ordenador y los formalismos de los lenguajes de programacin.

As, si el alumno del conductismo era un receptor pasivo de

asociaciones entre estmulos y respuesta, el alumno (y el profesor)
del cognitivismo es activo, es capaz de procesar la informacin que
recibe, de elaborar estructuras de conocimiento y utilizar las que ya
tiene para dar sentido a la informacin, de planificar y
autorregularse. En concreto, desde este punto de vista son al
menos cuatro los aspectos con los que est dotado el alumno y
que son claves para entender el proceso de enseanza y
aprendizaje:

1. Procesos bsicos de aprendizaje, entre los que se

incluyen la percepcin, la atencin y la codificacin, el
almacenamiento y la recuperacin de informacin.

2. La base de conocimientos, que, como hemos visto en

anteriores apartados de este captulo, incluye las
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estructuras de conocimientos que posee la persona,

ya sean estos de tipo declarativo o procedimental,
implcitos o explcitos, etc.

3. Ciertos conocimientos estratgicos y metacognitivos,

que, como tambin hemos visto en apartados
anteriores, incluyen entre otras competencias las
relacionadas con la planificacin, la supervisin y
evaluacin de los propios procesos cognitivos, as
como conocimientos sobre los procedimientos
adecuados para resolver distintos tipos de tareas y
sobre cmo funciona nuestro sistema cognitivo.

4. Los estilos cognitivos, que establecen diferencias

individuales respecto a ciertas preferencias para
procesar la informacin de una u otra manera.

De modo similar, el profesor tambin es un actor activo en el

proceso de enseanza y aprendizaje, y posee tambin
competencias que debe poner en juego para facilitar el aprendizaje
de sus alumnos. El profesor es, desde este punto de vista, tan
estratgico y planificador como los alumnos, y posee, al igual que
ellos, una serie de conocimientos implcitos que van a guiar su
comportamiento. Su misin ha de ser la confeccin y organizacin
de experiencias didcticas que por una parte ayuden a los alumnos
a construir esquemas adecuados de la realidad (conocimientos) y
que por otro fomenten su capacidad estratgica y su habilidad de
adquirir modos de aprendizaje autnomos. (Villar, 2003: 360)

2.1. El proceso de aprendizaje. En el aprendizaje el alumno

establece relaciones entre la informacin nueva y los conocimientos
previos; organiza y puede monitorear todo el proceso, ya que puede
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pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello estrategias de

aprendizaje.

Por tanto, se aclara que el aprendizaje no es un proceso pasivo, sino que

es un proceso activo y constructivo. Es activo porque el alumno, con la
informacin que recoge del medio, construye una representacin interna
que se organiza en los esquemas mentales. Este proceso mental le
permite estructurar los conocimientos, utilizando estrategias para lograr
que esa informacin sea adquirida, organizada y almacenada en la
memoria.

Adems, es constructivo, puesto que los procesos utilizados permiten la

construccin de significados a partir de establecer relaciones entre la
informacin almacenada en la memoria y la nueva informacin (Pozo,
1998; Carretero, 1997). Aqu se realza la presencia de procesos de alto
nivel cognitivo tales como: el elaborar, relacionar, organizar y almacenar la
informacin en los esquemas de conocimiento.

Por tanto, para la Psicologa Cognitiva, el aprendizaje es entendido como

un proceso dinmico en el cual el alumno partiendo de la informacin que
recibe por los sentidos realiza un conjunto de operaciones y
procedimientos mentales que le permiten procesarla. Cuando se aprende
un material, se pone nfasis en la utilizacin de estrategias: la
elaboracin, organizacin, comparacin, construccin de conceptos,
argumentacin, entre otras. As, durante el aprendizaje, el alumno se
orienta a la comprensin del conocimiento, y para ello, establece
relaciones entre la nueva informacin y los conocimientos ya
almacenados; al final tenemos que hay una reestructuracin de los
conocimientos que posee el alumno y del material a aprender (un nuevo
esquema). Para algunos principales exponentes, son estas relaciones,
que el alumno construye activamente, las que otorgan significado y
sentido a los conocimientos (Pozo y Monereo, 1999).
 14

Para la Psicologa cognitiva un protagonista principal es el alumno, es a l

a quien corresponde seleccionar la informacin relevante, comparar las
ideas centrales con los conocimientos previos, organizar e integrar estos
nuevos conocimientos y tambin supervisar la comprensin de la
informacin y en caso de que as no suceda, poder revisar y modificar
este proceso.

Todo ello, llev a elaborar un modelo que permite describir cmo aprende
un alumno, donde los procesos de atencin, reconocimiento de patrones y
percepcin selectiva, tienen la funcin de pasar y transformar la
informacin desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo o
memoria de trabajo, de tal modo que all se cumple el proceso de
seleccin. Luego, en la memoria a corto plazo, la informacin es
codificada en trminos conceptuales para asegurar su almacenamiento en
la memoria a largo plazo, precisamente en los esquemas de
conocimiento. La informacin almacenada puede volverse nuevamente
accesible mediante el proceso de recuperacin. Son los procesos de
generalizacin y transferencia, que permiten la recuperacin y la
aplicacin de lo aprendido en situaciones diferentes en que tuvo lugar el
aprendizaje inicial. Los contenidos recuperados son los que dan lugar a la
ejecucin de tareas, y esto sirve a los fines de comprobar que el
aprendizaje tuvo lugar.

2.2. La memoria, los esquemas, y las estrategias. El aprendizaje

se puede explicar gracias a la memoria y los esquemas, estructuras
bsicas del sistema cognitivo; pero tambin requiere, para facilitarlo, de
ciertas estrategias.

Memoria. El concepto de memoria a lo largo de estas dcadas ha

variado, su funcin no es la de meramente reproducir el mundo, sino la de
reconstruirlo, sobre la base de representaciones internas. Visto desde
esta perspectiva, el aprendizaje es el resultado de una construccin y
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reconstruccin personal (Carretero, 1997). En ella es posible describir

sistemas organizados de manera dinmica, que se encuentran
interconectados: son el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la
memoria a largo plazo (Pozo, 1998).

La memoria a corto plazo o de trabajo tiene como caracterstica poseer

una cantidad pequea de elementos, una capacidad limitada, pero
dependiente del contexto y de la tarea. Otro nota que caracteriza a la
memoria a corto plazo es que consiste en un almacn transitorio, de ah
es que sea corto plazo. Se puede mantener la informacin en nuestro
registro unos segundos y si no se la transfiere, se la olvida (por ejemplo,
un nombre de alguien sin importancia para nosotros que nos presentan).
En caso de que sea necesario que esta informacin permanezca en
nuestra memoria permanente, es preciso realizar un conjunto de procesos
de adquisicin y de codificacin, que se activan para incorporar la
informacin de manera organizada y que permanezca all, para que luego,
cuando necesitemos esa informacin, poder recuperarla: memoria a largo
plazo.

Pero el asunto no es tan simple; para los cognitivistas, la informacin

procesada, el resultado final, o sea el nuevo conocimiento adquirido, no
refleja exactamente la realidad; sino que lleva una carga relevante del
propio sujeto que la ha procesado y asimilado a sus propios esquemas o
conocimientos previos. Cito textualmente a un importante representante
de esta escuela:

Se mantiene la existencia de un tratamiento activo de la

informacin. Es decir el input nunca ser igual al output. Este es sin
duda uno de los postulados que ha ido acercando a la Psicologa
Cognitiva a posiciones constructivistas, en la medida que la
informacin que maneja el sujeto no es copia de la realidad, sino
una transformacin o construccin de la misma. (Carretero,1997:
136)
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Puestas las cosas as, se nos presenta a la memoria como un sistema

interconectado, donde la actividad es lo que permite organizar los
conocimientos de manera dinmica. Aqu los conocimientos se relacionan
entre si construyendo una red con significado. Depender del modo como
hayamos organizado el material y de las estrategias para recuperarlo el
xito de nuestro aprendizaje. El material recuperado no es el mismo que
entr, sino que lo recuperamos reconstruido. La memoria humana es un
sistema constructivo, interactivo, no un museo en el que el conocimiento
se almacene (Pozo, 1998: 96).

Esquemas. El concepto de esquema es bsico para la psicologa

cognitiva. Sin l no se comprendera el procesamiento de la informacin.
Los esquemas son estructuras de conocimiento que nos permiten
seleccionar, interpretar y predecir los acontecimientos que
experimentamos.

El aprendiz posee una serie de conocimientos previos en forma de

esquemas. Por eso se ha de facilitar la informacin que reciba, de
manera que la formacin de nuevos esquemas o la integracin con
esquemas anteriores sea rpida y fcil.

Los esquemas activados en determinado momento van a guiar la

seleccin que el alumno realice sobre la informacin que se le
presenta, el modo en el que va a interpretar esa informacin y las
posibles inferencias que pueda realizar, acertadamente o no.
Rumelhart y Norman (citados en Sierra y Carretero, 1990; pp. 156)
diferencian entre tres tipos de aprendizaje desde la teora de los
esquemas:

El aprendizaje por agregacin, que supone la aplicacin un

esquema ya existente a una nueva situacin para la que es vlido.
En este caso el esquema no se modifica, sino que simplemente se
generaliza a una nueva situacin, situacin que pasa a convertirse
en una nueva clave que activa ese esquema.
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El aprendizaje por ajuste, que implica cambiar algunos de

los aspectos que forman parte de un esquema a partir de la
experiencia de su aplicacin, pero sin reestructurarlo por completo.
Se trata simplemente de un refinamiento del esquema ya existente,
a veces diferenciando mejor sus diferentes partes para hacerlo
ms preciso, a veces reemplazando un aspecto que se crea fijo
por un rango de posibles valores variables (lo que implica que el
esquema se puede aplicar a un abanico mayor de situaciones), a
veces haciendo todo lo contrario, sustituyendo un aspecto variable
por uno fijo (lo que supondr una especializacin del esquema y su
aplicacin a un rango menor de situaciones).

El aprendizaje por reestructuracin, por ltimo, implica

reorganizar los esquemas existentes para dar lugar a nuevas
formas o incluso a esquemas nuevos. Esto puede suceder
integrando esquemas diferentes en un nico patrn que da cuenta
de ciertas regularidades que hemos captado a partir de la
experiencia (se trata de un proceso inductivo), o bien generando
esquemas con una estructura parecida a otros ya existentes y que
nos facilitan as comprender un nuevo aspecto de la realidad. En
este caso estaramos hablando de un proceso analgico. (Villar,
2003: 365)

Si se considera as las cosas, vemos que puede haber distintas clases de

procedimientos instructivos y de evaluacin que pueden incidir en un tipo
de aprendizaje u otro. Si queremos potenciar las reestructuraciones de
esquemas antiguos con la consiguiente aparicin de alguno nuevo,
entonces tenemos el recurso de las explicaciones y pruebas de
evaluacin que utilicen ejemplos o metforas (en el caso de las analogas)
o por medio de explicaciones que intenten poner en duda los
conocimientos previos del alumno y que evalen el aprendizaje por medio
de resolucin de problemas nuevos (en el caso de la induccin). En el
caso del ajuste de algn esquema podemos aplicar mtodos como la
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prctica extensiva y las evaluaciones en forma de pruebas de rapidez y

fluidez para favorecerlo. En el caso del aprendizaje por agregacin se ve
potenciado por la repeticin y las pruebas de reconocimiento.

Estrategias. Segn Nisbet y Shucksmith (1986), una estrategia de

aprendizaje es una secuencia de actividades cognitivas integradas que se
ponen en marcha con el fin de facilitar la adquisicin, almacenamiento o
utilizacin de la informacin. Ya vemos, pues, la importancia de este
concepto para la Psicologa de la Educacin. Con ellas se consigue por
una parte que el alumno aprenda ms y de forma ms eficiente, y por otra
que pueda conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaciones de
aprendizaje, as como aplicar los conocimientos estratgicos adquiridos a
situaciones nuevas. Podemos agruparlas en aquellas referidas al alumno
y las que protagonizan al docente.

Con el fin de que el estudiante llegue a ser autnomo en su aprendizaje,

comprenda los contenidos y sepa cmo seguir aprendiendo sobre un
dominio de conocimiento, se han desarrollado distintos procedimientos
para ensearle las distintas estrategias: por ejemplo:

La ejercitacin: consiste en que el profesor explicite

verbalmente cmo se usa determinada estrategia y, acto
seguido, permitir que el alumno la utilice con ciertas tareas bajo
la vigilancia del profesor, que evaluar los resultados obtenidos
y el modo de llevarla a cabo.

El modelado: el profesor explcita qu es lo que piensa o hace

mientras est resolviendo determinado problema, de manera
que pone al descubierto la ejecucin de las estrategias,
especialmente aquellas partes encubiertas que no son
directamente observables por pertenecer al dominio del
pensamiento. De esta manera el alumno puede tomar ejemplo
de la estrategia y aplicarla despus a sus propias tareas.
 19

Se trata de que el profesor, adems de explicitar cada uno de

los pasos, razone el porqu de la secuencia que sigue, que
variables tiene en cuenta, cules son los criterios que guan su
toma de decisiones, qu alternativas se tienen en cuenta, como
se regula la ejecucin de la tarea, en funcin de qu se evalan
los resultados y en qu medida podemos extraer lecciones de
estos resultados.

Anlisis y discusin metacognitiva: en este procedimiento se

insta a los alumnos a explicitar en voz alta sus procesos de
pensamiento y toma de decisiones cuando estn
resolviendo alguna tarea de aprendizaje para luego discutir y
analizar esas estrategias bien con el profesor, bien con otros
compaeros.

Hojas de pensamiento: Esta tcnica consiste en proporcionar a

los alumnos una pauta, en forma de preguntas o afirmaciones,
que tienden a promover determinado el seguimiento de
determinadas estrategias y regulacin del proceso de
pensamiento. As, el alumno tiene un modelo a seguir
externalizado que favorece el pensamiento reflexivo. (Villar,
2003: 370)

El estudio de las estrategias tiene suma importancia en relacin con el

profesor, quin tambin es concebido como un actor estratgico que pone
en marcha procedimientos para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
As, se habla de estrategias de enseanza, ms que de estrategias de
aprendizaje. En coherencia con un modelo cognitivo, estas estrategias se
pueden clasificar en funcin del objetivo cognitivo que se pretende
conseguir en los alumnos.

Por ejemplo, Hernndez (1998; pp. 151-154) distingue entre:

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Estrategias para activar conocimientos previos y establecer

expectativas adecuadas en los alumnos.

Gracias a ellas, el profesor puede primer conocer qu saben

los alumnos y despus poder utilizar este conocimiento para
disear la secuencia instructiva ms adecuada. Por otra
parte, se trata de compartir con los estudiantes ciertos
objetivos de aprendizaje, de manera que estos obtengan
con ms facilidad el sentido de los aprendizajes que va a
realizar y sepan qu se espera que aprendan.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos..

En este caso se trata de mantener la atencin de los

alumnos y sealar qu aspectos son clave en los contenidos
o qu tipo de relaciones se pueden establecer entre estos y
los aprendizajes o conocimientos pasados, de manera que
los recursos del estudiante se concentren en aquello que es
ms importante.

Estrategias para organizar la informacin nueva.

Este tipo de estrategias garantizan la significacin lgica del

contenido, de manera que se facilite, en trminos de
Ausubel, su significacin psicolgica. El uso de esquemas,
resmenes iniciales o finales, mapas conceptuales, etc. es
fundamental en este tipo de estrategias.

Estrategias de elaboracin o enlace con conocimientos

previos y material por aprender.

Mediante este tipo de estrategias el profesor se asegura que

los contenidos se anclan en lo que los estudiantes ya saben
y, por otra parte, se prepara el terreno para facilitar nuevos
aprendizajes. (Villar, 2003: 371)
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CONCLUSIN:

La psicologa cognitiva surge como un nuevo paradigma en el estudio del

conocimiento, el cul se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora
de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de
la informacin. Aplica la metfora del ordenador; esta analoga es til para
el planteamiento de equivalencias funcionales precisas entre el
funcionamiento cognitivo humano y las formas de procesamiento de las
computadoras.

El enfoque del procesamiento de la informacin se constituye en la

perspectiva central para el anlisis de los procesos psicolgicos y sus
estudios se refieren fundamentalmente a la percepcin y a la memoria.

A partir de la dcada de los ochenta, este enfoque ha virado sus posturas

y enfoca sus investigaciones a los procesos y fenmenos que suceden en
el marco de los procesos de enseanza-aprendizaje.

En adelante, el aprendizaje pas a referirse, fundamentalmente, al cambio

de conocimientos, al cambio en las ideas, en las representaciones, en las
estructuras mentales del alumno. Este cambio deja de ser entendido
exclusivamente como la formacin de nuevas asociaciones y abarca
tambin cambios de naturaleza ms reconstructiva que permitan
reconstruir las estructuras de conocimiento que posee el alumno.
Rpidamente desde Psicologa de la Educacin aparecieron modelos de
tipo cognitivo.

El modelo tipo cognitivo permite describir cmo aprende un alumno,

poniendo nfasis en la utilizacin de estrategias: la elaboracin,
organizacin, comparacin, construccin de conceptos, argumentacin,
entre otras. En el proceso de aprendizaje los procesos de atencin,
reconocimiento de patrones y percepcin selectiva, tienen la funcin de
pasar y transformar la informacin desde el registro sensorial a la
 22

memoria a corto plazo o memoria de trabajo, de tal modo que all se

cumple el proceso de seleccin. Luego, en la memoria a corto plazo, la
informacin es codificada en trminos conceptuales para asegurar su
almacenamiento en la memoria a largo plazo, precisamente en los
esquemas de conocimiento; estos ltimos pueden ser el resultado de un
aprendizaje por agregacin, por ajuste o por reestructuracin de un
esquema anterior. La informacin almacenada puede recuperarse por los
procesos de generalizacin y transferencia, que tambin aplican lo
aprendido a situaciones diferentes. Los contenidos recuperados son los
que dan lugar a la ejecucin de tareas, y esto sirve a los fines de
comprobar que el aprendizaje tuvo lugar.

Para la Psicologa cognitiva un protagonista principal es el alumno, es a l

a quien corresponde seleccionar la informacin, comparar las ideas
centrales con las previas, organizar e integrar los nuevos conocimientos y
tambin supervisar la comprensin de la informacin y en caso de que as
no suceda, poder revisar y modificar este proceso.

El profesor tambin es un actor activo en el proceso de enseanza y

aprendizaje, y posee tambin competencias que debe poner en juego
para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. El profesor es, desde este
punto de vista, tan estratgico y planificador como los alumnos, y posee,
al igual que ellos, una serie de conocimientos implcitos que van a guiar
su comportamiento. Su misin ha de ser la confeccin y organizacin de
experiencias didcticas que por una parte ayuden a los alumnos a
construir esquemas adecuados de la realidad (conocimientos) y que por
otro fomenten su capacidad estratgica y su habilidad de adquirir modos
de aprendizaje autnomos.

De esta concepcin moderna del aprendizaje se han seguido nuevas

investigaciones y propuestas en el estudio del proceso del conocimiento.
Pero en el campo de la aplicacin, es donde se ha desarrollado mucho las
Psicologa Cognitiva, con el consiguiente aporte a la Psicologa
Educacional. Especialmente en lo referido a las estrategias, que pueden
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ser: para activar conocimientos previos, orientar la atencin, organizar la

informacin nueva, o de enlace con conocimientos previos. As tenemos
sus numerosas tcnicas mnemnicas para retener informacin a corto y
largo plazo, sus mtodos de resolucin de problemas mediante esquemas
almacenados en la memoria a largo plazo, el uso de mapas conceptuales,
etc.

De todo lo expuesto se desprende la importancia para la educacin de

que los responsables del aprendizaje tengan cocimiento de los principios
y postulados de la Psicologa Cognitiva, de su metodologa y de sus
tcnicas, all donde ella se aplique.
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REFERENCIAS

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