UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO

THAMIRES FRANCISCA DOS SANTOS LEMOS

DESCRIO COTIDIANA DE DOIS ALUNOS DA EDUCAO ESPECIAL ESTANDO

ELES NO MUNDO DA ESCOLA PBLICA REGULAR: UM ESTUDO A PARTIR DOS
CONCEITOS DE EXPERINCIA E COTIDIANO.

VITRIA
2017
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO

THAMIRES FRANCISCA DOS SANTOS LEMOS

DESCRIO COTIDIANA DE DOIS ALUNOS DA EDUCAO ESPECIAL ESTANDO

ELES NO MUNDO DA ESCOLA PBLICA REGULAR: UM ESTUDO A PARTIR DOS
CONCEITOS DE EXPERINCIA E COTIDIANO.

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Departamento de Teorias
do Ensino e Prticas Educacionais (Dtepe)
do Centro de Educao da Universidade
Federal do Espirito Santo, como requisito
parcial para obteno do grau de
Licenciatura em Pedagogia.
Orientador: Prof. Dr. Hiran Pinel

VITRIA
2017
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO

THAMIRES FRANCISCA DOS SANTOS LEMOS

DESCRIO COTIDIANA DE DOIS ALUNOS DA EDUCAO ESPECIAL

ESTANDO ELES NO MUNDO DA ESCOLA PBLICA REGULAR: UM ESTUDO
A PARTIR DOS CONCEITOS DE EXPERINCIA E COTIDIANO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Centro de Educao da

Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito parcial para obteno do
grau de Licenciado Pleno em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Hiran Pinel Orientador

Prof. Me. Herberth Gomes Ferreira Membro

Prof. Me. Hedlamar Fernandes Silva Membro

VITRIA
2017
 AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, em quem pude confiar com toda a certeza
durante essa caminhada.

Gratido, amor e carinho ao meu marido, uma pessoa de importncia singular em

minha trajetria, sempre agradeo a Deus por t-lo em minha vida. Seu amor,
carinho e cuidado me do fora para seguir!

Honra aos meus pais, meus maiores incentivadores, gratido por sempre
acreditarem em mim, por me ensinarem a lutar pelos meus sonhos e a viver de
maneira digna, sobretudo a minha me Selma, a quem dedico todo o meu amor,
carinho e respeito. As minhas irms, que sempre foram um incentivo a mais em
meus estudos, afinal, irm mais velha deve dar o exemplo.(risos)

Aos meus familiares e amigos que estiveram ao meu lado e que sempre me
incentivaram e apoiaram.

Ao Professor, Hiran Pinel, obrigado por todo o saber compartilhado nas

orientaes, sem as quais, esse trabalho no teria sido possvel. Obrigado
sobretudo por criar possibilidades para que eu pudesse construir o meu saber.

Gratido aos Sujeitos da minha pesquisa que potencializaram a minha formao

acadmica e humana, me possibilitando enxergar o mundo e as pessoas com um
olhar mais sensvel.
Talvez reivindicar a experincia seja tambm reivindicar
um modo de estar no mundo, um modo de habitar o
mundo, um modo de habitar, tambm, esses espaos e
esses tempos cada vez mais hostis que chamamos de
espaos e tempos educativos. Espaos que podemos
habitar como experts. Como especialistas, como
profissionais, como crticos. Mas que, sem dvida,
habitamos tambm, como sujeitos da experincia.
Abertos, vulnerveis, sensveis, temerosos, de carne e
osso. Espaos em que, s vezes, ocorre algo, o
imprevisto. Espaos em que s vezes vacilam nossas
palavras, nossos saberes, nossas tcnicas, nossos
poderes, nossas ideias, nossas intenes. Como na vida
mesma. (Larrosa, 2011)
 SUMRIO

1. INTRODUO ........................................................................................................... 9

2. METODOLOGIA E MARCO TERICO ..................................................................10

3. DESCRIES COTIDIANAS ...................................................................................13

4. CONSIDERAES FINAIS ... ...................................................................................29

5. REFERNCIAS............................................................................................................30
Lista de Fotografias

Fotografia 1 Trabalho de Histria.........................................................................14

Fotografia 2 Professora e aluna...........................................................................17

Fotografia 3 - Abrao entre professora e aluna ......................................................19

Fotografia 4 - A entrega do presente ......................................................................23

Fotografia 5 - Interao com os colegas..................................................................24

Fotografia 6 Interao com os colegas (Sada pedaggica).................................25

Fotografia 7 - Interao na oficina............................................................................26

Fotografia 8 - Momento de recreao e interao....................................................27

RESUMO
Faz um estudo do/no/com o cotidiano com a aluna Isadora1 de uma escola de Ensino
Fundamental, situada no Municpio de Vitria, dentro da Educao Especial. Descreve
esse cotidiano recorrendo a dois marcos tericos, o conceito de experincia de Larrosa
(ligado ao existencialismo) e o de cotidiano de Ferrao, que por sua vez se embebe em
Michel de Certeau. Destaca que a descrio compreensiva do cotidiano desvela o ser
sendo da aluna no mundo escolar, junto aos outros e outras.

Unitermos: Educao Especial, Cotidiano, Experincia.

1 Nome fictcio do sujeito principal desse estudo.

1. INTRODUO

O tema desta pesquisa se refere s descries cotidianas que desvelam a experincia

de uma professora na Educao Especial. Essa escolha emergiu a partir da realizao
do estgio no obrigatrio em uma escola Municipal da grande Vitria, situada em Jardim
da Penha.
No ato da assinatura do contrato com a Prefeitura Municipal de Vitria eu ainda no tinha
ideia que se tratava de um estgio com os alunos da Educao Especial. Ao chegar na
escola, eu e outros estagirios recm contratados, participamos de uma reunio, em que
recebemos as orientaes de funcionamento da escola, principalmente no que tange
Educao Especial, modalidade qual atuaramos.

Nesta escola, a educao especial conta com um estagirio (a) por aluno, no entanto
quando iniciei o estgio, haviam poucos estagirios. Ento fui encaminhada para uma
turma de sexto ano, para acompanhar dois alunos, Isadora, uma aluna portadora da
sndrome de Down e Enzo2 um aluno portador de autismo. Apesar de j estarem no sexto
ano, os alunos ainda no estavam alfabetizados.

O objetivo desta pesquisa trazer as descries cotidianas desvelando a experincia de

uma professora na educao especial, de maneira compreensiva, com um olhar sensvel
e acessvel numa perspectiva afetiva e inclusiva, de um olhar sensvel sendo um olhar
curioso, descobridor, um olhar de quem olha querendo ver alm do que esta posto, para
alm dos rtulos, dos clichs, potencializando o outro, apontando para as possibilidades
e no para as dificuldades e/ou sndrome como um agente dificultador.

Esse objetivo nos leva a ver cores, luzes, formas, matrias, detalhes, diferenas. Olhar
sensivelmente requer o exerccio do olhar aberto a perceber, esmiuar, desvendar,
buscar o belo. E o belo est em toda a parte. O processo de sensibilizao do educador
comea exatamente pelo exerccio de buscar o belo acessvel todos ns.

2 Nome fictcio.
2. METODOLOGIA E MARCO TERICO
Esta pesquisa pode ser caracterizada como um estudo investigativo nos/dos/com
os cotidianos, considerando como sujeitos da pesquisa no somente os dois alunos
da educao especial aqui citados, mas todos aqueles que, de modo mais visvel
ou mais sutil, deixam suas marcas nesse cotidiano, isto , os alunos, os professores
(as), as famlias, vigias, serventes e tantos outros que vivem as escolas. No
entanto tomarei como foco das descries a aluna Isadora e as suas interaes. O
cotidiano se refere ao vivido no dia a vida, descrevendo compreensivamente
aspectos positivos e ou negativos ou os dois indissociados, positivosnegativos.

Foram empregados os seguintes procedimentos metodolgicos para a construo

do referencial terico: leitura e anlise de textos acadmicos (LARROSA, 2002;
2011; FERRAO, 2007; 2012;) que ajudam a pensar o conceito de experincia e
cotidiano e (DIAS, 1999) que nos convida ao exerccio do olhar sensvel.

A experincia em Larrosa (2002) como algo que acontece, toca a alma, a pele e a
mente do sujeito, sendo algo assim provocativo, tentador, sedutor por isso algo
que nem sempre acontece, pois vivemos em um tempo de consumismo e
competio desenfreadas, por exemplo. H cotidiano impregnados de experincia,
de coisas que acontecem e nos marcam indelevelmente.

O cotidiano em Ferrao (2007, 2012) referendado em Michel de Certeau: um

cotidiano cheio de tticas e estratgias inventivas, que os sujeitos criam no seu dia
a dia. O cotidiano no tem apenas alienao, mas tambm, e principalmente aes
inventivas.

Dias (1999) nos mostra que a descoberta do belo o ponto de partida, realizado o
exerccio de olhar, preciso partilhar, contribuir para que outras pessoas possam
tambm perceber, descobrir caractersticas at ento ignorados, partilhar descrever,
explicitar, situar, dividir com o outro para multiplicar para todos, assegurando a
convivncia com a diferena sem hierarquiz-la e imprimir-lhe valores, contribuir para a
quebra de esteretipos e para o rompimento de preconceitos, fazendo emergir uma
maior tolerncia com a diversidade.
Os objetos de anlise desta pesquisa foram as vivnciasexperincias cotidianas.
Este trabalho est organizado em 4 partes/captulos: a primeira parte uma breve
introduo sobre o tema aqui tratado. No segundo apresento a metodologia e o
marco terico que tomei como base para orientar as reflexes. Na terceira parte
apresento as descries cotidianas, referente ao ms de setembro de dois mil e
dezesseis. Por fim, discorro minhas consideraes finais a cerca do trabalho
desenvolvido.

Larrosa (2002), afirma que a experincia o que nos passa, o que nos acontece,
o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. A cada
dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece.
Dir-se-ia que tudo o que se passa est organizado para que nada nos acontea.

A experincia, a possibilidade de que algo nos acontea ou nos toque, requer

um gesto de interrupo, um gesto que quase impossvel nos tempos que
correm: requer parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar
mais devagar, olhar mais devagar, e escutar mais devagar; parar para sentir,
sentir mais devagar, demorar-se nos detalhes, suspender a opinio, suspender
o juzo, suspender a vontade, suspender o automatismo da ao, cultivar a
ateno e a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos
acontece, aprender a lentido, escutar aos outros, cultivar a arte do encontro,
calar muito, ter pacincia e dar-se tempo e espao. (LARROSA, 2002, p. 24)

Dialogando com Ferrao (2007), percebemos que qualquer tentativa de

sistematizao de um conceito de cotidiano implica, fatalmente, seu
engessamento. E a est nosso maior desafio: Qual a legitimidade no uso de
estruturas para falar de algo que efmero, incontrolvel, catico e imprevisvel?
Qual o sentido em extrair conceitos, atribuir classificaes, estabelecer relaes
hierrquicas, propor estruturas conceituais ao permanente devir cotidiano?

Desta forma, para Ferrao (2012) as narrativas, como formas de dizer de nossas
experincias, constituem-se tanto como expresses de uma subjetividade pr-individual
como de processos de singularizao e, sendo assim, so modos de dizer que
atravessam tanto a dimenso do virtual como do atual, tanto do indivduo como dos
modos coletivos de individuao e enunciao e, desse modo, potencializam polticas de
publicizao do currculo ao valorizar vozes desautorizadas, assim, constituindo e/ou
possibilitando outra forma de concepo de currculo, na medida em que possibilitam
estilhaar formas lineares de pensamento.
3. ESCRIES COTIDIANAS
01 de setembro de 2016
Hoje como de costume a aluna chegou na escola chorando, jogando a bolsa no cho e
se isolando em um cantinho. Fui ao seu encontro para saber o que houve, ento ela me
disse que a vov havia batido em seu brao, quando a perguntei sobre o que ela havia
aprontado para deixar a vov brava, ela me disse Sem motivo, o que comum, todos
os dias ela chega se queixando que a vov brigou ou bateu e sempre argumenta que
sem motivo algum.
Aps essa breve conversa fomos para sala de aula, fizemos algumas atividades da
disciplina de Artes.
Nesta tarde tambm confeccionamos um joguinho da memria, produzido com imagens
impressas, cartolina (para montar a base) , lpis de cor e cola, nesta atividade
trabalhamos tambm a produo da escrita, pois haviam apenas imagens impressas,
em que a prpria aluna escreveu os nomes dos bichos nas imagens.
Na aula de Educao Fsica fizemos uma amarelinha com fita crepe disponibilizado pela
escola.
A aluna disse que sabia brincar, mas percebi que ela no sabia muito bem como
funcionava, tentei ensin-la, ela resistiu um pouco, como de costume, no
caracterstico de seu perfil aceitar passivamente tudo aquilo o que lhe proposto e
muitas vezes no aceita a ideia de que no sabe algo, ainda assim, conseguimos brincar
e nos divertir, foi timo!
A aluna pula de maneira intensa e logo se cansa, logo lembrei-me do que a sua av
disse em uma das reunies de professores que a aluna estava muito gorda (Se referindo
a preocupao com a alimentao da aluna e seus excessos).Segundo ela a aluna come
demais!
No dia da reunio falei com a av que no observei excessos na hora do lanche da
escola, e que na minha opinio a aluna come o normal para uma criana de sua idade
( 11 anos), salientando que ela esta em fase de crescimento.
Ao realizar atividade de matemtica observei algo interessante, temos realizado
continhas com at dois nmeros, por exemplo ao somar 5 + 3 ela no assimila que em
sua mo j tem 5 dedinhos e que ela poderia continuar a contagem a partir do 5, ela pe
os dedinhos e retoma a contagem do nmero 1 (um) em diante.
As duas ltimas aulas foi de Histria, sobre a Grcia. Na primeira aula acompanhamos
a leitura (e imagens) pelo livro didtico; e a segunda aula de Histria (ltima aula do
dia) foi desenvolvida na sala de informtica, com recursos visuais data show.
Tenho observado que quando as aulas so em espaos diferenciados como por exemplo
no laboratrio com recursos multimdia, como data show (slides, filmes, vdeos) a aluna
tem propenso a dispersar, cutuca um, cutuca outro, precisa que algum realize
intervenes constantes. Se tratando de comportamento, eu sempre espero progresso
da aluna. Realmente, desafiador.

02 de setembro de 2016.
A tarde seguiu seu roteiro, como de costume desenvolvemos atividades em sala de aula,
por tanto irei pontuar que houve de diferente, o novo.
A aluna chegou com o short da escola rasgado no bumbum, aparecendo toda a calcinha.
Iniciamos juntamente com a coordenadora uma saga em busca de um short que
coubesse nela. Confeccionamos juntamente com o aluno Enzo e sua estagiria um
cartaz sobre o imprio de Gana (Histria) posteriormente eles apresentaram para toda a
turma.
Fotografia 1: Trabalho de Histria

Fonte: Acervo da autora (2016)

A turma os parabenizaram! A aluna, vaidosa como , ficou eufrica, super feliz com os
elogios recebidos! Foi um momento muito especial, de muita interao e entusiasmo.
05 de setembro de 2016.
Como de costume, a aluna chegou chorando, jogando as coisas no cho e indo para um
canto chorar, fui ao seu encontro para saber o que houve; a resposta sempre a mesma:
minha av, no entanto hoje houve algo que me saltou aos olhos, o brao direito e a perna
direita um pouco acima do joelho estavam vermelhos com marcas similares a de uma
mo. Geralmente converso , chamo ateno dela, questiono sobre os possveis motivos
da repreenso, mas hoje especialmente, por notar que ela estava bem triste e emotiva,
tentei ser mais compreensiva, mais amorosa, acalmando-a (dando-lhe um carinho).
Aos poucos fomos conversando sobre o ocorrido, e descobri que o possvel motivo para
os tapas seriam por que ela queria trazer para escola a famosa bolsa de baguna
(maquiagem, celular, espelho, enfim, muita coisa- tralha) e a av no queria deixar.
Neste mesmo dia ela me mostrou a lancheira com os lanches que havia trazido (a
lancheira estava muito desleixada). Foi uma tarde comum, seguimos os horrios das
aulas, nos adequando as atividades propostas pelos professores.

06 de setembro de 2016
Desenvolvemos diversas atividades escritas em sala de aula, pontuarei os principais
aspectos da tarde.
A aluna trouxe uma garrafinha nova (frozen) e estava encantada, toda hora queria ir
beber gua para encher a garrafinha.
Como citado desenvolvemos atividades diversas, como de costume, e ao termino da 4
(quarta) aula, por volta de 16h:50 minutos desci para a sala da Educao Especial para
guardar alguns materiais na pasta, quando sa da sala haviam diversas pessoas meio
que me procurando e por qual motivo?
A aluna saiu da sala de aula para encher a garrafinha e estava jogando a gua la de
cima (corredor do segundo andar da escola, e em meio a travessura aconteceu algo
inesperado, a garrafinha caiu l em baixo; a tampa quebrou toda (era de plstico).
Graas a Deus no caiu em nenhuma criana! E olha que haviam muitas crianas no
ptio. Chamei-a para conversar e a deixei com as professoras da Educao Especial
que ficaram responsveis por entreg-la a av no horrio de sada, entregar o que sobrou
da garrafinha e relatar o que aconteceu.
12 de setembro de 2016
Hoje foi um dia diferente, a aluna chegou feliz e risonha, com um super bom humor.
Penso que talvez seja o reflexo do feriado de descanso, acrescido de um final semana
de lazer na casa do pai (prximo praia ) ela adora.
A rotina foi a mesma, fomos para a sala participar das aulas e desenvolver nossas
atividades. Pontuo que as atividades que realizamos em sala de aula so adaptadas
conforme o desenvolvimento cognitivo da aluna, em sua maioria so voltadas para a
alfabetizao, contagem, reconhecimento de nmeros e letras, etc.
Aspecto que pontuo: Em meio a uma atividade, ela lembrou de um personagem de uma
srie ( seriado infantil) no sei ao certo, segundo ela, o a personagem tem o meu nome.
Thamires nome igual ao seu, disparou!
E tambm tive uma pssima notcia: Thamires estou com piolho, minha me e minha av
disse: Do tamanho de um boi Disse aos risos.
Eu realmente entranhei, ela sempre vem com os cabelos soltos e hoje chegou de
penteado: Rabo de cavalo.
Fiquei apavorada, meu cabelo muito cacheado, se eu pegar piolho vou sofrer para me
livrar deles. Socorro! (Risos).
Fotografia 2: Pofessora e aluna

Fonte: Acervo da autora (2016)

13 de setembro de 2016
Tivemos uma tarde comum, seguindo uma rotina de atividades desenvolvida em sala
de aula, juntamente com a turma.
Atentarei aos aspectos mais importantes, do meu ponto de vista, claro!
Os colegas me relataram que durante o recreio a aluna beijou a parede, saliento que h
algum tempo ela no tinha esse comportamento (fato confirmado pela coordenadora)
Segundo relatos dos funcionrios da escola (coordenadora, professores, serventes,
vigia) a aluna esta muito melhor esse ano, haja vista que no ano passado era comum
beijar as paredes, se jogar na escada, se trancar no banheiro, entre outros feitos.
Durante os 20 minutinhos de recreio a aluna fica no ptio com as demais crianas, onde
brinca, interage, apronta, como qualquer criana, no entanto aps o recreio ela tem
srias dificuldades em retornar sozinha para a sala de aula. Tenho tentado trabalhar com
a aluna no sentido de desenvolver a autonomia e a responsabilidade, pois ela
compreende que deve cumprir algumas regras, existentes no espao escolar, mas
constantemente resiste aos combinados, confesso que tem sido um processo rduo, mas
possvel de ser alcanado, longo prazo, claro, no fazer pedaggico primordial
realizar o exerccio de pacincia.
Aps o recreio tive que procur-la, ela estava atrs da quadra, jogada no cho, toda suja,
fingindo estar desmaiada.
Pedi que levantasse , dei-lhe um belo sermo e fomos para a sala de aula, ao chegarmos
na sala a professora de Ingls tambm chamou a ateno dela pelo atraso, como faria
com qualquer outro aluno (a). s vezes ela fica triste, resmunga, quer argumentar, mas,
logo passa, e tudo volta ao normal.
importante pontuar que a aluna tratada como qualquer outra criana, com direitos e
deveres, capaz de compreender os combinados e cumpri-lo, claro que entendemos e
levamos em considerao suas especificidades, mas sem demasia.

14 de setembro de 2016
A aluna chegou escola e foi direto para sala, sem grandes dificuldades ou dramas
cotidianos. (risos)
Aspecto que pontuo: A av dela estava na escola para a reunio de pais da irm , aluna
do 3 ano, assim que eu entrei na sala de aula, ela me olhou e disse : Thamires, minha
av falou que se eu fizer baguna, ela vai me bater, e ela disse que vir aqui ver.
Tivemos as primeiras aulas em sala de aula, realizando as atividades propostas.
Na hora de recreio, a aluna queria descer com a bolsa, que ela insiste em trazer para
escola, com maquiagem e celular, constantemente, ela traz, larga jogado escola
dentro, e depois temos que ficar procurando, enfim, no permiti que ela levasse a bolsa.
Ela fez pirraa, brigou, saiu brava resmungando, mas eu mantive a palavra.Para a minha
surpresa, ao descer encontrei-a se queixando (chorando) com as coordenadoras, ento
relatei o ocorrido para elas, quando cheguei perto da aluna, enfurecida disse: Tira a mo
de mim garota (risos), tentei acalm-la , mas, sem sucesso.
Aps o recreio, ela j estava tima.

15 de setembro de 2016.
Todas s quintas nos reunimos no ptio, em fila para o momento cvico. Quando cheguei
na escola, a aluna j estava na fila, linda e comportada.
O alvoroo hoje foi o fato de eu ter vindo trabalhar com a camisa do clube de regatas do
Flamengo. A turma inteira quis comentar, favor, contra, mas todos quiseram opinar,
elogiar, criticar, enfim, foi uma festa.
A aluna amou, disse inclusive, que tambm torce para o flamengo: Thamires, eu sou
flamenguista!

Fotografia 3: Abrao entre professora e aluna

Fonte: Acervo da autora (2016)

Durante o recreio a aluna bateu em uma colega de sala, a coleguinha me procurou para
relatar, chamei ateno dela, chamei a coleguinha para elas conversarem e pedir
desculpas.
A ltima aula teve prova de recuperao, s 17:00 deixei a aluna na sala de Educao
Especial com as professoras especializadas, deixei-a realizando uma atividade com
desenhos e nomes, exemplo: olho (quadradinho com desenho; ento a aluna teria que
identificar o nome da figura, quadradinho escrito olho).

16 de Setembro de 2016
Hoje iniciamos as atividades na sala de vdeo, assistindo as apresentaes do trabalho
de Geografia, sobre os municpios do Espirito Santo e seus aspectos geogrficos. Ns
tambm estamos produzindo o nosso, e em breve iremos apresentar.
Estou tentando passos lentos alfabetizar a aluna, tem muitas letrinhas que ela ainda
no consegue identificar, estamos tentando fazer letra cursivo, foi um pedido dela,
princpio estamos nas vogais, at agora as letrinhas que ela teve mais dificuldade foram
as letras E e I mausculas.
A letrinha dela tem melhorado bastante, no entanto se no pegar no p ela no faz direito,
muita das vezes simplesmente por preguia, diz estar cansada, e quando proponho uma
sequncia de atividade ela pergunta o porque com entonao de insatisfao, como se
realizar as atividaddes fossem uma punio
Percebo que ela tem muito potencial mas precisa ser acompanhada de perto, tanto da
famlia quanto da escola.
Potencializamos o exerccio de hoje (escrever cursivo) nas aulas de Portugus,
exercitando atividades de ditado, escrever carta (algo que ela gosta muito, faz cartinhas
para Deus e o mundo, principalmente para os namoradinhos), trabalhei o gnero textual
carta por que ela adora e faz sentido para ela, pois na cabecinha dela, escrever a carta
tem uma funcionalidade
Como mencionei, bvio que a cartinha de amor, para um ex-aluno da escola, que
segundo a aluna, seu namorado.

17 de Setembro de 2017
Hoje, quando cheguei, a Isa j estava na sala, ao entrar na sala de aula, notei que ela
estava reclamando de dor de garganta, o que j algo comum, de vez em quando ela
chega com essa reclamao.
A professora de Portugus deu uma atividade de histria em quadrinho, a histria estava
embaralhada, os alunos teriam que ordenar (organizar) a historinha .
Feito essa atividade, fomos ao laboratrio de informtica, pois a turma esta produzindo
um trabalho em grupo, construindo um blog, chamado Pop Music voltado ao universo
musical, com foco nas celebridades juvenis e internacional. Algo que a aluna ama de
paixo, ela muito musical, teatral, diria at dramtica, (inventiva) de extrema
expressividade.
Ela est inserida em um grupo de meninas que ela gosta muito, intitulo humoradamente
de a cpula sobretudo a aluna Ana Carolina3, que paixo platnica da Isadora, elas
tm uma relao intensa entre o Amor e o dio hora Isadora a ama, abraa, beija
outrora odeia, diz que quer matar. Isadora muito intensa em seus afetos e desafetos.
(Risos)
Foi um pouco dificultoso inseri-la neste grupo, como muitas vezes ela apronta, implica
com uma, com outra, s vezes bate em algumas coleguinhas, esse comportamento
acaba gerando um certo desconforto, que por sua vez acaba gerando uma certa
resitncia em aceit-la em algumas atividades de grupo.
Ouvi relatos de colegas de sala, que ela j teria rasgado trabalhos de grupos em que
participou.
importante pontuar que a maioria dos alunos j estudam juntos um bom tempo,
alguns estudam juntos desde o 1 aninho, alm de morarem no mesmo bairro, s vezes
at no mesmo condomnio e transitarem nos mesmos espaos.

Dia 19 de Setembro de 2016

Hoje recebi a aluna na entrada e encaminhei-a para a sala de aula, em seguida fomos
para o laboratrio de informtica, na aula de Cincias, realizamos uma pesquisa sobre
manguezais, trabalho que estamos desenvolvendo em grupo.
Na segunda aula, tivemos aula de Educao Fsica, a aluna ficou com outra estagiria,
enquanto eu estava pesquisando alguns dos principais pontos tursticos de vitria
(capital) para que Isadora juntamente com o Enzo pudessem apresentar o trabalho de
Geografia (cada grupo ficou responsvel por apresentar os aspectos geogrficos do
municpio escolhido).
Em seguida retornamos para sala, onde realizamos algumas atividades de Ingls, a
professora corrigiu o caderno da Isadora e ela ficou super feliz. Na hora de ir para o
recreio ela me deu uma banana e disse: Thamires, isso para voc, e isso ( apontando
para um salgadinho) para mim, claro.

3 Nome fictcio.
Ao trmino do recreio a aluna subiu para sala sozinha (imediatamente).Que orgulho!!

21 de Setembro de 2016.
Cheguei escola, fui imediatamente para a sala de aula, no vi a aluna na sala, mas eu
havia visto a irm dela no ptio,geralmente elas chegam juntas.
Iniciei a saga em busca da aluna pelas depedncias da escola e a encontrei no banheiro.
Ela estava no banheiro sozinha, mas afirmava que havia outra pessoa a loira do
banheiro. Chamei-a e disse que a loira do banheiro no existe; mas no adianta, vez ou
outra ela chega com essas histrias, quando pergunto onde ela viu isso, ela responde:
No computador da vov (internet).Fomos para sala de aula e fizemos diversas atividades
(Ingls) Pintura, escrita, leitura, recortes e colagens.
Posteriormente fomos para sala de vdeo assistir as apresentaes dos trabalhos de
geografia, que foram desenvolvidos em diversas aulas.

Dia 23 de Setembro de 2016

Hoje a aluna chegou e foi direto para a sala de aula, super empolgada, com os cabelos
novos, lindssimos, pois ela fez selagem no cabelo e tambm pranchou.
Mas como sempre tem um algo mais, segundo relatos dela, ao testar a chapinha
acabou prendendo o dedo e consequentemente queimou-o. Machucou bastante o
dedinho dela, mas a bolhinha dgua j havia estourado.
Neste dia em especial, ela ficou se achando mais do que o normal, jogando cabelo para
l e para c a aula inteira.
A aluna trouxe o bilhete assinado pela famlia, o bilhete referente sada pedaggica
em que foram convidados para apresentar uma dana ( a mesma dana que
apresentaram na Festa Cultural que houve na escola em Julho de 2016).
A secretaria convidou-os (duas turma sexto e stimo ano) para apresentar a dana no
4 Festival de Linguagens Integradas/Prticas Culturais, que aconteceu no Teatro Sesc
Glria, no centro da Cidade de Vitria, no dia 27 de Setembro de 2016.
A dana foi temtica: Anos 60, a carter.
Meninos: cala jeans, camiseta, jaqueta, culos de sol e gel nos cabelos.
Meninas: Saia ou vestido da poca, culos gatinha e maquiagem.
Dia 26 de Setembro de 2016
Hoje aniversrio de Isadora. Ela completa 12 anos. Eu trouxe uma lembrancinha para
ela (um gloss labial da Capricho). Ela ficou super entusiasmada.
Na primeira aula ensaiamos para a apresentao do dia 27/09/2016.
Posteriormente realizamos algumas atividades de Portugus, s 15:00 fui embora, pois
tinha prova na Universidade.
Quando preciso ausentar-me, se houver estagirio disponvel, este direcionado a
acompanhar a aluna, caso contrrio, ela permanece em sala de aula, sobre a
responsabilidade dos professores.

Fotografia 4: A entrega do presente

Fonte: Acervo da autora (2016)

Dia 27 de Setembro de 2016

Hoje a turma do sexto e stimo ano foram apresentar uma dana no 4 Festival de
Linguagens Integradas/Prticas Culturais, que aconteceu no Teatro Sesc Glria, em
Vitria, vrias escolas foram convidadas a participar do evento, foram diversas
apresentaes, com uma diversidade muito grande de gnero e estilos musicais.
A apresentao foi fantstica! A turma arrasou, depois da apresentao Isadora deu um
show parte, ao trmino do evento, subiu ao palco e comeou a danar, passos de Hip
Hop e msica eletrnica, que ela ama, a plateia comeou a aplaudir deixando-a eufrica.
Vrias crianas comearam a subir no palco para danar com ela, se divertiram
bastante, e ao fim, ela agradeceu : Obrigado mundo, obrigada famlia, te amo no meu
corao!

Fotografia 5: Interao com os colegas

Fonte: Acervo da autora (2016)

Fotografia 6: Interao com os colegas sada pedaggica.

Fonte: Acervo da autora (2016)

28 de Setembro de 2016
Hoje a turma foi no parque Botnico da Vale, onde deram continuidade ao Projeto que
iniciaram alguns meses atrs.
O assunto tratado foi a gua e sua importncia utilizao, destacando a importncia do
uso consciente deste recurso que esta cada vez mais escasso em nosso planeta.
As crianas participaram de algumas dinmicas individuais e em grupo, tiveram um
momento de brincadeiras no parquinho, tiraram fotos, interagiram com outras crianas,
foi uma visita pedaggica bastante interessante.
A aluna disse que estava apaixonada pelo instrutor do parque, que direcionou nossa
visita, uma pessoa muita atenciosa, carismtica e que tem acompanhado a turma
alguns encontros.
Segundo a aluna, o instrutor seu namorado, claro!
Fotografia 7: Interao na oficina

Fonte: Acervo da autora (2016)

Fotografia 8: Momento de recreao

Fonte: Acervo da autora (2016)

Dia 29 de Setembro de 2016

Hoje a aluna chegou dizendo que perdeu o seu celular no Teatro ontem (um celular
velho, que no funciona, que estava em sua bolsinha).
Ela chorou um pouco, dramatizando a perda do celular. Iniciamos a aula no Laboratrio
de Informtica, com a realizao de uma atividade de Artes, ao trmino da aula, uma
coleguinha me chamou para dizer que ela tinha trazido um celular que a me dela no
utilizava mais, para dar a Isadora, para ela brincar, assim ela no ficaria triste, o celular
era uma gracinha, roxinho, da cor do tnis dela. Achei o gesto da coleguinha muito
bonito, um simples gesto de preocupao e carinho, enaltecendo a preocupao com o
outro.
No entanto por se tratar de duas crianas, conversei com as duas, agradeci o gesto da
colega, mas disse que no poderamos aceitar, pois os pais delas deveriam estar cientes.

Dia 30 de Setembro de 2016

Hoje realizamos diversas atividades, na aula de Cincias fomos ao laboratrio, onde o
professor realizou algumas experincias com os alunos, eles gostaram muito, a aluna
ficou empurrando os colegas, chamei a ateno dela de uma maneira bem firme, ela
chorou e ficou aborrecida comigo.
Sempre tento estabelecer combinados com a Isadora, confiando que uma hora ela ir
compreender e melhorar o seu comportamento. Fiquei muito triste com o comportamento
dela no Laboratrio de Cincias.
Alguns minutos, depois do caso passado, a aluna veio me abraando, beijando, dizendo
que me amava, a tratei com uma certa indiferena, na expectativa que ela compreenda
que vivemos em uma sociedade, e que cada espao demanda um tipo de
comportamento, alm do mais estamos em um espao escolar, portanto ela deve se
comportar, e que seu comportamento tem consequncias, ou seja, abraar, beijar, dizer
que ama no sero suficientes para corrigir o seu mal comportamento.
Como ela se acha uma mocinha, diante do comportamento dela, eu a perguntei: assim
que uma pr-adolescente se comporta dona Isadora? Parece mais um beb, que ainda
no adquiriu a habilidade de compreenso. Ela fica sria, por alguns instantes retrada,
pois no fundo, compreende que no agiu corretamente.
4. CONSIDERAES FINAIS
Assim, Ferrao, Larrosa e Dias so autores que nos legitimou a descrever
compreensivamente o cotidiano em Educao Especial, quando focamos mais, mas no
apenas, na aluna Isadora.
Foi um cotidiano ao mesmo tempo comum, mas especialmente inventivo, cheio de
criaes por parte da professora/ pesquisadora e alunos, donde o criado/ inventado/
produzido tornou-se experincia.
Ora, se a experincia no o que acontece, mas o que nos acontece, ainda que
duas ou mais pessoas, vivenciem os mesmos acontecimentos aqui descritos, no
faro a mesma experincia, pois o acontecimento comum, mas a experincia
singular, ou seja, para cada qual sua, e de nenhuma maneira pode ser repetida,
comparada ou medida. So processos coletivos e ao mesmo tempo singulares, que
enunciam diferentes formas de ser e estar, sobretudo neste espao escolar
carregado de sentidos chamado escola.
REFERNCIAS

DIAS, Karine Sperle. Formao Esttica: em busca dos olhar sensvel. In: KRAMER, S.
Et al. (Org).Infncia e Educao Infantil. Campinas: Papirus, 1999. p. 175-201.

FERRAO, Carlos Eduardo. Pesquisa com o Cotidiano. Educ. Soc., Campinas, vol.
28, n. 98, p. 73-95, jan. /abr. 2007. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n98/a05v2898.pdf. Acesso em 15 de jan.2017

FERRAO, Carlos Eduardo.Currculo, cotidiano e conversaes. Revista e-

curriculum, So Paulo, v.8 n.2 AGOSTO 2012. Disponvel em
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum. Acesso em 05 de Out.2016.

LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Conferncia

proferida no I Seminrio Internacional de Educao de Campinas, traduzida e publicada,
em julho de 2001, por Leituras SME. Revista Brasileira de Educao. Jan/Fev/Mar/Abr.
2002 N 19. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf. Acesso em 10 de fev.2017

LARROSA, Jorge. Experincia E Alteridade Em Educao. Revista Reflexo e Ao,

Santa Cruz do Sul, v.19, n2, jul. /dez. 2011. Disponvel em
http://ltc-ead.nutes.ufrj.br/constructore/objetos/Jorge%20Larrosa.pdf. Acesso em 30 de
Set.2017.