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Cuadro que especifica, para cada una de las categoras del Dominio Cognitivo, las habilidades que deben demostrar los
estudiantes, lo que deben hacer, ejemplos de verbos, y tareas que pueden evidenciar dichas habilidades.
LA TAXONOMA DE BLOOM
Y SUS DOS ACTUALIZACIONES
La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al
finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que
este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de
materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a
diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul
una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede
entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje[1]. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los
dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo
dominio.
TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA
APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su
maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los
sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto
fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma
una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan
las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:
CATEGORA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripcin: Reconocer y traer Habilidad de Aplicacin de Descomponer el Ubicada en la Nuevo en esta
a la memoria construir un proceso conocimiento en cspide de la taxonoma.
informacin significado a partir aprendido, ya sus partes y taxonoma Involucra reunir
relevante de la de material sea en una pensar en cmo original de 1956, cosas y hacer
memoria de largo educativo, como situacin estas se evaluar es el algo nuevo.
plazo. la lectura o las familiar o en relacionan con su quinto proceso Para llevar a
explicaciones del una nueva. estructura global. en la edicin cabo tareas
docente. revisada. Consta creadoras, los
de aprendices
comprobacin y generan,
crtica. planifican y
producen.
Verbos - reconocer - interpretar - ejecutar - diferenciar - comprobar - generar [Con
Indicadores [Identifique las [Traduzca el [Agregue una [Seale la [Participe en un base en una
de procesos ranas dadas en problema de un columna de informacin grupo de lista de criterios,
cognitivos un diagrama de relato en una nmeros con relevante en una redaccin, y escriba algunas
+ diferentes tipos ecuacin dos dgitos. igualdad retroalimente a opciones para
Ejemplos de anfibios. algebraica. Dibuje Oralmente, lea matemtica, y los compaeros mejorar las
Encuentre un un diagrama del un pasaje en tache la en cuanto a la relaciones
tringulo sistema una lengua informacin organizacin y interraciales en
issceles en su digestivo.] extranjera. irrelevante. Dibuje lgica de los la escuela.
vecindario. - ejemplificar Lance un diagrama que argumentos. Genere diversas
Conteste [Dibuje un correctamente muestre los Escuche un hiptesis
cualquier paralelogramo. una bola de personajes discurso poltico cientficas para
pregunta de Cite un ejemplo bisbol hacia principales y y anote las explicar por qu
falso-verdadero o del estilo de el bateador] secundarios de contradicciones las plantas
de seleccin.] escritura presente - implementar una novela.] que encuentre. necesitan luz
- recordar en una corriente [Disee un - organizar Revise un plan solar. Proponga
[Nombre tres de pensamiento experimento [Ubique los libros de proyecto para un grupo de
autoras dada. Nombre un para observar en la biblioteca de verificar si se alternativas para
latinoamericanas mamfero que cmo crecen la escuela, incluyeron todos reducir la
del siglo XIX. viva en nuestra las plantas en ordenados en los pasos dependencia de
Escriba las tablas rea.] distintos tipos categoras. Haga necesarios.] combustibles
de multiplicar. - clasificar de suelo. un grfico que - criticar fsiles, que
Reproduzca la [Etiquete nmeros Corrija el texto ilustre los modos [Juzgue en qu contemple tanto
frmula qumica pares o impares. de un escrito en que las plantas medida un aspectos de
del tetracloruro Elabore una lista dado. Elabore y los animales en proyecto se inters
de carbono.] de los tipos de un su vecindario ajusta a los econmico
- listar gobierno presupuesto.] interactan unos criterios de una como ambiental.
- describir encontrados en - desempear con otros] matriz de Sugiera
- recuperar las naciones de - usar - atribuir [Lea las valoracin. hiptesis
- denominar frica moderna. cartas al editor de Escoja el mejor alternativas,
- localizar Agrupe animales una publicacin mtodo para basadas en los
nativos en sus local, para resolver un criterios.]
correspondientes encontrar puntos problema - planear
especies.] de vista de los matemtico [Prepare fichas
- resumir lectores respecto complejo. grficas para
[Redacte un ttulo a problemas Determine la una
para un pasaje locales. Determine validez de los representacin
corto. Elabore una la motivacin de argumentos a multimedia
lista de los puntos un personaje en favor y en contra sobre insectos.
clave de un una novela o de la Astrologa.] Esboce un
artculo dado.] cuento corto. - revisar trabajo de
- inferir [Lea un Examine folletos - formular investigacin
dilogo entre dos propagandsticos - hiptesis sobre el punto
personajes y de candidatos - experimentar de vista de
extraiga polticos, y plantee - juzgar Garca Mrquez
conclusiones hiptesis sobre - probar con respecto a
acerca de sus sus perspectivas - detectar la religin.
relaciones en relacin con - monitorear. Disee un
pasadas. diferentes estudio cientfico
Averige el problemas.] para probar el
significado de un - comparar efecto de
trmino no - deconstruir distintos tipos de
familiar presente - delinear msica en la
en un artculo. - estructurar produccin de
Analice una serie - integrar. huevos de
numrica y gallina.]
prediga cul ser - producir
el prximo [Escriba un
nmero.] diario desde el
- comparar punto de vista
[Explique por qu de un soldado.
el corazn se Construya un
parece a una hbitat para las
bomba. Escriba aves acuticas
acerca de una de locales. Monte
sus experiencias una obra teatral
que se asemeje a basada en un
la de los captulo de una
colonizadores de novela que est
su regin. Use un leyendo.]
diagrama de Venn - disear
para demostrar - construir
cmo se - idear
asemejan y - trazar
difieren dos libros - elaborar.
de Garca
Mrquez.]
- explicar [Dibuje
un diagrama que
explique cmo la
presin del aire
afecta el clima.
Proporcione
detalles para
justificar por qu
aconteci la
Revolucin
Francesa, cundo
y cmo sucedi.
Describa cmo la
tasa de inters
afecta la
economa.]
- parafrasear
[Parafrasee un
discurso de
Simn Bolvar.]
Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo para los educadores herramienta
fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew
Churches actualiz la revisin del ao 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En
ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades
para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
Hacer clic en la imagen para ampliar
[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos
a las acciones ms en trminos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos
que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d (ensear, educar, instruir).
Recomendamos consultar el documento de Robert Mager Pautas para el diseo de Objetivos de Aprendizaje.
[2] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten
evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un
desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que
ste hace o produce.
[3] A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives,
Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl (Author). http://bit.ly/8knCcu
[4] Aunque algunas de estas actividades no requieren necesariamente realizarse con herramientas digitales, esta ltima ha
sido la intencin del autor.
CRDITOS:
Documento elaborado por Eduteka con informacin proveniente de:
El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos relativamente amplios y por la otra,
objetivos de aprendizaje ms especficos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del
progreso que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de los objetivos del programa,
se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepcin de las estrategias
de enseanza y de las tcnicas de evaluacin apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos
que se emplean para transmitir el significado de los objetivos bsicos y de aprendizaje.
Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es referencindolos con una taxonoma de
objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace
referencia a la Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y
comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la
intencin de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo
(sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos.
Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currculo, los maestros deben
desarrollar objetivos especficos para el curso, la unidad y la leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con
claridad, porque van a constituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza.
Tambin permiten establecer cules son las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden usar para determinar
hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.
Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer)
puede sugerir que la instruccin relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la
informacin a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza directa.
Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento
bsico que les permita realizar ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de
Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las actividades
recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia,
interactivas, independientes o de instruccin indirecta.
Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin
embargo, los verbos utilizados para transmitir la intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para
seleccionar tcnicas de evaluacin especificas. Por ejemplo:
El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debera ser capaz de hacer,
podra sugerir que el maestro considerara el uso de tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin
mltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del
estudiante.
El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicacin del
dominio cognitivo, podra sugerir que el maestro considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica
de evaluacin ms apropiada.
Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin, como por
ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir
que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para
obtener informacin.
El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en
desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales
como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del
currculo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms importante, los objetivos
afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como problemtica o
difcil. Pero es importante que la evaluacin incluya el dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar
informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es mediante la observacin. La clave para una evaluacin
exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores
especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar
por medio de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los indicadores de progreso, o mediante
registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar
preocupacin por la proteccin del medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir:
Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras
actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del
estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los
movimientos corporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones,
escalas de calificacin y registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los
estudiantes y su desarrollo psicomotor.
VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]
*dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden
aplicar a ms de un nivel.