Biologia PDF

PROGRAM A DE ESTUDIOS - BIOLOGA
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO
Asignaturas de Biologa, Ecologa y Biologa contempornea
Profesores elaboradores de los programas de estudio

Martn Casarrubias Garca DGETA Morelos
Estela Cruz Hernndez DGECYTM Hidalgo
Minerva Delgado Miranda DGETA Morelos
Norma Anglica Flores Carrazco CECyTEM Michoacn
Vicente Ledesma Muoz DGETI DF
Eva de Loera Loera DGETA Aguascalientes
Hctor Luvano Prieto CECyTECH Chihuahua
Cirilo Martnez Flores DGETA Zacatecas
Lidia Orrante Ramrez DGETA Durango
Hugo Orozco Gonzlez DGETA Chihuahua
Ernesto Ramrez Hernndez DGETI Tamaulipas
Daniel Rebolledo Martnez DGETI Guerrero
Miriam Cecilia. Romero Gonzlez DGECYTM Campeche
Tania Jimnez Njera DGETA Estado de Mxico
Asesoras (es) externas

Ana Mara Torices Jimnez CCH Naucalpan, UNAM.
Beatriz Cuenca Aguilar CCH Naucalpan, UNAM.
Cristina Aguilar Ibarra Instituto Nacional de Evaluacin.
Dr. Arturo Salame Mndez UAM Iztapalapa.
Lectores de los programas

Bil. Humberto Muoz Surez CBTIS 168, Aguascalientes, Aguascalientes.
Bil. Andrea Ramrez Hernndez CETIS 29, Distrito Federal.
Bil. Lucila Caballero Salas CECyTEM Cuautitln, Estado de Mxico.
Coordinacin de la tercera versin
Mara Penlope Granados Villa CoSDAc
Tercera versin del Programa de Biologa: Enero de 2009

Directorio
Lic. Josefina Vzquez Mota

Secretaria de Educacin Pblica
Dr. Miguel Szkely Pardo

Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Bil. Francisco Brizuela Venegas

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Luis Fernando Meja Pia

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Antrop. Ana Belinda Ames Russek

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
ndice
Presentacin ................................................................................................................................. 1
Introduccin .................................................................................................................................. 3
1. Propsitos formativos por competencias................................................................................... 4
2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 13

2.1 Argumentacin conceptual de la disciplina de Biologa .................................................. 13
2.1.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biologa .............................................. 16
2.2. Argumentacin conceptual de la disciplina de Ecologa ............................................... 17
2.2.1 Estructura conceptual de la disciplina de Ecologa ............................................. 18
2.3. Argumentacin conceptual de la disciplina de Biologa contempornea ...................... 19
2.3.1 Estructura conceptual de la disciplina de Biologa contempornea .................... 20
3. Operacin de los programas ................................................................................................... 21

3.1. Recomendaciones y sugerencias. .................................................................................. 21
3.2. Ejemplos metodolgicos. ................................................................................................ 23
4. Bibliografa ............................................................................................................................... 30
Programa de estudio - Biologa
Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e
impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin
de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato
Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin,
bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la
mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato
Tecnolgico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin
que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo aprendido
1
en la escuela, el mundo y la vida .
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
2
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras, conceptos y
procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del
Bachillerato Tecnolgico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin
que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su
3
calicacin profesional .
De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye
un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco
4
de diversidad .
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin
de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante
el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores.
En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:

Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en
el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas.
Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de
cada disciplina.
1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contempo rneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006)
Siglo XXI. Mxico.
2
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introducc in al pensamiento
complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996 ) Paidos; o que Bruner ha
conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin
derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978.
3
Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la soci edad del
conocimiento. FCE. 2007.
4
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
1
Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas.
Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo
de las ciencias experimentales.
Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de
secuencias didcticas.
Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos
5
para los estudiantes .
Actualizacin de las referencias bibliogrcas.
Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.
Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera
especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los
ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren
coherencia a cada secuencia, entre los cules destacan los siguientes:
a) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos.
b) El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y
cierre.
c) El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas.
d) El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias
genricas.
e) La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas,
tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares
bsicas.
f) La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos
metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el
aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias.
Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este
anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin.
Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un

cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de
un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente.
Daffny Rosado Moreno

Mara Penlope Granados Villa
Enero de 2009
5
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de
signicacin es la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integ rador. Para
profundizar, ver Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situad a, vnculo entre la escuela y la
vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.
2
Introduccin
Estimados profesores:
Una vez que la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico ha cumplido una primera fase generacional
(2004-2007), y considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la
prctica educativa, se implant a nivel nacional, con el apoyo de 55 Centros Multiplicadores (CM), un Plan de
Mejora Continua (PMC), a partir del cual se llevaron a cabo acciones de diagnstico con la finalidad de conocer
la opinin de los profesores en relacin con la operatividad y funcionalidad de los programas de estudio del
componente bsico y del propedutico. El anlisis de esa informacin indic la necesidad de reformular la
estructura de los programas de estudio de las asignaturas de Biologa, Ecologa y Biologa Contempornea, con
el propsito de aportar los elementos tericos, filosficos y metodolgicos, que ayuden a los profesores a
esclarecer las problemticas que enfrentaron al impartirlas.
El programa de estudio que se presenta en este documento es un instrumento oficial que cumple las
siguientes funciones:
a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos del campo disciplinario de la Biologa, aquellos
conceptos y contenidos curriculares que permiten entender y comprender esta rea de conocimiento
como un saber social y cultural de construcciones constantes, los cuales se aprendern a partir de
estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA).
b) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en l se establecen los
referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de prcticas instruccionales que estimulen
vigorosamente los aprendizajes significativos.
c) Proporcionar elementos que permitan favorecer el proceso de evaluacin integral del aprendizaje.
d) Establecer los conocimientos disciplinares y las competencias genricas y disciplinares bsicas,
contempladas en el Marco Curricular Comn (MCC), que se debern alcanzar para todos los alumnos
del nivel medio superior tecnolgico en diversos contextos.
Esta nueva versin de los programas de estudio adquirir su verdadero sentido una vez que los profesores lo
apliquen en su prctica cotidiana. Esperamos que las innovaciones realizadas en esta primera reformulacin de
los programas de estudio permitan al profesor avanzar en su nocin acerca del papel que deben asumir en la
Reforma Integral del la Educacin Media superior (RIEMS).
Por ello, les invitamos a que revisen el programa y que lo enriquezcan con su experiencia diaria;
seguramente, las aportaciones que se deriven de su trabajo permitirn continuar este proceso de mejora
continua que, sin duda, en el futuro dar una mejor respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes,
los profesores y de la sociedad.
3
1. Propsitos formativos por competencias
Uno de los retos que debe afrontar la educacin en la actualidad, es el de proporcionar los elementos terico-
metodolgicos que contribuyan a la formacin integral de los alumnos. Una formacin que les permita enfrentar
los cambios que en los contextos socioeconmico y cultural de nuestro pas y del mundo se estn
manifestando. La educacin no puede ser ajena a estos fenmenos y debe considerarlos para poder cumplir su
funcin social.
Para ello, en cada una de las instituciones educativas se deben coordinar acciones tendientes a que los
alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que constituyen cada una de las
competencias y los conocimientos disciplinares que les permitirn desempearse adecuadamente en diferentes
contextos de su vida.
La materia de Biologa contribuir a que los alumnos desarrollen los conocimientos propios de la
asignatura, y su interrelacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas referidas en el Marco
Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato producto de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS), a partir de su despliegue en las actividades didcticas propuestas en el diseo de
estrategias educativas centradas en el aprendizaje.
Es importante que el profesor considere a estas competencias no como los contenidos descritos en los
programas, sino como enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes, y los sitan en diversos
contextos de estudio.
En este sentido es necesario que el docente asuma la responsabilidad de hacer efectivo el nivel de
concrecin en el aula de la RIEMS, implementando la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de
aprendizaje, estipulado en la normatividad del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares
bsicas de las ciencias experimentales y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber
materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco
Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
4
metas.
rebase.
Genricas
decisiones.
Competencias
proyecto de vida.
Administra los recursos

de las
que influyen en su toma de

accin con base en criterios
Competencias
Identifica sus emociones, las
Elige alternativas y cursos de
comportamientos y decisiones.
apoyo ante una situacin que lo
Analiza crticamente los factores

sustentados y en el marco de un
valores, fortalezas y debilidades.
restricciones para el logro de sus

maneja de manera constructiva y
Asume las consecuencias de sus

presentan y es consciente de sus
Enfrenta las dificultades que se le
reconoce la necesidad de solicitar

Ciencias Experimentales
disponibles teniendo en cuenta las

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la
B
tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la

ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
B
asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de

carcter cientfico y plantea las hiptesis
B
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para

responder a preguntas de carcter cientfico,
B
B
B
B
B
B
consultando fuentes relevantes y realizando

experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigacin o experimento con hiptesis previas
B
B
B
B
B
B
y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes

sobre diversos fenmenos naturales a partir de
B
evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los

B
procesos para la solucin de problemas

cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso

comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver

B
B
B
B
B
B
problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios cientficos.
10.Relaciona las expresiones simblicas de un

fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
11.Analiza las leyes generales que rigen el

funcionamiento del medio fsico y valora las
B
B
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y
B
B
B
B
B
el entorno al que pertenece.
13.Relaciona los niveles de organizacin qumica,

biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
B
5
14.Aplica normas de seguridad en el manejo de

sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin
B
B
de actividades de su vida cotidiana.

Genricas
mental y social.
Competencias
conductas de riesgo.
Participa en prcticas
de las
relacionadas con el arte.

y el espacio, a la vez que
sensaciones y emociones.
Competencias
Experimenta el arte como un
permite la comunicacin entre
Toma decisiones a partir de la

hecho histrico compartido que
que contribuyen a su desarrollo

valoracin de las consecuencias
individuos y culturas en el tiempo
Cultiva relaciones interpersonales

de distintos hbitos de consumo y
Reconoce la actividad fsica como
Valora el arte como manifestacin
un medio para su desarrollo fsico,

desarrolla un sentido de identidad.
humano y el de quienes lo rodean.

de la belleza y expresin de ideas,
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa,
la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia

y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter

cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin

o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.


procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a

partir de nociones cientficas.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,

B
satisfacer necesidades o demostrar principios

cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno

de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el

funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de riesgo e impacto ambiental.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
B
B
B
B
B
B
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica,

B
6
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de

sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
grficas.
Genricas
expresar ideas.
Competencias
de las
sean sus interlocutores, el

Aplica distintas estrategias
los objetivos que persigue.
para obtener informacin y

Expresa ideas y conceptos
lingsticas, matemticas o
mediante representaciones
Maneja las tecnologas de la

Competencias
texto o discurso oral e infiere

comunicativas segn quienes
conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda
informacin y la comunicacin
Identifica las ideas clave en un
lengua en situaciones cotidianas.

contexto en el que se encuentra y

B
B

B
B
B

B
B
B
responderlas.

B
B
B
B
B
B
B
B
B

conclusiones.

B
B
B
B

B
B
B

B
B
B

cientficos.

B



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
7

validez.
relaciones.
fenmenos.
Genricas
Competencias
nuevas preguntas.
de las
Sigue instrucciones y
categoras, jerarquas y
subyacen a una serie de

principios medulares que
Competencias
al alcance de un objetivo.
procedimientos de manera
Utiliza las tecnologas de la

Sintetiza evidencias obtenidas
aplica modelos para probar su
Construye hiptesis y disea y
reflexiva, comprendiendo como
producir conclusiones y formular

Identifica los sistemas y reglas o
informacin y comunicacin para

Ordena informacin de acuerdo a
mediante la experimentacin para

cada uno de sus pasos contribuye
procesar e interpretar informacin.

B


B
B
B
B

B
B
B
B
B

B
B
B
B
B



cotidianos.


B
B
B

10. Relaciona las expresiones simblicas de un

B
B

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

B


B

8

B

cuenta.
sinttica.
confiabilidad.
Genricas
conocimiento.
Competencias
a retos y obstculos.
de las
Competencias
manera clara, coherente y
y dificultad, reconociendo y
Articula saberes de diversos

de acuerdo a su relevancia y
identifica prejuicios y falacias.
conocer nuevas evidencias, e
entre ellos y su vida cotidiana.

modifica sus puntos de vista al
campos y establece relaciones

Identifica las actividades que le
integra nuevos conocimientos y
Elige las fuentes de informacin
Reconoce los propios prejuicios,
sus procesos de construccin de

Define metas y da seguimiento a
Evala argumentos y opiniones e
perspectivas al acervo con el que

ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas
Estructura ideas y argumentos de
controlando sus reacciones frente

resultan de menor y mayor inters
1.Establece la interrelacin entre la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el ambiente en
B
B
B
contextos histricos y sociales especficos.
2.Fundamenta opiniones sobre los impactos de la

B
B
3.Identifica problemas, formula preguntas de

B
B
B
B
B
4.Obtiene, registra y sistematiza la informacin

para responder a preguntas de carcter
B
B
B
B
B
cientfico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes.
5.Contrasta los resultados obtenidos en una
investigacin o experimento con hiptesis
B
B
B
B
B
previas y comunica sus conclusiones.
6.Valora las preconcepciones personales o

comunes sobre diversos fenmenos naturales a
B
B
B
B
partir de evidencias cientficas.
7.Explicita las nociones cientficas que sustentan

B
B
B
los procesos para la solucin de problemas

cotidianos.
8.Explica el funcionamiento de maquinas de uso

9.Disea modelos o prototipos para resolver

B

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
10.Relaciona las expresiones simblicas de un

B

11.Analiza las leyes generales que rigen el

acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
B
B
y el entorno al que pertenece.
13.Relaciona los niveles de organizacin qumica,

B
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas

vivos.
9
14.Aplica normas de seguridad en el manejo de

sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.
trabajo.
sociedad.
conflictos.
especficos.
Genricas
Competencias
de las
Conoce sus derechos y
de la participacin como
Toma decisiones a fin de
Competencias
Privilegia el dilogo como

curso de accin con pasos
Aporta puntos de vista con
herramienta para ejercerlos.

desarrollo democrtico de la
un problema o desarrollar un
dentro de distintos equipos de

personas de manera reflexiva.
obligaciones como mexicano y

mecanismo para la solucin de
Asume una actitud constructiva,
Propone maneras de solucionar
y habilidades con los que cuenta

apertura y considera los de otras
proyecto en equipo, definiendo un
congruente con los conocimientos
e instituciones, y reconoce el valor

contribuir a la equidad, bienestar y
miembro de distintas comunidades

B
B

B
B

B
B
B
B

B
B
B
B

B
B
B
B

B
B
B

cotidianos.

B

B
B
B

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


B
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.


10

B

amplio.
sociedad.
Genricas
internacional.
discriminacin.
Competencias
de las
rechaza toda forma de

global interdependiente.
ubicacin de sus propias

Competencias
y se mantiene informado.
de igualdad de dignidad y
contextos local, nacional e

entre el inters y bienestar
diferencias es el principio de
Asume que el respeto de las
Acta de manera propositiva
se desarrollan en los mbitos

local, nacional e internacional
con distintos puntos de vista y

ocurren dentro de un contexto
Dialoga y aprende de personas
integracin y convivencia en los

Advierte que los fenmenos que
lugar en un espacio democrtico

Reconoce que la diversidad tiene
tradiciones culturales mediante la

derechos de todas las personas, y
circunstancias en un contexto ms
frente a fenmenos de la sociedad
individual y el inters general de la
Contribuye a alcanzar un equilibrio
tecnologa, la sociedad y el ambiente en
B
B
B
B
B
contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos

de la ciencia y la tecnologa en su vida
B
B
B
B
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

B
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin

para responder a preguntas de carcter
B
cientfico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes.
investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o

comunes sobre diversos fenmenos
B
B
B naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que
B
sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de

uso comn a partir de nociones cientficas.

B
B
B
problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios cientficos.


B
B
B
B
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir
del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
13. Relaciona los niveles de organizacin

B
qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los

sistemas vivos.
11
14. Aplica normas de seguridad en el manejo

de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
ambiente.
Genricas
Competencias
de las
solucin de problemas
global interdependiente.
nacional e internacional.
implicaciones biolgicas,
Competencias
Reconoce y comprende las
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de

econmicas, polticas y sociales
ambientales en los mbitos local,
corto y largo plazo con relacin al

del dao ambiental en un contexto
Asume una actitud que favorece la
B
B

B
B

B
B
responderlas.

B
B consultando fuentes relevantes y realizando
B
B
conclusiones.


B
B


cientficos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

B
B


B

12

B

2. Estructura conceptual
2.1. Argumentacin conceptual de la asignatura de Biologa
El propsito del programa de la asignatura de Biologa es que el alumno construya, a partir de la experiencia en
el entorno, una red cognitiva ms amplia del concepto de sistema vivo, con la finalidad de que identifique la
complejidad de la estructura, procesos y evolucin del mismo. Lo que le permitir entender su cuerpo, el de sus
semejantes y las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, lo que a su vez se
deber reflejar en una mayor comprensin del mundo que lo rodea, una conciencia y valoracin de la vida y una
participacin responsable en la conservacin de la bisfera.
Para la construccin del pensamiento complejo, entre otras cosas, se requiere que el conocimiento se site
ms all de lo disciplinario y no debe ser aislado, por lo que es necesario tener presente que los conceptos de
Biologa deben ser construidos por el alumno con el apoyo del uso de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, las Matemticas, el manejo de diversos tipos de lenguaje, dialectos e idiomas, y tambin debe
vincularse al conocimiento de las disciplinas y los mdulos profesionales, principalmente con la filosofa del
desarrollo sustentable.
La estructura conceptual planteada para la asignatura de Biologa, parte del concepto fundamental de
sistema vivo. La comprensin de este concepto requiere de la apropiacin previa de tres conceptos
subsidiarios: organizacin, procesos y evolucin, cada uno con una red de conceptos que se relacionan entre
s, lo que permite favorecer la construccin de entramados conceptuales que permiten el desarrollo del
pensamiento categorial y complejo.
En el entendido de que los sistemas vivos constituyen sistemas biolgicos de gran complejidad, su
funcionamiento es el resultado de la interaccin de los sistemas celulares y microsistemas biolgicos que se
especializan en forma y funcin, se organizan y dan origen a estructuras ms complejas, como tejidos, rganos,
aparatos, sistemas y, finalmente, a organismos pluricelulares adaptados al medio que los rodea. Todos ellos
han sufrido transformaciones en su organizacin y procesos vitales a travs de la evolucin.
El estudio de estos organismos requiere comprender las relaciones entre la organizacin, los procesos y la
evolucin de las partes y del todo. En funcin de esto el alumno podr extrapolar dichas relaciones a los
sistemas vivos con distintos grados de complejidad: dominios Bacteria, Arquea y Eucaria (protistas, plantae,
fungi, animalia y chromista6).
Los conceptos que se presentan en la estructura permiten al alumno la comprensin del concepto
fundamental y de los conceptos subsidiarios, que forman parte del programa de Biologa, pero no indican el
orden en que deben ser abordados durante el curso, slo se colocaron de esta manera por motivos de
redaccin. El profesor tiene la libertad de organizar el orden en que sern abordados, de acuerdo con las
condiciones de aprendizaje.
1. La organizacin estructural de la materia viva es la caracterstica comn de todos los sistemas vivos. El
alcance de la Biologa, en este aspecto, es comprender el espectro completo de la concepcin jerrquica de
los sistemas vivos y la complejidad de sus estructuras. Esto da como resultado la diversidad de sistemas
vivos adaptados a su medio, sistemas organizados para realizar diversas funciones para la supervivencia de
la especie, donde tanto la organizacin como los procesos son producto de un largo proceso de evolucin.
Para comprender el concepto de organizacin es preciso abordar los niveles de organizacin de los sistemas
vivos; en primer trmino destaca la clula como unidad funcional y estructural de los sistemas vivos, de los
dominios Bacteria, Arquea7 y Eucaria8, como manifestacin de los diferentes grados de evolucin, sin que esto
6
El sexto reino de los sistemas vivos propuesto por T. Cavalier-Smith.1998. A revised six-kingdom system of life. Cambridge Philosophical Society in Biological
Reviews. Volume 73, Sigue 3 , Pages203-266.
7
En espaol Arqueas, en ingls y otros idiomas Archaea constituye uno de los dominios en los que se dividen los sistemas vivos. Antiguamente se
clasificaban como perteneciendo al reino Monera en la taxonoma tradicional de los cinco reinos. En 1990 se propuso considerarlos un dominio separado, segn
el sistema de tres dominios de Carl Woese.(Woese C, Fox G (1977). "Phylogenetic structure of the prokaryotic domain: the primary kingdoms". Proc Natl Acad
Sci U S A 74 (11): 5088 90. y Woese, Carl R., Kandler, Otto, Wheelis, Mark L (1990). "Towards a natural system of organisms: Proposal for the domains
Archaea, Bacteria, and Eucarya". Proceedings of the National Academy of Sciences 87 (12): 4576 4579.)
8
En espaol Eucaria, en ingls y otros idiomas Eukarya ver origen Teora Endosimbitica Lynn Margulis, 1967.
13
obligue al profesor a profundizar en la Biologa celular, la cual ser abordada en la asignatura de Biologa
contempornea; y en segundo trmino, los organismos pluricelulares, los cuales se abordarn de manera
transversal, con procesos y evolucin.
Para la construccin categorial del concepto de organizacin es necesario integrar la red de conceptos
disciplinaros mencionados con anterioridad.
2. Los procesos vitales son las actividades coordinadas que se manifiestan, exclusivamente, en sistemas vivos.
Para la construccin del concepto se requiere hacer la integracin de una red de conceptos subsidiarios,
como:
1. Respiracin, que implica aerbica y anaerbica, celular o interna y externa o ventilacin, mecanismos
de respiracin celular y estructuras especializadas;
2. Nutricin, tanto auttrofa como hetertrofa, intracelular y extracelular, as como estructuras
especializadas y procesos de ingestin, digestin, absorcin, asimilacin y egestin;
3. Reproduccin, que considera estructuras y estrategias de reproduccin sexual y asexual, fecundacin
interna y externa y fertilizacin;
4. Irritabilidad, con mecanismos y estructuras de respuesta a estmulos del medio;
5. Homeostasis, concebida como mecanismos y estructuras especializadas de regulacin y control
interno;
6. Excrecin, que se relaciona con mecanismos y estructuras especializadas de eliminacin de
sustancias producto de los procesos del metabolismo;
7. Transporte de sustancias, mediante mecanismos y estructuras especializadas de circulacin y
transporte;
8. Crecimiento, en tamao y nmero de clulas;
9. Desarrollo directo e indirecto, embrionario, segmentacin, diferenciacin y organognesis. Dicha
integracin se relaciona para formar una estructura o unidad en s.
Cada tipo de organismo manifiesta diversas funciones, con algunas similitudes y diferencias en la organizacin
de sus estructuras, mismas que son producto de la evolucin. Es necesario tener en cuenta que el anlisis
bioqumico y molecular tambin es objeto de estudio de las asignaturas de Biologa contempornea y
Bioqumica.
3. La evolucin explica el origen de diversas formas de vida a travs de cambios en la carga gentica. La
evolucin surge como consecuencia de la seleccin natural, que consta de tres procesos:
a) La variabilidad con base gentica entre miembros de una poblacin (mutacin, migracin, gentica de
poblaciones, equilibrio gentico, flujo gentico y deriva gentica);
b) La herencia de las variaciones, a los hijos de los padres que portan la variacin (recombinacin,
gentica mendeliana, teora cromosmica); la seleccin ambiental de las mejores caractersticas de la
organizacin de los sistemas vivos, que les permita llevar a cabo los proceso vitales, de la mejor
manera, en el ambiente determinado de dicha especie;
c) Esto tendr como consecuencia la adaptacin (morfolgica, fisiolgica y de comportamiento) y, por lo
tanto, la supervivencia y reproduccin diferencial de organismos con variaciones favorables o la
extincin de especies cuya estructura y funcionamiento no permitieron su supervivencia en un ambiente
determinado.
Todo lo anterior lleva a diferentes tipos de seleccin y provoca diversos tipos de especiacin, que es el
surgimiento de nuevas especies y, por consiguiente, el origen de la biodiversidad, que implica los criterios de
clasificacin taxonmica actuales, reglas de nomenclatura cientfica y caractersticas generales de los dominios,
reinos y especiacin. Asimismo, la comprensin de la teora cientfica del origen de la vida podr abordar temas
como la evolucin qumica y biolgica, segn A. I. Oparin, y la manifestacin de los virus (tratada ms
profundamente en la asignatura de Biologa contempornea), as como la teora endosimbitica de Lynn
14
Margulis que explicita el curso evolutivo de las estructuras y procesos. Tales conceptos subsidiarios permitirn
al alumno construir el concepto de evolucin.
Otro ejemplo para mostrar la relacin jerrquica conceptual de la asignatura, es que el concepto
fundamental sistema vivo se construya integrando los conceptos subsidiarios, como Homeostasis (mantener el
estado de equilibrio igual), que incluyen, entre otros procesos, la regulacin interna de lquidos, por lo que
requiere de diversos tipos de clulas y tejidos (nefronas, nefridios, clulas flama, rin, tubos de Malpigi,
etctera), con diferente organizacin, en los diversos sistemas vivos, para formar sus mecanismos. Cada
estructura homeosttica, para regular el agua y eliminar sustancias de desecho en los diversos sistemas vivos,
estar constituida por organelos, clulas, tejidos, rganos etc., que requieren de elementos nutritivos para
reconstruirse y obtener energa (categora de materia y energa). Esta reconstruccin requiere, al igual que el
proceso de regulacin homeosttica, de las sustancias que sean transportadas por diversas estructuras
(categoras espacio y tiempo). Esto se llama trabajo, y ello requiere de fuentes de energa y procesos de
obtencin y transformacin de la misma, como la respiracin y la fotosntesis (categora energa). De esta
forma, los alumnos pueden ir enlazando conceptos, negociar y renegociar significados y desarrollar el
pensamiento categorial y complejo.
15
2.1.1 Estructura conceptual de la asignatura de Biologa
16
2.2. Argumentacin conceptual de la asignatura de Ecologa
En la actualidad, la Ecologa ha ampliado su campo de estudio y por ello se deben abordar temas relacionados
con la conservacin y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de manera general y particular,
de cada regin de Mxico; as como las actividades productivas, como la agricultura, ganadera, pesca,
silvicultura e industria, donde se utilizan los recursos naturales, se transforman en bienes y servicios, se disfruta
de sus beneficios y se imponen los costos a la sociedad con el deterioro del medio ambiente.
Tarde o temprano, esto afectar a las mismas poblaciones que se sirvieron de esos recursos; por esta
9
razn es necesario considerar a la sociedad humana como parte de estos sistemas y por tanto, el mapa
conceptual contiene como eje transversal a la educacin ambiental y el desarrollo sustentable,
conceptualizados ambos como un proceso integral que pretende aportar a los estudiantes los conocimientos y
habilidades que les permitan proponer alternativas de solucin a los problemas ambientales, previa valoracin
de los mismos con juicio crtico, objetivo e integral y, con ello, disminuir el deterioro ambiental que puede ocurrir
en detrimento del propio bien de las poblaciones humanas.
La asignatura de Ecologa presenta una estructura jerrquica en la cual se propone, como concepto
fundamental, la biosfera que representa al conjunto de los sistemas vivos que habitan la Tierra, y el ambiente
en el que interactan. En la dinmica actual, la bisfera y las interacciones que ocurren en ella son cruciales
para el desarrollo de los sistemas vivos y su relacin con el entorno.
Para llegar a la construccin del concepto fundamental de bisfera, se abordarn como conceptos
subsidiarios bioma y ecosistema. Un bioma es una gran extensin caracterizada por la diversidad de micro y
macroorganismos (Dominios Bacteria, Arquea y Eucaria) presentes en ella. Por otro lado, el ecosistema es la
comunidad natural de elementos vivos y no vivos que interactan para formar un sistema estable, en el cual el
intercambio de materiales sigue una va cclica. Un ecosistema podra estar representado en un pequeo
estanque o una amplia zona acucola que comparten la extensin con el bioma, el cual incluye no slo el medio
fsico, sino tambin las poblaciones de microorganismos y macroorganismos.
La dinmica de los ecosistemas est relacionada con los ciclos biogeoqumicos del carbono, oxgeno,
nitrgeno, fsforo, azufre y agua; y son activados directa o indirectamente por la energa que proviene del Sol y
la geotrmica, que posibilitan que los elementos puedan ser usados una y otra vez por diferentes organismos;
sin los cuales, la vida se extinguira.
Es importante que el estudiante comprenda la interaccin organismo-ambiente (relaciones biolgicas como

el mutualismo, parasitismo, comensalismo, entre otras), diferentes formas de obtener la materia y la energa a
travs de las redes trficas. Por ello es necesario abordar, adems, los conceptos de biotopo o factores
abiticos: clima, pH, salinidad, condiciones atmosfricas (CO2, O2), nutrientes, agua, luz entre otros; as como
la biocenosis o factores biticos: productores, consumidores y desintegradores.
En un biotopo se encuentran individuos de una misma especie, que se conocen como poblacin, y cuando
una poblacin o un grupo de poblaciones estn aislados genticamente de otras, estamos hablando de una
especie. Al agrupar varias poblaciones propias de un biotopo, se constituye una comunidad o biocenosis; de
esta forma, la comunidad es un grupo de poblaciones de diferentes especies, que viven en un mismo lugar o
biotopo.
Una alteracin de los ecosistemas modificar sustancialmente la homeostasis; es decir las condiciones
externas pueden estar sujetas continuamente a variaciones y los mecanismos homeostticos aseguran que los
efectos de estos cambios sobre los organismos sean mnimos.
9
El termino o concepto de la sociedad humana generalmente se considera desde un enfoque antropocntrico (donde el hombre se considera el centro del
ecosistema), es necesario hacer nfasis que en este programa se concibe al hombre como parte de la dinmica del ecosistema.
17
2.2.1. Estructura conceptual de la asignatura de Ecologa
2.3. Argumentacin conceptual de la asignatura de Biologa contempornea.
La organizacin conceptual de la asignatura de Biologa contempornea tiene como propsito que los alumnos
comprendan cmo se efectan, por ejemplo, algunos de los principales procesos vitales de los sistemas vivos, a
partir de sustancias fundamentales, como los carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos y cofactores
que participan en el metabolismo. Tambin la manera en que algunas de estas biomolculas son importantes
en la comunicacin inter e intracelular, en el transporte de sustancias, el ciclo celular, la replicacin del ADN y la
regulacin de la informacin gentica, as como en el desarrollo de la biotecnologa.
Es decir, introduce al alumno en el conocimiento de la Biologa celular y molecular a partir de cinco

procesos principales: estructural, bioqumico, fisiolgico, gentico y tecnolgico.
En el mbito celular, el profesor debe generar actividades de aprendizaje que permitan al alumno definir
las caractersticas celulares de los sistemas vivos. Es decir, el conocimiento de las estructuras celulares
(sistemas de membranas, organelos, citosol), su estructura, procesos en los que interviene y la manera como
sus componentes se interrelacionan en el momento en que se lleva a cabo el transporte de las molculas
qumicas a travs de la membrana celular, el ciclo celular y los procesos fundamentales de la biologa
molecular. En este gran tema se revisarn los procesos implicados en la biosntesis y replicacin del ADN; la
regulacin de la informacin gentica, en donde se pueden estudiar los procesos del efecto de mensajeros
qumicos en la regulacin de la transcripcin, as como los procesos referentes a la traduccin para la
biosntesis de polipptidos y su posterior composicin en protenas.
18
En el momento en que el profesor inicie a los alumnos en el aprendizaje del proceso celular, fisiolgico,
bioqumico y molecular de este programa de estudio, debe poner nfasis en que:
a) Las clulas como sistemas vivos, de manera independiente o en asociacin de comunidades (colonias)
o integradas en tejidos, son unidades de vida que realizan procesos vitales, como la respiracin,
reproduccin, transporte de sustancias, irritabilidad, homeostasis y excrecin.
b) Las clulas presentan una estructura bioqumica especfica que les permite desarrollar los procesos
vitales antes enunciados.
c) Las clulas manifiestan diferentes formas de interaccin con el medio ambiente para obtener la energa
necesaria para desarrollar los procesos mencionados.
d) La comprensin del funcionamiento celular se complementa en el momento en que los alumnos logran
interrelacionar el papel que desempean los bioelementos y biomolculas en los procesos celulares.
Otro punto a desarrollar es la fotosntesis, el aprendizaje de este proceso biolgico se debe centrar
primeramente en la caracterizacin de los sistemas vivos que tienen la capacidad de llevarla a cabo, adems de
las condiciones ambientales, fsico-qumicas y bioqumicas; finalmente se deben considerar a las unidades
funcionales y estructurales, as como sus productos (biomolculas y elementos) y su relacin con otros
sistemas vivos.
Adems, los profesores deben destacar la importancia que tiene la relacin cclica de estos procesos
biolgicos, como un factor de equilibrio vital en la biosfera.
Con estos referentes tericos, los alumnos pueden introducirse en el estudio de la gentica, lo que les
permitir relacionar aspectos de su vida cotidiana con el conocimiento cientfico de enfermedades genticos
degenerativos como la diabetes mellitus tipo 2, el cncer de Hodgkin o el albinismo entre otras.
Asimismo es importante que los alumnos identifiquen e interrelacionen las caractersticas estructurales y
funcionales de las molculas de los cidos nucleicos como el cido Desoxirribonucleico ADN y el cido
Ribonucleico ARN, las cuales permitirn al alumno ir comprendiendo el hecho evolutivo y su intima relacin con
las teoras gentico evolucionistas (darwinianas, mendelianas entre otras).
Con respecto a la biotecnologa deben incluirse la forma como se desarrollan y aplican los avances
cientficos y tecnolgicos que en la actualidad ha dado lugar a diversas metodologas, como el uso de tcnicas
de ADN recombinante para resolver problemticas de salud, agropecuarias, industriales y medio ambientales,
as como el uso y manejo de transgnicos, la clonacin, el cultivo de las clulas madre, la produccin de
bioinsecticidas y la resistencia a las plagas, y su implicacin en las terapias por va de las clulas troncales. Lo
anterior analizado dentro de un marco tico.
De esta forma, el alumno a partir de aproximaciones sucesivas podr ir conociendo los continuos avances
cientficos y tecnolgicos de frontera, directamente relacionados con su propia vida, con sus intereses y con el
mundo que lo rodea. El hacer participes a los alumnos en estos temas, favorece en ellos, el desarrollo de un
pensamiento categorial o complejo en el momento en que son capaces de identificar que un proceso
biotecnolgico requiere el conocimiento integral de diferentes reas del conocimiento bsico.
Sin embargo, tambin es importante que el profesor induzca al alumno a realizar trabajos (revisiones
bibliogrficas, proyectos, estudios de caso, experimentacin) sobre las acciones que se han implantado para
evitar el uso inconsciente e irresponsable de este conocimiento, por parte de los pases con alto nivel de
desarrollo social, donde se realizan este tipo de actividades. En ese sentido, se debe proporcionar a los
alumnos lo concerniente al conocimiento de la biotica.
Ello les permitir reflexionar y decidir si estn de acuerdo o no con este tipo de desarrollo tecnolgico. As
podrn aprender y participar, a lo largo de la vida, de manera responsable, digna y comprometida, en beneficio
de la sociedad y del ambiente, ya que sern capaces de comprender las repercusiones ticas, sociales y tecno-
cientficas de la aplicacin de este conocimiento en su vida cotidiana.
19
2.3.1 Estructura conceptual de la asignatura de Biologa contempornea
20
3. Operacin de los programas
3.1. Recomendaciones y sugerencias
En este apartado incluye una serie de recomendaciones y sugerencias como apoyo para la funcin de los
docentes en el aula.
Establecer actividades para desarrollar en los alumnos del pensamiento complejo, el sentido crtico, la
adquisicin de conocimientos disciplinares, las competencias genricas, las competencias disciplinares
bsicas y la potencializacin de su madurez cognitiva. La alternativa es vincular el aprendizaje con
actividades de investigacin, a partir de lo cual podran comprender las problemticas de su entorno, de
tal forma que no se limiten a un proceso de sensibilizacin, sino a una participacin activa tendiente a la
resolucin de las mismas, que permitan el desarrollo de una ciudadana plena. As, el establecimiento de
mtodos de produccin y reproduccin del conocimiento, que se basen en un nuevo principio pedaggico:
las estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA). Estas estrategias debern ser concebidas
como una va que propicie la flexibilidad para el desarrollo del pensamiento categorial y complejo en los
alumnos.
El facilitador deber disear rutas de aprendizaje que faciliten un aprendizaje significativo a partir del
desarrollo de diferentes estrategias que ayuden a los alumnos a comprender la interrelacin de los
contenidos del programa de estudio con diferentes situaciones de su vida cotidiana. Adems,
contextualizar esos contenidos en las problemticas presentes en los mbitos local, regional, nacional y
mundial.
Efectuar un trabajo colegiado a partir del cual se delimiten las estrategias de aprendizaje, criterios e
instrumentos de evaluacin que se aplicarn en cada secuencia didctica, para evaluar la repercusin de
las estrategias de aprendizaje en la formacin acadmica de los alumnos.
La implantacin de estrategias para identificar los conocimientos previos de los alumnos en relacin con
un tema, como base para lograr su formacin integral, a travs de dimensiones fcticas, procedimentales
y axiolgicas. Es decir, el rescate de los saberes cotidianos como apoyo para la construccin y
reconstruccin de los conocimientos, a partir del contexto social y cultural de los alumnos.
Establecer un trato dialgico que permita lograr la comunicacin emptica entre los actores del proceso
de aprendizaje (alumnos, autoridades, profesores y padres de familia).
Promover, en el proceso de aprendizaje, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), y el trabajo interdisciplinario, y participar de manera peridica en procesos de actualizacin
pedaggica y disciplinaria a travs del desarrollo de competencias que expresan el perfil del nivel medio
superior.
Conocer las limitaciones de los alumnos y el esfuerzo adicional que los profesores tienen que aportar, a
fin de vencer la resistencia que se presenta en el momento en que se intenta aplicar nuevas formas de
aprendizaje. Asimismo, identificar las inquietudes, ambiciones, preferencias e intereses de los alumnos.
Ofrecer a los alumnos la oportunidad de participar de manera activa, colaborativa, respetuosa y
responsable, en actividades en donde, de manera libre y espontnea, opinen, reflexionen, debatan,
confronten, critiquen y construyan su propio conocimiento, y desarrollen su capacidad de manifestarse
adecuadamente en forma verbal y escrita.
Es fundamental fomentar el trabajo colaborativo, porque con ello el alumno adquiere una mayor
responsabilidad y seguridad en s mismo, debido a que es copartcipe, por ejemplo, en la realizacin de
las actividades acadmicas propuestas en el laboratorio y de cuyo cumplimiento depender su xito o
fracaso escolar.
El trabajo colaborativo tambin favorece la actitud solidaria, porque el equipo, al hacer suyo el
conocimiento adquirido, siente la necesidad de defender su posicin de trabajo, apoyando la propuesta
emitida. El profesor debe establecer las condiciones para que esa actividad acadmica se realice en un
clima de concordia y respeto hacia las ideas a favor o en contra.
Generar actividades interdisciplinarias en donde los alumnos desarrollen sus capacidades de
comunicacin verbal y escrita, las habilidades y destrezas en el manejo de tcnicas y equipos de
21
laboratorio, y la socializacin del conocimiento de manera colaborativa en un mbito de respeto,

tolerancia, libertad y responsabilidad. Esta actividad se podra implementar en espacios acadmicos
como la semana de la ciencia y la tecnologa, en ferias semestrales de ciencia, entre otros.
Un ejemplo de cmo hacerlo es a partir del anlisis clnico de muestras sanguneas para determinar
concentracin de hemoglobina, hematocrito y tipo sanguneo, entre otras pruebas. Los profesores que
participan en el componente profesional (Anlisis clnicos generales, Anlisis y Tecnologa de los alimentos), y
del componente bsico (Biologa y Matemticas), participan con el tema integrador Salud en relacin con la
anemia. Cada uno de ellos elabora una presentacin electrnica en donde establecen la interrelacin
disciplinaria de cada una de estas reas de conocimiento con este tema integrador. Los alumnos que participan
en la actividad, cursan el primero, tercero y quinto semestres, y son de diferente especialidad (Informtica,
Anlisis clnicos, Laboratorista qumico, Anlisis y Tecnologa de los alimentos) y no se conocen unos a otros.
Los alumnos de la especialidad de Anlisis clnicos asumen el papel de lderes de la actividad y proceden
a organizar el trabajo con sus compaeros de equipo. A partir de este momento, los alumnos hacen su trabajo
en forma independiente, mientras que los maestros hacen las anotaciones acerca de la capacidad que
presentan los equipos para organizarse, comunicarse, el inters mostrado, desarrollo de la prctica,
condiciones de higiene y seguridad, y productos obtenidos.
Al finalizar la actividad, los profesores organizan una mesa redonda en donde los alumnos manifiestan sus
ideas de manera libre y espontnea, acerca del trabajo realizado. Con esta actividad, los alumnos comprenden
la interrelacin de las diferentes asignaturas en una actividad de laboratorio, as como la aplicacin de las
tcnicas de laboratorio en su vida cotidiana.
En el caso de las prcticas de laboratorio y taller, se debe tomar en cuenta que la implantacin de la
Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico (RCBT) en el marco de la RIEMS, exige tambin un cambio
estructural de la forma como los profesores y los alumnos realizan el trabajo de laboratorio.
En la actualidad, la enseanza de la Biologa enfrenta una grave crisis debida, entre otras causas, a la
desvinculacin entre el contenido del programa de estudios y el trabajo desarrollado en el laboratorio, taller y
prcticas de campo, que no permite al alumno interrelacionar el conocimiento cientfico con los problemas que
enfrenta en su vida cotidiana. Es decir, los alumnos desarrollan las prcticas de laboratorio en forma similar a
una receta de cocina, y se limitan a seguir una serie de instrucciones para lograr un resultado previamente
establecido. Ello propicia un proceso de aprendizaje memorstico, basado en la repeticin constante del
conocimiento.
La experiencia docente indica que esta forma de trabajar fomenta en los alumnos una actitud pasiva, de
aburrimiento, desinters y poca creatividad, e inhibe su participacin activa, responsable y honesta, as como su
capacidad de opinar, reflexionar, debatir, criticar y construir su propio conocimiento. Por tal motivo, el trabajo en
el laboratorio, taller y prcticas de campo debe generar actividades que propicien en los alumnos el desarrollo
de su capacidad inquisitiva, curiosa, de autoestima y de asombro por los procesos naturales que se manifiestan
de manera comn en su vida diaria, y que se consideran en el aprendizaje de la Biologa.
La prctica de laboratorio forma parte de la fase de desarrollo de las secuencias didcticas que se hayan
propuesto desarrollar en el transcurso del semestre, y deben considerar opciones de evaluacin del aprendizaje
distintas al clsico manejo de 50% teora y 50% prctica, para propiciar que los alumnos logren un aprendizaje
integral.
La propuesta de trnsito de la aplicacin lineal y mecnica de recetas a una forma constructivista, consiste
en disear rutas de aprendizaje que favorezcan la construccin de contenidos fcticos, procedimentales, y
actitudinales. Requiere pensar y realizar las prcticas de laboratorio como parte misma de las secuencias
didcticas. Si esto es as, la estructura de las prcticas de laboratorio dependera de su pertinencia y relevancia
en relacin con el tema integrador.
Las actividades de la prctica deben estar diseadas para que el estudiante desarrolle las competencias
genricas y disciplinares bsicas orientadas a la construccin y reconstruccin del conocimiento de la disciplina.
22
El papel del docente es disear rutas de aprendizaje para que el estudiante plantee las hiptesis, investigue,
disee, implemente, analice y valore las tareas que le permitan dar respuesta a sus propias dudas e inquietudes
permitindole apropiarse del quehacer cientfico. En esto radica la diferencia entre las prcticas de campo y de
laboratorio con un enfoque constructivista, con respecto a la tradicional receta.
3.2. Ejemplos metodolgicos

En este apartado se presenta una propuesta de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA) bajo
el enfoque de secuencias didcticas, con el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de
trabajo que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeacin,
desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la RCBT en
congruencia con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Sin embargo, se aclara que este ejemplo as como las que se presentarn en los documentos de apoyo,
no son productos terminados y nicos porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias
durante su prctica docente, y participen en procesos de capacitacin, podrn gradualmente transformar su
practica docente, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervencin didctica, que permitir el desarrollo
de conocimientos disciplinares, de las competencias genricas y disciplinares bsicas que son parte del Marco
Curricular Comn que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, eje en torno al cual se lleva a cabo la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Se incluye una propuesta de trabajo en el laboratorio, que al igual que la secuencia didctica puede ser
objeto de modificacin y de mejora. Adems, el profesor puede adaptarla a los diferentes momentos de la
secuencia didctica en la que est incluida o de alguna otra. La propuesta de trabajo en el laboratorio tambin
rompe el esquema tradicional, donde el alumno sigue instrucciones y llega a comprobaciones predeterminadas,
ya que le exige la comprensin y el desarrollo del pensamiento cientfico como herramienta para la resolucin
de problemas y como un elemento ms de la educacin basada en competencias.
As mismo, las secuencias que se presentarn en los documentos de apoyo incluirn ejemplos de
instrumentos de evaluacin que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, segn las necesidades del proceso de enseanza
aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje basado en competencias genricas y disciplinares bsicas, as como de los
conocimientos disciplinares, requiere de la adecuada seleccin de la(s) competencia(s) y sus atributos, que
sean pertinentes en el proceso de enseanza aprendizaje.
23
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

10
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA
A)IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica:
Plantel: Profesor(es):
Disciplina/ Periodo de
Mdulo/ Semestre Carrera aplicacin: Fecha: mes/da/ao
Submdulo: horas:
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica, que favorece el propsito de la disciplina.
El alumno identificar los componentes que conforman al ecosistema y su interaccin; a partir de la observacin, descripcin, comparacin de
cualquier rea de su entorno y desarrolla una actitud de respeto en la conservacin de los ecosistemas
Otras disciplinas, mdulos o submdulos que trabajan el tema
Tema integrador: La biodiversidad
integrador:
Disciplinas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Biologa, Qumica, CTSyV
Categoras:
Espacio ( X ) Energa ( ) Diversidad ( X ) Tiempo ( ) Materia ( )
Explique Por qu elegiste la(s) categora(s)? Porque en esta secuencia se pretende que el estudiante comprenda los factores que se involucran
en un ecosistema, as como la importancia de mantener esa interdependencia.
Componente de Formacin Bsica o Propedutica
Conceptos Fundamentales: Ecosistema Conceptos Subsidiarios: Biocenosis, Biotopo
Componente de Formacin Profesional
Mdulo: Submdulo:
Contenidos fcticos o El ecosistema como un conjunto conformado por condiciones abiticas y donde los sistemas vivos interactan entre s
conceptuales: en un complejo entramado de relaciones biticas.
Contenidos Metodolgicos o Trabajo en equipo, elaborar tablas, descripcin, comparacin, organizacin de la informacin, capacidad de
Procedimentales: anlisis y sntesis de informacin.
Contenidos Axiolgicos o Actitudinales Respeto
10
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
24
C)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia Producto de
Actividad Evaluacin
Genrica y sus atributo Disciplinar bsica aprendizaje
En un recorrido por una rea verde
de la escuela o localidad, se planean
Visita
a los estudiantes las siguientes
preguntas generadoras:
Cules son los sistemas vivos que
observas?
Cules son los elementos que ellos Piensa crtica y
necesitan para vivir? Sugerencias para la
reflexivamente. Cuestionario
Consideras que existen sistemas evaluacin, se puede
5. Desarrolla innovaciones
vivos en el lugar que no puedas hacer a travs de una
y propone soluciones a
observar a simple vista?, lista de cotejo, de una
problemas a partir de
mencinalos. rubrica, o gua de
mtodos establecidos.
De forma individual los estudiantes observacin, donde
Identifica los sistemas y 13. Relaciona los
elaboran un dibujo del ecosistema a Dibujo del ecosistema usted deber ponderar
reglas o principios niveles de
partir del contorno de sus manos. cual es la ms adecuada
medulares que subyacen a organizacin
Los dibujos se exponen en una para recuperar la
una serie de fenmenos. qumica, biolgica,
galera, se analizan por el grupo para organizacin de las
6. Valora las ideas previas fsica y ecolgica de
elaborar de manera individual un ideas, los niveles
personales o comunes los sistemas vivos.
listado de sistemas vivos, elementos jerrquicos la informacin
sobre diversos fenmenos
necesarios para vivir y sealar las y la expresin de sus
naturales a partir de
relaciones que se establecen entre ideas (oral y escritas) y
ellos. conclusiones con apoyo
Estructura ideas y
Por equipo se comunican sus en datos y relaciones
argumentos de manera
listados, se consensa los elementos entre ellos.
clara, coherente y sinttica.
comunes en forma de tabla
comparativa, enlistando cules Listado de elementos
fueron los criterios para esa comunes. Diagrama
clasificacin. Los listados servirn de las relaciones.
para elaborar un diagrama que
exprese las relaciones que se
11
establecen y se expondr al grupo .
11
Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo, exposiciones (en sus celulares, cmara digital, etctera y luego observarlos), recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre
recapitular
25
D)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Competencia Producto de
Actividad Evaluacin
Genrica y sus atributo Disciplinar bsica aprendizaje
a) El facilitador conformar equipos Texto explicativo
de trabajo, les entregar o solicitar sobre como los
que traigan una caja, el facilitador les sistemas vivos
dir que dicho objeto es una caja utilizan los elementos
Genricas
sorpresa, explicando que la caja del ecosistema.
Piensa crtica y
representa el ecosistema y que reflexivamente.
dentro colocaran los factores biticos
5. Desarrolla innovaciones
y abiticos fundamentales para que Disciplinares
y propone soluciones a
haya vida, para representar los bsicas
problemas a partir de Sugerencias para la
factores se sugiere utilizar recortes 3. Identifica
mtodos establecidos. evaluacin, se puede
de imgenes de sistemas vivos, problemas, formula
Sintetiza evidencias hacer a travs de una
smbolos, objetos codificados y preguntas de
obtenidas mediante la lista de cotejo, de una
otros. carcter cientfico y
experimentacin para rubrica, o gua de
Despus de llenar su caja sorpresa plantea las hiptesis
12 producir conclusiones y observacin, donde usted
cada equipo , explicaran en plenaria necesarias para
formular nuevas preguntas. deber ponderar cul es
cules fueron los factores que responderlas.
Trabaja de forma la ms adecuada para
consideraron pertinente para el 4. Obtiene, registra y
colaborativa. recuperar la organizacin
funcionamiento de su ecosistema?, y sistematiza la
8. Participa y colabora de de las ideas, los niveles
argumentaran de manera verbal y informacin para
manera efectiva en equipos jerrquicos la
escritas su propuesta de ecosistema, responder a
diversos. informacin y la
explicando el Por qu? (razones, preguntas de
Aporta puntos de vista con expresin de sus ideas
motivos, causas, etctera). carcter cientfico,
apertura y considera los de (oral y escritas) y
El facilitador entregara a los consultando fuentes
otras personas de manera conclusiones con apoyo
estudiantes un sobre donde estn relevantes y
reflexiva. en datos y relaciones
incluidos de manera precisa los realizando
Asume una actitud entre ellos.
factores que conforman el experimentos
constructiva, congruente
ecosistema. pertinentes.
con los conocimientos y
Los estudiantes abrirn el sobre y lo
habilidades con los que
comparan con los elementos de su
cuenta dentro de distintos
caja y por escrito darn respuesta a
la siguiente pregunta Cmo se equipos de trabajo.
interrelacionan cada uno de los
factores que conforman al
ecosistema -su caja sorpresa-?
12
Se pueden sacar videos de las discusiones del equipo, exposiciones (en sus celulares, cmara digital, etctera y luego observarlos), recuperando los archivos y poder en sesiones posteriores o en el cierre
recapitular
26
Desarrollo
b) El profesor proporciona
individualmente una copia de un
artculo pertinente sobre el tema, los
sistemas vivos y el ambiente. Texto explicativo
El alumno realiza la lectura de sobre como los
manera individua y la analizar sistemas vivos
(tomando sus apuntes de la lectura): utilizan los elementos
Subrayaran las palabras que del ecosistema
desconoce y las ideas principales.
Con las ideas principales elabora un
cuadro sinptico (u otro esquema).
Una vez terminada la lectura, se
forman equipos de cinco integrantes
cada uno.
De los equipos formados la mitad, Presentacin digital
elabora en una presentacin digital del Mapa conceptual
un mapa conceptual con las ideas de la lectura del
ms importantes de la lectura. ecosistema.
La otra mitad de los equipos Presentacin digital
formados, en una presentacin del Esquema sobre
digital esquematizan las relaciones las relaciones de los
entre los diferentes factores del elementos del
ecosistema. ecosistema.
Posteriormente cada equipo
replanteara su escrito inicial, sin
deshacerse de los materiales antes
elaborados.
Cada equipo expresa de manera
escrita sus conclusiones.
Los estudiantes intercambiaran por
pares en equipos las ideas para
emitir una conclusin sobre los
trabajos y las ideas presentados
para podrselos comentar al resto
del grupo.
27
E)ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Competencia
Actividad Producto de aprendizaje Evaluacin
Genrica y sus atributo Disciplinar bsica
NOTA: Recuperar los
productos de las actividades
Piensa crtica y Sugerencias para la
anteriores (dibujos, listado de
evaluacin, se puede
conceptos, textos, mapa o reflexivamente
hacer a travs de una
cuadro sinptico) para realizar 6. Sustenta una postura
lista de cotejo, de una
la siguiente actividad. personal sobre temas de Disciplinares
rubrica, o gua de
Se solicita de manera individual inters y relevancia general, bsicas
observacin, donde
volver al dibujo elaborado en la considerando otros puntos de 4. Obtiene, registra y
usted deber
apertura y con todo el material vista de manera crtica y sistematiza la
ponderar cual es la
realizado a lo largo de la reflexiva. informacin para Rediseo del dibujo
ms adecuada para
secuencia, incluir en el dibujo Estructura ideas y responder a preguntas
recuperar la
aquello que no fue considerado argumentos de manera clara, de carcter cientfico,
organizacin de las
en un primer momento. coherente y sinttica consultando fuentes
ideas, los niveles
Se le pide al estudiante a travs Reconoce los propios relevantes y
jerrquicos la
de un texto, donde argumentara prejuicios, modifica sus realizando
informacin y la
y describa las consecuencias puntos de vista al conocer experimentos
expresin de sus
que se pueden presentar cuando nuevas evidencias, e integra pertinentes.
ideas (oral y escritas)
algunos de los factores del nuevos conocimientos y Texto individual
y conclusiones con
ecosistema falten o estn perspectivas al acervo con el
apoyo en datos y
ausentes vinculndolo con su que cuenta.
relaciones entre ellos.
vida cotidiana proporcionando
ejemplos sobre ello.
F) ELEMENTOS DE APOYO
Equipo Material Fuentes de informacin
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sistemas vivos y Cultura Econmica, 2002
factores abiticos, Tcnicas de Aprendizaje y Estudio Noguerol Artur Editorial Grao, 2002.
sobres, colores para Aprendizaje Basado en Competencias Universidad de Deusto Bilbao, 2007.
dibujar, hojas 13 14 15
Normatividad vigente del Sistema Nacional de Bachillerato, acuerdos Secretariales 442 ,444 , 445 ,
blancas, cinta 446 y 447
16
consultar http://dof.gob.mx/, consultado 29 de octubre 2008
adhesiva, papel http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008.
rotafolio, caja de http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1.
cartn, marcadores.
13
ACUERDO NMERO 442 Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.
14
ACUERDO NMERO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
15
ACUERDO NMERO 445 Por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
16
ACUERDO NMERO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
28
G) VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:
Profesor(es)
29
4. Bibliografa
4.1. Impresa
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Biotecnologa Marina. Consultado el 18 de abril 2008. (http://www.cicese.edu.mx/).
35
Biotecnolgica es un blog de informacin sobre Biotecnologa y Biomedicina. Noticias sobre Biotecnologa

mdica. Consultado el 18 de abril 2008. (http://www.biotecnologica.com/).
El rbol de la vida. Consultado 18 de abril del 2008. (http://www.tolweb.org/tree/).
(http://www.biologia.org/).
El proyecto biolgico. Consultado el 18 de abril del 2008. (http://www.biologia.arizona.edu/).
Hipertextos del rea de Biologa. Consultado el 18 de abril del 2008. (http://www.hiperbiologia.net/).
Instituto de Biologa UNAM. Consultado el 18 de abril del 2008. (http://www.ibiologia.unam.mx/).
Instituto de Biotecnologa UNAM. Consultado el 18 de abril del 2008. (http://www.ibt.unam.mx/).
Introduccin al microscopia. Consultado el 18 de abril 2008. (http://micro.magnet.fsu.edu/primer/).
labiologia.html).
(http://www.um.es/molecula/links.htm).
Revista Cmo ves? Es una Revista sobre Divulgacin de la Ciencia de la UNAM Consultado el 18 de abril
2008 (http://www.comoves.unam.mx/).
Revista de Biologa, Ciencias Experimentales y de la Salud. Consultado el 18 de abril del 2008.
(http://www.biologia-en-internet.com/default.asp?Id=0&Fd=0).
The Modern Syntresis of Genetics and Evolution. Version 2 Copyright 1993-1997 by Laurence Moran. Last
Update: January 22, 1993. Consultado 18 de abril del 2008 (http://talkorigins.org/faqs/modern-
synthesis.html).
(http://tierramerica.org/biodiversidad/caprichos.shtml).
dPaisBusqueda=%2D1&frmIdKeyword=6047&frmIdCateg=319).
4.3 Anexo
Bibliografa para evaluar Competencias
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evaluacin. Nivel inicial. E.G.B. 2da Edicin. Homo Sapiens. Rosario Argentina. pp. 129.
Bixio, Cecilia. (2005). Cmo construir proyectos. Los proyectos de aula Qu, Cundo, Cmo. Ed. Homo
Sapiens. Rosario Argentina. pp. 50.
Carrillo, T. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula. Educere, 5 (015): 335-344.
Czares Aponte L & Cuevas de la Garza, (2007). Planeacin y evaluacin basadas en competencias.
Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el
posgrado. Primera edicin. Editorial Trillas, Mxico. pp. 149.
Denyer, Furnemont, Poulain, Vanloubbeck, (2002). Las competencias en la Educacin un Balance, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico D.F. pp. .
Daz Barriga, A. Frda. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico. pp.
171.
36
Eggen, Paul D. & Kauchak, Donald P. (2005). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades de pensamiento. Coleccin Educacin y Pedagoga. 2da Reimpresin. Ed. Fondo
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Ferreiro, Gravi Ramn. (2007). Estrategias didcticas de aprendizaje cooperativo. Ed. Trillas. Mxico D.F. pp.
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Florez, Ochoa Rafael. (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Ed. McGrawHill. Colombia. pp. 226.
Helle, Laura. Tynja La, Paivi y Olkinuora, Erkki (2006). Project-based learning in post-secondary education
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La Cueva, A. (1999). La investigacin en la escuela necesita otra escuela. Investigacin en la Escuela, 38: 5-14.
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Pozo, Mucio Juan Ignacio & Gmez Crespo Miguel ngel. (2006). Aprender y ensear ciencia. 5ta
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Carlos Sola Ayape. Ed. Trillas. Mxico D.F. pp. 221.
Sosa y Toledo (2004) Reflexiones imprescindibles introduccin a todos los programas del componente bsico y
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http://cosnet.sep.gob.mx/programas.php
Thomas, J. W. (2000). A review of reserch on project-based learning. The Autodesk Fundation. Consultado el 16
de marzo de 2007 en: http://www.autodesk.com/foundation.
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Zavala, Vidiella Antoni. (1996). Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Coordinador de la
Edicin Antoni Zavala. Ed. Grao. Barcelona. Espaa. pp.219.
17 18 19
Normatividad vigente del Sistema Nacional de Bachillerato, acuerdos Secretariales 442 ,444 , 445 , 446 y
20
447 consultar http://dof.gob.mx/, consultado 29 de octubre 2008
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008.
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
17
ACUERDO NMERO 442 Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.
18
ACUERDO NMERO 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
19
ACUERDO NMERO 445 Por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
37

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PROGRAM A DE ESTUDIOS - BIOLOGA

Profesores elaboradores de los programas de estudio

Asesoras (es) externas

Lectores de los programas

Coordinacin de la tercera versin

Mara Penlope Granados Villa CoSDAc

Tercera versin del Programa de Biologa: Enero de 2009

Lic. Josefina Vzquez Mota

Dr. Miguel Szkely Pardo

M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Bil. Francisco Brizuela Venegas

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Lic. Luis Fernando Meja Pia

Antrop. Ana Belinda Ames Russek

1. Propsitos formativos por competencias................................................................................... 4

2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 13

3. Operacin de los programas ................................................................................................... 21

En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:

a) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y

Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un

Daffny Rosado Moreno

1. Propsitos formativos por competencias

Administra los recursos

que influyen en su toma de

Identifica sus emociones, las

Elige alternativas y cursos de

Analiza crticamente los factores

restricciones para el logro de sus

Asume las consecuencias de sus

reconoce la necesidad de solicitar

disponibles teniendo en cuenta las

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la

3. Identifica problemas, formula preguntas de

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para

consultando fuentes relevantes y realizando

y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes

7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los

procesos para la solucin de problemas

8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso

9. Disea modelos o prototipos para resolver

problemas, satisfacer necesidades o demostrar

10.Relaciona las expresiones simblicas de un

11.Analiza las leyes generales que rigen el

acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del

el entorno al que pertenece.

13.Relaciona los niveles de organizacin qumica,

14.Aplica normas de seguridad en el manejo de

de actividades de su vida cotidiana.

relacionadas con el arte.

Experimenta el arte como un

permite la comunicacin entre

Toma decisiones a partir de la

que contribuyen a su desarrollo

Cultiva relaciones interpersonales

un medio para su desarrollo fsico,

humano y el de quienes lo rodean.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin

6. Valora las preconcepciones personales o comunes