2 EGB Elemental

INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
EDUCACIN FSICA
89 IN
1 Introduccin
Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin
del conocimiento, para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coheren-
cia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado
una receta inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli (1986), que la prctica docente es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, hist-
ricas e institucionales (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer

que este documento curricular, trascienda el papel y se site con sentido y significa-
do en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero tambin en quienes ensean.
Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular, impulsado por el

Ministerio de Educacin (MinEduc), afrontamos un doble desafo: por un lado, ase-
gurar que el mensaje resultara claro y til para los y las docentes que hoy tienen el
reto de ensear; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspectiva
crtica de EFE, y su relacin con las polticas educativas del Estado.
Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementacin.
Fundamentos poltico-jurdicos para el cambio de enfoque en Educacin Fsica

Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las necesida-
des de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:
EF I 90
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se cen-

trar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimu-
lar el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de co-
nocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los dere-
chos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Artculo 1: mbito, de la LOEI: () garantiza el derecho a la educacin, determina

los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad ().
Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin: La contribucin al desarrollo

integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.
Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017: Mejorar la calidad de vida en la

poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
fsicas, intelectuales y sociales de la poblacin.
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:
Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin

integral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y res-
ponsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco
del buen vivir.1
La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin

Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, []. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad
1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin
curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
91
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.
Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto

poltico educativo del pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma y placentera.
Es en este contexto que el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial

41-2014, impuls el aumento de dos a cinco horas semanales en el rea de Educa-
cin Fsica, y tom la decisin de iniciar en el ao lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Fsica Aprendiendo en Movimiento (AeM), con la intencin
de poner a prueba su lgica y validar su implementacin. A partir de la publicacin
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del rea en Educacin General Bsica.
EF I 92
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Contribucin del rea de Educacin Fsica al

2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es deber de la Educacin y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus
aprendizajes durante la Educacin General Bsica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la Educacin Fsica, contribuye especfica e interdiscipli-

nariamente a la construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados a
que quienes se graden, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonoma y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrtico.
Este currculo de EFE, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:
Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holstico, que pone en

juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada accin que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construccin de su identidad.
Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y

aprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condicio-
nes de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudada-
na participativa, en contextos multiculturales.
Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural, presente

en las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencin-
dolas en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de per-
tenencia a un Estado comn.
Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales, presentes

en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan ms signi-
ficativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.
Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multipli-

cidad de prcticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.
93
Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prcticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.
Favorece la comprensin del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.
EF I 94
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Fsica se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferencindose de las actividades fsicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se

reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo, en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revolucio-
nes cientficas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspecti-
vas de la Educacin Fsica an disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que adems no depende de su situacin existencial,
sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus circuns-
tancias.
La UNESCO (2015) en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los

responsables polticos, define que:
Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje pla-

nificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educa-
cin infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como
punto de partida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios
y jvenes a travs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para lle-
var una vida fsicamente activa. (p. 9)
No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educacin

Fsica, pero s tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente adoptar,
en funcin de los argumentos poltico-jurdicos expresados en la introduccin.
Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la Educacin Fsica, se

prefiere comprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas cor-
porales presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un objeto a
ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prcticas corporales comprendidas como construcciones his-
tricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, se
empieza distinguindola de otros conceptos que comnmente se toman como si-
nnimos, pero que estn claramente diferenciados en los ltimos documentos de
UNESCO sobre Educacin Fsica y su misin en el sistema educativo.
95
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsi-
co. Gonzlez Aramendi (2003) define las actividades fsicas como cualquier mo-
vimiento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energtico (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:
[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados

y sistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms com-
ponentes de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aerbica o hacer unos largos en la piscina. (p. 29)
Segn David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la cultura fsica
puede definirse como un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento,
representacin y regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales.
Muy prximo al concepto anterior, el de cultura corporal del movimiento nos ha-
bla de Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en
[...] el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre

ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la ex-
presin corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identifi-
cados como formas de representacin simblicas de realidades vividas
por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
(p. 38)
Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden, trajo aparejada la problematizacin sobre
sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta prevista (pen-
sada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas a mltiples
dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.
EF I 96
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Especficamente, en el enfoque de EFE que propone este currculo, los conocimien-

tos a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cues-
tin. En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continen
realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo
largo de la vida.
Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educacin Fsica

Definimos Educacin Fsica Escolar Inclusiva (EFEI), como prcticas de ensean-
za que tematizan pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prcticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por
causa de gnero, etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad o cual-
quier modo de estigmatizacin.
Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visin de la

educacin basada en la diferencia como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los nios, nias
y jvenes, aceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.
La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prcticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecucin
y desempeo y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.
En su tarea de enseanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa,
2009), construidas en relacin a las prcticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
ms complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.
Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un pro-

ceso de pedagogizacin, es decir, de seleccin, adecuacin, secuenciacin y or-
ganizacin del conocimiento que habilita su enseanza; por tanto, no es posible
2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)
97
encontrarlas con ese formato en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.
Las prcticas corporales que tematiza la EFE, adems de promover la democra-

tizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de di-
ferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.
EF I 98
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Bloques curriculares del rea de Educacin

Fsica (criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)
Este diseo contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desem-
peo que renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes conside-
rados bsicos para ser enseados. Su organizacin y secuenciacin est pensada a
partir de los siguientes criterios:
Que los conocimientos reunidos en cada bloque estn relacionados con prc-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiacin.
Ejemplo: la enseanza de la marimba esmeraldea, una danza tradicional de

la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmos y la coreografa,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos histricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa regin y
que son necesarios para aprehenderla.
Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas

para comprender y dominar, bsicamente, la complejidad de la cultura corpo-
ral y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.
Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en

la categora de juegos tradicionales, a la vez, entran en la de juegos, y
permiten trabajar la percepcin y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construccin de la identidad corporal). Tam-
bin, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Arts-
tica, etc.
Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima

relacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadana plena y autnoma. Es importante sealar que, como
en las dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, con-
textos y progresiones, segn el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.
Ejemplo: en los primeros aos de EGB se aborda la enseanza de los jue-

gos, principalmente por su gran atractivo ldico, luego, la complejidad est
en la necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los
99
participantes: reglas, lgicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar tcnicas, producir cultura, etc.
A partir de estos criterios, este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intencin de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses ms significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educacin en general.
Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: prcticas ldicas: los
juegos y el jugar, prcticas gimnsticas, prcticas corporales expresivocomu-
nicativas, prcticas deportivas, construccin de la identidad corporal y rela-
ciones entre prcticas corporales y salud. De los seis bloques que se enuncian, la
construccin de la identidad corporal y relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen nfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.
En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; ms bien es una orientacin para que cada docente pueda
seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.
Prcticas
gimnsticas
Relaciones entre
prcticas corporales
Prcticas
Prcticas y salud ldicas: los
deportivas Construccin de la juegos y el
identidad corporal jugar
Prcticas
corporales
expresivo-
comunicativas
EF I 100
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Bloque 1. Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

Cuando se mencionan los juegos se hace referencia a prcticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creacin. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la accin de jugar, implica necesa-
riamente un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EFE

deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permite que
nios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos
con otros y con la cultura del movimiento y, adems, generar procesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014, p. 27).
Bloque 2. Prcticas gimnsticas

Entendemos por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997, p.14), de manera in-
tencional4.
As entendidas las prcticas gimnsticas, pueden colaborar con el desarrollo de

los estudiantes en tres aspectos:
Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como

flexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).
Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
4 En: Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).
101
Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014, p. 14).
Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y ms profundo, que se aborda en el bloque cons-
truccin de la identidad corporal.
Bloque 3. Prcticas corporales expresivocomunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo e historias se manifiestan, poniendo
nfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comu-
nicativas tienen, adems, un mensaje y, por tanto, una construccin creativa para
facilitar su manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
travs del baile o el circo, cuya finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014, p. 23), entre otras.
El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-

zar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.
Bloque 4. Prcticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los su-
jetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia en-
tre juegos y deportes radica en que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federa-
ciones y comits), y su objetivo principal es obtener la victoria, segn lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: cul
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; qu es necesa-
rio saber (en trminos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensin de la
lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de
EF I 102
Introduccin
EDUCACIN FSICA
juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos); cmo es posible mejorar

el desempeo tctico y tcnico?; qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?
En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

peracin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, iden-
tificacin de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.
Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden, a su vez, orientarse ha-

cia diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.
Bloques transversales
Bloque 5. Construccin de la identidad corporal

La visin antropolgica del ser humano entiende el cuerpo como una construccin
simblica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construccin de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta con-
sideracin al abordar el reconocimiento de nosotros mismos.
La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s mis-

mos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta cons-
truccin acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite problematizar los efectos que tienen las representacio-
nes de los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expre-
siva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo
con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad. lo
que facilita el respeto mutuo.
Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoci-

miento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y acten,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.
103
Bloque 6. Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.
Histricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promocin de la salud,

considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes al-
cancen un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).
En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del

discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida sa-
ludable. Es responsabilidad de la EFE, ensear a los y las estudiantes cules son las
posibilidades y los lmites que tiene una determinada prctica corporal, siempre en
funcin de quin la prctica, la condicin fsica de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexin sobre lo que es necesario saber acerca de

la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor-
tivas, a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Esto
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepcin
y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.
Las prcticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,

como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de la
importancia de los controles mdicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.
EF I 104
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Objetivos generales del rea

de Educacin Fsica
5
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
OG.EF.1.
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplina-

OG.EF.2.
res, para optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (re-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-

dicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las ne-
OG.EF.4.
cesidades individuales y colectivas del educando en funcin
de las prcticas corporales que elija.
Posicionarse crticamente frente a los discursos y representa-

OG.EF.5. ciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para

OG.EF.6. tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas cor-

OG.EF.7. porales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sustenta-

OG.EF.8. ble en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservacin.
Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas

OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado ecuatoriano.
105
Matriz de progresin de objetivos del rea de Educacin Fsica
EDUCACIN GENERAL BSICA
BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL
O.EF.2.1. Participar democrticamente en

prcticas corporales de diferentes regio-
nes, de manera segura y placentera.
O.EF.1.1. Participar en prcticas corpora-
les (juegos, danzas, bailes, mmicas, en-
tre otras) de manera espontnea, segura
y placentera, individualmente y con otras O.EF.2.2. Identificar requerimientos moto-
personas. res, conceptuales y actitudinales necesa-
rios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prcticas
corporales.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio- O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre des de participacin individual y colectiva
otras), sus posibilidades de participacin segn las demandas de los pares, de cada
en prcticas corporales, individuales y con prctica corporal y de las caractersticas
otras personas. del contexto en el que se realiza.
1. Prcticas Ldicas: Los juegos
y el jugar
O.EF.1.3. Desempear de modo seguro O.EF.2.4. Desempear de modo seguro

2. Prcticas gimnsticas
prcticas corporales (ldicas y expresi- prcticas corporales (ldicas, expresi-
vo-comunicativas) que favorezcan el de- vo-comunicativas y gimnsticas), que fa-
sarrollo de las habilidades motrices bsi- vorezcan la combinacin de habilidades
3. Prcticas corporales expresi-
cas y, de manera especfica, la motricidad motrices bsicas y capacidades motoras,
vo-comunicativas
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesida- de acuerdo a sus necesidades y a las co-
des y a las colectivas, en funcin de las lectivas, en funcin de las prcticas corpo-
prcticas corporales que elijan. rales que elijan.
4. Prcticas deportivas
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corpo-

5. Construccin de la identidad
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comen- rales, expresivo-comunicativas, actitudina-
corporal
zar a construir conciencia de su propio les, afectivas, entre otras) de participacin
cuerpo y la necesidad de cuidarlo. en diferentes prcticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
6. Relaciones entre prcticas
corporales y salud
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que apor- O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
tan los aprendizajes en Educacin Fsi- aportan los aprendizajes en Educacin F-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades. y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
accin durante su participacin en diferen- rentes de s y necesarios para participar en
tes prcticas corporales individuales. prcticas corporales colectivas.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones indivi- O.EF.2.8. Reconocer la importancia de lle-

duales y colectivas realizadas en diversas var a cabo estrategias colectivas de cuida-
prcticas corporales que colaboran con el do de su entorno, a partir de las posibilida-
cuidado de su entorno prximo. des que brindan las prcticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y signifi-

O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significa-
cados que se construyen acerca de dife-
dos que tienen diferentes prcticas corpo-
rentes prcticas corporales en su barrio,
rales en su entorno familiar y escolar.
parroquia y/o cantn.
EF I 106
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR
OG.EF.1. Participar autnomamente en di-

O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales versas prcticas corporales, disponiendo
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales
de manera democrtica, segura y placen- de conocimientos (corporales, concep-
de manera segura, atendiendo al cuidado de
tera, con la posibilidad de crearlas y re- tuales, emocionales, motrices, entre otros)
s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
crearlas no solo en el mbito de las institu- que le permitan hacerlo de manera saluda-
ciones educativas. ble, segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-

O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesi- O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin cr-
tos de otros campos disciplinares, para
dades para participar de manera democrtica de la nocin de sujeto saludable y ac-
optimizar su desempeo en las prcticas
tica y placentera en prcticas corporales. tuar de manera coherente con ello.
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las si-

tuaciones presentes en las prcticas cor-
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus ex-
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar porales (deportes, danzas, juegos, entre
periencias previas en su dominio motor, y
de manera eficaz y confortable en prcti- otras), teniendo claridad sobre sus obje-
trabajar para alcanzar el mejor rendimien-
cas corporales individualmente y con otras tivos, lgicas e implicaciones, segn los
to posible en relacin con la prctica cor-
personas. niveles de participacin en los que se in-
poral que elija.
volucre (recreativo, federativo, de alto ren-
dimiento, etc.)
O.EF.4.4. Participar autnomamente en
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y sa-
prcticas corporales (ldicas, expresi-
ludable en prcticas corporales (ldicas,
vo-comunicativas, gimnsticas y depor- OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi-
expresivo-comunicativas, gimnsticas y
tivas) que contribuyan a mejorar las ha- comotriz y la mejora de la condicin fsica
deportivas) que favorezcan el desarrollo
bilidades y destrezas motrices, teniendo de modo seguro y saludable de acuerdo
integral de habilidades y destrezas motri-
consciencia de sus capacidades motoras a las necesidades individuales y colectivas
ces, capacidades motoras (coordinativas
para una prctica segura y saludable de del educando en funcin de las prcticas
y condicionales), de acuerdo a sus necesi-
acuerdo a sus necesidades y a las colecti- corporales que elija.
dades y a las colectivas, en funcin de las
vas, en funcin de las prcticas corporales
prcticas corporales que elijan.
que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar de s como sujeto corporal y contextuado, OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente
sus competencias y generar disposicin contribuyendo a la participacin autno- a los discursos y representaciones sociales
para participar de prcticas corporales in- ma y crtica en prcticas corporales en el sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
dividuales y con otros. entorno escolar y en su vida fuera de las nes acordes a sus intereses y necesidades.
instituciones educativas.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apor- O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
tan los aprendizajes en Educacin Fsi- aportan los aprendizajes en Educacin F- ridos en Educacin Fsica para tomar de-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y cisiones sobre la construccin, cuidado y
bienestar personal, acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses mejora de su salud y bienestar, acorde a
y necesidades. y necesidades. sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias indivi-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad duales y culturales presentes en el colec-
para compartir prcticas corporales, reco-
de acordar con pares para participar en di- tivo, para construir espacios de consenso
nociendo y respetando diferencias indivi-
ferentes prcticas corporales. que le permitan participar en diferentes
duales y culturales.
prcticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno OG.EF.8. Participar de manera segura, pla-
diversas prcticas corporales, reconocien- que lo rodea, para reconocerlo como es- centera, saludable y sustentable en prc-
do y valorando la necesidad de cuidar y pacio propio y vital que necesita de cui- ticas corporales en diversos contextos/
preservar las caractersticas del entorno dado durante su participacin en diversas ambientes, asegurando su respeto y pre-
que lo rodea. prcticas corporales. servacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig-
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de di- O.EF.4.9. Reconocer y valorar los senti-
nificados de las prcticas corporales enri-
versas prcticas corporales que adquieren dos y significados que se construyen y se
quecen el patrimonio cultural y favorecen
sentido y significado en el contexto de transmiten, mediante las prcticas corpo-
la construccin de la identidad del estado
cada cultura. rales en diversas culturas.
ecuatoriano.
107
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y seguro en juegos propios de la regin identi-
placentera a lo largo de su vida. ficando caractersticas, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, concep-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros tuales, actitudinales, implementos, entre otras)
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en que le permitan agruparlos en categoras y
las prcticas corporales. mejorar su desempeo en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- de participacin.
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la en funcin de sus estados corporales,
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- ritmos internos y objetivo de los juegos,
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- comprendiendo la necesidad de respe-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales tar reglas, roles y acuerdos simples para
que elija. el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, hi-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- giene) e identificando las caractersticas
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, bsicas y los materiales necesarios para CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la construccin de implementos. juegos identificando caractersticas, objetivos,
intereses y necesidades. reglas, demandas de los juegos, posibles si-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir tuaciones de riesgo, la condicin y disposicin
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- personal y la necesidad de construir y acordar
rencias individuales y culturales. pautas de seguridad, juego y cooperacin ne-
cesarios segn el ambiente/contexto en que
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- los practica y la necesidad de respetarlos para
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- poder disfrutarlos.
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acro-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) bacias, destrezas y habilidades motrices bsi-
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y cas individuales y grupales, y las realiza per-
placentera a lo largo de su vida. cibiendo las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en sus condiciones y disposiciones en vnculo con
las prcticas corporales. la prctica, e identificando los posibles riesgos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- durante la realizacin de las mismas y constru-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, yendo con pares la confianza necesaria para
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- participar de manera segura en la construccin
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- de combinaciones gimnsticas.
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.2. Experimenta las mejores ma-
neras de practicar habilidades motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la bsicas, destrezas y acrobacias, a partir
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de identificar cmo las realiza, las dife-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- rencias entre las mismas, la implicancia
vas del educando en funcin de las prcticas corporales de las partes, posiciones, posibilidades
que elija. de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus ca-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- pacidades motoras y su disposicin para
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud autosuperarse, realizando los acuerdos
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- necesarios para el cuidado de s mismo y CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saluda-
sidades. de sus pares (seguridad e higiene). ble posiciones invertidas, destrezas y acroba-
cias individuales y grupales identificando las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, contactos del cuerpo, las articulaciones y el
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus predominio de diferentes capacidades motoras
intereses y necesidades. (coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
EF I 108
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de

juegos (tradicionales, populares, modificados,
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura y masivos, expresivos, con elementos, en el medio
democrtica con sus pares en diferentes juegos natural, entre otros), mejorando sus posibilida-
(creados, de diferentes regiones, entre otros), re- des y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
conocindolos como producciones de la cultura a partir del reconocimiento de lgicas, caracte-
(propia y de otras), identificando sus caractersticas bsicas, orgenes, demandas (motoras,
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando, intelectuales, emocionales, sociales) influencia
respetando y modificando las reglas segn sus de etiquetas sociales, conocimientos corporales
intereses y necesidades. necesarios y posibles riesgos, construyendo in-
dividual y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos recono-
cindolos como manifestaciones sociales, his-
tricas y culturales con impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del
sujeto segn el contexto de origen de la prc-
tica, construyendo diversas estrategias y tc-
ticas colectivas, a partir de la identificacin de
los requerimientos, su competencia motriz, las
diferencias entre los participantes, la importan-
cia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (indi- tencialidades, dificultades y valores del trabajo
equipo diferentes posibilidades de participacin viduales, colectivos, con elementos, sin elemen- en equipo transfiriendo estos conocimientos a
que mejoren de manera segura su desempeo tos, de persecucin, cooperativos, entre otros) acciones cotidianas.
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos, individual y colectivamente de manera segura,
a partir del reconocimiento de sus experiencias estableciendo objetivos, construyendo tcticas
corporales, su propio desempeo (posibilidades y estrategias en funcin de las demandas (mo-
y dificultades), la importancia del cuidado de s toras, intelectuales, emocionales, sociales) que
y las dems personas y la diferenciacin entre cada juego le presenta y de las diferentes po-
juegos y deportes y teniendo en cuenta objeti- sibilidades de accin de los participantes, asu-
vos, caractersticas, reglas, demandas, roles de miendo diferentes roles de juego antes y duran-
los participantes y situaciones de juego. te su participacin en los mismos.
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de mane-

ra segura, eficaz y placentera composiciones
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas
y coreografas gimnsticas (con y sin elemen-
secuencias gimnsticas, identificando sus expe- sistemticas, diferencindolas de las deportivas,
tos), identificando su competencia motrz y su
riencias previas, realizando el acondicionamiento partiendo de la identificacin de las demandas
condicin fsica de partida, practicando con
corporal necesario, ejecutando diferentes varian- de la prctica y la construccin de ejercicios
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
tes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso bsicos que mejoren de maneras saludables su
elementos y desplazamientos gimnsticos; dife-
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras condicin fsica, su dominio corporal, el manejo
renciando ejercicios construidos de habilidades
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguri- de objetos, su respiracin y postura y le permi-
motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, des-
dad, confianza y trabajo en equipo necesarios. tan alcanzar sus objetivos.
trezas y acrobacias gimnsticas a otras prcti-
cas corporales.
109

OBJETIVOS
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y CE.EF.2.5. Construye colectivamente compo-
placentera a lo largo de su vida. siciones expresivo-comunicativas en un am-
biente seguro y de confianza, ajustando rtmi-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros camente las posibilidades expresivas de sus
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en movimientos, reconociendo estados corpora-
las prcticas corporales. les y ritmos internos, y empleando los recur-
sos expresivos (estados de nimo, emociones,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- sensaciones, posibilidades expresivas de los
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, movimientos, otros) adecuados al mensaje que
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- se desea comunicar.
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- CE.EF.1.3. Construye y comunica men-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, sajes expresivos (convencionales y/o
de alto rendimiento, etc.). espontneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiem-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la po y el tiempo, reconociendo sus ritmos
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- internos, sus estados corporales y de
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- nimo y sus posibilidades de creacin,
vas del educando en funcin de las prcticas corporales expresin, interpretacin y traduccin de
que elija. mensajes corporales propios y de pares a
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- otros lenguajes, estableciendo acuerdos
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, colectivos (de seguridad e higiene indivi-
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus dual, colectiva y del ambiente de apren-
intereses y necesidades. dizaje; de respeto a diferentes formas de
expresin, entre otros) que favorezcan la CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
participacin en prcticas corporales ex- en diversas prcticas corporales expresivo-co-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir municativas (danzas, circos, teatralizaciones,
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- presivo-comunicativas.
carnavales, otras) propias de la regin, reco-
rencias individuales y culturales. nociendo y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- otorgan a las mismas, construyendo con pares
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos diferentes posibilidades de participacin.
vacin.
do ecuatoriano.

que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
vacin.
do ecuatoriano.
EF I 110
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas com-
corporales expresivo-comunicativas en escena- binando diferentes prcticas corporales expre-
rios individuales y grupales, expresando y comu- sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
nicando percepciones, sensaciones y estados de gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
nimos, utilizando diversos recursos en la cons- requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
truccin escnica, reconociendo los sentidos y vos, entre otros) y reconocindolas como pro-
contextos de origen de diversas prcticas ex- ducciones socioculturales valiosas para diversos
presivo-comunicativas, e identificando los ele- contextos, con sentido para las personas que las
mentos favorecedores y obstaculizadores de su practican.
participacin en las mismas.
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia regin y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de nimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rtmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretacin de mensajes escnicos CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos indi-
y/o historias reales o ficticias ante diferentes p- viduales y grupales, empleando diferentes re- CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
blicos. cursos expresivos (percepciones, sensaciones, espectador espacios de trabajo colectivo res-
estados de nimo, msica, vestuarios, entre petuosos que favorezcan la creacin de nuevas
otras), identificando las posibilidades que ofre- formas de danzar a partir del reconocimiento de
cen la improvisacin, el ensayo, las coreografas las caractersticas de diferentes danzas conven-
y composiciones y valorando la importancia de cionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus utilizacin de acciones y secuencias con inten-
pares antes, durante y despus de expresar y cionalidad expresiva.
comunicar mensajes ante diversos pblicos.
CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura

con sus pares en diferentes juegos de iniciacin CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas de-
deportiva (modificados, atlticos, entre otros), CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y portivas, de manera segura, eficaz y colaborati-
realizando el acondicionamiento corporal nece- segura en diversas prcticas deportivas, iden- va, comprendiendo las posibilidades de accin
sario y construyendo espacios de confianza co- tificando las caractersticas que las diferencian que permiten los reglamentos, realizando los
lectivos que permitan la creacin de diferentes de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre ajustes individuales, colectivos y contextuales
respuestas tcnicas (facilidades y dificultades otros), reconociendo la necesidad del trabajo en (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
propias), tcticas (intenciones en ataque y de- equipo y el juego limpio y construyendo las me- necesarios en el trabajo de equipo en el alcan-
fensa) y estratgicas a partir de la identificacin jores formas individuales y colectivas de resol- ce de los objetivos, identificando la lgica inter-
de sus lgicas, caractersticas, objetivos, deman- ver las situaciones problemas que se presentan na valorando el juego limpio y percibiendo las
das y condicin fsica de partida; acordando, mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
respetando y modificando las reglas segn sus y estrategias individuales y colectivas. desempeo y participacin dentro y fuera de la
intereses y necesidades y estableciendo diferen- institucin educativa.
cias y similitudes con los deportes y sus carac-
tersticas.
111

OBJETIVOS
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prcticas cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales regulando sus acciones motrices, a par-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, tir de la percepcin de sus msculos y articula-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- ciones (formas y posibilidades de movimiento),
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
de alto rendimiento, etc.). estados corporales en funcin de las demandas
y objetivos de las prcticas corporales.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- CE.EF.1.4. Participa en diferentes prcti-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- cas corporales tomando decisiones so-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales bre sus modos de intervencin a partir
que elija. del reconocimiento de sus estados cor-
porales y ritmos internos en reposo y du-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- rante la accin, su ubicacin en el tiempo
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud y el espacio de manera esttica y dinmi-
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- ca, las caractersticas y posibilidades de
sidades. movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
intereses y necesidades. CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participacin colectiva en las prcticas corpo-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir rales, reconociendo sus condiciones y disposi-
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- ciones y colaborando con sus pares.
do ecuatoriano.

rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la CE.EF.2.9. Participa en prcticas corporales
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de forma segura, reconociendo posturas favo-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de rables, adecuadas y menos lesivas en funcin
vas del educando en funcin de las prcticas corporales cuidar de s mismo y del ambiente de de las caractersticas del propio cuerpo, mane-
que elija. aprendizaje antes, durante y despus de ras saludables y beneficiosas de realizarlas, e
su participacin en diferentes prcticas
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- identificando riesgos y acordando los cuidados
corporales.
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud necesarios para consigo, las dems personas y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- el entorno.
sidades.
intereses y necesidades.
vacin.
EF I 112
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su

competencia motriz, su estado corporal en mo-
vimiento y/o en reposo, las sensaciones y per-
cepciones ligadas al deseo de moverse y a la
decisin de mejorar su participacin consciente
en prcticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas cor-
cuerpo, sus posibilidades de accin (contrac- porales de manera segura identificando las razo-
cin, relajacin muscular y posibilidades de nes que le permiten elegirlas (sentidos, facilida-
movimientos articulares) y cmo mejorarlas, des, obstculos y concepciones culturales en la
analizando la influencia de sus experiencias construccin de su identidad corporal, el cuerpo
corporales, los efectos de las representaciones como organismo biolgico y/o construccin
sociales (propias y del entorno) sobre las prc- social, etiquetas sociales, entre otras) y reco-
ticas corporales, reconociendo las facilidades y nociendo su competencia motriz en interaccin
dificultades propias y la importancia de construir con otras personas y la necesidad de valorar y
espacios de confianza colectivos durante su pro- respetar las diferencias sociales y personales.
ceso de aprendizaje.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo femenino y masculino en la
construccin de la identidad corporal, la compe-
tencia motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corpo-

rales, comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las deman-
das, los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas cor-

porales comprendiendo la relacin entre la ac-
CE.EF.3.7. Mejora su desempeo en diferentes tividad corporal confortable y placentera con
prcticas corporales de manera segura, saluda- la vida activa y el bienestar/salud personal/
ble y placentera, identificando dificultades pro- ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
pias y de sus pares, reconociendo su condicin conocimientos (corporales y de la prctica) ne-
fsica de partida y realizando acondicionamiento cesarios en el logro de los objetivos personales
corporal necesario en relacin a los objetivos y y examinando los cambios y malestares corpo-
demandas de la prctica. rales, identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y despus de la realizacin
de diferentes prcticas corporales.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas
corporales de manera sistemtica, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo per-
tinentes y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles mdi-
cos (dentro y fuera del colegio).
113
Glosario de trminos
Son las condiciones motoras de tipo endgeno que

permiten la formacin de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:
Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, ve-

locidad, flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones mo-
Capacidades motoras
trices para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfolgicas y metablicas que
posee el organismo.
Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a

la interaccin armnica (ordenamiento y organiza-
cin), y en lo posible econmica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determi-
nado y adaptadas a las situaciones.
Se refiere al conjunto de conocimientos, procedi-
mientos, actitudes y sentimientos que influyen en
Competencia motriz la relacin del sujeto con su medio y con los dems,
que le permite al mismo un favorable desempeo
motriz. (Ruiz Prez, 1995)
Forma fsica o aptitud fsica, es un conjunto de atri-
butos fsicos y evaluables que tienen las personas y
Condicin fsica
que se relacionan con la capacidad de realizar acti-
vidad fsica
La organizacin previa en funcin de las caracters-
ticas de nuestro equipo y el adversario, donde ten-
Estrategia dran que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin hu-
mana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
Habilidad motriz bsica
soporte para su desarrollo en las habilidades percep-
tivas, las cuales estn presentes desde el momen-
to del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.
EF I 114
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,

de producir resultados previstos con el mximo de
Habilidades motrices
certeza y, frecuentemente, con el mnimo gasto de
tiempo, de energa o de ambas.
Suponen la percepcin de la situacin a que nos
enfrentamos y su comprensin para pasar a conti-
nuacin a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situa-
cin los jugadores deben responder a las preguntas:
Intenciones tcticas
dnde, cundo y cmo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motri-
cidad. Adems el aspecto motriz de las intenciones
tcticas propone diferentes alternativas al programa
de accin (tcnica).
Son una forma deiniciacin deportiva surgidaa co-
Juegos deportivos mienzos de la dcada de 1980 en el Reino Unido
(Devs Devs & Peir Velert; s.f.)
Responden a la dinmica del juego global que reco-
ge la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estndar, la abstraccin simplificada de
la naturaleza problemtica y contextual de un juego
Juegos modificados
deportivo que exagera los principios tcticos y redu-
ce las exigencias o demandas tcnicas de los gran-
des juegos deportivos (Devs Devs & Peir Velert,
1997).
115
Mapa de contenidos conceptuales
Posturas ms adecuadas y menos lesivas
Contexto en que se Pautas de trabajo,

Individuales/ realizan cuidado de s y pares
colectivos
Lgicas
C/S Categoras de juegos
elementos
Caractersticas Roles
Persecucin,
Demandas motoras
obstaculizadoras del deseo de moverse
cooperacin, Objetivos
Mi cuerpo en movimiento, percepcin
cuando juego, bailo, corro, entreno.
percepcin,
Construccin de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u
deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orgenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse mltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prcticas corporales, beneficios que
Jugar y participar, dos

Los Juegos maneras diferentes de
intervenir
puede aportar la actividad fsica
Objetivos personales y
Manifestacin
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opcin recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relacin entre prcticas
Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud
Diferencias y Prcticas
semejanzas ldicas
Los deportes como

parte de la cultura
corporal y del
movimiento
Prcticas
la necesidad de mejorarlas, planes bsicos
Estados corporales, capacidades fsicas y
Acciones tcnicas y
Intensiones tcticas
tcticas en funcin del Roles
Mis experiencias corporales y mis
en ataque y defensa
reglamento
Tcnicas, tcticas,
posibilidades motrices
estrategias
de trabajo
Fundamentos
Individuales y
tcnicos
colectivos Prcticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptacin de las
reglas
Relacin entre la
Condicin fsica
preparacin fsica y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos
Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,
ubicacin en el espacio, estados
Objetivos, lgicas y
ritmos, posiciones, percepcin,
asociadas a la competencia, juego

prctica del deporte limpio reglas
(comodidad,
necesaria en cada prctica, maneras
incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad
frustracin, cansancio, dificultades para

corporales
entre otras) alcanzar los objetivos

saludables de participar
Amateur, recreativo, Prcticas deportivas y

alto rendimiento, los mbitos en que se Demandas motoras
federativo, entre otros realizan
EF I 116
Introduccin
EDUCACIN FSICA
corporal adecuado, antes y despus de las

Necesidad de un acondicionamiento
Percepcin sobre mi estado
prcticas corporalesManifestacin
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecucin de los
ejercicios y el manejo
de objetos
acciones motrices, representaciones

sobre mis posibilidadesPercepcin
Mis elecciones sobre las prcticas

Posibilidades Destrezas y Coreografas,
corporales, maneras de realizar

de movimiento, Acrobacias (construccin)
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes Composiciones
y percepcin de las gimnsticas
Habilidades Motrices Secuencias
mismas individuales y con
Bsicas Gimnsticas
otros, con o sin
(construccin)
equilibrio, importancia de los controles mdicos previos y

elementos
Conciencia corporal, el bienestar como un estado de

Ejercicios y Enlaces
Diferentes Prcticas
Ejercitaciones combinaciones y
Gimnsticas
destrezas
Capacidades motoras Condicionales Coordinativas
posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,
Relacin entre prcticas

resistencia, velocidad orientacin,
diferenciacin,
Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud
equilibrio, adaptacin,
ritmo, reaccin
Prcticas
gimnsticas
Prctica sistemtica Prctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aerbica, artstica,
condicin fsica rtmica, acro sport,
entre otras)
Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales
Recursos expresivos,
estado de construccin constante
Mi competencia motriz como un
Ambiente de trabajo, higiene despus de

posibilidades
las prcticas corporales, importancia del

expresivas del
movimiento y del
cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prcticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vnculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
regionales
imitaciones contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos
Coreografas,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de nimo, ensayos, mimos
Comunicacin,
percepciones
expresin en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario pblico,
corporales,
exposicin
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en s
Roles, espectadores construccin motores

mismo y respetar a otros,
y protagonistas, el
durante la participacin, actitud
El cuidado de s y de los dems
respeto en ambos
crtica y reflexivaAmbiente
casos
Creaciones escnicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)
117
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EDUCACIN FSICA
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119
INTRODUCCIN
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA
121 IN
Educacin Fsica en el subnivel Elemental
de Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este

subnivel a los objetivos generales del rea
La EFE contribuye en este subnivel a que los nios y las nias participen en ms de
una prctica corporal, identificando cmo sus aprendizajes (motores, conceptuales,
procedimentales, actitudinales, entre otros) colaboran en la construccin de
autoconfianza y les permiten resolver satisfactoriamente las prcticas en cuestin.
Ayuda tambin a que reconozcan sus preferencias en relacin con las prcticas
corporales, las tradiciones familiares y de su comunidad, entre otros factores con-
textuales.
Permite generar herramientas para participar en variedad de prcticas corporales,

identificando las caractersticas, objetivos y demandas (motrices, conceptuales y
actitudinales) de las mismas; as como, la necesidad de construir, respetar, acordar
y modificar las reglas y pautas de trabajo de manera democrtica, para favorecer
el cuidado de s y de sus pares; en el caso que la prctica corporal requiera de
implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a la
creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o del
entorno propio.
Los y las estudiantes podrn experimentar diferentes prcticas gimnsticas que

contemplen: destrezas, acrobacias individuales y grupales, reconociendo y perci-
biendo las capacidades motoras, las posiciones que el cuerpo puede adoptar, los
apoyos, contracciones y relajaciones corporales necesarias que les permitan par-
ticipar en las mismas de manera segura, otorgndole sentido a la construccin del
dominio del propio cuerpo, generando la confianza necesaria para autosuperarse
y colaborar con sus pares para alcanzar los objetivos de las prcticas gimnsticas.
En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca

de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prcticas corporales, a partir
de la percepcin de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicacin de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.
Por otra parte, se contribuye y habilita la construccin de su propio lenguaje corpo-

ral, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes, que expliciten sus es-
tados de nimo, sensaciones, emociones y percepciones, y a la vez, pueda realizar
individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas, reconociendo
EGB E 122
EDUCACIN FSICA
y vivenciando aquellas prcticas expresivas ntimamente relacionadas a su cultura y

tradicin, permitindole fortalecer su identidad cultural y su sentido de pertenencia
nacional.
Se posibilita la identificacin de posibles riesgos que presenta la prctica corporal

(posturas lesivas, caractersticas contextuales, entre otras) y que requieren del cui-
dado de s mismo y de sus pares, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos
y generar pautas de trabajo que le permitan participar colectivamente, de forma
placentera, saludable y segura en diferentes prcticas corporales.
123
2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica
Participar democrticamente en prcticas corporales de dife-

O.EF.2.1.
rentes regiones, de manera segura y placentera.
Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudina-

les necesarios para participar de manera segura y placentera,
O.EF.2.2.
acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas
prcticas corporales.
Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual

y colectiva, segn las demandas de los pares, de cada prcti-
O.EF.2.3.
ca corporal y de las caractersticas del contexto en el que se
realiza.
Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas,

expresivo-comunicativas y gimnsticas), que favorezcan la
O.EF.2.4. combinacin de habilidades motrices bsicas y capacidades
motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que elijan.
Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicati-

vas, actitudinales, afectivas, entre otras) de participacin en
O.EF.2.5.
diferentes prcticas corporales, dentro y fuera de la escuela y
a lo largo de su vida.
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-

O.EF.2.6. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para

O.EF.2.7.
participar en prcticas corporales colectivas.
Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colecti-

O.EF.2.8. vas de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que
brindan las prcticas corporales.
Reconocer los sentidos y significados que se construyen acer-

O.EF.2.9. ca de diferentes prcticas corporales en su barrio, parroquia
y/o cantn.
EGB E 124
EDUCACIN FSICA
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin

Fsica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los partici-

pantes en diferentes tipos de juegos (de persecucin, de coo-
EF.2.1.1. peracin, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de
percepcin, entre otros) como elementos necesarios para me-
jorar el desempeo motriz en ellos.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudina-

les, entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos
EF.2.1.2.
modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo
en diferentes juegos.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices

necesarias para participar en cada juego, segn los objetivos
EF.2.1.3.
a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos,
entre otras).
Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a par-

EF.2.1.4. tir del reconocimiento de las caractersticas, objetivos y de-
mandas que presentan dichas prcticas.
Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-

EF.2.1.5. dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de
diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coope-

EF.2.1.6. rar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
diferentes juegos.
Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presen-

EF.2.1.7. tes en el contexto, para participar de manera segura en todas
las situaciones de juego.
Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de

EF.2.1.8.
la regin.
125
Identificar posibles maneras de organizar por categoras di-
EF.2.1.9. ferentes tipos de juegos, segn sus caractersticas, (objetivos,
cantidad de jugadores, lgicas, recursos, entre otras).
Construir implementos con materiales reciclables o del entor-

EF.2.1.10.
no, que le permita participar/jugar en diferentes juegos.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-

EF.2.2.1. zas y acrobacias (rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas y
dinmicas) individuales y con otros, de manera segura.
Reconocer cules son las capacidades (coordinativas y condi-

cionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que de-
EF.2.2.2.
mandan las destrezas y acrobacias e identificar cules predo-
minan en relacin con el tipo de ejercicio que realiza.
Identificar cules son las articulaciones que deben alinearse

cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir contrac-
EF.2.2.3.
ciones y movimientos que favorecen la elevacin del centro
de gravedad en diferentes situaciones.
Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices

bsicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con
EF.2.2.4. saltos y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos
o giros), que le permitan mejorar su desempeo en la prctica
gimnstica.
Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contrac-

ciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo
EF.2.2.5.
durante la realizacin de destrezas y acrobacias, para adoptar
las maneras ms seguras de realizarlas segn cada estudiante.
Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares,

EF.2.2.6. para construir acuerdos bsicos de seguridad que le permitan
la realizacin de destrezas y acrobacias.
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de

EF.2.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
EGB E 126
EDUCACIN FSICA
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emo-

EF.2.3.1. ciones y sensaciones que se pueden expresar en las prcticas
corporales expresivo-comunicativas.
Reconocer las posibilidades expresivas de los movimien-

tos (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
EF.2.3.2. otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos
expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de
nimos y sentimientos.
Reconocer y participar de diferentes prcticas corporales ex-

EF.2.3.3. presivo- comunicativas vinculadas con las tradiciones de la
propia regin.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otor-

gan a las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre
EF.2.3.4.
otras manifestaciones culturales, para realizarlas de manera
significativa.
Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferen-

EF.2.3.5. tes ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del men-
saje que se quiere expresar y/o comunicar.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras

EF.2.3.6. personas, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y
respetarlos para lograrlo.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas

principales (por ejemplo, coreografa y msica) como pro-
EF.2.3.7.
ducciones culturales de la propia regin y participar en ellas
de modos placenteros.
Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la

EF.2.3.8. realizacin de todas las prcticas corporales expresivo-comu-
nicativas, para tomar las precauciones acordes en cada caso.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la

EF.2.3.9. participacin colectiva en diferentes prcticas corporales ex-
presivo-comunicativas.
127
Bloque curricular 5 (transversal)
Construccin de la identidad corporal
Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articulaciones, sus

formas y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar
EF.2.5.1.
mi desempeo motriz en funcin de las demandas u objetivos de
las prcticas corporales.
Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono mus-

EF.2.5.2. cular, fatiga, entre otros) propios para regular su participacin
(antes, durante y despus) en prcticas corporales.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodilla-

do, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba, ven-
tral boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
EF.2.5.3. lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realiza-
cin de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio
desempeo.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias

EF.2.5.4. para mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de
la prctica corporal que se realice.
Construir con pares diferentes posibilidades de participacin co-

EF.2.5.5.
lectiva en distintas prcticas corporales.
Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis

posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
EF.2.5.6. hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para poder participar con pares en dife-
rentes prcticas corporales.
Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin

EF.2.5.7. para participar colectivamente en diferentes prcticas corpora-
les segn las caractersticas del grupo.
EGB E 128
EDUCACIN FSICA
Bloque curricular 6 (transversal)
Relaciones entre prcticas corporales y salud
Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios

EF.2.6.1. para participar en diferentes prcticas corporales de manera se-
gura.
Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de partici-

EF.2.6.2.
par en diferentes prcticas corporales para ponerlas en prctica.
Reconocer posturas favorables en relacin con las caractersticas

EF.2.6.3. del propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al rea-
lizar distintas prcticas corporales para mejorarlas.
Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar poner-

EF.2.6.4. se o poner en riesgo a sus compaeros, ante el deseo de mejorar
el desempeo en diferentes prcticas corporales.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-

sonas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
EF.2.6.5.
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidrata-
cin y alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin

EF.2.6.6. de prcticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fue-
ra de la institucin educativa.
129
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin, identificando caractersticas, obje-
tivos, roles de los participantes y demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le per-
mitan agruparlos en categoras y mejorar su desempeo, construyendo cooperativa y colaborativamente posibilidades
de participacin.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se intenta evaluar de manera general la participacin colectiva en diferentes prcticas ldicas. De acuer-
do a la complejidad de los saberes se pone nfasis en aquellas prcticas ldicas ms prximas a la regin a la que perte-
necen los nios y las nias, y que brindarn conocimientos ms cercanos a sus contextos. En este sentido, la propuesta de
evaluacin de los docentes puede realizarse mediante situaciones de trabajo, en las que los nios y nias puedan armar
categoras simples de juegos a partir de reconocer las caractersticas, objetivos y demandas de los mismos, y en las que
sea necesario construir, acordar, respetar y modificar reglas para participar en ellos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles
de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecucin, de cooperacin, de relevos, con elemen-
tos, populares, ancestrales, de percepcin, entre otros)
como elementos necesarios para mejorar el desempeo
motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptua-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti- les, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- y explorar distintos modos de responder a ellas, para
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
placentera a lo largo de su vida. EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las ac-
ciones motrices necesarias para participar en cada jue-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- go, segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre otras).
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes jue-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de partici- gos propios de la regin.
pacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, etc.). EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por
categoras diferentes tipos de juegos, segn sus carac-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la tersticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, re-
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- cursos, entre otras).
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- EF.2.1.10. Construir implementos con materiales recicla-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales bles o del entorno, que le permita participar/jugar en
que elija. diferentes juegos.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin
intereses y necesidades. y colaboracin para participar colectivamente en dife-
rentes prcticas corporales segn las caractersticas del
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir grupo.
rencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cui-
dados necesarios para participar en diferentes prcticas
corporales de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y
de las dems personas, durante la participacin en di-
ferentes prcticas corporales para tomar las precaucio-
nes necesarias en cada caso (hidratacin y alimentacin
acorde a lo que cada prctica requiera).
EGB E 130
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-

tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos.
I.EF.2.1.1. Participa con pares en diferentes juegos propios
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de la regin, identificando caractersticas, objetivos, roles
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de los jugadores, demandas y construyendo los implemen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tos necesarios. (S.2., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de

un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso-
nas y pueblos.
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeo de modo seguro en juegos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- propios de la regin, construyendo con sus pares modos
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- cooperativos/colaborativos, posibilidades de participacin,
petamos las ideas y aportes de las dems personas. de acuerdo a las necesidades del grupo. (J.3., S.4.)
131
CE.EF.2.2 Participa con pares en diferentes juegos identificando caractersticas, objetivos, reglas, demandas de los jue-
gos, posibles situaciones de riesgo, la condicin y disposicin personal, la necesidad de construir y acordar pautas de
seguridad, juego y cooperacin necesarios, segn el ambiente/contexto en que los practica y la necesidad de respetarlos
para cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as poder disfrutarlos.

En este criterio de evaluacin se debe priorizar la participacin en diferentes prcticas ldicas de manera segura. Se
considera necesario plantear una propuesta de evaluacin donde el trabajo principal demande diferentes situaciones, en
las cules los estudiantes deban reconocer el ambiente en el que se desarrolla el juego, identificar los riesgos posibles y
acordar pautas de trabajo para intervenir con confianza. De esta manera, la evaluacin debe facilitar informacin valiosa
para que se puedan generar mejores aprendizajes en el marco de la participacin segura en diferentes juegos.
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento de las caractersticas, objetivos y demandas
que presentan dichas prcticas.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales, disponiendo de conoci- EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-
mientos (corporales, conceptuales, emocionales, dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de dife-
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de rentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida. EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coo-
perar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situacio- diferentes juegos.
nes presentes en las prcticas corporales (depor-
tes, danzas, juegos, entre otras), teniendo clari- EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de riesgo pre-
dad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, sentes en el contexto, para participar de manera segura en todas las
segn los niveles de participacin en los que se situaciones de juego.
involucre (recreativo, federativo, de alto rendi-
miento, etc.). EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis di-
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
la construccin, cuidado y mejora de su salud y prcticas corporales.
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para para participar colectivamente en diferentes prcticas corporales se-
compartir prcticas corporales, reconociendo y gn las caractersticas del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
OG.EF.8. Participar de manera segura, placente-
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
ra, saludable y sustentable en prcticas corpora-
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
les en diversos contextos/ambientes, aseguran-
do su respeto y preservacin.
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la reali-
zacin de prcticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y
fuera de la institucin educativa.
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio

a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de trabajo para participar de manera segu-
con nosotros y con las dems personas, con la ra, reconociendo posibles riesgos que presentan los juegos en dife-
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli- rentes ambientes. (J.3., S.4.)
mos nuestras obligaciones y exigimos la obser-
vacin de nuestros derechos.
I.EF.2.2.2. Participa en diferentes juegos colectivos, reconociendo las
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un traba- caractersticas, objetivos, demandas y la necesidad de cooperar con
jo en equipo en el que comprendemos la realidad pares y tomar las precauciones necesarias antes y durante su partici-
circundante y respetamos las ideas y aportes de pacin. (J.3., S.4.)
las dems personas.
EGB E 132
EDUCACIN FSICA
CE.EF.2.3 Reconoce diferentes tipos de acrobacias, destrezas y habilidades motrices bsicas individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las acciones motrices que necesita mejorar y las diversas posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, reconociendo sus condiciones y disposiciones en vnculo con la prctica e identificando los posibles
riesgos durante la realizacin de las mismas, y construyendo con pares la confianza necesaria para participar de manera
segura en la construccin de combinaciones gimnsticas.

El nfasis de este criterio de evaluacin est puesto en aquellas destrezas con criterio de desempeo que permiten a los
nios y las nias reconocer las capacidades coordinativas, su flexibilidad, su velocidad, su resistencia y su fuerza en la
prctica de diferentes destrezas y habilidades motrices bsicas. El docente debe generar propuestas de evaluacin que
faciliten a los nios y las nias reconocer y percibir las maneras en que trabajan estas destrezas. Pueden pensarse en
mltiples intervenciones evaluativas, pero siempre deben estar relacionadas con los procesos particulares y diferentes de
cada nio y nia, ya que cada uno de ellos ha tenido experiencias motrices diversas, tanto en los subniveles anteriores
como fuera del mbito escolar.
EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-
zas y acrobacias (rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas y din-
micas) individuales y con otros, de manera segura.
EF2.2.4. Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices

bsicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos
y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que
le permitan mejorar su desempeo en la prctica gimnstica
EF.2.2.6. Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares,
para construir acuerdos bsicos de seguridad que le permitan la rea-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas lizacin de destrezas y acrobacias.
prcticas corporales, disponiendo de conocimien-
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
tos (corporales, conceptuales, emocionales, motri-
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
ces entre otros) que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones ventral boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
presentes en las prcticas corporales (deportes, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin
bre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio desem-
los niveles de participacin en los que se involucre peo.
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices pro-
pias para mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz la prctica corporal que se realice.
y la mejora de la condicin fsica de modo seguro
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participa-
duales y colectivas del educando en funcin de las cin colectiva en distintas prcticas corporales.
prcticas corporales que elija.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis di-
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
construccin, cuidado y mejora de su salud y bien- prcticas corporales.
estar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y colabora-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para cin para participar colectivamente en diferentes prcticas corpora-
compartir prcticas corporales, reconociendo y les segn las caractersticas del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados nece-
sarios para participar en diferentes prcticas corporales de manera
segura.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a sus compaeros, ante el deseo de mejo-
rar el desempeo en diferentes prcticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
133
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad,
coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.EF.2.3.1. Realiza diferentes acrobacias, destrezas y/o habilidades
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas motrices bsicas, percibiendo las posiciones de su cuerpo en el tiem-
y debilidades para ser mejores seres humanos en po y el espacio e identificando las acciones que debe mejorar de
la concepcin de nuestro plan de vida. modo seguro. (J.4., S.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono-

ma e independencia; aplicamos el razonamiento
lgico, crtico y complejo; y practicamos la humil-
dad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la I.EF.2.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad, identificando
vida. posibles riesgos antes y durante la realizacin de combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices bsicas, en el marco
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos de una prctica gimnstica segura, basada en su disposicin y en la
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, construccin de confianza entre pares (I.4., J.2.)
flexibles, cordiales y autocrticos.
EGB E 134
EDUCACIN FSICA
CE.EF.2.4 Realiza de manera segura y saludable posiciones invertidas, destrezas y acrobacias individuales y grupales,
identificando las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, contactos del cuerpo, las articulaciones y el predomi-
nio de diferentes capacidades motoras (coordinativas y condicionales) que participan cuando se trabajan en diferentes
situaciones.

En el presente criterio de evaluacin se consideran aquellas situaciones en donde los nios y las nias puedan percibir las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones y contactos del cuerpo, durante su participacin de diferentes prcticas
gimnsticas. Las instancias de prctica son oportunas para generar preguntas simples que les permitan a los nios y las
nias reconocer, a travs de la percepcin de su cuerpo, las maneras en que realizan cada trabajo y cada accin motriz.
La idea principal de este trabajo tiene relacin con la prctica consciente de todos los movimientos y acciones motrices
puestas en juego. Por lo tanto, la evaluacin debe generar informacin que colabore con esta manera de trabajar.
EF.2.2.2. Reconocer cules son las capacidades (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) que demandan las destrezas y acrobacias e identi-
ficar cules predominan en relacin con el tipo de ejercicio
que realiza.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.2.2.3. Identificar cules son las articulaciones que deben
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, alinearse cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le contracciones y movimientos que favorecen la elevacin del
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera centro de gravedad en diferentes situaciones.
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las posiciones, apo-
yos, contracciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- del cuerpo durante la realizacin de destrezas y acrobacias,
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, para adoptar las maneras ms seguras de realizarlas segn
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas cada estudiante.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis msculos y arti-
etc.). culaciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
explorar y mejorar mi desempeo motriz en funcin de las
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- demandas u objetivos de las prcticas corporales.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (Senta-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. do, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal (boca
arriba), ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en el espa-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin cio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, ade-
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado lante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y durante la realizacin de diferentes prcticas corporales para
necesidades. optimizar el propio desempeo.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compaeros,
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- ante el deseo de mejorar el desempeo en diferentes prc-
cias individuales y culturales. ticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de

las dems personas, durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo
que cada prctica requiera).
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de I.EF.2.4.1. Reconoce y percibe durante la realizacin de po-
nuestro plan de vida. siciones invertidas, destrezas y acrobacias la alineacin de
sus articulaciones, las posiciones, apoyos, tomas, agarres y
posturas adecuadas, contracciones, relajaciones y contac-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- tos del cuerpo involucrados en la prctica segura de las mis-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mas. (J.4., S.3.)
y autocrticos.
135
CE.EF.2.5 Construye colectivamente composiciones expresivo-comunicativas en un ambiente seguro y de confianza,
ajustando rtmicamente las posibilidades expresivas de sus movimientos, reconociendo estados corporales y ritmos in-
ternos, y empleando los recursos expresivos (estados de nimo, emociones, sensaciones, posibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que se desea comunicar.

Con este criterio se intenta evaluar, de manera general, la utilizacin de diferentes recursos expresivos en la resolucin de
prcticas corporales expresivo-comunicativas. El docente debe considerar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen en relacin con este tipo de prcticas. Adems, se debe considerar el tipo de experiencia emocional del estudiante
para conocer si han obstaculizado su participacin. La propuesta de evaluacin debe responder a estas indicaciones, y
ser pertinentes al contexto de las propuestas de enseanza del maestro. Los indicadores a generar pueden proveer situa-
ciones de trabajo que permita a nios y nias identificar ajustes rtmicos de sus movimientos, a la exploracin y bsqueda
de diferentes posibilidades personales de expresar mensajes corporales.
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de ni-
mo, emociones y sensaciones que se pueden expresar en
las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los
movimientos (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte,
suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas
como recursos expresivos para comunicar historias, mensa-
jes, estados de nimos y sentimientos.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimien-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le to a diferentes ritmos, de acuerdo a las intenciones o senti-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
a lo largo de su vida. EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo-comunicativas
con otras personas, reconociendo la necesidad de realizar
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- acuerdos y respetarlos para lograrlo.
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc-
ticas corporales. EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado de s y de
los dems en la realizacin de todas las prcticas corpo-
rales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- acordes en cada caso.
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que fa-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los vorezcan la participacin colectiva en diferentes prcticas
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, corporales expresivo-comunicativas.
etc.).
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- lar su participacin (antes, durante y despus) en prcticas
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin boca arriba, ventral boca abajo y lateral) que adopta
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y lados, adelante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado,
necesidades. sincronizado) durante la realizacin de diferentes prcticas
corporales para optimizar el propio desempeo.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
cias individuales y culturales.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes prcticas corpora-
les de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
las dems personas, durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo
que cada prctica requiera).
EGB E 136
EDUCACIN FSICA
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.EF.2.5.1. Utiliza diferentes recursos expresivos durante su
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- participacin en prcticas corporales expresivo-comunica-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tivas, ajustando rtmicamente las posibilidades expresivas
de sus movimientos en el espacio y el tiempo. (I.3., S.1.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad

de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con I.EF.2.5.2. Construye colectivamente composiciones expre-
comprensin, empata y tolerancia. sivo-comunicativas en un ambiente de confianza y seguri-
dad. (S.4., I.1.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
137
CE.EF.2.6 Participa individual y colectivamente en diversas prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, circos,
teatralizaciones, carnavales, otras) propias de la regin, reconociendo y valorando los sentidos identitarios y de pertencia
cultural que los contextos le otorgan a las mismas, construyendo con pares diferentes posibilidades de participacin.
En el criterio expuesto se intenta evaluar el aspecto de significacin cultural que diferentes regiones le otorgan a las
danzas que colaboran en la construccin de identidad y pertenencia en un contexto particular. Las propuestas de evalua-
cin pueden posibilitar un trabajo especfico, en donde los y las estudiantes pueden realizar indagaciones sobre el valor
cultural y las caractersticas que tiene este tipo de prcticas corporales expresivo-comunicativas en su contexto cercano.
Los mtodos de evaluacin sern acordes a la informacin que nios y nias poseen sobre el tema, en otros mbitos de
aprendizajes de otras asignaturas.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas,

corporales disponiendo de conocimientos (corporales, con- EF.2.3.3. Reconocer y participar de diferentes prcticas
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- corporales expresivo- comunicativas vinculadas con las
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo tradiciones de la propia regin.
largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios que los con-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las textos otorgan a las danzas, circos, teatralizaciones, carna-
prcticas corporales. vales, entre otras manifestaciones culturales, para realizar-
las de manera significativa.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, EF.2.3.7. Reconocer el valor cultural de las danzas y sus
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas caractersticas principales (por ejemplo, coreografa y m-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los sica) como producciones culturales de la propia regin y
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- participar en ellas de modos placenteros.
to, etc.).
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y colaboracin para participar colectivamente en diferentes
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua- prcticas corporales segn las caractersticas del grupo.
toriano.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.2.6.1. Participa en diferentes prcticas corporales ex-
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una presivo-comunicativas, reconociendo el valor cultural otor-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. gado a las mismas por el propio contexto. (J.1., S.2.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.EF.2.6.1. Construye con pares diferentes posibilidades de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad participacin en prcticas corporales expresivo-comunica-
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- tivas propias de la regin. (J.1., S.2.)
sonas y pueblos.
EGB E 138
EDUCACIN FSICA
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de

Educacin Fsica para el subnivel Elemental de la Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:
CE.EF.2.7 Participa en diferentes prcticas corporales regulando sus acciones motrices, a partir de la percepcin de sus
msculos y articulaciones (formas y posibilidades de movimiento), las diferentes posiciones que su cuerpo adopta en el
tiempo y el espacio, sus ritmos internos y estados corporales, en funcin de las demandas y objetivos de las prcticas
corporales.

Este criterio de evaluacin tiene gran funcionalidad en el trabajo de todos los bloques, al estar presente la percepcin
corporal, estar presente en todas las prcticas corporales que los nios y las nias realizan. Dicho criterio debe habilitar
y facilitar este trabajo de percepcin, que, a su vez, contribuye a la construccin de la identidad corporal y al objetivo
de la EFE, al generar sujetos con conocimientos corporales que les permitan participar fuera de la escuela, en prcticas
corporales de manera autnoma. A modo de ejemplo se realizan preguntas que permitan al alumnado indicar cules han
sido las acciones motrices que han realizado y de qu manera las han realizado, as como los propios ritmos y estados
corporales que perciben durante la prctica. Adems, se pueden realizar preguntas sobre los objetivos de la prctica para
encontrar la relacin entre esta y las maneras de realizar las acciones motrices.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articu-

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas laciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- explorar y mejorar mi desempeo motriz en funcin de las
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- demandas u objetivos de las prcticas corporales.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, lar su participacin (antes, durante y despus) en prcticas
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas corporales.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.). EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- boca arriba, ventralboca abajo y lateral) que adopta
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del lados, adelante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado,
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. sincronizado) durante la realizacin de diferentes prcticas
corporales para optimizar el propio desempeo.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones mo-
y necesidades. trices propias para mejorarlas en relacin con los objetivos
y caractersticas de la prctica corporal que se realice.
139
J4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.EF.2.7.1. Percibe sus msculos, articulaciones (formas
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y posibilidades de movimiento), ritmos, estados corpora-
de nuestro plan de vida. les y las diferentes posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, durante su participacin en diferentes
prcticas corporales. (S.3.)
I4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.EF.2.7.2. Regula sus acciones motrices en funcin de sus
S3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- ritmos y estados corporales, mejorando su participacin en
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales relacin con los objetivos y las caractersticas de las prcti-
y autocrticos. cas corporales que realiza. (J.4., I.4.)
EGB E 140
EDUCACIN FSICA
CE.EF.2.8 Construye diversas posibilidades de participacin colectiva en las prcticas corporales, reconociendo sus con-
diciones y disposiciones y colaborando con sus pares.

Este criterio pretende evaluar a lo largo de todo el subnivel y en todos los bloques que se abordan, las diversas maneras
en que el alumnado participa con sus pares en prcticas corporales. De esta manera, se pueden generar espacios a partir
de las intervenciones docentes que focalicen la necesidad de colaborar para mejorar el conocimiento corporal propio.
Para esto se puede facilitar pautas en el trabajo colectivo, en el que cada participante explicite (de acuerdo al tipo de
prctica corporal a realizar) los conocimientos, aptitudes, sentidos, emociones, etc., que dispone para participar junto a
otros.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas

corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-

entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis dis-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
posiciones y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si
to, etc.).
conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la
prctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- poder participar con pares en diferentes prcticas corpo-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de rales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin

Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y
colaboracin para participar colectivamente en diferentes
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales segn las caractersticas del grupo.
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.EF.2.8.1. Participa en diferentes prcticas corporales co-
responsabilidad nuestros discursos. lectivas, comunicando sus condiciones y disposiciones y
valorando la de sus compaeros y compaeras en la cons-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- truccin de posibilidades de participacin. (I.3., S.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
141
CE.EF.2.9 Participa en prcticas corporales de forma segura, reconociendo posturas favorables, adecuadas y menos lesi-
vas en funcin de las caractersticas del propio cuerpo, maneras saludables y beneficiosas de realizarlas, e identificando
riesgos y acordando los cuidados necesarios para consigo, las dems personas y el entorno.

Este criterio permite la evaluacin de los conocimientos que el alumnado adquiere acerca de la relacin que existe entre la
realizacin de las prcticas corporales y la salud, en los diferentes bloques curriculares y durante el transcurso del subnivel.
En el mismo, se hace referencia al reconocimiento de las posturas corporales que se realizan y a los cuidados necesarios
a tener en cuenta, para minimizar los riesgos y evitar perjuicios a los pares y al entorno. Como ejemplo para el subnivel,
se podra proponer una actividad donde se registren grfica o textualmente (antes, durante y despus de la prctica)
las diferentes posturas que cada uno posee en ciertos momentos, sealando cules son las beneficiosas y cules son las
perjudiciales. Tambin se pueden sealar los cuidados que se deben llevar a cabo para cuidarse a s mismo y no perjudicar
a los pares y al entorno.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- necesarios para participar en diferentes prcticas corpora-
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- les de manera segura.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles maneras saluda-
bles de participar en diferentes prcticas corporales para
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ponerlas en prctica.
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
EF.2.6.3. Reconocer posturas favorables en relacin con las
caractersticas del propio cuerpo y las situaciones en las que
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
se encuentra al realizar distintas prcticas corporales para
etc.).
mejorarlas.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compaeros,
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- ante el deseo de mejorar el desempeo en diferentes prc-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. ticas corporales.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado las dems personas, durante la participacin en diferentes
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y prcticas corporales para tomar las precauciones necesarias
necesidades. en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo que
cada prctica requiera).
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- la realizacin de prcticas corporales contribuyendo a su
cias individuales y culturales. cuidado dentro y fuera de la institucin educativa.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
I.EF.2.9.1. Participa en diferentes prcticas corporales de
gimos la observacin de nuestros derechos.
forma segura reconociendo posturas favorables, adecuadas
y menos lesivas en funcin de las caractersticas del propio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men- cuerpo y las maneras saludables y beneficiosas de realizar-
te abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnti- las. (J.3., S.3.)
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar
los riesgos que el emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad

de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia. I.EF.2.9.2. Identifica riesgos, acordando los cuidados nece-
sarios para s, para las dems personas y el entorno, en el
desarrollo de prcticas corporales. (S.1., J.3., I.1.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.
EGB E 142
EDUCACIN FSICA
Mapa de contenidos conceptuales
Mi cuerpo, partes y segmentos

corporales, percepcin de mis
Posturas, la importancia de la
msculos y articulaciones
Tipos de juegos,
conciencia corporal
modos de agrupar
juegos (ej. Segn
la cantidad de
participantes)
Construccin y
acuerdo de reglas
Acciones motrices Los Juegos
en relacin al
mis posibilidades de participacin
Practicas corporales con otros,
objetivo, modos de
optimizar
Diferencias
Prcticas
Roles de los ldicas
participantes,
cooperar y oponerse
El Jugar
Juegos en
ambientes naturales
Lgica del juego
Objetivo y
ccaracterstica del
necesarias en la realizacin de
Las prcticas corporales y yo
juego
Cuidados y prevenciones
Cuidado de s y de
prcticas corporales
los pares
Los gestos, posturas

y las imitaciones
como recursos para
construir, comunicar,
y expresar mensajes,
estados de nimo
Mis ritmos corporales, percepcin
Recursos
prcticas corporales
de la modificacin en ellos
expresivos-
Construccin de la
identidad corporal
comunicativos
Relacin entre
Prcticas corporales
(historias, mensajes,
la mmica,
y salud
teatralizacin, entre
otras) Posibilidades Prcticas
Sensaciones, expresivas- corporales
estados de comunicativas de la expresivo-
nimo, y emociones corporeidad
como constituyentes
comunicativas
de los sujetos
Posibilidades
Mi cuerpo en el espacio y tiempo
expresivas del
medio ambiente, posibilidades,
Lasprcticas corporales en el
disfrute e importancia de su
movimiento, lento,
rpido, continuo,
discontinuo, fuerte,
(sincronizacin)
suave
cuidado
Ajustes rtmicos
individuales y con
otros en bailes/
danzas
planos corporales en el espacio
Posiciones de mi cuerpo, ejes y
El cuidado de
s y de los otros
en la realizacin
de ejercicios y
ctividades
Combinaciones
entre habilidades
motrices bsicas
y destreza,
creacin de
combinaciones en Ejecucin armnica Prcticas
Maneras saludables de participar
esquemas sencillos del movimiento gimnsticas

temperatura, tono muscular,
(coreografas)
Mis estados corporales,
Destrezas y
fatiga corporal
acrobacias
individuales y con
otros, demandas
motoras Percepcin, apoyos,
zonas de contacto,
contracciones, y
El cuerpo en relajaciones
movimiento
Posiciones invertidas
y elevacin del
centro de gravedad
143

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Bloque 5. Construccin de la identidad corporal

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Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-

Posicionarse crticamente frente a los discursos y representa-

Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para