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MODELOS PEDAGOGICOS Y PROCEDIMIENTOS

Unidad acadmica: Escuela de Educacin


Facultad: Pedagoga Didactica de los Saberes
Profesor: Jorge Duque Hernndez
E mail: jadher@une.net.co

MODELOS PEDAGOGICOS Y PROCEDIMIENTOS

Una estrategia hace relacin a la forma como se va hacer algo


para alcanzar un propsito. Se busca en este paso determinar la
accin pedaggica para obtener los rendimientos, en el menor
tiempo y con esfuerzo racionalizado.

La estrategia debe montarse con fundamento en paradigmas,


acordes con la filosofa institucional, y responder a un modelo
concreto de comunicacin.

Existen, hoy en da, un sin numero de modelos de aprendizaje. Se


conoce mucho mas acerca del hombre y fundamentalmente de
cmo aprende, y como consecuencia surge un imperativo
categrico para los centros educativos: determinar el paradigma al
que se acoge la institucin para lo cual resulta necesario tener por
lo menos una visin de conjunto de todos ellos.

Un paradigma o modelo es un sistema de creencias y principios


que guan nuestras actividades. Un paradigma se estructura
organizando la informacin en tres aspectos que, giran alrededor
del conocimiento, ya que este se constituye en la materia prima
del quehacer educativo. Estos aspectos son:

La naturaleza de lo conocido.
La relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto
del conocimiento.
El mtodo o procedimiento que sirve para conocer.

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Seria un error suponer que solo hay unas pocas formas de


contestar preguntas sobre estos temas. El conjunto de respuestas
que uno proporcione constituye un sistema de creencias o
paradigmas.
Revisaremos, a manera de ejemplo, varios paradigmas
pedaggicos:

Modelos pedaggicos y planificacin: un poco de historia

Hemos dicho ya que la planificacin es lo que permite unir una


determinada teora pedaggica con la prctica docente. Esto
porque no es indiferente preferir un tipo de planificacin por sobre
otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideolgicamente
frente a la labor pedaggica. Para comprender mejor esta idea,
revisaremos los modelos pedaggicos ms relevantes de nuestra
historia educacional, considerando a qu tipo de planificacin est
ligado cada uno.

El modelo academista o tradicional

A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo


en Colombia. Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias
en las que se imparti un determinado conocimiento, pero no se
trataba de una instalacin pedaggica consciente, sino
simplemente de un conocimiento til para que la cultura dominada
se asimilara a la dominante y manejara operaciones bsicas que
permitieran su desempeo en el trabajo. Por el contrario, una vez
superada la Colonia, la Colombia de la Independencia debe decidir
por s mismo las directrices que guiarn su educacin. La corriente

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de pensamiento que se adopta es la francesa y, ms


especficamente, la Ilustracin. De acuerdo a ello, la razn
constituye un concepto fundamental, al igual que la necesidad de
"llevar las luces" a todos por igual, en un pas con un porcentaje
muy bajo de estudiantes. Es en este momento que el modelo
pedaggico llamado "Academicista" o "Tradicional" se instala en
Colombia.

Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en


la enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms
importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el
docente que su capacidad de comprender y apropiarse del
conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la memorizacin
de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico.
No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al
que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse
a un cdigo considerado como "correcto". El portador del
cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico,
sostiene una relacin autoritaria con en alumno o alumna (ambos
sexos estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya
que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el
mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor
y se convierte en un recipiente de lo que l o ella transmite.

El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos


docentes conocen como Sbana. Se trata de una enumeracin de
conceptos que los estudiantes debern aprender en un
determinado lapso de tiempo, sin importar cmo ni para qu.
Desde este punto de vista, la planificacin en "sbana" no permite
observar la coherencia de una unidad didctica a travs de la
metodologa empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la
posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el
producto de la acumulacin sucesiva de aprendizajes.

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El modelo conductista

A principios del siglo XX, la pretensin de expandir el conocimiento


"por las diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrs
Bello) no se haba logrado. Los estudios que se realizan siguen
arrojando como resultado un nmero muy bajo de alumnos y
alumnas, en comparacin con la poblacin total de nios. A partir
de estos problemas, se generan una serie de iniciativas para
modificar el sistema educacional en Colombia y para aumentar el
nivel de escolaridad.

Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las


destinadas a aumentar la cantidad de nios con acceso a
educacin, cuyo nmero haba crecido significativamente en los
aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no
sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se Tenia
en cuenta la calidad de la educacin que esta gran cantidad de
estudiantes estaba recibiendo.

Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de


alumnos y alumnas posibilitaron la instalacin del conductismo en
Colombia. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos
estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los
estudiantes y as facilitar la correccin, hacindola ms 'objetiva'.
Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de
una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree
en la posibilidad de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y
alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica y
reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a
travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta. El

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estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a


un mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las
preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los
'trminos pareados', etc.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el


docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino
simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de
Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y
vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y automatiz en
los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico,
eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una
unidad. . Su ms prestigioso exponente es Skinner.

Romanticismo pedaggico
Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante
del desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por
consiguiente el centro, el eje de la educacin es ese interior del
nio, el ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para
que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades
naturales en maduracin, y se proteja de lo inhibidor e inautntico
que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten
conocimientos, ideas y valores estructurados por los dems, a
travs de presiones programadas que violaran su espontaneidad.
El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en
el mtodo de la educacin. El maestro debe liberarse, l mismo,
de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la
disciplina y ser slo un auxiliar o un amigo de la expresin libre,
original y espontnea de los nios. El idelogo de este modelo
es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A-S. Neil,
el pedagogo de Summerhill.

El desarrollismo pedaggico

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La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y


secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El
maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de
dichas experiencias es secundario; no importa que el nio no
aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al
afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio.
Dewey y Piaget son los mximos exponentes de este
modelo.

Pedagoga socialista

Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e


intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la
educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el
desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico
polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la
formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo
intelectual no se identifica con el aprendizajecomo creen los
conductistas- ni se produce independientemente del aprendizaje
de la ciencia, como creen los desarrollistas. Sus representantes
ms destacados son Makarenko, Freinet, y en Amrica
Latina Paulo Freir.

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El modelo constructivista y cognitivo

Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para


todos los alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90
este paradigma, Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo
constructivista y en el cognitivo.

El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza,


sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del
estudiante ms que en los conceptos impartidos por el
maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa
principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las
actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que
no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino a travs de
acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante
como una construccin conjunta de conocimientos a travs del
dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos
a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn
de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se
debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva,
pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad,
sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades
realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos


mentales del alumno o alumna y en su capacidad de
avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms
complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto.
De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino
de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con
este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de
los estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de
acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los
Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con

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habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las


de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este
modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra
en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los
estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del
conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede
ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino
tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los
alumnos y alumnas.

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TALLER:

De acuerdo a lo orientado por el facilitador realice con sus


compaeros el modelo o la estrategia que orienta el que hacer de
la institucin y de su rea del saber.

Que hacer Institucional de acuerdo al Modelo o modelos


escogidos:

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MODELO PEDAGOGICO SIGNIFICATIVO

QUE ES IMPLEMENTA MATERIAL NIVELES Y FUNDAMENT


CION UTILIZADO GRADOS ACION
ATENDIDOS PEDAGOGICA

Es un modelo Se implementa a Permite la


educativo para travs de los utilizacin de todo
Pre - escolar Aprendizajes
establecimientos siguientes tipo de material
significativos para
de educacin aspectos: didctico existente Educacin bsica
la solucin de
formal, que y aquellos que la primaria y
problemas.
ofrezcan los creatividad del secundaria.
niveles de Textos de maestro y alumnos Formacin
educacin pre- le permita Educacin media
aprendizaje, cooperativa
escolar, bsica imaginarse por los acadmica y
unidades de participativa,
primaria y procesos profundizacin en:
aprendizaje, y democrtica e
secundaria y fichas de constructivistas. matemticas, integradora.
educacin media autoaprendizaje
Entre estos tecnologa e Constructivismo.
acadmica y/o que estimulan el
tenemos informtica,
tcnica. trabajo individual Enseanza activa
y grupal con Textos guas de bilingismo, en actividades
ejercicios aprendizaje. sencillas y ldicas
Utiliza graduados, en estudio que motiven el
Biblioteca central y (propuesta)
metodologas secuenciados, actuar y pensar
de aula.
activas, evaluados Formacin tcnica del alumno.
participativas y integralmente Materiales en convenio con
cooperativas, de entre el profesor y Flexibilidad para
educativos de centros
corte el alumno. los procesos de
apoyo para todas universitarios.
humanstico para aprendizaje.
las reas de
Salas de
la formacin formacin Procesos de
aprendizaje
integral del acadmica. integracin y
especializadas.
alumno, relaciones
orientndolo Equipos de
El profesor es un interpersonales
hacia el tecnologa e
gua dinamizador que faciliten la
conocimiento de informtica.
que facilita el convivencia
contenidos aprendizaje a Mobiliario que pacfica y
bsicos y travs de facilita el trabajo participacin
dndole actividades ldicas individual y de comunitaria.
herramientas y democrticas equipo.
para la para aprender en El nio y el joven
investigacin forma Colecciones sern el centro del
cientfica en constructiva. bibliogrficas, aprendizaje:
todas las reas. enciclopedias y Aprenden
Los contenidos en diferentes textos de haciendo en

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cada grado y nivel apoyo para las espacios ldicos y


son los bsicos y reas asertivos.
Tiene como
fundamentales,
meta, construir Plan de estudios: Fortalecimiento
los orientados por
significados del ser como
el MEN, analizados
cognitivos y persona, su
por el rea de
formativos e Proyecto o plan reconocimiento y
conocimiento para
incorporarlos a integrado de rea: su auto estima.
adaptarlos con la
las estructuras Elaborado por los
pertinencia a las
del conocimiento docentes del rea.
caractersticas de
que posee el Planeacin del
la comunidad y a Unidades de
alumno sujeto- trabajo a travs
las necesidades, aprendizaje:
para facilitar de su
intereses y Elaborados por el
nuevos interdisciplinarieda
problemas de los docente de cada
aprendizajes, d.
alumnos. rea para el grupo
solucionar y
producir cambios Se desarrollan y nivel asignado. Realizacin con la
profundos en su valores y orientacin del PEI
ser, para ser competencias y la realizacin de
competentes en democrticas en Plan de trabajo del proyectos
el desarrollo del las diferentes docente para el institucionales.
pensamiento con reas, proyectos desarrollo de
Fortalecimiento de
el saber y saber institucionales, el trabajo de aula.
la lectura en todas
hacer. gobierno escolar y Diario de campo del las reas.
la participacin alumno.
comunitaria. Aportes
Diccionarios interinstitucionales
Se hacen los especializados. .
procesos de
evaluacin Laboratorios y Articula
acadmica aulas especiales. estrategias
orientados por la educativas
Videos temticos de flexibles donde se
ley y las normas las diferentes reas
vigentes, siendo pueden utilizar
con participacin de diferentes
flexibles, alumnos y
equitativas y espacios, uso de
educador. videos
justas, buscando
la promocin del Produccin de pregrabados y
alumno a travs material otras tecnologas,
de su formacin y pedaggico en el lecturas bsicas
aprendizaje como aula de clase. del rea, anlisis
logro de su de procesos,
TV, VHS, actividades
esfuerzo personal,
grabadoras. prcticas y de
solucin de
problemas y Elaboracin de evaluacin.
progreso en guas temticas Se sustenta en
habilidades y para los alumnos. trabajo individual,

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destrezas. Monitores y grupal y


aprendizaje cooperativo de
Espacios y
cooperativo. integracin y
acompaamientos
convivencia.
reales para Materiales
actividades de complementarios Permite la
superacin y para cada rea, formulacin de
recuperacin entre grado y nivel. proyectos de
educadores y desarrollo social y
Guas e
alumnos. productivo
instrumentos de
Formacin auto evaluacin y La planeacin de
permanente de los evaluacin de contenidos bsicos
maestros a travs alumnos de parte de los
de talleres aprendizajes lineamientos
pedaggicos y bsicos y de generales del
capacitacin procesos currculo
docente interna y educativos. adaptados al
externa. medio social y
Guas de
cultural para que
Metodologa coevaluacin
le modelo sea
activa y alumno maestro.
pertinente a la
participativa con
Procesos de comunidad
materiales propios
capacitacin a
y especficos del Educativa que
directivos y
rea. responda a sus
docentes.
necesidades
Dotacin
Equipos de intereses y
progresiva de la
tecnologa: problemas de los
biblioteca para
Disquetes, CD ROM alumnos, sin
cada rea
para todas las descuidar los
especfica.
reas. contenidos bsicos
Cada rea de cada rea,
contar con grado y nivel y
ayudas Este modelo llevan esquemas
pedaggicas y permite la fundamentales de
tecnolgicas experimentacin y investigacin,
adecuadas. la aplicacin de accin y
todas las aprendizajes.
estrategias Este modelo
Utilizacin de pedaggicas vuelve a la
televisin y conocidas por los comunidad
diferentes canales educadores para educativa en una
educativos y dinamizar el trabajo comunidad
videos de grupos y de cientfica
pregravados como reas. apoyando todas
herramientas de las reas del
Entre otras:

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aprendizaje. conocimiento del


plan de estudios.
El currculo en los Cineforos.
nios y los Procesos terico-
Discoforos.
jvenes crea prcticos estn
actitudes de Mesas redondas. enfocados en:
liderazgo, respeto
interpersonal, Rondas y trabajos
aprendizaje de grupo.
Aprendizajes
cooperativo y Exposiciones del significativos y
sana convivencia. docente y de los constructivismo.
Estructura del alumnos.
Constructivismo
currculo en Realizacin de del aprendizaje y
perodos videos. la enseanza.
acadmicos de 10
semanas de Anlisis de Aprendizaje de
duracin y una documentos y de diversos
valoracin textos. contenidos
definitiva de ao cientficos
Discusiones curriculares.
acadmico. Al grupales.
finalizar cada nfasis
perodo se Dilogos dirigidos. fundamentales:
programan Recorridos
actividades de 1. Solucin de
culturales y problemas.
superacin y a fin cientficos.
de ao permite la 2. Aprendizaje
programacin de Connivencias. cooperativo.
refuerzos para
Salidas 3.Contenidos:
alumnos
pedaggicas.
deficitados Bsicos y
buscando no fundamentales.
superar el 5% en
prdida Procedimentales
acadmica. orden lgico-
Actitudinales
-cambios
comportamentales
-
Cientficos e
investigativos.
Valorativos o
axiolgicos.

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