D.- Plan de Formacion del Profesorado. 1, JUSTIFICACION LA. Marco teérico Este plan contiene tanto el modo como la organizacién en la que pretendemos alcanzar la formacién necesaria, partiendo de nuestras necesidades, y de las de nuestro alumnado. Partimos de los conocimientos previos de nuestro equipo de maestros/as, para poder autoformarnos de manera més préetica y directa, propiciando una colaboracién entre todos/as y mejorando asi el rendimiento de nuestros alumnos/as. Segiin el analisis de las diferentes evaluaciones realizada de modo externo ¢ interno en el Centro, la reflexiGn de Ia memoria de autoevaluacién, y los intereses del profesorado que se reflejan en las propuestas de mejora inferidas de la reflexi6n anterior, se propondré anualmente un Plan de formacién ‘que responda a las necesidades de nuestro Centro. 1.2, Marco legal En la normativa que sustenta este plan de formaci6n se especifica: 1. La formacién permanente constituye un derecho y una obligacién de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. A rales efectos, la Consejeria competente en materia de educacién realizaré una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las lineas estratégicas del sistema educativo,a las necesidades demandadas por los centros en este dmbito y al diagnéstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluacién desarrellados. 2. Los programas de formacién permanente, deberin contemplar la adecuacién de los conocimientos y -étodos a la evolucién de las ciencias y de las didacticas especificas, asi como todos aquellos aspectos de coordinacién, orientacién, tutoria, atencién educativa a la diversidad y organizacién encaminados a mejorar la calidad de la’ enseSanza y el funcionamiento de los centros, Asimismo, deberin incluir formacién especifica en materia de igualdad. 3. Las modalidades de formacién del profesorado perseguirdn el aprendizaje de las buenas précticas docentes, el intercambio profesional y la difusién del conocimiento que contribuya a la creacién de redes rofesionales. Las estrategias formativas estimulardn el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formacién en centros y de la autoformacién. y tendrdn en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. Segiin el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgdinico de las cescuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacién primaria, de los colegios de educacién infantil y primaria y de los centros piiblicos de educacién especial. Art 7, 8, 21, 66 y 88 ‘Apt.Z: 1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre ottos, las siguientes: 4) La programacion y la ensefianza de las reas que tengan encomendadas, ’b) La evaluacién del proceso de aprendizaje del alumnado, asf como la evaluacién de los procesos de Pagina nim. 38 BOJA nim, 139 Sevilla, 16 de julio 2010 j) La participacién en Ia actividad general del centro, k) La participacién en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluacién o de las evaluaciones internas o externas que se realicen, 1) La participacién en los planes de evaluaci6n que determine la Consejeria competente en materia de educaci6n 0 los propios centros. ‘m) La investigacién, la experimentacién y Ia mejora continua de los procesos de ensefanza correspondiente. 2. El profesorado realizars estas funciones incorporando los principios de colaboracién, de trabajo en ‘equipo y de coordinacién entre el personal docente y el de atencién educativa complementaria Art, 8. Derechos del profesorado, 2. Asimismo, y en el desempefio de su actividad docente tiene, ademés, los siguientes derechos individuals: b) A emplear los métodos de ensefianza y aprendizaje que considere més adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto ‘educativo del centr. ©) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacién y gestién del centro a través de los ccauces establecidos para ello 93«) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivacién de la Administracién educativa 1) A la formacién permanente para el ejercicio profesional 1) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinaciGn docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente. Act. 21. El proyecto educativo. 1. El proyecto educativo constituye las sefias de identidad del centro docente y expresa la educacién que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que debera contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacién, no limitindose s6lo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde esté ubicado. 3. El proyecto educativo abordaré, al menos, Ios siguientes aspectos: ¢) Los procedimientos y criterias de evaluacién y promocién del alumnado, £) La forma de atencién a la diversidad del alumnado. k) El plan de formacién del profesorado, 1) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, asf como los objetivos y programas de intervencién en el tiempo extraescolar ‘m) Los procedimientos de evaluaci6n interna. 4) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las dreas de Ia ‘educacién primaria y de la educacién especial y las propuestas pedagégicas de la educacién infantil, Art, 66, Compeiencias. El Clausiro de Profesorado tend las siguientes competencias: 'b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el articulo 203. «) Aprobar las programaciones didcticas y las propuestas pedag6gicas, ¢) Promover iniciativas en el ambito de la experimentacién, de la innovacién y de la investigacin pedagégica y en la formacién del profesorado del centro, hh) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucién del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que partcipe el centr. ‘Art. 88. Competencias del equipo técnico de coordinacién pedagégica El equipo técnico de coordinacién pedagégica tendra las siguientes competencias: 4) Establecer las directrices generales para la elaboraci6n de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones, b) Fijar las lineas generales de actuacién pedagégica del proyecto educative. 4) Establecer las directrices generales para la elaboraci6n y revisin de las programaciones didécticas. ¢€) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacién en competencias y velar porque las programaciones de las Areas contribuyan al desarrollo de las ccompetencias basicas. i) Realizar el diagnéstico de tas necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacién o de las evaluaciones internas o externas que se realicen, j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirén, cada curso escolar, el plan de formacién del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo, k) Elaborar, en colaboracién con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacién en centros. 1) Coordinar la realizacién de las actividades de perfeccionamiento del profesorado, m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otto aspecto relativo a la oferta de actividades formativas ¢ informar al Claustro de Profesorado de las mismas. 1) Investigar sobre el uso de las buenas practicas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacién para su conocimiento y aplicacién, £8) Informar a los maestros y maestras sobre lineas de investigacién didéctica innovadoras que se estén Hevando a cabo con respecto al curriculo. EI Capitulo V del Decreto 93/2013, del 27 de agosto, por el que se regula la formacién inicial y permanente del profesorado en la comunidad Aut6noma de Andalucia, asi como el Sistema Andaluz de Formacién Permanente del Profesorado recoge: ‘Att, 56, Ambito ordnari dela formaci6n del profesorado T. Los centtos docentes y las aulasserén el mbito ordinatio para el eprendizae ¢ intercambio de priticas educativa y el desarollo de las actividades de formacién permanente del pofesorado. A tales efectos, cada centro docente claborard su propio plan de formacién del profesorado a partir del 94diagndstico que realice de las necesidades formativas del profesorado que preste servicio en el mismo, basadas en los resultados de Ia autocvaluacién de cada curso y de las evaluacioncs que se realicen. El plan de formacién del profesorado formar parte de su proyecto educativo, conforme a Io dispuesto en el articulo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre. 2. Los centros docentes realizarin acciones formativas que respondan a sus propios planes de formacién, sin perjuicio de aquellas otras que desarrollen lineas de actuacién priortarias de la Consejeria ‘competente en materia de educacién, 3. Los planes de formacién de los centros del profesorado integrarén las actuaciones mas relevantes erivadas de los procesos de autoevaluacién y mejora de los centros docentes de su zona de actuacién y de los planes de formacién del profesorado de estos centros educativos, ‘Att. 57. Asesoria de referencia, 1. El equipo técnico de coordinacién pedagégica de las escuclas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacién primatia, de los colegios de educacién infantil y primaria y de los centzos piiblicos ‘especificos de educacién especial establecidas en los articulos 78 y 88 del reglamento orginico de estos ccentras, aprobado por Decreto 328/2010, de 13 de julio, y el departamento de formacién, evaluacién ¢ innovaci6n educativa de Tos institutos de educacién secundaria a que se refieren los articulos 82.1 y 87 del reglamento orgénico de los institutos de educaciGn secundaria, aprobado por Decreto 32/2010, de 13 de julio, contarén para ts realizacién de sus funciones con la colaboracién de un asesor 0 asesora de referencia, de acuerdo con lo que se determine por Orden de la persona titular de la Consejeria ‘competente en materia de educacién, ‘Art. 59, Participacién en las actividades formativas. 1. Las horas de asistencia a las actividades formativas que se incluyan en el plan de formacién del profesorado del centro que den respuesta a las necesidades formativas detectadas en las evaluaciones realizadas le serén computadas en el horario individual de obligada permanencia en el centro a cada profesor o profesora asistente 2. Sin perjuicio de la obligacin del profesorado de asistir a las sesiones de evaluacién ya las reuniones de los érganos colegiados de gobierno y, en su caso, de coordinacién docente, en el perfodo comprendido entre las veinticinco y las treinta horas del horario individual del profesorado de obligada permanencia en el centro se priorizard Ia asistencia a las actividades formativas a que se refiere el apartado 1 sobre la asistencia a otvas actividades. 1.3. Anilisis de la realidad del centro (deteccidn de necesidades formativas del profesorado del centro). ‘Como hemos mencionado anteriormente, partiendo de los resultados académicos del alumnado, de la reflexi6n sobre los procesos de ensefianza — aprendizaje, las propuestas de mejora recogidas en 1a memoria de autoevaluacién y otras propuestas fruto de evaluaciones intemnas o externas que se han realizado en el centro, decidimos cada curso escolar, en reunién de Claustro, realizar una especifica formacién en centras, 2. DISENO DEL PLAN DE FORMACION DE CENTRO 2.1. Objetivos y finalidades a los que responde el proyecto. Cada aio nos proponemos los siguientes objetivos: * Generar equipos de trabajo dacente con retos altos y bien definidos. * Conseguir una mejora en los resultados escolares en general Dependiendo det Plan de Formacién que realicemos cada curso escolar se formularin unos objetivos cespecificos que se incluiran en el proyecto anual. 2.2. Contenidos Los contenidos de cada curso se especificaran en el proyecto anual 2.3, Profesorado participante y compromiso del mismo. El claustro completo, o la mayoria de! mismo, se compromete en su desarrollo profesional a partir de uuna formacién en centros desde la investigaciGn-accién. Todo ello con metodologia participativa y reflexiva que confluya en acuerdos adoptados a nivel de clausto. 2.5. Metodologia de trabajo. La metodologia y el calendario se determinarin anualmente, adaptindolos a la temética, la participacién, etc. 952.6, Evaluacién EL trabajo realizado por cl grupo sera revisado por ella coordinador/a, conjuntamente con ella asesorla de referencia, siempre antes de ser expuesto en las reuniones conjunt Instrumentos: = Documentos elaborados. ~ Lareflexién en gran grupo. = Comentarios personales. ‘Allo largo del desarrollo del trabajo durante el curso se podriin modificar algunos aspectos en funcién de los resultados que se vayan obteniendo, 2.7, Coordinacién con el CEP. Ela asesor/a de referencia del CEP acudiré al Centro periédicamente para ayudar en la elaboracién de los materiales, resolver posibles dudas en el desarrollo del trabajo, y todo lo que sea necesario para hhacer més eficaz el mismo. “Ademfs eVla coordinadoria de la Formacién en centros y Ia Jefatura de Estudios estarin en contacto directo con la asesoria por e-mail, para determinar cualquier necesidad que surja, y mandar Ia supervisién del trabajo que se va realizando. Las reuniones y citas con la asesoria se notificardn a lo largo del curso; si bien en el primer trimestre las reuniones seran més asiduas. 2.8, Recursos necesarios: didécticos y organizativos. Contamos con el Claustro de profesores/as, con el material que nos envia Ia asesoria, y las ponencias {que la misma puede hacer al grupo, con material que obtenemos sobre la temstica por Internet, con los decretos de educacién, con el material obtenido en cursos de formacién de diferentes profesoresias y con los documentos de Centro elaborados en formaciones anteriores, Contamos con diferentes dependencias para las reuniones de ciclo, En caso de precisar medios técnicos para formacién externa contamos con medios de proyeccién, pizarras digitale, etc. 96