Acuerdo N.

15-1044
Plan de Estudio de Profesorado en

Lenguaje y Literatura
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
 Acuerdo N. 15-1044
Plan de Estudio de Profesorado en

Lenguaje y Literatura
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
 Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la Repblica

Salvador Snchez Cern

Vicepresidente de la Repblica

Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem

Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin

Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana Jos Francisco Marroqun
Director Nacional de Educacin Director Nacional de Educacin Superior
Janet Lorena Serrano de Lpez Jos Amlcar Osorio Romero
Gerente de Gestin Pedaggica Gerente de Desarrollo Acadmico
Wilfredo Alexander Granados Paz Carlos Antonio Marroqun Coto
Jefe del Departamento de Currculo Jefe del Departamento de Formacin Docente

Mara Celina Guardado Flores Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Coordinadora de Diseo Curricular Coordinador de Desarrollo Curricular
Departamento de Currculo Departamento de Currculo

Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES).
El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin.

Primera edicin, 2012

Derechos reservados. Prohibida su venta.

Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educacin.

Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin
Inicial Docente:

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Currculo
Departamento de Educacin Inicial y Parvularia
Departamentos de Educacin Inclusiva
Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar
Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana
Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa
Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla
Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos
Departamento de Formacin Docente
 PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta
a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador.

Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer
aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero,
la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo.

La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de
pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador.

En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el
pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea.

El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros
educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.

Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico
de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de
un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.

Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann Erlinda Hndal Vega
Viceministro de Educacin Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1044 8
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA 10
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO 10
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL 13
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL 13
V. ORGANIZACIN DEL PNSUM 15
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 16
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN 17
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 18
1. Recepcin Textual: El proceso de la lectura 18
2. Gramtica I: Morfosintaxis 23
3. Pedagoga General 28
4. Tecnologa y Educacin 30
5. Seminario Derechos Humanos 35
6. Recepcin Literaria 38
7. Gramtica II: Sintaxis 46
8. Didctica General 50
9. Psicologa de la Educacin 56
10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 59
11. Textos Lricos 63
12. Gramtica III: El discurso 68
13. Produccin Textual I: El proceso de la escritura 73
14. Investigacin Educativa 78
15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 80
16. Textos Narrativos 84
17. Didctica de la Lengua y la Literatura 90
18. Literatura Salvadorea 95
19. Evaluacin de los Aprendizajes 100
20. Seminario Educacin Inclusiva 103
21. Produccin Textual II: Estructuras textuales 107
22. Desarrollo Curricular de Lenguaje y Literatura 112
23. Literatura Hispanoamericana 116
24. Prctica Docente I 120
25. Textos Dramticos y Ensaysticos 122
26. Comunicacin Oral 128
27. Literatura Europea y Estadounidense 132
28. Prctica Docente II 137
IX. DISPOSICIONES GENERALES 139
X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS 139
XI. DEROGACIN 140
XII. VIGENCIA 140
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura

MINISTERIO DE EDUCACION
Repblica de El Salvador, C.A.

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO N 15-1044 .EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades

legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2
y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y

CONSIDERANDO:

I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador,

el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y
difusin;

II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr

tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el
articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que
la ley disponga.

III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley

General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que
regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior;
asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de
Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los
distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por
las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas
de capacitacin y actualizacin para los docentes;

IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio
de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para
habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio
de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de
Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma
de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas,

8 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas
oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de
Educacin;

V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente

dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la
formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad;
3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin
a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento
que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo
social y econmico del pas;

VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y

el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades
del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de
contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de
calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente
a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo
as al desarrollo nacional.

POR TANTO,

El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los
artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin;
16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin
Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma,

ACUERDA:

Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer
Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II.
Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin
del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas
de Asignaturas y Seminarios, IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin;
y XII. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:

Formacin Inicial Docente 9

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura

Plan de Estudio de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo

de Educacin Bsica y Educacin Media

I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media
Requisitos de ingreso: Los establecidos en la Normativa vigente del MINED
Ttulo a otorgar: Profesor o Profesora en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media
Duracin en aos y ciclos: 3 aos, 6 ciclos
Nmero de Unidades Valorativas: 122 UV
Total de horas en el plan: 2000 horas
Sede donde se imparte: Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED

RESUMEN EJECUTIVO Los programas de las asignaturas se han desarrollado

En este documento se presenta el Plan de estudio para
la formacin inicial de docentes en la especialidad de
Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media.
considerando el nombre de la asignatura, las generali-
dades de la misma, su descripcin, los objetivos que la
justifican, los contenidos que la sustentan, las estrate-
gias metodolgicas, las estrategias de evaluacin y las
referencias bibliogrficas.

El plan tiene como objetivo la formacin de profesores II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE
con fundamentos slidos en conocimientos de lengua y
literatura para el nivel requerido y en los mtodos ade-
ESTUDIO
cuados para su enseanza.
Este plan de formacin privilegia las asignaturas propias de
la especialidad en la que el futuro docente impartir clases
La duracin del plan es de tres aos, de dos ciclos cada
una vez completado el currculo y haber cumplido los requi-
uno, los cuales estn organizados en cuatro asignatu-
sitos de graduacin, detallados ms adelante. Lo anterior,
ras. El nmero de unidades valorativas de las asignatu-
responde a lo que diversos estudios plantean: el aprendizaje
ras vara, segn la profundidad y el alcance planteado,
estudiantil mejora cuando los docentes reciben desarrollo
pero la mayora, especialmente las de la especialidad,
profesional en el contenido que ensean y se centra esa
se mantienen con cuatro.
formacin en el estudiante, con mtodos ms activos de
aprendizaje, que alienta a los estudiantes a pensar. La abun-
El pnsum del Profesorado en Lenguaje y Literatura para
dante literatura tambin deja claro que los docentes tienden
Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Eduacin Media tiene
a ensear con el estilo con el cual fueron enseados.
122 unidades valorativas, de las cuales, las asignaturas
de la especialidad toman 66 UV; las asignaturas pedaggi-
Por otra parte, este plan de formacin tiene como refe-
cas, 28 UV; los seminarios, 8; y las prcticas docentes, 20.
rente los actuales programas de estudio de Lenguaje y
Las ltimas tienen un componente de saberes pedaggi-
Literatura de tercer ciclo de Educacin Bsica y del nivel
cos y otro de saberes en Lengua y literatura.
de Educacin Media, con sus bloques de contenido:
Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y Co-

10 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN
municacin oral y escrita. En ellos se desarrollan aspec-
tos relacionados con la lectura de obras literarias y de
otro tipo de textos, la produccin de textos varios y con
intencin literaria, gneros literarios, perodos literarios,
lengua, gramtica y gneros periodsticos.
Adems, se han tomado en cuenta los aportes y comen-
tarios de docentes de la especialidad de las diferentes
universidades y otras instituciones de educacin su-
perior, especialistas entrevistados en visitas a centros
educativos de la zona central, oriental y occidental del
pas, as como expertos en temticas educativas y en
lenguaje y literatura.
As, el presente plan de formacin inicial contiene un
total de veintids asignaturas: diecisis del rea de la
especialidad y seis del rea pedaggica. Tambin inclu-
ye dos prcticas docentes y cuatro seminarios. Catorce
asignaturas de la especialidad tienen 4 unidades valora-
tivas, y dos tienen cinco; de las materias pedaggicas,
cuatro tienen 5 unidades valorativas, y dos tienen 4; las
prcticas docentes tienen 10 unidades valorativas cada
una; y los seminarios, solamente 2.
Las 22 asignaturas, prcticas y seminarios se distribu-
yen en 8 ejes, de la forma siguiente:
Eje 1: Comprensin lectora: Recepcin textual, Recepcin
literaria, Literatura salvadorea, Literatura hispano-
americana, Literatura europea y estadounidense.
Eje 2: Produccin textual: Produccin textual I, Produc-
cin textual II.
Eje 3: Reflexin sobre la lengua: Gramtica I, Gramtica
II, Gramtica III.
Eje 4: Tipologa textual: Textos lricos, Textos narrativos,
Textos dramticos y ensaysticos.
Eje 5: Comunicacin oral: Comunicacin oral
Eje 6: Seminarios: Seminario I, Seminario II, Seminario
III, Seminario IV.
Eje 7: Pedagoga: Pedagoga general, Tecnologa y edu-
cacin, Didctica general, Psicologa de la educa-
cin, Investigacin educativa, Evaluacin de los
aprendizajes, Didctica de la lengua y la literatura,
Desarrollo curricular de Lenguaje y Literatura.
Eje 8: Prctica: Prctica docente I, Prctica docente II.
Para generar procesos integrados de aprendizaje, y lo-
grar una mejor lectura de cada eje, se recomienda al
docente responsable de estas asignaturas realizar una
Lenguaje y Literatura
lectura vertical y horizontal en relacin con las otras
asignaturas del mismo ciclo. Este aspecto se ha toma-
do en cuenta para la organizacin de cada una de las
asignaturas. En ese sentido, los objetivos, contenidos,
metodologa, evaluacin y bibliografa para cada asig-
natura se detallan en los programas correspondientes,
los cuales pueden consultarse ms adelante, en este
mismo documento. Antes se ha credo necesario reali-
zar una descripcin de cada eje con el fin de clarificar
en la medida de lo posible el enfoque y sentido del pre-
sente plan de formacin.
Eje 1: Comprensin lectora
Durante el desarrollo de las cinco asignaturas que com-
prenden este eje se pretende que el futuro docente de
Lenguaje y Literatura adquiera las herramientas bsicas
necesarias para poder abordar un texto y profundizar en
su comprensin. Asimismo, se pretende cambiar la idea
de que frente a determinado texto, lo importante es que
el estudiantado alcance el nivel de anlisis que el do-
cente posee; en realidad, la clave radica en que cada
estudiante consiga apropiarse del texto y lo conecte o
vincule con su experiencia vital, existencial. Tambin,
en este eje, el futuro docente se enfrentar con lecturas
seleccionadas segn los perodos literarios que se pre-
sentan en los programas de bachillerato.
Eje 2: Produccin textual
El profesor de esta especialidad tiene que convertirse en
un escritor en proceso de mejora continua; solo as lograr
estimular a sus estudiantes para que entiendan la impor-
tancia que tiene la produccin de textos en la vida diaria.
Durante el desarrollo de este eje, el futuro docente cono-
cer los principales aspectos relacionados con la redac-
cin general de diversos tipos de textos, a travs de los
tres momentos principales: preescritura o planificacin,
escritura o textualizacin y postescritura o revisin. Una
vez dominados esos elementos, desarrollar la habilidad
necesaria para producir sus propios textos y, as, desa-
rrollar apropiadamente esa habilidad en sus estudiantes.
Paralelo a ello, conocer y pondr en prctica en sus
escritos, aspectos relacionados con la puntuacin y or-
tografa, pues son importantes en la medida en que se
integran a la prctica constante de la escritura.
El futuro docente de Lenguaje y Literatura debe leer y
escribir constantemente, de all que las dos habilidades
deben llevarse de la mano, por lo que las asignaturas
Formacin Inicial Docente 11
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Lectura y Produccin de textos se corresponden en ci-
clos, como se observa en el pnsum.
Eje 3: Reflexin sobre la lengua
Este eje pretende habilitar al docente de las herramien-
tas necesarias para dominar el cdigo escrito. Las dos
primeras asignaturas tratan sobre los aspectos grama-
ticales, tanto en su componente morfolgico como sin-
tctico, haciendo hincapi en su abordaje reflexivo y con
base al estudio de textos autnticos. La tercera asigna-
tura, Gramtica III: El discurso, presenta la descripcin y
aplicacin de la llamada gramtica del texto, lingsti- un carcter obligatorio, por ser disposiciones de Ley, sus
ca del texto o teora del discurso, entre otros nombres
asignados; aqu toma especial relevancia el anlisis cr-
tico del discurso, como la forma esencial para encontrar
los significados y el sentido de los escritos, sean estos
literarios o no.
Eje 4: Tipologa textual
La tipologa textual est referida exclusivamente a los
textos literarios, ya que, de forma especfica, las otras
tipologas son abordadas en el eje de la produccin tex-
tual. Las tres asignaturas que se agrupan en este eje
desarrollan contenidos referidos a los textos lricos, na-
rrativos, dramticos y ensaysticos, tomando en cuenta
los aspectos relacionados con las caractersticas espe-
cficas de cada gnero, sus estructuras, su desarrollo
histrico y sus principales manifestaciones.
El plan presenta a la literatura como una forma de comu-
nicacin, en la que es fundamental el conocimiento de
su cdigo para acceder a su sentido o interpretacin. As
mismo, hay espacio para desarrollar las formas en que
dicha comunicacin se presenta en cada uno de los cua-
tro tipos de textos y, por tal razn, adems del enfoque
comunicativo, los contenidos son introducidos desde un
enfoque pragmtico.
Eje 5: Comunicacin oral
La expresin y comprensin oral, como temticas curri-
culares se han visto favorecidas con los ltimos avan-
ces en los estudios de la lingstica, la pragmtica y la
comunicacin. Esta relevancia curricular se muestra
al revisar los programas de estudio de los niveles de
Educacin Bsica y de Educacin Media, en donde los
textos orales son tratados con la debida extensin y
profundidad. Por tal razn, se vuelve necesario incluir
esta asignatura, incluyendo en ella su tipologa textual,
las caractersticas interactivas que la hacen diferente a
12 Formacin Inicial Docente
otros tipos de comunicacin, los medios de los cuales
se auxilia para su materializacin y, entre otras temti-
cas de importancia, la forma especfica de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
Eje 6: Seminarios
Los seminarios estn organizados por contenidos de
apoyo que tienen como propsito la formacin integral
del futuro docente. Aunque su presencia en el Plan no es
por cuestiones didcticas o por contribuir al conocimiento
cientfico de la especialidad de la carrera, sino debido a
aportaciones contribuyen a clarificar y a fundamentar te-
mticas de enorme trascendencia para la conservacin y
mejoramiento de la calidad de vida de las personas, del
medio ambiente y de la sociedad en general.
Eje 7: Pedagoga
La forma en que el futuro docente va a desenvolverse en el
aula, a interactuar con sus estudiantes, a diagnosticar los
saberes previos y a evaluar los aprendizajes adquiridos,
entre otros tpicos de importancia, dependen de las seis
asignaturas aglutinadas en el eje de la pedagoga. Estas
asignaturas por introducir temticas tales como Pedagoga,
Psicologa, evaluacin de los aprendizajes y las didcticas
generales y especficas, tienen cinco unidades valorativas,
ya que presentan mayor profundidad y complejidad.
Estas materias apoyan en las estrategias metodolgicas
y de evaluacin, pero tambin profundizan en los aspec-
tos tericos que dan sustento a los enfoques disciplina-
res, a los aspectos psicolgicos, al uso de la tecnologa
como apoyo didctico, a la investigacin educativa y a la
concrecin curricular.
Eje 8: Prctica
A pesar de que el aula universitaria intenta desarrollar en
el futuro docente las habilidades que lo hagan competen-
te para ejecutar un proceso de enseanza y aprendizaje,
sta no es suficiente. Para lograr este objetivo se vuelve
imperioso que el docente en formacin se involucre direc-
tamente en ese proceso dentro de un ambiente completa-
mente real, fuera de simulaciones y de situaciones ideales.
All, el estudiante de profesorado, experimenta la vida de
un docente en su desempeo profesional, desde la misma
planificacin de las clases hasta su culminacin en el logro
de los aprendizajes, tanto de s mismo como los de los
alumnos con los que se ve enfrentado. Esa oportunidad la
ofrecen las dos materias de Prctica docente, a las cuales
se les ha otorgado diez unidades valorativas a cada una,
 PLAN DE PROFESORADO EN
con el fin de que en ese espacio se puedan alcanzar los
objetivos que se proponen en sus programas.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL
Objetivo General
El futuro docente de Lenguaje y Literatura ser compe-
tente para:
Adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilida-
des y las actitudes durante el proceso de formacin
para comunicarlos y desarrollarlos en sus estudian-
tes, mostrando pasin y gusto por la lectura, por la
escritura y por otras formas de expresin, con el fin
de ayudar a que estos sean personas analticas, cr-
ticas y propositivas.
Objetivos Especficos
El futuro docente de Lenguaje y Literatura ser compe-
tente para:
Lograr que sus estudiantes conozcan los elementos
necesarios relacionados con la comprensin lectora,
la produccin de textos, la gramtica, lengua, el uso
de medios de comunicacin social, la tecnologa al
servicio de la educacin, la creatividad y la expresin
oral por medio de la lectura y el anlisis de diferentes
textos y otras situaciones problemas a fin de respon-
Lenguaje y Literatura
der a eventos de la vida cotidiana.
Enfrentar y realizar con sus estudiantes la lectura de
diferentes obras literarias y de otra clase de textos,
motivndolos para ser lectores asiduos que reafir-
men su cultura e identidad con visin humanista y
as ser ciudadanos con pasin y gusto por la lectura.
Orientar y vivenciar con sus estudiantes el proceso de
la escritura de diferentes clases de textos, aplicando
elementos de coherencia, cohesin y correccin con el
propsito de lograr ser escritores aplicados, ciudada-
nos integrales respetuosos de su entorno e identidad
que manifiestan pasin y gusto por la escritura.
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL
Las caractersticas y cualidades de un docente, se refieren
a responder a diferentes mbitos: didctico pedaggico,
metodolgico, social-comunitario entre otros. De esta
manera, dentro del campo del lenguaje y la literatura, es
conveniente enfatizar los rasgos ms significativos de
aquella persona que tendr como una de sus funciones
principales motivar al estudiante hacia el mundo de la
lectura, la escritura, la lengua y la literatura, entre otros
aspectos propios de la asignatura.
El docente de lenguaje y literatura debe aspirar a ser:

Aspectos conceptuales Aspectos procedimentales Aspectos actitudinales

1. Conocedor: competente en el rea de la
literatura y del lenguaje, con el suficiente co-
nocimiento de la asignatura como para en-
sear con confianzaa los estudiantes. Todo
docente que se dedica a la enseanza del
lenguaje debe manejar con amplio dominio
en todas las reas del lenguaje, es decir,
debe dominar:la gramtica, la lengua, la
lectura y la redaccin para poder orientar en
forma correcta el aprendizaje de sus estu-
diantes, hacia quienes mostrar sensibilidad
e inters.
1. Creativo: ser capaz de innovar en la enseanza. No
todos los aspectos del lenguaje resultan atractivos para
la o el estudiante, por ello el docente tiene que buscar
y crear diversas maneras de promover el aprendizaje
significativo dentro de su mbito escolar. La creatividad
implica que el docente se preocupa por el cmo ense-
ar y es capaz de lograr un verdadera adquisicin del
contenido a ensear.
2. Promotor de la lectura y la escritura: el docente debe
buscar, mediante su ejercicio, el amor por la lectura y la
escritura a travs de la prctica, dentro y fuera del aula.
Debe favorecer el gusto por la lectura, orientarla, proveer
esquemas que ayuden a la interpretacin y permitirle al
estudiantado una opinin distinta a la del mismo docente.
De igual manera, debe favorecer el gusto por la escritu-
ra, orientarla, permitirle al estudiante que se exprese con
libertad, sin temor a ser juzgado y sin conceder impor-
tancia excesiva a la forma, ya que lo fundamental es que
el estudiante plasme en un papel lo que piensa y siente.
1. Asertivo: emite juicios y acta con acierto
para su medio ambiente y para sus estu-
diantes; lo hace en forma respetuosa, pero
objetiva, de tal forma que el estudiantado
puede mejorar en su trabajo.
2. Flexible: atiende la diversidad. Todo
docente de lenguaje tiene que reconocer
la diversidad de sus estudiantes, de modo
que pueda motivar a los que no estn inte-
resados y desarrollar al mximo las capa-
cidades de aquellos estudiantes que tienen
aptitudes para esta rea.
3. Motivador: el docente debe buscar diferen-
tes recursos para motivar e interesar a sus
estudiantes en todos los mbitos de la lengua
y lograr as un ambiente educativo agradable.

Formacin Inicial Docente 13

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
2. Analtico: con capacidad para analizar 3. Cultivador del arte a travs de la creacin personal 4. Emptico: reflejar gusto por lo que
el medio que lo rodea. Todo docente debe y colectiva. El arte es un aspecto importante en la es- se hace. Una de las formas de lograr la
conocer con profundidad la realidad que lo timulacin del pensamiento por lo que el docente debe atencin del estudiante es que el docente
rodea para emitir juicios de valor y crticos emplearlo y promover nuevas creaciones, de tal forma muestre su gusto por lo que hace, as ge-
frente a los conflictos del mundo; asimis- que los juicios estticos de sus estudiantes sean am- nera agrado por el arte, la literatura y el uso
mo, debe elaborar su propia lectura de la plios y sustentados. de la lengua en quienes lo rodean.
realidad, de tal manera que pueda orientar
en sus estudiantes el sentido crtico desde 4. Investigador: busca, compara y selecciona la mejor 5. Reflexivo: capacidad de reflexionar en
distintas perspectivas y, de esa forma, ge- informacin y los recursos ms adecuados para el de- las prcticas de enseanza y las respues-
nerar en el estudiantado la reflexin y el sarrollo de su clase, de modo que expresa dominio del tas de los estudiantes. Es decir, capacidad
pensamiento propio. El anlisis objetivo, tema. Cuenta con el impulso para averiguar ms y llegar de modificar los abordajes de enseanza/
reflexivo y crtico de los medios de comuni- al meollo de las cosas; curiosidad intelectual. aprendizaje como resultado de la reflexin.
cacin social (como productos culturales, en
el mbito informativo y el mbito meditico- 5. Promotor de lo ldico: conoce y aplica actividades 6. tico y humanista: buen carcter, sentido
publicitario) es un componente clave en este ldicas adecuadas al nivel en el que se desempea; de tica y disciplina personal. El docente
aspecto. adems, establece un criterio preciso para realizar un juzga con acierto los hechos, establece sus
juego sin dejar de lado el paso siguiente a la dinmica; juicios desde su plataforma de valores hu-
3. Lector: ser un lector asiduo. Una de las es decir, se sirve del juego para ensear, pero no lo em- manos, pero sin perder la objetividad.
frmulas ms efectivas que existe para plea como punto esencial de la clase.
transmitir el deseo por la lectura es expresar 7. Respetuoso: muestra respeto por todos
y mostrar el inters por ella. Todo docente 6. Orador: habilidad para la comunicacin efectiva. El los miembros de la comunidad educativa.
que ensee lenguaje y literatura debe leer docente de lenguaje tiene que hacer uso de la palabra Cree que las personas importan y merecen
diversas manifestaciones y gneros litera- hablada de la mejor forma, de tal modo que la elabora- respeto.
rios que le permitan tener por ejemplo, un cin y expresin del discurso sea un aspecto frecuente
amplio parmetro para, asignar un texto o en su prctica educativa. 8. Responsable: prepara sus clases (no
sugerir una lectura. slo el qu, sino sobre todo el cmo), es
7. Promotor y usuario del trabajo en equipo: habilidad puntual, es consciente de la importancia de
4. Escritor: poseer un alto dominio de la len- de trabajar con otras personas y construir buenos vn- asistir todos los das al centro educativo en
gua escrita. El docente tiene que adquirir y culos dentro de la escuela y la comunidad educativa: el cual trabaja.
perfeccionar la habilidad para escribir en estudiantes, colegas docentes, padres de familia, lde-
forma agradable y atractiva. El dominio de la res comunitarios, instituciones con las que se pueden 9. Favorecedor de la autonoma: procura
lengua escrita, junto con todas las particulari- crear redes sociales. que sus estudiantes sean capaces de des-
dades que conlleva, es un aspecto indispen- envolverse en su medio con las mejores
sable en quien ensea su lengua materna. 8. Hbil para utilizar adecuadamente los recursos tec- herramientas comunicativas, de esa forma
nolgicos: todo docente del presente siglo tiene que cultiva en el carcter y seguridad en s
5. Un docente con dominio pedaggico: ca- conocer y emplear dentro de sus clases habituales los mismos.
pacidad de crear y sostener un ambiente de medios informticos que estn a su alcance, as como
aprendizaje efectivo. Es fundamental, ade- orientar y favorecer el uso de dichos recursos por parte 10. Receptivo a la educacin inclusiva e
ms de conocer los aspectos ms puntuales de sus estudiantes. intercultural: ms que un concepto o eje
de la lengua, que el docente se d a enten- transversal que se queda en lo abstracto,
der con claridad y que transmita sus cono- el docente procura en cada clase aplicar
cimientos, no con afn de impresionar, sino una verdadera inclusin social, rescata
con deseos de formar mejores ciudadanos. identidad; promueve un desarrollo humano
sostenible con una visin de ciudadana
6. Conocedor de estrategias pedaggicas: integral. La educacin con enfoque de g-
sabe cundo y con qu estudiante cada una nero y en valores tambin encuentra ac
es apropiada y probablemente ms efectiva. su sentido ms profundo.
Adems, sabe organizar y manejar el aula,
utilizando el tiempo de manera efectiva. 11. Visionario: con una mirada holstica
acorde al modelo de desarrollo humano
sostenible y con visin holstica, que orien-
te la lectura y el anlisis de textos para la
conformacin de un ciudadano capaz de
aportar desde cualquier mbito; para so-
brellevar entre otros, el cambio climtico u
otras realidades que se le presenten.

14 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
V. ORGANIZACIN DEL PNSUM
MALLA CURRICULAR DEL PROFESORADO EN LENGUAJE Y LITERATURA PARA
TERCER CICLO EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA

n.o cdigo

nombre de la
ciclo asignaturas
asignatura

uv prerrequisito

1 rt 2 g-i 3 pg 4 te 5 sdh

seminario
recepcin pedagoga tecnologa y
I gramtica i derechos
textual general educacin
humanos

4 0 4 0 5 0 4 0 2 0
6 rl 7 g-ii 8 dg 9 pse 10 seacc

seminario
II recepcin
didctica psicologa de educacin am-
literaria gramtica ii
general la educacin biental y cambio
climtico

4 1 4 2 5 3 5 3 2 0
11 tl 12 g-iii 13 pt-i 14 ie 15 spvig

seminario
III textos prevencin de
produccin investigacin
lricos gramtica iii la violencia
textual i educativa
intrafamiliar
y de gnero

4 6 4 7 4 7 4 8 2 0
16 tn 17 dll 18 ls 19 ea 20 sei

didctica de evaluacin de seminario

IV textos literatura
la lengua y los aprendi- educacin
narrativos salvadorea
la literatura zajes inclusiva

4 11 5 8 5 11 5 8 2 0
21 pt-ii 22 dcll 23 lh 24 pd-i

desarrollo
literatura
V produccin curricular prctica
hispanoameri-
textual ii de lenguaje docente i
cana
y literatura

4 13 4 17 4 18 10 68 uv
25 tde 26 co 27 lee 28 pd-ii

VI literatura
textos comunicacin
europea y prctica
dramticos y oral
estadouni- docente ii
ensaysticos
dense

4 16 4 12 4 23 10 24

Total de Unidades Valorativas: 122

Formacin Inicial Docente 15

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos
de los estudiantes y en el segundo caso el papel jugado
APRENDIZAJES
por los diversos factores intervinientes. Esto nos permite
contar con un diagnstico global, a partir del cual
1. Caractersticas
podamos discernir las causas del fracaso acadmico
La evaluacin es un proceso continuo, con carcter
de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple
diagnstico, de proceso y sumativo. Como componente
incapacidad o irresponsabilidad de stos.
del proceso educativo de la formacin docente, se
caracteriza por lo siguiente:
Evaluacin de resultados
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse,
Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando
seleccionar las tcnicas, seleccionar y/o construir
todo carcter represivo y toda accin que tienda a
los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin
desalentar a quien aprende.
que recojan, establecer las estrategias destinadas a
Ser parte esencial del proceso de Planificacin
conseguir una ptima participacin de los estudiantes en
Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante
su propia evaluacin.
en el nivel curricular que le permita tener xito.
Integral en una doble dimensin:
Los criterios de evaluacin deben considerar
Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de
indicadores que permitan identificar el nivel de logro
aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y
de las competencias buscadas, tanto en el aspecto
operativo-motores de los estudiantes.
intelectual como afectivo-actitudinal y operativo-
Detectar las causas del xito o fracaso, para ello
motor. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
debe obtener y procesar informacin sobre todos
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin,
los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un
Permanente, constituyendo un proceso continuo en
modo u otro segn los casos.
su previsin y desarrollo, facilitando una constante y
Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas
oportuna realimentacin del aprendizaje.
orales y escritas, guas de observacin y de anlisis,
Sistemtica, articulando en forma estructurada
listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de
y dinmica las acciones y los elementos de la
material escrito, grfico u otro. Es importante analizar
evaluacin.
su aplicacin y los resultados obtenidos.
Objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima
precisin posible.
participacin de los estudiantes en su propia
Considerar el error y el conflicto como fuentes de
evaluacin son, principalmente las siguientes: la
nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de
gestin y autogestin de errores y conflictos, la
errores y conflictos como instrumentos fundamentales
adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin
para la formacin integral.
por los estudiantes, la comunicacin permanente de
Diferencial, precisando el grado de avance y el nivel
los resultados parciales de la evaluacin.
de logro de cada estudiante.
Efectiva participante, para lo cual los estudiantes
Evaluacin de proceso
deben adquirir progresivamente las tcnicas que les
En este caso, tienen especial importancia los siguientes
permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros
factores:
con creciente objetividad.
1. La programacin, implementacin, ejecucin y
Diversificada y flexible, buscando que sus estrategias
evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los
e instrumentos respeten las caractersticas
aprendizajes.
socioculturales del entorno y personales de los
2. La preparacin y actuacin del formador.
estudiantes.
3. La influencia del contexto material y sociocultural de
la institucin formadora.
2. Tipos
4. La influencia del contexto material y sociocultural de
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin:
la comunidad.
de resultados y de proceso.

16 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN
A continuacin sealaremos algunos indicadores que
podran ser utilizados para realizar la evaluacin de
estos factores.
1. Programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones destinadas a facilitar
los aprendizajes
La precisin con que fueron formulados los objetivos
o las competencias.
La verificacin de los prerrequisitos.
La seleccin pertinente de contenidos.
La organizacin pedaggica de los contenidos en las
sesiones de aprendizaje.
La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos
metodolgicos utilizados.
La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales
capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
El uso oportuno de los materiales respecto al
aprendizaje que se desea que refuercen.
La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la
existencia de equipos y materiales suficientes.
La adecuada distribucin del tiempo.
La programacin y desarrollo del propio proceso
de evaluacin y su papel como refuerzo de los
aprendizajes.
2. La preparacin y actuacin del formador
Si posee una formacin terica y prctica suficiente.
Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.
Si organiza adecuadamente la informacin o las
orientaciones que ofrece a los estudiantes.
Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar:
aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes,
hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters...
Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y
oportuna retroalimentacin.
Si alienta la investigacin personal y grupal de los
estudiantes.
Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse
como para autoevaluarse.
Si utiliza los errores y conflictos como materia prima
para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes
para que gestionen sus propios errores y conflictos.
Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus
alumnos.
Lenguaje y Literatura
3. La influencia del contexto material y sociocultural
del centro de formacin
Si los alumnos y el profesor son afectados por el
tipo de medio ambiente de la Institucin Formadora :
facilidades, carencias...
Si los profesores, como conjunto, manifiestan una
accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico
como en lo actitudinal.
Si en el centro de formacin se vive un ambiente
democrtico y de dilogo o es autoritario y poco
comunicativo.
4. La influencia del contexto material y sociocultural
de la comunidad
Si los alumnos y el profesor son afectados por el
tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan:
comunidad urbana o rural, vivienda, servicios de
agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin,
salud, recreacin, diversiones, etc.
Si las ideas predominantes en la comunidad significan
un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o
centro de formacin.
Si los medios de comunicacin social ejercen
influencia favorable o contraria a la del centro de
formacin.
Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad,
si por el contrario predominan cierto tipo de
diversiones.
Si el centro de formacin mantiene relaciones
profesionales con otras instituciones, si pertenece
a alguna red acadmica, si su personal participa en
eventos culturales y profesionales.
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN
Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se
establecern con base en:
La Ley de Educacin Superior.
Toda la normativa establecida por el MINED.
Reglamento de graduacin de Instituciones de
Educacin Superior que tengan carreras autorizadas
de formacin docente.
Formacin Inicial Docente 17
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VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y
SEMINARIOS
Recepcin Textual: El proceso
de la lectura
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1
Cdigo: RT
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Esta es una de las asignaturas fundamentales con las
que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
y Literatura adquiera las herramientas bsicas
necesarias para poder abordar un texto, profundizar
en su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar
la aplicacin respectiva a su vida personal y social. En
Recepcin Textual: El proceso de la lectura, el estudiante
conocer el planteamiento general de cmo abordar un
texto a travs de una serie de momentos que permiten
la comprensin e interpretacin de una obra literaria
o de cualquier tipo de discurso, lo que le posibilita su
apropiacin textual.
El punto de partida de la asignatura es que el texto
no es una unidad acabada, esttica, sino que se est
reescribiendo en cada poca histrica, retomando el
planteamiento del filsofo francs Paul Ricoeur (1913-
2005). En efecto, no puede concebirse la literatura como
ajena a la naturaleza humana, a la vida cotidiana; ms
bien es todo lo contrario: es un contacto constante con
maneras de pensar, de sentir, de proceder, de decir, de
querer, de personas los escritores cuya experiencia
puede ser tambin la ma, la nuestra.
Concebir la lectura como un proceso creativo puede
brindar elementos que permitan un mejor abordaje
del texto que se lee; al lograrse lo anterior, los futuros
18 Formacin Inicial Docente
docentes desarrollarn su quehacer educativo en torno
al lenguaje y la literatura, podrn comunicar de mejor
manera el maravilloso acto que se lleva a cabo al leer;
as, conseguirn comunicar a sus potenciales estudiantes
sobre la accin de leer como una experiencia altamente
gratificante, placentera y necesaria, que no tiene por
qu resultarles ajena o extraa a su propio proceso de
crecimiento y maduracin. Antes bien, el proceso de
leer puede constituirse en una satisfactoria experiencia
individual y colectiva de hacer sentido con la propia vida
y con la realidad de quienes forman parte de esa vida.
Es importante subrayar que la experiencia lectora no
puede concebirse separada de la prctica de la escritura.
Ambos procesos pueden y deben concebirse como las
dos caras de una misma moneda. La pedagoga Delia
Lerner (2001) lo plantea acertadamente de la forma
siguiente: Lo necesario es hacer de la escuela un mbito
donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales,
donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que
permitan repensar el mundo y reorganizar el propio
pensamiento, donde interpretar y producir textos sean
derechos legtimos de ejercer y responsabilidades que
son necesarias asumir.
Una manera de aplicar esa estrecha relacin entre el
proceso lector y el proceso de escritura es motivando a
los estudiantes a elaborar perfiles del autor del libro de
turno que se est leyendo; a que le escriban una carta al
autor o editor del texto; a que formulen preguntas para
entrevistar al autor; a escribir un nuevo final del texto, ya
sea antes o despus de finalizada la lectura; a cambiar el
ambiente y reubicar el texto en otro contexto; a introducir
un personaje nuevo que le dar un giro a la historia, antes
o despus de finalizada la lectura; a que los personajes
se escriban cartas entre s, en las que comenten cmo
ha seguido su vida despus de finalizada la historia,
entre varias otras posibilidades.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades necesarias para abordar la
comprensin de un texto literario o no literario, mediante el
uso de estrategias lectoras, con el fin de emitir valoraciones
y juicios propios o interpretar su sentido global.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Comunicacin
 PLAN DE PROFESORADO EN
Objetivo:
Participar en situaciones de comunicacin escrita,
ya sea mediante la recepcin o la produccin, para
adquirir habilidades relacionadas con la codificacin y
la interpretacin textual.
Contenidos:
El concepto de comunicacin.
El modelo clsico y el nuevo modelo de comunicacin.
Los componentes del nuevo modelo de comunicacin.
Lo que se dice y lo que se comunica: cundo se produce
comunicacin y qu se comunica.
Los actos de habla y la fuerza ilocutiva.
Codificacin e inferencia.
Lectura de Jpiter, de Francisco Gavidia.
Unidad 2: Fundamentos de la lectura
Objetivo:
Participar en situaciones de comunicacin escrita,mediante
la recepcin de textos literarios o no literarios, para
determinar sus significados y su sentido global.
Contenidos:
El texto escrito.
Las propiedades del texto escrito.
Los cdigos no verbales del texto escrito.
El concepto de lectura.
El analfabeto, el analfabetismo y la alfabetizacin.
Los niveles de la comprensin lectora.
Los significados y el sentido del texto.
Los niveles de la lectura.
Tipos de lectura.
La velocidad lectora: lectura silenciosa, lectura oral.
Las dificultades de la lectura.
Lectura de Jcaras tristes, de Alfredo Espino.
Unidad 3: Estrategias de la comprensin lectora
Objetivo:
Emplear estrategias de la comprensin lectora al
interpretar textos literarios o no literarios a fin de emitir
juicios de valor a travs de informes escritos.
Contenidos:
La lectura como proceso: perceptivo, comprensivo,
creativo.
El proceso de la comprensin lectora.
Los objetivos.
Lenguaje y Literatura
Las hiptesis.
La comprobacin de las hiptesis.
Las microhabilidades de la comprensin lectora.
Perfil del lector competente.
Estrategias de comprensin lectora.
Actividades didcticas para el desarrollo de la comprensin
lectora.
Lectura de Cien aos de soledad (1. parte), de Gabriel
Garca Mrquez.
Unidad 4: Proceso creativo de la comprensin
lectora
Objetivo:
Emplear estrategias de la comprensin lectora al acceder
a textos literarios o no literarios, identificando cada
uno de los momentos de la lectura, para establecer su
interpretacin a travs de un informe escrito.
Contenidos:
El placer por la lectura, el gusto de leer. Experiencias
ldicas y placenteras desde la lectura.
Experiencias de sentido existencial desde la lectura.
La lectura como un proceso creativo. El texto como un
tejido.
Momentos de la lectura: de la pre comprensin a la
interpretacin/aplicacin textual.
Momento de la pre comprensin.
Momento de la explicacin.
Momento de la comprensin.
Momento de la interpretacin.
Momento de la apropiacin/aplicacin.
Lectura de Cien aos de soledad (2. parte), de Gabriel
Garca Mrquez.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
Formacin Inicial Docente 19
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado de
obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este
sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta
asignatura son las sealadas en cada unidad.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede
basarse en un fragmento o en un captulo, es necesario
que se haya realizado antes la lectura de toda la obra.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora contenidas en la Unidad
3, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales:
el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de
la carga horaria general a esta prctica. De este modo,
el ejercicio lector implicar, adems de las tres obras ya
mencionadas, otros textos de carcter literario, textos
expositivos y textos argumentativos, como artculos de
opinin y editoriales. En cuanto a la escritura, su objetivo
se orientar en principio a reforzar la comprensin e
interpretacin textual, por lo que todas las actividades
estarn referidas a la consignacin sistemtica por
escrito de estas experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos,
con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia
experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de
estudios y de investigacin, en donde los conocimientos
se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas.
20 Formacin Inicial Docente
discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes;
rol activo del alumno.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las
orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias,
el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin
de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en
el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales;
estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas
segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios
 PLAN DE PROFESORADO EN
Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas
de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las
mallas de correccin, entre otros.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos
autnticos, por lo que el docente deber implementar
estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada
alumno haya ledo completamente cada una de las obras
sealadas en cada unidad. En el caso de la lectura de obras
extensas, como Cien aos de soledad, de Gabriel Garca
Mrquez, pueden evaluarse por partes, si su lectura requiere
ms tiempo que el otorgado a una sola unidad.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra
(un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto
es determinante para el logro de una produccin textual
genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de
hacer trampa accediendo a la informacin disponible en
Internet u otro medio de difusin. De este modo, tambin
la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con
obra en mano a travs de una prueba de laboratorio,
con preguntas que el estudiante debe responder con
citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan
efectuado la recepcin de manera concienzuda las
puedan responder.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros
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contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa:
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Cassany, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2.
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 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura

Gramtica I: Morfosintaxis manera adecuada. En muchas ocasiones, el rechazo

hacia este contenido necesario proviene de la manera
en cmo se ensea en el aula, por ello, si las estrategias
1. GENERALIDADES
de aprendizaje fallan, los resultados se reflejarn en un
fuerte desinters por esta parte fundamental de la lengua.
Nmero de orden: 2
Desde esta perspectiva, el docente debe preocuparse
Cdigo: G-I
por transferir con acierto, gusto y efectividad la rama
Prerrequisito: Ninguno
gramatical correspondiente.
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo 3. OBJETIVO GENERAL
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo
relaciones entre los aspectos formales y los contextos
e intenciones comunicativas a los que responde, para
2. DESCRIPCIN mejorar las propias producciones.
La capacidad para comprender y producir mensajes
4. CONTENIDOS
coherentes es parte de la competencia lingstica en
la que el hablante ejerce un dominio del lxico y de la
Unidad 1: Lenguaje verbal y comunicacin
gramtica, entre otros elementos; sin embargo, una de
las dificultades ms notorias en las aulas es el dominio
Objetivo:
de la gramtica como tal. Esta dificultad obedece a
Reflexionar sobre el lenguaje verbal y la comunicacin,
numerosos factores que van desde el desconocimiento
distinguiendo entre los diversos niveles de anlisis de
del docente que imparte la clase hasta la dificultad y
la lengua, para mejorar las propias producciones.
aridez que por s misma refleja la rama en estudio.
Contenidos:
Dentro del campo del profesorado en Lenguaje y Literatura,
Lenguaje, lengua, norma y habla.
el estudio y la comprensin de la gramtica debe ser no
El signo lingstico.
slo un requisito, sino una herramienta determinante
El signo: clases de signos.
como aspecto que impulsa el desarrollo de la lgica y
El signo lingstico: concepto y caractersticas.
del pensamiento, del razonamiento y del dominio de la
La lengua como sistema.
lengua, aspectos todos que contribuyen a formar seres
Relaciones paradigmticas.
pensantes y crticos. En ese sentido, todo docente que
Relaciones sintagmticas.
se convierte en facilitador de su lengua materna tiene
Sincrona y diacrona.
una deuda con los procedimientos de sta, por tanto, no
Niveles de anlisis de la lengua.
puede ni debe verse a la gramtica como una fuerte carga
Nivel fnico: fonemas y sonidos, fonemas y letras,
o como un simple requisito. Ella es el vnculo directo con
sistema fonolgico.
el discurso, hablado o escrito. As, pues, el estudio de las
Nivel morfosintctico.
diferentes corrientes, enfoques y teoras gramaticales son
Nivel lexicosemntico.
una necesidad para el docente de lengua y literatura.
Elementos suprasegmentales: acento y entonacin.
Las reglas de rescritura.
Por otra parte, no debe dejarse de lado que el conocimiento
El anlisis gramatical y representacin grfica del
de la gramtica debe estar vinculado con su sentido
anlisis: el anlisis parcial y completo.
pragmtico, de manera que resulte parte de la vida
cotidiana del estudiante. De esta manera se privilegiar
Unidad 2: El lxico del espaol y la oracin
la prctica de la gramtica y su utilidad en la vida diaria.
gramatical
Finalmente, es necesario enfatizar la importancia de
Objetivo:
la enseanza de la gramtica dentro del aula de una
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente

Formacin Inicial Docente 23

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
al lxico y la oracin gramatical, estableciendo
relaciones entre los aspectos formales y los contextos
e intenciones comunicativas a los que responde, para
mejorar las propias producciones.
Contenidos:
Estructura de las palabras.
Las palabras en la Morfologa y la sintaxis.
Constitucin de las palabras: afijos, lexemas y
morfemas.
Clases de morfemas dependientes.
Origen y procedencia del lxico espaol.
Formacin de palabras: sufijos, derivacin, composicin,
parasntesis.
Los cambios de significado de las palabras.
La oracin simple.
Clases de oraciones segn la actitud del hablante.
Estructura de la oracin: sujeto y predicado.
Oraciones unimembres y bimenbres.
Oraciones impersonales.
Oraciones con el sujeto o el verbo omitido.
Los elementos morfolgicos de la oracin.
La interjeccin.
Anlisis gramatical.
Unidad 3: Estructura del grupo nominal sujeto
Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente al
grupo nominal sujeto, estableciendo relaciones entre
los aspectos formales y los contextos e intenciones
comunicativas a los que responde, para mejorar las
propias producciones.
Contenidos:
El nombre o sustantivo: gnero y nmero; clases
nombres o sustantivos; funciones del sintagma nominal;
la sustantivacin; los pronombres.
El adjetivo: gnero y nmero; el adjetivo calificativo; grados
de significacin del adjetivo; los adjetivos especificativos y
explicativos; funciones del adjetivo.
Los determinantes: demostrativos, posesivos, indefinidos
y numerales; el artculo; los determinantes en construccin
pronominal; funciones de los determinantes.
Los complementos del nombre.
Los complementos de complementos.
Funciones del grupo o sintagma nominal.
Anlisis gramatical.
24 Formacin Inicial Docente
Unidad 4: Estructura del predicado
Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua en lo concerniente
al predicado, estableciendo relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los
que responde, para mejorar las propias producciones.
Contenidos:
El verbo: caracterizacin, ncleo del predicado, los
morfemas del verbo, significado de los morfemas del
verbo (accidentes gramaticales), clases de verbos,
conjugacin regular e irregular, la voz pasiva, la voz
pasiva refleja, construcciones reflexivas, recprocas,
y de verbo pronominal, perfrasis verbales, formas no
personales del verbo.
El adverbio.
El predicado verbal:
Complemento directo.
Complemento indirecto.
Complemento circunstancial.
El predicado nominal.
El complemento predicativo.
La preposicin.
La conjuncin.
La interjeccin.
La gramtica en el aula.
Usos y aplicaciones pedaggicas para la enseanza
de la gramtica.
Enfoque comunicativo de la gramtica.
Apuntes sobre la didctica de la gramtica.
Anlisis gramatical.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La enseanza de la gramtica es uno de los ejercicios ms
complejos con el que el docente se ha encontrado dentro
de las aulas. En principio, es necesario destacar que para
el desarrollo de esta asignatura debe partirse de la utilidad
que sta presenta. No se puede ensear gramtica sin
estar convencidos de su utilidad. En segundo lugar,
debe cuidarse el enfoque comunicativo y pragmtico de
la gramtica, de tal manera que todo ejemplo y ejercicio
est favorecido por un contexto cercano y agradable.
En tercer lugar, no debe omitirse el hecho de que en
Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
corresponde acentuar el dominio lxico y gramatical,
ya que el pensamiento abstracto permite el mximo
aprendizaje de muchos trminos que resultan complejos
 PLAN DE PROFESORADO EN
para el estudiante en los primeros niveles de estudio.
En ese orden de ideas, se recomienda tomar en cuenta
los siguientes pasos:
Relacionar la gramtica con la vida diaria: partir de
ejemplos de peridicos, intervenciones orales, frases
clebres, refranes populares, oraciones que colocan
como presentacin en el chat (Hombre lobo acaba
de iniciar sesin), pequeas lecturas, casos cotidianos
manifestados por los estudiantes, etc., de los que se
deriven situaciones gramaticales.
Presentar la estructura gramatical y dejar en claro la
gran importancia que tiene el profundizar en ella y el
saber aplicarla y explicarla.
Realizar ejercicios de induccin que permitan un
aprendizaje significativo de las formas y conceptos
gramaticales.
Ahondar en las reglas gramaticales: a pesar de que las
normas del idioma suelen ser un punto rido y extenso,
no puede omitirse su esencia.
Ejercicios de aplicacin: la prctica de la gramtica
debe sustentarse en ejercicios que parten de aspectos
elementales: escribir oraciones simples con sujeto tcito,
redactar un listado de adjetivos calificativos, estructurar
pequeos prrafos con oraciones simples, elaborar un
texto descriptivo, analizar la estructura sintctica de un
poema, por mencionar solo algunos ejemplos. Es decir,
las prcticas sobre el anlisis morfolgico y sintctico
deben poseer diferentes estructuras y formatos para
que resulten atractivas.
Taller de gramtica: oraciones simples y prrafos.
Construccin de textos a partir de conceptos gramaticales.
Gramtica y lectura: anlisis de pequeos textos a partir
de sus construcciones gramaticales. Textos descriptivos:
uso de adjetivos, adverbios, etc.
El taller de gramtica planteado no es ms que el
mecanismo para consolidar los aspectos puntuales que se
han estudiado, pero con nfasis en la lectura y la escritura
de textos de toda ndole, particularmente descriptivos. Es,
pues, fundamental que la metodologa no se reduzca, bajo
ningn concepto, al anlisis de oraciones sueltas; aunque
es un primer momento ello es necesario, hay que recordar,
de nuevo, que la gramtica est al servicio de la expresin
con sentido comunicativo y no al revs, por ello, el anlisis
de oraciones debe hacerse en unidades mayores, como el
prrafo y el texto. Dicho de otra manera, el taller obedece
a un planteamiento eminentemente prctico, en el que la
creatividad, la expresin oral y la expresin escrita son
Lenguaje y Literatura
los pilares. Asimismo, en este apartado pueden hacerse
algunas referencias a cuestiones ortogrficas que se
relacionen con las temticas abordadas (la slaba, el uso
de la tilde, por ejemplo).
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien los
determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades
situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al
tipo de competencia a desarrollar.
Finalmente, no debe olvidarse que en toda asignatura de
este tipo es fundamental responder a las interrogantes
referidas a cmo ensear estos temas en el aula, por lo
que debe dejarse el espacio prudencial para la respectiva
reflexin y prctica de estos aspectos y del manejo del error.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn
las orientaciones del enfoque por competencias, el cual
tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
de logro alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Formacin Inicial Docente 25
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin
de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en
el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales;
estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas
segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios
e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas.
Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas
de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las
mallas de correccin, entre otros.
En esta asignatura, la evaluacin pondr especial
atencin a las habilidades lectoras y escritoras de los
futuros docentes. La lectura servir para realizar anlisis
gramatical de estructuras literarias o no literarias. En
el caso de la escritura, los estudiantes producirn
textos escritos no literarios o con intencin literaria que
debern ser analizados gramaticalmente, ya sea por sus
compaeros o por ellos mismos. Aqu, al producir los
textos, los alumnos intentarn usar todas las estructuras
gramaticales estudiadas.
En todo caso, al final de cada unidad ser obligatorio
efectuar una actividad evaluada consistente en analizar
gramaticalmente un texto escrito, cuyo valor no deber
ser menor al 30% de la nota total de la unidad.
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 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Pedagoga General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3
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Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente
partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares
de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar
los principales modelos y teoras de la educacin,
tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco
filosfico para construir una base de pensamiento
pedaggico que permita interpretar la realidad y
contribuir a su transformacin.
El presente programa consta de seis unidades. La
primera tiene como propsito lograr que los estudiantes
produzcan textos orales y escritos en los que se
manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el
fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
La segunda unidad tiene por objeto comparar las
diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que
van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin,
valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos
histricos a fin de determinar aquellos elementos que
continan vigentes.
La tercera unidad hace un recorrido histrico por los
principales precursores del pensamiento pedaggico
moderno que son la base de la educacin actual; la
intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericos-
conceptuales amplios de las teoras y de los modelos
pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las
perspectivas actuales.
La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores
contemporneos, cada uno de los cuales representa un
bastin importante para la educacin, ya que aportan
28 Formacin Inicial Docente
elementos fundamentales sobre los cuales la educacin
actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los
estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga
actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las
corrientes contemporneas que respaldan los currculos
actuales.
Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un anlisis
crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus
bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad
que el estudiante pueda establecer comparaciones entre
las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se
pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones
a los problemas pedaggicos salvadoreos, identificando
reas de mejora que le permitan formular propuestas,
priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la
educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico
y su marco filosfico para construir una base de
pensamiento pedaggico que permita interpretar la
realidad y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La pedagoga como Ciencia de la
Educacin
Objetivo:
Producir textos orales y escritos en los que se
manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con
el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
Contenidos:
Conceptos de educacin y su importancia.
Tipos de educacin.
La pedagoga como ciencia.
Objeto de estudio.
Problemas pedaggicos.
La investigacin educativa y el problema del mtodo.
La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares.
Unidad 2: Pensamiento pedaggico desde el
helenismo hasta la ilustracin
Objetivo:
 PLAN DE PROFESORADO EN
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento
pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con
sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos
elementos que continan vigentes.
Contenidos:
poca antigua.
Los sofistas.
El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles.
Edad media.
La Patrstica.
La Escolstica.
El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre.
Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives.
La poca didctica: Juan Ams Comenio.
La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio.
Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.
Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas
Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento,
caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo
inferencias a situaciones concretas con el propsito de
reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales.
Contenidos:
La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber Spencer.
La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner.
Edward Thorndike. Robert Gagn.
La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori.
Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide Decroly.
Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich
Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner.
Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko.
Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland.
Neil. Ivan Ilich.
Unidad 4: Pedagoga y competencias
Objetivo:
Establecer las bases conceptuales de la pedagoga
actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes
contemporneas que respaldan el currculo, para
fundamentar la prctica pedaggica.
Contenidos:
UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin.
Edgar Morin: Los siete saberes necesarios.
Lenguaje y Literatura
Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa.
Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin.
Unidad 5: Concrecin del pensamiento
pedaggico en El Salvador
Objetivo:
Aportar ideas para mejorar el sistema educativo
nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las
polticas educativas recientes y actuales, priorizando
los aportes a la funcin del docente del siglo XXI.
Contenidos:
Las reformas educativas salvadoreas.
Polticas educativas salvadoreas contemporneas.
Elementos de una escuela de calidad para todos.
El docente como agente transformador de la escuela.
Competencias y capacidades.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de la asignatura propone formar en los
estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos
terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el
anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos
sociohistricos a fin de comprender la prctica docente.
La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas,
acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin
de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin
de saberes) y su uso a travs de situaciones problema.
Al asumir el enfoque por competencias el docente debe
organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la
posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos;
es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin
(compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin
complementaria.
La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes;
rol activo del alumno.
Formacin Inicial Docente 29
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con
el enfoque por competencias, que tiene tres funciones
fundamentales estn estrechamente relacionadas con
los momentos en los que se desarrollan; estas funciones
son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del
curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje,
que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante
y se encuentra explcito en el indicador de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin,
que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de
las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo,
los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias,
proyectos, solucin de problemas, estudios de casos
y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden
ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas
estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la
evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs
de la construccin de criterios que pueden ser generales
o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa
pueden disearse pruebas objetivas con reactivos
de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar
conocimientos adquiridos clasificados en los primeros
niveles taxonmicos de Bloom.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica.
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Bruner, Jerome (2000). La educacin Puerta de la
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historia contempornea de la educacin formal en
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Flora Ruiz, Patricia (2011). Maestros competentes:
a travs de la planeacin y la evaluacin por
competencias. Mxico, D. F.: Trillas.
Flores Ochoa, Rafael (2001). Investigacin Educativa y
Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Garca Gonzlez, Enrique (2010). Pedagoga
constructivista y competencias. Mxico: Trillas.
Habermas, Jrguen (2001). La Teora de la Accin
30 Formacin Inicial Docente
Comunicativa. Complemento y estudios previos.
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Juif, Paul; Legrand, Louis (1988). Grandes orientaciones
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Larroyo, Francisco (1980). Sistema de la Filosofa de la
Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra.
Lemus, Luis Arturo (1973). Pedagoga. Temas
fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
Nassif, Ricardo (1958). Pedagoga general. Buenos
Aires, Argentina: Kapelusz.
Roegiers, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin.
Competencias e integracin de los conocimientos
en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin
autorizada CECC.
Zabala, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cmo aprender
y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
Medios electrnicos
Delors, Jacques (). La educacin encierra un tesoro.
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para la educacin del futuro. Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc.
unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
Tecnologa y Educacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4
Cdigo: TE
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas
Duracin la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado
grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos
en los que ha incidido con mayor impacto es el de la
educacin. Ante esta realidad es necesario innovar
los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando
 PLAN DE PROFESORADO EN
estrategias que involucren el uso adecuado de las
tecnologas, entendidas como los diferentes recursos
creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin
de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC)
porque se restringen al uso de internet y computadoras;
por esta razn se propone que en el desarrollo de la
asignatura se ample con otro tipo de recursos como
telfonos mviles, microscopios, televisin.
Lenguaje y Literatura
importante revisarla peridicamente para incorporar
actualizaciones.
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas,
investigando y utilizando diversas aplicaciones y
recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con
el propsito de innovar la prctica pedaggica.

La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar 4. CONTENIDOS

competencias en docentes en formacin para el diseo,
desarrollo e implementacin de recursos didcticos Unidad 1: La tecnologa al servicio de la
utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo
educacin
para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de
entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo,
Objetivo:
tanto en la educacin presencial como en la virtual.
Analizar la importancia de la tecnologa, investigando
su impacto en la educacin para que se incorpore
La asignatura consta de seis unidades de estudio.
como herramienta en el proceso de enseanza-
La primera introduce la tecnologa al servicio de la
aprendizaje.
educacin, haciendo nfasis en la importancia de
esta como recurso educativo integrado al currculo. La
Contenidos:
segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y
Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de
software especializados en el proceso de enseanza
la informacin y la comunicacin (NTIC), explicando y
y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la
utilizando.
metodologa de proyectos colaborativos como alternativa
Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas
para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad
educativas y tecnologas de la informacin y la
fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica
comunicacin (NTIC) en debates o discusiones, entre
a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos
otros.
virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado
Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas
con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS
educativas y NTIC.
(Learning Management System: Sistema de gestin
Importancia de la tecnologa en la educacin.
de aprendizaje) y CMS (Content Management System:
Investigacin y descripcin del impacto de la
Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la
tecnologa en educacin y el construccionismo como
asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico
su fundamento pedaggico.
que incide en la innovacin de la prctica docente.
Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La asignatura propicia en el docente en formacin
Metodologas y recursos que integran tecnologas
un sentido de innovacin y evidencia los diferentes
para obtener aprendizajes significativos.
momentos de enseanza aprendizaje por medio del
Investigacin y descripcin de diferentes metodologas
portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece
y recursos que integran la tecnologa en procesos de
las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin.
aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros).
Uso de diferentes estrategias metodolgicas y
El docente en formacin podr conocer alternativas de
recursos en la preparacin de contenidos curriculares
entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen
integrando tecnologas.
la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que
Uso de las NTIC en el planeamiento didctico.
lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la
Identificacin de tecnologas que apoyen la
diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir
planificacin didctica.
de base en la carrera de profesorado, por lo que ser
Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares

Formacin Inicial Docente 31

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
con el uso de tecnologas.
Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la
diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 2: Aplicaciones tecnolgicas al servicio
de la educacin
Objetivo:
Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas,
investigando y seleccionando herramientas que le
apoyen en el proceso educativo.
Contenidos:
Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos
de software, Internet.
Explicacin de conceptos bsicos: software de
productividad, software simuladores, software
educativos diseados previamente, software para
desarrollar apoyos educativos, internet.
Software de productividad.
Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores
de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia
en el desarrollo de contenidos curriculares.
Internet en la educacin.
Exploracin de la world wide web al servicio del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Investigacin en la web sobre contenidos educativos.
Uso de artculos investigados en la web para el
desarrollo de contenidos curriculares.
Unidad 3: Software especializado para el
aprendizaje
Objetivo:
Identificar y analizar la pertinencia de diversos
software educativos seleccionndolos y diseando
herramientas para utilizarlos como recurso didctico.
Contenidos:
Software educativos diseados previamente.
Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios
web.
Uso de software educativo diseados previamente.
Software simuladores educativos.
Exploracin y seleccin de simuladores educativos.
Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos
curriculares.
32 Formacin Inicial Docente
Software para disear apoyos educativos.
Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas
conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software
para evaluacin entre otros.
Uso de software para disear apoyos educativos.
Unidad 4: Proyectos colaborativos para integrar
las NTIC en educacin
Objetivo:
Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta para innovar la prctica docente.
Contenidos:
Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las
tecnologas.
Investigacin y descripcin de la importancia del
trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en
el proceso educativo.
Anlisis y explicacin de las tecnologas como
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en
el aula.
Metodologa de aprendizaje basada en proyectos
colaborativos con tecnologas.
Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta de apoyo.
Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos
colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una
Wiki, foros de discusin o redes sociales).
Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo
con el uso de herramientas tecnolgicas.
Unidad 5: Fundamentos de las tecnologas en
educacin virtual
Objetivo:
Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio
del anlisis de los elementos del diseo instruccional
para utilizarlos en la formacin virtual.
Contenidos:
Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la
formacin virtual.
Investigacin y definicin de los conceptos bsicos
de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno
virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos
de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del
 PLAN DE PROFESORADO EN
conocimiento y otros.
Anlisis y descripcin del constructivismo y
construccionismo como enfoques pedaggicos para la
formacin virtual.
Diseo instruccional para la formacin virtual.
Identificacin y descripcin de los elementos que forman
parte del diseo Instruccional para la formacin virtual.
Elaborar una propuesta de un contenido virtual
considerando los elementos del diseo instruccional.
Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la
educacin.
Identificacin y descripcin de un entorno virtual de
aprendizaje.
Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin
y publicacin de tareas en una plataforma virtual.
Unidad 6: Aplicacin del diseo instruccional
en educacin virtual
Objetivo:
Aplicar adecuadamente los elementos del diseo
instruccional experimentando en el entorno virtual de
aprendizaje para la creacin de un aula virtual.
Contenidos:
Roles y funciones en la educacin virtual.
Discriminacin de los roles en la educacin virtual.
Descripcin de las funciones de los roles en la
educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de
la plataforma).
Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin
docente virtual.
Experimentacin de la formacin docente virtual en
entornos virtuales de aprendizaje.
Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la
creacin y publicacin de recursos educativos (objetos
de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades)
de acuerdo a su especialidad en un aula virtual.
Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en
un entorno virtual.
Identificacin y experimentacin de prcticas
adecuadas en el diseo instruccional en un entorno
virtual (tica en la comunicacin, redaccin,
organizacin de recursos, evaluacin en el entorno
virtual de aprendizaje y otros).
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar
Lenguaje y Literatura
en un ambiente activo y participativo apoyado por las
tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a
estudiantes a aprender cmo integrar la computadora,
internet, diversas aplicaciones de uso educativo,
entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos
tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de
interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio
de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico,
blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros.
El estudiantado ser gestor de sus nuevos
conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de
forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores
y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al
compartir por medio de foros virtuales o redes sociales.
La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo
que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales
de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el
trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con
la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar
las competencias que el programa propone.
Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y
contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando
como fuentes de informacin el Internet y otros recursos
bibliogrficos.
Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio
electrnico que consiste en un registro digital como
recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a
gestionarlo y a su construccin con el propsito de
compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada
estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin
del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales
acumulados por cada uno. El portafolio electrnico
plasma en un documento digital la secuencia de
procesos, para implementarlo se sugiere que disponga
de objetivos determinados, contengan los trabajos
realizados o evidencias y reflexiones personales.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse
con base a los indicadores de logro de cada una de las
unidades. Se busca desarrollar las competencias de la
integracin de la tecnologa al servicio de la educacin
en docentes en formacin. La asignatura presenta seis
unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea
Formacin Inicial Docente 33
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
constante y continuo, esto permite evaluar en periodos
cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado
para superar deficiencias, verificar sus avances, sin
esperar hasta concluir el ciclo.
Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se
sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
El portafolio electrnico, en el que cada estudiante
sistematice y rena la experiencia del aprendizaje
desarrollado durante el ciclo.
El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance
de los estudiantes con criterios establecidos.
Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki,
redes sociales) permitiendo verificar la organizacin
de ideas, habilidad de sntesis, entre otras.
El proyecto colaborativo, como metodologa para
integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus
beneficios la demanda del trabajo en equipo.
La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el
dominio de los roles como estudiante y docente, la
creacin de un diseo instruccional y la creacin de
recursos educativos.
Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de
productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos
que podran ser utilizados como apoyo instruccional.
Preparacin de recursos educativos integrando las
tecnologas.
Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin
de criterios, los cuales han de ser conocidos por el
estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes:
Coherencia de las ideas.
Muestra de valores y principios ticos en la
comunicacin presencial y virtual.
Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas.
Capacidad de anlisis y sntesis al realizar
investigaciones.
Objetividad en la bsqueda de informacin.
Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
Participacin activa, dinmica y continua dentro de los
entornos virtuales de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Integracin de tecnologas en los procesos curriculares
y otros criterios.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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34 Formacin Inicial Docente
Cabero, J. (2007). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa:
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La Formacin en Internet: gua para el diseo de
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Sociales. Tejidos educativos para los nuevos
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Formacin Docente para Integrar las Tecnologas
al Currculo. Fase I Introduccin a Internet para la
Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a
los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase
III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV
Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo
Profesional. Washington D.C. USA. Edicin de
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php?s=content&p=moodle
Seminario Derechos Humanos
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5
Cdigo: SDH
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 2 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Lenguaje y Literatura
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en
el proceso educativo es uno de los avances ms
significativos que se estn perfilando en nuestro sistema
educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin
han considerado como prioridad su aplicacin en todos
los planes de estudios.
Este seminario de Educacin en Derechos Humanos
pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de
docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos
humanos en el proceso educativo nacional.
El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y
prcticas para que los futuros docentes puedan revisar
crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos
conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto
educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar
prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos
humanos y reflexionar sobre los resultados para la
mejora continua.
Educacin en Derechos Humanos, ms que un
seminario, constituye una preparacin que el futuro
docente har vida en las mltiples relaciones que a diario
establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en
su contexto social.
Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en
derechos humanos se convierte en un eje transversal
cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe
abordarse mediante metodologas que contribuyan a la
prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos
necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa
de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la
experiencia educativa en aprendizajes significativos. En
este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en
sujeto fundamental del seminario.
Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en
tres unidades interrelacionadas, de manera que al final
del seminario los futuros docentes se hayan formado en
contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas
y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener
resultados de mejora continua.
Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y
coherencia interna:
La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos
Formacin Inicial Docente 35
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos
a perodos histricos universales y a organismos que
generaron el consenso de naciones sobre los derechos
humanos, conceptos y compromisos de los Estados que
los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin.
La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad
educativa desde el enfoque de la educacin en derechos
humanos, para mejorar las habilidades y prcticas
metodolgicas que promueven la vigencia de una
educacin en derechos humanos a partir del anlisis y
comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales
de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en
la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace
protagonista de la construccin de nuevas relaciones
ms justas por medio de la vivencia de experiencias
cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas
pertinentes.
La unidad 3, presenta los instrumentos legales y
organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos
humanos desde la escuela y su territorio, para conocer,
analizar e interpretar las normativas educativas, pactos
y convenios internacionales a la luz de los derechos
humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos
mediante la investigacin, el modelaje de actitudes
y el desarrollo de habilidades y destrezas para el
fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad
en el contexto educativo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Antecedentes histricos y permitan el reconocimiento del marco legal para su
conceptualizacin de los derechos humanos
Objetivo:
Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los
derechos humanos y su marco terico, a partir de
la consulta de diferentes fuentes que los sustentan,
para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en
particular de poblaciones en condicin de exclusin
social en El Salvador.
Contenidos:
Los derechos humanos: concepto, principios,
36 Formacin Inicial Docente
caractersticas y elementos de una concepcin integral.
Hechos histricos y movimientos sociales que
antecedieron a la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con
los hechos histricos y movimientos sociales que los
antecedieron.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos:
origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el
pas, la regin y el mundo.
Unidad 2: Educacin y derechos humanos
Objetivo:
Analizar e interpretar la vinculacin del sistema
educativo y el cumplimiento de los derechos humanos,
mediante procesos de investigacin que permitan la
elaboracin de propuestas de mejora de la calidad
educativa en El Salvador.
Contenidos:
Educacin y derechos humanos en el sistema
educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad.
Currculo Nacional y derechos humanos y su
vinculacin e incidencia.
Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin
del aula y participacin de los actores de la comunidad
y su cumplimiento.
Unidad 3: Instrumentos legales y normativas
para el cumplimiento de la educacin como un
derecho
Objetivo:
Analizar e interpretar los instrumentos legales y
normativas relacionadas a la Educacin como un
derecho, mediante procesos de investigacin que
cumplimiento.
Contenidos:
Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes
que sustentan la educacin como un derecho y
obligaciones del Estado y forma de cumplimiento.
Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y
el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos
legales y su vinculacin.
Instancias nacionales de promocin y proteccin
de los derechos humanos: importancia, estructura,
funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
 PLAN DE PROFESORADO EN
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos
se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a
continuacin se indican y otras que, sobre la base de
la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente
considere oportuno:
La enseanza debe hacerse desde la experiencia
cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
en derechos humanos; debe ser consonante con los
principios bsicos de una concepcin democrtica de
la educacin inclusiva que considere la diversidad e
individualidad cultural; para ello es necesario el uso
de metodologas activas donde sea el alumnado quien
construya sus aprendizajes tomando en cuenta su
ritmo y estilo.
La investigacin participativa entre el docente formador
y estudiante, debera ser una de las estrategias
metodolgicas propias; con el fin de comprender e
identificarse con los problemas que les afectan y
proponer alternativas de solucin.
La creacin de situaciones o modelajes en que
se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como
resultado de la discriminacin cultural, realizacin o
vulneracin de derechos permite que el estudiante
internalice valores, desarrolle actitudes y organice
comportamientos democrticos de convivencia.
Otras estrategias que se pueden implementar son:
simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de
discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo
de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas
a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos,
elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro
de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos,
estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en
equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros).
La evaluacin puede considerar autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva
entre estudiantes.
Adems, en el proceso educativo la observacin de las
diversas actividades de formacin, combinada con las
evaluaciones formales, suministra informacin valiosa
Lenguaje y Literatura
sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos
y la expresin de actitudes.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gutirrez L., Roberto (2005). Cultura Poltica y
Discriminacin. Cuadernos de la igualdad.
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Discriminacin-CONAPRED, Direccin general
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Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro
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Impresos S.A.
OREALC/UNESCO/PRELAC (2007). Educacin de
calidad para todos: un asunto de derechos humanos.
Buenos Aires, Argentina.
Leyes y tratados
- Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III
generacin.
- Constitucin de la Repblica.
- Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec.
2, Art. 29 Sec. 1(b).
- Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre. (Art. 12)
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Formacin Inicial Docente 37
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
- LEPINA.
- Ley General de Educacin.
- Ley de la Carrera Docente y su Reglamento.
- Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la
Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia
Humana.
- Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las
Drogas.
- Pacto Internacional de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1)
- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos
(Art. 19, sec. 1, 2).
Medios electrnicos
- http://www.iidh.ed.cr/
- http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.
html
- http://gc21.inwent.org-education-human-right-es
- http://www.aulainteramericana.com/index.php.
- http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/
archivos/revistaense/n26/26060114.pdf
- http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.
ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html
- http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm
- http://www.oas.org
- http://dhcommhr.coe.fr/
Vdeos
Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH
- Diferentes pero iguales en derechos.
- En la escuela y en la vida.
Recepcin Literaria aplica los principios en su relacin diaria con los dems.
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6
Cdigo: RL
Prerrequisito: Recepcin Textual
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura sigue el estudio de las formas de
recepcin textual, esta vez del discurso literario, que
38 Formacin Inicial Docente
por ser mas complejo merece un tratamiento especial.
Actualmente, los estudios literarios han adquirido nueva
importancia en el mbito de la educacin, especialmente
a partir de los enfoques comunicativo y pragmtico
lingstico, que contribuyen a situar estos discursos en
contexto, y hacer que el alumno utilice los conocimientos
y les encuentre sentido.
Los factores que hacen posible calificar a un texto como
literario constituye el primer bloque de contenidos;
su ubicacin no obedece solo a un enfoque lgico de
presentacin, sino al hecho de que el futuro docente
tendr que valorar las muestras literarias que leern
sus alumnos, y para ello es necesario contar con las
herramientas necesarias, de modo que las obras
seleccionadas sean las ms adecuadas y con el suficiente
valor esttico posible.
El siguiente bloque se centra en la comunicacin literaria,
especficamente en los componentes ms importantes,
como el cdigo, el autor y el lector. Aqu, el estudio
tiene relevancia debido a las mltiples intervenciones
de los desdoblamientos que realizan los elementos
involucrados, como sucede con el autor y el lector.
Despus, se aborda la pragmtica y sus principios,
estableciendo su relacin con la literatura. La necesidad
de introducir estos saberes obedece, no solo a un punto
de vista literario, sino por el enorme potencial didctico
con relacin a la aplicacin en situaciones de la vida real.
Los aprendizajes se adquieren aqu de forma ldica y,
luego, el mismo estudiante, sin proponrselo identifica y
Por ltimo, se plantean los mtodos de estudio de la
literatura, haciendo nfasis en el mtodo mitolgico, mtico
o arquetpico; el cual, ahora, es objeto de valoraciones
cientficas y culturales. Se dice que el xito del cine y de la
literatura depende mucho de que las obras respondan a la
estructura mtica de la aventura del hroe.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria o no a
partir de la lectura de discursos literarios, determinando
sus caractersticas de literariedad, los elementos de la
comunicacin literaria (tanto del mundo real como del
imaginario), los principios pragmticos, y, en lo posible,
la existencia de la estructura mtica del hroe, con el
 PLAN DE PROFESORADO EN
fin de establecer su valor esttico y comunicativo en
situaciones reales o imaginarias.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. El lenguaje literario
Objetivo:
Producir textos escritos con intencin literaria o no a partir
de la lectura de discursos literarios, determinando sus
caractersticas de literariedad, con el fin de establecer su
valor esttico.
Contenidos:
El texto literario.
La competencia literaria.
Descodificar, comprender e interpretar.
La competencia lectora y la competencia literaria.
El intertexto.
Esttica de la recepcin: espacios vacos y horizonte
de expectativas.
El pacto enunciativo.
El lector modelo.
Las caractersticas de los textos literarios.
El lenguaje literario: la doble codificacin.
El simbolismo de los textos literarios.
La abertura de los textos literarios.
La divergencia de los textos literarios.
La construccin o deconstruccin del texto literario
La potica de la sugerencia (ambigedad) en los
textos literarios.
Lo imaginario de los textos literarios.
La funcin liberadora de los textos literarios.
La aventura literaria.
Revelacin y juego.
La imagen potica: necesidad de la retrica (figuras
literarias).
La desautomatizacin del lenguaje. Extraamiento
esttico.
Lecturas:
Lectura de Historias de quin..., de Manuel Antonio
Montenegro Marroqun.
Lectura de Seis personajes en busca de autor, de
Luigi Pirandello.
Lectura del cuento El duende de la tienda, de Hans
Christian Andersen.
Unidad 2. La comunicacin literaria
Objetivo:
Lenguaje y Literatura
Producir textos escritos con intencin literaria o no a
partir de la lectura de discursos literarios, determinando
sus caractersticas de literariedad, y los elementos de
la comunicacin literaria, tanto del mundo real como
del imaginario, con el fin de establecer su valor esttico
y comunicativo.
Contenidos:
Literatura y poesa, ficcin, diccin y el mundo
representado (ficcin y realidad).
Los niveles de la comunicacin literaria.
Los elementos de la comunicacin literaria del
mundo real.
Los elementos de la comunicacin literaria del
mundo imaginario.
Los distintos niveles de la comunicacin literaria:
narrativa, poesa, dramtica y teatro.
Los medios de la comunicacin literaria.
Literatura y ficcin. La ficcin de la diccin: actos del
lenguaje literarios, la voz literaria.
La creacin literaria: el autor.
El contexto y biografa. La intencin.
Las figuras del autor: autor real y autor literario, autor
implcito, el narrador: tipos, tiempo de la narracin,
niveles, perspectiva, funciones, situaciones
narrativas.
La recepcin literaria: el lector.
Las figuras del lector: lector real y destinatario, el
lector literario, el lector implcito.
Los contextos: lo intratextual y lo extratextual.
El doble cifrado. La configuracin del sistema
modelizante primario y del sitema modelizante
secundario. El proceso de semiotizacin.
La interpretacin: hermenutica, significacin y sentido.
El mtodo de la comunicacin literaria.
Lecturas:
Lectura de Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla.
Lectura de Casa de muecas, de Enrique Ibsen.
Lectura de Edipo Rey, de Sfocles.
Lectura de Una grieta en el agua, de David Escobar
Galindo.
Unidad 3. La pragmtica de la comunicacin
literaria
Objetivo:
Producir textos escritos con intencin literaria o no a
partir de la lectura de discursos literarios, determinando
sus caractersticas de literariedad, los elementos de
la comunicacin literaria (tanto del mundo real como
Formacin Inicial Docente 39
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
del imaginario) y los principios pragmticos, con el
fin de establecer su valor esttico y comunicativo en
situaciones reales o imaginarias.
Contenidos:
Concepto de pragmtica.
El significado del hablante.
El significado contextual: oracin y enunciado, la
codificacin del contexto, los contextos.
Los actos de habla.
El significado intencional.
El principio de cooperacin.
Las implicaturas.
La teora de la relevancia: interferencia y contexto, la
explicatura, las metforas.
La pragmtica literaria: el mtodo de anlisis.
Lecturas:
Lectura de Las nubes, de Aristfanes.
Lectura de Mara, de Jorge Isaacs.
Lectura de Nocturno a Rosario, de Manuel Acua.
Unidad 4. La carrera mtica del hroe y otros
mtodos de anlisis literario
Objetivo:
Producir textos escritos con intencin literaria o no a
partir de la lectura de discursos literarios narrativos,
determinando los elementos que hacen posible la
existencia de la estructura mtica del hroe, con el fin
de establecer su valor esttico y comunicativo.
Contenidos:
El mtodo mitolgico y arquetpico.
La necesidad del estudio del mtodo mitolgico.
Los arquetipos y los significados simblicos:
imgenes, motivos, modelos arquetpicos, fases del
ciclo de las estaciones, etc.
Conceptos fundamentales: mito, mitologa, mitema,
mitologema, arquetipo, estructura mtica, estructura
mitolgica, la imagen arquetpica, el motivo, el
concepto de hroe, etc.
La estructura mtica de la aventura del hroe.
- El esquema de Campbell.
- La estructura mtica del hroe y los ritos de iniciacin.
- Los mitemas caractersticos de la estructura mtica
de la aventura del hroe: Primera etapa, la vida
que se abandona; segunda etapa, la iniciacin en
s o la adquisicin de experiencias; tercera etapa,
40 Formacin Inicial Docente
la vida del iniciado. Triunfo o fracaso del hroe.
- La presencia de la carrera o estructura mtica del
hroe en la literatura y en el cine.
- La estructura mtica en la vida real humana:
Monseor Romero.
Otros mtodos de Anlisis literarios: el mtodo
estilstico y el comentario de textos.
Lecturas:
Lectura de Fahrenheit 451, de Ray Bradbury.
Lectura de El diablo sabe mi nombre, de Jacinta
Escudos.
Lectura de Dolor de Patria de Jos Rutilio Quezada.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las que aparecen sealadas en
el desarrollo de las unidades.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
puede basarse en un fragmento de una escena o en
acto, en un captulo o apartado, es necesario que se
haya realizado antes la lectura de toda la obra.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
 PLAN DE PROFESORADO EN
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller
de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje
no menor del 15% de la carga horaria general a esta
prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar,
adems de las obras ya mencionadas, otros textos de
carcter literario que el docente estime conveniente.
En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en
principio a reforzar la comprensin e interpretacin
textual, por lo que todas las actividades estarn referidas
a la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula
ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de
la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada
por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
Lenguaje y Literatura
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales (con intencin literaria),
la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos
poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar,
la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa,
el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo
de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la
obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).
Formacin Inicial Docente 41
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Esto es determinante para el logro de una produccin
textual genuina, en la que el estudiante no tenga la
posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin
disponible en Internet u otro medio de difusin. En
este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal
deber efectuarse con obra en mano a travs de una
prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante
debe responder con citas textuales, de modo que slo
aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera
concienzuda las puedan responder.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de
los textos autnticos, por lo que el docente deber
implementar estrategias de evaluacin para asegurarse
de que cada alumno haya ledo completamente cada
una de las obras sealadas en cada unidad.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la
obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).
Esto es determinante para el logro de una produccin
textual genuina, en la que el estudiante no tenga la
posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin
disponible en Internet u otro medio de difusin. De
este modo, tambin la evaluacin de la lectura lineal
deber efectuarse con obra en mano a travs de una
prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante
debe responder con citas textuales, de modo que slo
aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera
concienzuda las puedan responder.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Gramtica II: Sintaxis agradable. Finalmente, es valorar la construccin que
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7
Cdigo: G-II
Prerrequisito: Gramtica I
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
El funcionamiento de una lengua depende en gran medida
de sus hablantes y se desarrolla mejor, si cada usuario
se preocupa por emplear adecuadamente las palabras
que posee en su interior. Sin embargo, la reflexin
sobre la lengua se le ha dejado a los especialistas y a
los grandes tericos del rea, a tal grado que, aunque
46 Formacin Inicial Docente
se vive y convive con la lengua a cada instante, se
desconoce el motivo por el cual una frase, un trmino,
una slaba se han usado o no de manera apropiada. Al
futuro docente de Lengua y Literatura le corresponde
dar cuenta del significado que las palabras tienen en su
uso, de sus distintas formas, de sus estructuras simples
y compuestas y, muy especialmente, de su empleo
agradable y adecuado en el habla cotidiana. De ac se
desprende la importancia de esta asignatura.
La morfologa y la sintaxis han terminado por volverse
sinnimos de palabras como tedioso y complejidad,
de all que el primer compromiso que un docente tiene
con ellas es hacerlas cercanas y entendibles. Para ello,
debe partir de su estudio sistemtico, de sus amplias
explicaciones y de sus mltiples teoras para que,
posteriormente, se apropie de sus formas y les d el uso
necesario y, de esta manera, proporcione la respuesta
acertada en el momento propicio.
No obstante, la teora no es suficiente en un campo
tan amplio como el de la lengua; es decir, conocer su
funcionamiento no es garanta absoluta de su uso. En ese
sentido, el propsito fundamental de esta asignatura es
apropiarse del sentido prctico, autnomo y espontneo
que cada hablante hace de su lengua. Es ensear los
significados de una palabra, una frase bajo un contexto
los elementos sintcticos y morfolgicos posibilitan para
la construccin de un pensamiento o una idea primaria y
secundaria. Se da, pues, por sentado que el estudio de
la gramtica constituye una excelente herramienta para
concebir lo que todos los humanos realizan segundo a
segundo: comunicarse.
3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre el uso de la lengua en lo referido a la
sintaxis, estableciendo relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los
que responde, para mejorar las propias producciones.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Concepciones sobre la lengua
Objetivo:
Reflexionar sobre las diferentes concepciones
sobre la lengua, haciendo nfasis en los diferentes
 PLAN DE PROFESORADO EN
enfoques de su estudio, para valorar su incidencia
en los procesos de enseanza y aprendizaje de los
aspectos gramaticales.
Contenidos:
Historia de la lengua espaola.
Evolucin del estudio de la sintaxis.
Estudio tradicional.
Estudio estructural.
Estudio funcional.
Estudio generativo.
Las variedades lingsticas del espaol.
Unidad 2: La oracin simple
Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente
a la oracin simple, estableciendo relaciones entre
los aspectos formales y los contextos e intenciones
comunicativas a los que responde, para mejorar las
propias producciones.
Contenidos:
Estructura de la oracin simple o nuclear.
Clasificacin de las oraciones.
Las oraciones segn su origen.
Las oraciones segn la naturaleza del verbo.
Las oraciones segn la estructura.
Las oraciones segn su significacin.
Anlisis gramatical.
Unidad 3: La oracin compuesta I
Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente a
la oracin compuesta por coordinacin, estableciendo
relaciones entre los aspectos formales y los contextos
e intenciones comunicativas a los que responde, para
mejorar las propias producciones.
Contenidos:
Coordinacin y subordinacin: diferencias entre
oracin simple, oracin compuesta y rpoposicin.
La yuxtaposicin.
La coordinacin.
Elementos de relacin.
Las preposiciones y su significado.
Oraciones coordinadas.
Oraciones coordinadas copulativas.
Lenguaje y Literatura
Oraciones coordinadas disyuntivas.
Oraciones coordinadas adversativas.
Oraciones coordinadas distributivas.
Oraciones coordinadas explicativas.
Anlisis gramatical.
Unidad 4: La oracin compuesta II
Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente a la
oracin compuesta por subordinacin, estableciendo
relaciones entre los aspectos formales y los contextos
e intenciones comunicativas a los que responde, para
mejorar las propias producciones.
Contenidos:
La oracin compuesta por subordinacin.
Estructura de la oracin compuesta por subordinacin.
Clases de proposiciones subordinadas.
Proposiciones subordinadas sustantivas.
Proposiciones subordinadas adjetivas explicativas.
Proposiciones subordinadas adjetivas especificativas.
Proposiciones subordinadas adjetivas.
Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar.
Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo.
Proposiciones subordinadas adverbiales de modo.
Proposiciones subordinadas comparativas, causales,
consecutivas, condicionales, finales, concesivas.
Anlisis gramatical.
Gramtica en el aula:
Sintaxis y lectura. Usos de la gramtica dentro del
texto;
Aplicaciones de la gramtica en el saln de clases.
Sugerencias metodolgicas de la enseanza de la
gramtica.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El estudio de la sintaxis deber realizarse con el mximo
cuidado, sin obviar que se debe concluir con la aplicacin
prctica: aunque no se puede omitir el desglose de
oraciones, tampoco se debe olvidar que esos fragmentos
o sintagmas son parte de una estructura mayor que a su
vez pertenece a otra forma superior (el texto). Por tanto,
la enseanza de la sintaxis deber partir de:
Conocimientos previos que los estudiantes manifestarn
por medio de diferentes recursos, de tal manera que se
pueden satisfacer las necesidades que se den a conocer.
Palabras y oraciones en contextos: ubicar el vnculo
Formacin Inicial Docente 47
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
de los fragmentos de oraciones en una situacin real
estimula el inters.
Planteamientos tericos: el mbito sintctico posee
innumerables estudios que, en trminos generales
y esenciales, deben darse a conocer sin omitir su
importancia, pero sin exagerar su aporte conceptual.
Ejercicios de prcticas significativas en los que los
estudiantes tengan la posibilidad de crear sus propios
ejemplos, elaborar sus propios cuestionamientos y
aportar a la clase sus investigaciones.
El taller gramatical. El taller gramatical no es una
retroalimentacin terica del tema, sino una prctica
en la que se construyen ejercicios por medio de textos
proporcionados y creados y en donde, tambin, no
puede omitirse el planteamiento ldico.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Finalmente, no debe olvidarse que en toda asignatura de
este tipo es fundamental responder a las interrogantes
referidas a cmo ensear estos temas en el aula, por lo
que debe dejarse el espacio prudencial para la respectiva
reflexin y prctica de estos aspectos y del manejo del error.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn
las orientaciones del enfoque por competencias, el cual
tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
Certificar el aprendizaje, que permite averiguar el
nivel de logro alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
48 Formacin Inicial Docente
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en
una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas
son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de
evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin,
la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras
producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente
deber elaborar indicadores de logro, de desempeo
o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de
instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin,
rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a
trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En esta asignatura, la evaluacin pondr especial atencin
a las habilidades lectoras y escritoras de los futuros
docentes. La lectura servir para realizar anlisis gramatical
de estructuras literarias o no literarias. En el caso de la
escritura, los estudiantes producirn textos escritos no
literarios o con intencin literaria que debern ser analizados
gramaticalmente, ya sea por sus compaeros o por ellos
mismos. Aqu, al producir los textos, los alumnos intentarn
usar todas las estructuras gramaticales estudiadas. En todo
caso, al final de cada unidad ser obligatorio efectuar una
actividad evaluada consistente en analizar gramaticalmente
un texto escrito, cuyo valor no deber ser menor al 30% de
la nota total de la unidad.
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Formacin Inicial Docente 49
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
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Didctica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8
Cdigo: DG
Prerrequisito: Pedagoga General
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso
de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente
integrando en forma funcional para los efectos prcticos de
la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas,
objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios,
evaluacin; as como tambin las interconexiones entre
estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas.
La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin
histrica como requisito para asimilar los enfoques
pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse,
sin perder su propsito formativo e integrador del binomio
escuela-sociedad.
Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo
personal, tico, moral y social en el contexto de la vida
profesional, que contribuyen a la construccin de las
habilidades conceptuales (saber), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (ser), como trada
integradora que genere un profesional competente
para afrontar los retos de la vida en sus diferentes
circunstancias.
El programa est conformado por seis unidades:
En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos
estn relacionados con los conceptos bsicos de la
 PLAN DE PROFESORADO EN
didctica, el campo de la didctica, las ciencias que
contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques
de enseanza y los principios de la didctica para aplicar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se
ensea?, desarrolla los contenidos vinculados a los
fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin;
Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del
contenido.
En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se
ensea?, son coherentes las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para
la seleccin de contenidos; los principios y modelos
didcticos.
La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se
ensea?, la constituyen los contenidos siguientes:
cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin,
criterios y caractersticas del mtodo de enseanza;
procedimientos de enseanza; recursos y medios de
enseanza, funciones, clasificacin.
La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se
aprende y se ensea?, incluye las formas organizativas
del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de
clases y las formas organizativas de la clase.
La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante
planificar la tarea escolar?, est referida al planeamiento
del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas
y a las fases en el planeamiento.
En este programa no se incluye la evaluacin de los
aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del
plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
3. OBJETIVOS GENERALES
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la
didctica mediante su fundamentacin terica para
ejercer la prctica educativa en el proceso enseanza-
aprendizaje de forma transformadora.
Interpretar los principios de la didctica como
elementos reguladores y normativos por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer
el dominio del proceso enseanza-aprendizaje
para la transformacin y creacin de lo nuevo y su
Lenguaje y Literatura
autotransformacin.
Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos,
mediante la adecuacin acertada a las distintas
situaciones que se le presenten en el proceso de
enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su
prctica educativa.
Formar profesionales capaces de planificar, organizar
y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la
investigacin educativa, integrando a su formacin
acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de
facilitarles la resolucin de los problemas educativos.
Explicar las caractersticas, los propsitos y los
alcances de la planificacin de la tarea educativa
por medio del planeamiento didctico, utilizando
este conocimiento para desarrollar el rol especfico y
significativo que le corresponde como planificador de
una prctica pedaggica efectiva.
Explicar las implicaciones que tiene el enfoque
curricular constructivista en la caracterizacin de
cada uno de los elementos o componentes del
planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para
su efectiva aplicacin en la prctica educativa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Didctica-Base terica
Objetivos:
Comprender los conceptos, principios y caractersticas
de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando
las tendencias pedaggicas modernas para innovar la
enseanza.
Interpretar los principios de la didctica por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer
el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus
intervinientes.
Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos,
a partir de la experiencia personal en el desarrollo del
proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y
aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos.
Contenidos:
Conceptos bsicos:
Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica,
educar, ensear, formar, instruir, paradigma,
aprender a aprender.
El campo de la didctica.
El proceso de enseanza fundamentado en el
contexto sociohistrico e ideolgico.
Formacin Inicial Docente 51
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Ciencias que contribuyen con la didctica.
- Pedagoga.
- Psicologa.
- Sociologa (Sociologa de la Educacin).
- Epistemologa.
- Deontologa.
- Axiologa.
Enfoques de la enseanza.
Centrado en el contenido (clsico, tradicional,
intelectual e individual).
Centrado en habilidades.
Centrado en competencias (conocimiento,
habilidades y actitudes).
Principios didcticos:
Unidad del carcter cientfico e ideolgico.
Vinculacin de la educacin con la vida, el medio
social y el trabajo.
Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la
formacin de la personalidad.
Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador
en el proceso de formacin de la personalidad.
Carcter colectivo e individual de la educacin y
respeto a la personalidad del educando.
Unidad entre la actividad pedaggica, la
comunicacin y la personalidad del educando.
La inclusin como respuesta didctica a la
participacin de todos los estudiantes.
Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Unidad 2: Objetivos. Para qu se aprende y
se ensea?
Objetivos:
Explicar la enseanza en funcin de la educacin,
atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin
y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes
significativos vinculados a su prctica en el aula.
Explicar la importancia de clasificar los objetivos
en los diferentes niveles de generalidad segn su
complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica
para el esclarecimiento de las caractersticas de los
objetivos educativos e instruccionales.
Contenidos:
Fines y objetivos de la educacin nacional.
Objetivos. Clasificacin.
Segn el nivel de generalidad: Generales.
Particulares o parciales. Especficos.
Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos.
Instructivos.
52 Formacin Inicial Docente
Las habilidades.
Requisitos para su construccin y desarrollo.
Clasificacin de las habilidades. Prcticas o
profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas.
Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido).
Recomendaciones metodolgicas para la formulacin
de los objetivos generales, particulares y especficos.
Ejemplos.
Unidad 3: El contenido. Qu se aprende y se
ensea?
Objetivos:
Explicar la importancia de los modelos didcticos
que suelen estar presentes en la enseanza de las
disciplinas y su influencia en la toma de decisiones
sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa.
Determinar y explicar las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento, para determinar
el sistema de habilidades ms significativas que se
puedan asociar a los conocimientos de la ciencia.
Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos
y sus caractersticas fundamentales utilizando este
conocimiento para poder identificar los necesarios
dentro de la estructura de la actividad profesional.
Contenidos:
Las dimensiones del contenido.
Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento:
hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios.
Teoras.
Sistema de habilidades (relaciones del ser humano
con el objeto):
- Habilidades prcticas o propias de la ciencia.
- Habilidades docentes, tericas o intelectuales.
- Sistema de valores.
El sistema de habilidades de la asignatura.
Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno.
Concepto. Ley. Teora.
Habilidades vinculadas con el contenido.
Criterios para la seleccin de los contenidos de la
asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor
psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases
para la seleccin de los contenidos.
La estructuracin de los contenidos de la asignatura.
Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin.
Relacin entre disciplinas.
Modelos didcticos.
Tradicional (transmisin-recepcin).
 PLAN DE PROFESORADO EN
Conductista.
Enseanza por descubrimiento.
Constructivista.
Unidad 4: Metodologa. Cmo se aprende y se
ensea?
Objetivos:
Establecer estrategias de indagacin e innovacin
didctica a partir de los principios de intervencin
educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e
interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su
prctica educativa.
Caracterizar los mtodos y medios de enseanza,
y su aplicacin como forma que oriente el proceso
de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de
forma adecuada los recursos didcticos para que los
estudiantes sean capaces de aprender a aprender.
Contenidos:
Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza.
Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo,
productivo y creativo).
Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivo-
educativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico.
Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en
el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo.
Reproductivo. Productivo-creativo. Problmico.
Basado en proyectos. Investigativo.
Los procedimientos de la enseanza.
Clasificacin.
Por la introduccin de un contenido.
Por el dominio de las habilidades prcticas.
Los recursos didcticos o medios de enseanza.
Funciones de los recursos didcticos:
Unidad 5: Modo o forma. Dnde y cundo se
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?
Objetivos:
Explicar los principios del proceso pedaggico por
medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga
a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma
ms especializada y particular.
Explicar los principios didcticos en el proceso
pedaggico al disear los diferentes planes didcticos,
mediante la prctica docente para mejorar el proceso
Lenguaje y Literatura
de enseanza aprendizaje.
Contenidos:
Formas organizativas del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Criterios para su clasificacin.
- Atendiendo al nmero de participantes en el
proceso (tutorial o individual y grupal).
- En correspondencia con los niveles de
acercamiento a la vida (de carcter acadmico,
de carcter prctico profesional, de carcter
investigativo).
Tipologa de clases.
- Introduccin del nuevo contenido.
- Asimilacin o desarrollo del contenido.
- Sistematizacin del contenido.
- Evaluacin del aprendizaje.
Forma organizativa de las clases (caracterizacin,
estructura metodolgica y tipos).
Conferencia.
Seminario.
Clase prctica.
Prcticas de laboratorio, entre otros.
Unidad 6: Planeamiento. Por qu es importante
planificar la tarea escolar?
Objetivos:
Discernir y comprender los mecanismos de anlisis
y construccin del planeamiento de la tarea escolar,
utilizando este conocimiento para la organizacin del
mismo.
Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas
de la planificacin didctica del proceso de enseanza-
aprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y
los elementos de la tarea docente.
Contenidos:
Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Caractersticas de los planes.
Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea
escolar.
Fases en el planeamiento del proceso enseanza-
aprendizaje.
Diagnstico: situacin del alumnado.
Programacin.
Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase
o diario.
Formacin Inicial Docente 53
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en
esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin
del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la
metodologa que se implemente debe brindar a los futuros
profesionales de la educacin diversidad de experiencias
y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta
metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el
anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas
aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con
el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza.
Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar
la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales,
no solo a partir de los mtodos y procedimientos
generales, sino tambin empleando las reglas y tareas
instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y
que aseguren la continuidad del conocimiento previo del
estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo,
utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos
de anlisis de interpretacin.
Por su naturaleza, la didctica requiere de una
metodologa que involucre al alumno como ncleo
central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones
metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva
de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar
situaciones de aprendizaje es disponer de las
competencias profesionales necesarias para imaginar
y crear situaciones de aprendizaje que la didctica
contempornea considera como situaciones amplias,
abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a
un proceso de investigacin, identificacin y resolucin
de problemas.
Es importante considerar que los estudiantes presentan
diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e
intelectual que responden a caractersticas individuales
de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A
partir de estas se puede presentar una diversidad de
experiencias que posibilite abordar metodolgicamente
los conceptos bsicos propuestos y los componentes
prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos
en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis
de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de
grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates
grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin
de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de
54 Formacin Inicial Docente
material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos
de campo, entre otros.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere
que los profesores comprendan que no son jueces de los
resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad
en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como
creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional
que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo,
que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje.
Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar
actividades de evaluacin coherentes con las realizadas
en clase para determinar la adquisicin y comprensin
de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al
dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a
los estudiantes a situaciones problema que impliquen la
resolucin por medio de actividades concretas: analizar,
explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As
los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas
situaciones.
Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden
utilizarse son: observacin, actividades de simulacin,
actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario
reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas
orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin
de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe
evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y
los niveles de profundizacin y comprensin, as como la
capacidad para utilizarlos convenientemente.
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CesarColl.pdf.
Formacin Inicial Docente 55
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Psicologa de la Educacin
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9
Cdigo: PSE
Prerrequisito: Pedagoga General
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona
a los docentes en formacin las competencias que le
facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos
subyacentes al desarrollo y maduracin de cada
educando, segn la condicin en la que se encuentren,
as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
Los contenidos que integran este programa se
han organizado en cinco unidades de estudio
interdependientes; esta organizacin obedece a
la naturaleza y relacin que guardan los diversos
contenidos, y su secuenciacin est dada por las
necesidades que se prev comprender y alcanzar las
competencias profesionales de los futuros docentes.
Las unidades del programa son las siguientes: La
primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde
se analizan y comprenden los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad
aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta
adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del
desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor,
cognoscitivo, emocional, social, los componentes de
la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La
tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde
se abordan aspectos clave para orientar el proceso de
aprendizaje segn los niveles de maduracin de los
educandos, se dan a conocer tambin los modelos y
teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin.
La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la
motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta
unidad est referida a las diferencias individuales y
comprende temticas para identificar y evaluar variables
educativas que afectan a los estudiantes con diferentes
56 Formacin Inicial Docente
capacidades y ritmos de aprendizaje, as como
estrategias para atender estas necesidades.
3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de
la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos
que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los
diversos contextos mediante metodologas activas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la Psicologa
Objetivo:
Analizar y comprender los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo, para aplicar la
fundamentacin terica en casos especficos del
aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin
bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos.
Contenidos:
Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa.
Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de
estudio y campos de accin.
Relacin entre la Psicologa y la Educacin.
Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje.
Sensacin y percepcin.
Atencin y memoria.
Lenguaje y pensamiento.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento
hasta la adolescencia
Objetivo:
Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa
en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa
de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta
la adolescencia, para favorecer el aprendizaje.
Contenidos:
Desarrollo de la Personalidad.
Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Desarrollo social desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
 PLAN DE PROFESORADO EN
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje
Objetivo:
Adquirir y comprender los aspectos tericos del
aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos
educativos para responder a las necesidades y
diferencias individuales de los educandos.
Contenidos:
Teoras conductistas del aprendizaje.
Asociacionista.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento instrumental o Condicionamiento
operante.
Teoras cognitivas del aprendizaje.
Aprendizaje observacional.
Teora de Bruner.
Aprendizaje significativo de Ausubel.
Teoras del aprendizaje.
Enfoque constructivista y educacin.
Aprendizajes significativos.
Aprendizaje memorstico y significativo.
Tipos de aprendizajes significativos.
Principios bsicos y estrategias educativas segn
desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo,
moral y fsico-motor.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el
aprendizaje
Objetivo:
Identificar los fenmenos de la motivacin y su
incidencia en el aprendizaje para desarrollar la
metodologa apropiada, tomando en cuenta la
diversidad en diferentes contextos.
Contenidos:
Definicin de la motivacin en el contexto del
aprendizaje.
Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el
aprendizaje.
Factores que determinan la motivacin por aprender:
relacionados con el alumno, con el docente y con el
hecho pedaggico.
Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y
tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.
Unidad 5. Diferencias individuales y educacin
Lenguaje y Literatura
Objetivo:
Identificar y evaluar factores que inciden en el
aprendizaje del educando con diferentes capacidades
y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear
planificaciones didcticas que respondan a la
diversidad.
Contenidos:
Diferencias individuales: factores.
Fsicas, psicolgicas y sociales.
Diversidad sociocultural.
Estatus socioeconmico.
Herencia y medio ambiente: sexo y gnero.
Discapacidad especfica del aprendizaje.
Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin
curricular en la atencin de educandos a partir de las
diferencias individuales.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje
activo y permanente: exige al estudiante indagar,
investigar, observar, descubrir y resolver problemas.
Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere
del desarrollo de habilidades y competencias para
aprender a aprender e incorporar elementos clave,
como estrategias de aprendizaje significativo, lo que
lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo,
reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar
informacin en diversas fuentes para transformarla en
funcin de construir y reconstruir el conocimiento en
colaboracin con otros.
Entre las metodologas propuestas se mencionan:
exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin,
debate, estudios de casos, panel foro, informes
individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades
prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica,
observaciones, mtodos de sntesis como mapas
conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros,
debates, estudio de casos, resolucin de problemas y
ficha de control de lectura, que tienen como objetivo
facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se
abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin educativa es un proceso continuo que
Formacin Inicial Docente 57
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
se da antes, durante y despus de todo proceso de
aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter
formativo e integral y est en estrecha relacin con las
estrategias metodolgicas definidas para facilitar los
aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura
se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas
y prcticas, y su participacin en las actividades
propuestas.
Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje
es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al
tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre
la materia y como referencia para conocer su punto de
partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje.
En la evaluacin diagnstica se consideran las
siguientes estrategias: indagacin de conocimientos
previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas,
explicacin y aportes individuales y grupales, segn
contenido.
La evaluacin formativa permitir al docente y al
estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en
forma continua para el logro de las competencias. Entre
las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa
se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas,
participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos
y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en
los diferentes equipos y aportes de los estudiantes.
La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo.
Entre las estrategias de evaluacin se encuentran:
exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos
y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de
investigacin bibliogrfica y de campo.
La ponderacin est determinada por el docente segn
criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los
estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la
calendarizacin de actividades segn la institucin educativa.
Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin,
guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo,
guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y
otras actividades de desempeo conceptual y procedimental.
Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la
heteroevaluacin y la coevaluacin.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
58 Formacin Inicial Docente
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del ciclo vital. 2. edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica, S.A.
 PLAN DE PROFESORADO EN
Santrock, John W. (2001). Psicologa de la educacin.
Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores,
S.A. de C.V.
Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias.
Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot:
ECOE.
Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la
educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide.
Woolfolk, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.).
Mxico: Prentice Hall.
Seminario Educacin Ambiental y
Cambio Climtico
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10
Cdigo: SEACC
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 2 UV
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio
Climtico est orientado al fortalecimiento de
capacidades docentes en materia ambiental, abordando
integralmente distintas necesidades y problemticas
de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas
esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos
multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad;
asimismo, expone casos concretos de la realidad local
y global, que permiten contextualizar los conocimientos
cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la
generacin de desarrollo.
El programa surge como respuesta a la necesidad que
tiene el pas de formar profesionales intelectualmente
capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin
de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social;
en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades
locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos
como medios para lograr un desarrollo sostenible.
Lenguaje y Literatura
Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar
la integracin cientfica y social en elabordaje de
problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico
de la realidad local; promover la comprensin articulada
de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan
el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes
condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y
amenazas globalizadas como el cambio climtico.
3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las
interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y
los factores socioeconmicos, desde una perspectiva
cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio
de problemas; as como el marco educativo para la
transmisin de tales capacidades.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Ambiente y problemtica ambiental
Objetivo:
Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los
ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano.
Contenidos:
El ambiente y sus componentes naturales y sociales.
Ecologa, ecologismo y ambiente.
Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos
naturales.
Condiciones ambientales y recursos naturales.
Tipos de recursos naturales.
Los ecosistemas como recursos.
Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera,
litosfera y bisfera.
Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y
El Salvador.
Principales problemas ambientales de El Salvador.
Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema
Nacional de reas protegidas.
Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas
socioeconmicos a nivel global, regional y local.
Unidad 2. Educacin ambiental
Objetivo:
Explicar la importancia de la educacin ambiental
como herramienta clave para mitigar los efectos del
cambio climtico.
Formacin Inicial Docente 59
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Contenidos:
Breve historia de la Educacin Ambiental.
Definicin, principios y objetivos de la Educacin
Ambiental.
Importancia de la Educacin Ambiental como eje
transversal del nivel de educacin bsica y media.
La interpretacin ambiental como una herramienta
efectiva en los programas de educacin ambiental.
Estrategias didctica para la enseanza de la
Educacin Ambiental.
Papel del docente en la Educacin Ambiental.
Recursos y Estrategias didcticas.
Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el
papel de las ONG, OG y medios de comunicacin.
Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el
ambiente.
Importancia del saneamiento bsico y el paisaje.
Concepto de Calidad de vida.
Unidad 3: Cambio climtico y gestin de riesgo
Objetivo:
Analizar las causas y los efectos del cambio climtico,
facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de
estrategias para la gestin de riesgo.
Contenidos:
Clima y tiempo atmosfrico
Cambio climtico: Causas y consecuencias.
Impacto del cambio climtico en:
Sistemas naturales.
Salud.
Economa.
Seguridad alimentaria.
Desarrollo.
La escuela y la comunidad de cara al impacto del
cambio climtico.
Gestin de riesgos y desarrollo.
Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y
manejo de eventos extremos.
Por qu riesgos y no desastres?
Los componentes del riesgo.
Anlisis de riesgos.
Reduccin de riesgos.
Emergencias y episodios de desastre.
Gestin de riesgos en la escuela.
Plan de proteccin escolar.
Mapa de riesgos.
Simulacros.
60 Formacin Inicial Docente
Salud mental.
Instituciones encargadas de velar por las poblaciones
en riesgo.
Unidad 4. Legislacin ambiental
Objetivo:
Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes
que establecen las polticas de gestin orientadas a la
sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de
problemas ambientales y la legislacin ambiental.
Contenidos:
Legislacin ambiental nacional:
Constitucin de La Republica.
Leyes secundarias.
Ley del Medio Ambiente.
Reglamentos.
Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad
ambiental.
Tratados y convenios internacionales suscritos por El
Salvador.
Criterios, normas y tratados internacionales que rigen
las reas Naturales Protegidas.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico
se desarrollar aplicando metodologas investigativas y
experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el
fin de promover en los futuros docentes el involucramiento
en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y
anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la
realidad ambiental del pas y la regin.
La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica
y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la
reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes
significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea
incluir estrategias tales como panel foros, chalas con
expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan
la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que
adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos
mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los
recursos naturales.
Tambin ser importante involucrar a los estudiantes
en proyectos prcticos de educacin e interpretacin
ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias
 PLAN DE PROFESORADO EN
para organizar y desarrollar talleres de educacin
ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos,
deber considerarse ejercicios de interpretacin de
lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En
esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la
que tienen acceso los estudiantes.
Los contenidos mismos del seminario se pueden
abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa
fortalece el desarrollo de competencias para la
integracin de conocimientos; as tambin, implica
otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a
las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter
multidisciplinar, se recomienda adems contar con
la participacin de distintos profesionales durante el
desarrollo del seminario.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse
en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se
adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena
forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos
responder activamente, por ejemplo: recolectando datos,
resolviendo preguntas y organizando la informacin.
La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la
enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales
como la indagacin, trabajo de comit, investigacin,
cuestionario, estudios de casos, debate, discusin,
juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una
situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar
para encontrar la solucin y factores que se oponen al
cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos
tipos de factores.
Es importante que en cada una de los temas se motive
a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica,
posteriormente estimular la necesidad de ampliar el
conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la
investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones
debern profundizar en las causas, consecuencias de
las problemticas para analizarlo integralmente, desde
diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por
ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una
transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un
cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean
una realidad.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque
Lenguaje y Literatura
por competencias de forma integral, para evidenciar
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser
a travs de todo el proceso de las clases presenciales,
especialmente en los talleres, retroalimentando a los
estudiantes en los trabajos que estn desarrollando.
Momentos de evaluacin:
Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde
los participantes expresarn sus expectativas con
respecto al curso en general.
Evaluacin formativa a travs de la participacin en
los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de
entrega de informes.
La evaluacin sumativa comprender informes
escritos de avance de la investigacin, elaboracin de
proyectos, entre otros.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Tercer Ciclo. San Salvador.
Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa
de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Educacin Media. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo.
Impreso en Per.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios de
Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media.
Impreso en Per.
Ministerio de Educacin de El Salvador (septiembre
Formacin Inicial Docente 61
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
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San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (agosto 2006).
Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El
Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (noviembre de
2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin
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Ministerio de Educacin de El Salvador (octubre de 2006).
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Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Mdulos
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62 Formacin Inicial Docente
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 PLAN DE PROFESORADO EN
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- Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa.
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- Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. Disponible
en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/
varios01.pdf
Textos Lricos canon literario que aparece en los programas de estudio
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11
Cdigo: TL
Prerrequisito: Recepcin Literaria
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Despus de haber hecho en Recepcin Literaria un
estudio general introductorio a la creacin literaria, esta
asignatura inicia el estudio del primer gnero: la expresin
potica. Su propsito es proporcionar una visin terica,
tcnica y prctica del oficio de hacer poesa, y unos
recursos didcticos para aprender este gnero en los
estudios de tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin
Media. En este sentido, la asignatura est orientada a
examinar, primero, los aspectos bsicos que caracterizan
al gnero, su importancia en el plano didctico y las
implicaciones comunicativas que le corresponden; luego, a
estudiar las claves tcnicas de las figuras estilsticas y de
la mtrica castellana; contina con el estudio de diversas
formas generales de la poesa en diferentes momentos de
su decurso histrico; y termina con la propuesta de algunos
recursos didcticos para trabajar este gnero literario.
Lenguaje y Literatura
Las metas que se plantean en esta asignatura son las
que se relacionan con el desarrollo de la sensibilidad
que capacita para disfrutar con la lectura personal de los
poemas; con la capacidad de escuchar atentamente el
recitado de un poema y compartir con otros las vivencias
resultantes; con la habilidad de recitar poemas y disfrutar
con este tipo de actividades; con la capacidad de leer e
interpretar poemas atendiendo a los distintos planos que
entretejen el discurso potico; y, entre otras posibilidades,
con la habilidad de escribir textos con intencin literaria
como medio de expresin de las vivencias personales y
de la propia visin del mundo.
En el caso concreto de esta asignatura, es necesario reiterar
que los estudiantes profundizarn en las caractersticas de
los textos poticos (aspectos tericos). Para hacerlo con la
debida profundidad, leer ejemplos de esas clases de textos,
cuya seleccin debe hacerse a partir de los contenidos del
de tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media.
Asimismo, como no poda ser de otra manera, continuar
escribiendo, esta vez textos lricos.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria relacionados
con la poesa a partir de la lectura de modelos universales,
tomando en cuenta sus posibilidades comunicativas y
las convenciones propias de su estructura textual, para
expresar las emociones, sentimientos y otras cargas
afectivas o cognitivas del yo potico.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La comunicacin lrica
Objetivo:
Identificar las caractersticas y los elementos de
la comunicacin en los textos lricos, a travs de la
lectura y anlisis de obras de reconocidos autores,
con el fin determinar los factores que producen el goce
esttico de la literatura.
Contenidos:
El texto lrico. Definicin y caractersticas.
El papel educativo de la poesa.
Ampliacin de las posibilidades comunicativas.
Recreacin o imaginacin de realidades diferentes
a las habituales.
Formacin Inicial Docente 63
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Enriquecimiento de la capacidad de uso del lenguaje.
Acceso a una forma de conocimiento diferente.
Apertura hacia la experiencia esttica.
El discurso potico y el discurso ficticio.
La comunicacin en el discurso potico.
Hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico, actitud
lrica: enunciativa, apelativa y carmnica.
La funcin expresiva de la lrica.
La situacin comunicativa y la relacin entre los
interlocutores.
El pacto de lectura y el pacto de ficcin en el discurso
potico: los mundos ficcionales.
El discurso lrico como discurso polimodal.
El pacto lrico y la enunciacin en el discurso potico.
Figuras del hablante lrico.
Figuras del receptor lrico.
Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de los
siguientes movimientos poticos: Poesa buclica:
Las glogas, de Virgilio. Poesa romntica: Bcquer.
Poesa social: Miguel Hernndez, Csar Vallejo.
Lectura de Rimas, de Gustavo Adolfo Becquer.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 2: Recursos estilsticos I: Figuras
retricas
Objetivo:
Crear figuras retricas en la escritura de textos con
intencin literaria, a partir de la lectura de poesas
de reconocidos autores, para desarrollar habilidades
referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
Figuras fonolgicas: prtesis, epntesis, paragoge,
afresis, sncopa, apcope, mettesis, similicadencia,
aliteracin, anagrama, acrstico, asonancia,
onomatopeya, jitanjfora.
Figuras gramaticales: pleonasmo, epfrasis, sinatrosmo,
enumeracin, polisndeton, asndeton, elipsis, zeugma,
dialoga o silpsis, hiprbaton, polptoton, anadiplosis,
gradacin o clmax, anfora, concatenacin, epfora,
complexin, reduplicacin, epanadiplosis, calambur,
paronomasia, correlacin, quiasmo, retrucano.
Figuras semnticas: digresin, gradacin, smil,
epteto, pretericin, reticencia, metfora, hiprbole,
sinestesia, ltote, irona, sarcasmo, alegora, smbolo,
mito, metonimia, sincdoque, antonomasia, perfrasis,
alusin, sinonimia, anttesis, oxmoron, paradoja,
paradistole, eufemismo.
64 Formacin Inicial Docente
Figuras pragmticas: evidencia, definicin, descripcin
(prosopografa, etopeya, cronografa, topografa,
pragmatografa), sentencia, epifonema, prosopopeya,
metagoge, dialogismo, optacin, imprecacin,
execracin, dubitacin, correccin, apstrofe,
interrogacin, exclamacin, anticipacin, concesin,
permisin, deprecacin, conminacin.
Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de los
siguientes movimientos poticos: Poesa surrealista:
Lautremont. Poesa poltica: Neruda. Poesa mstica:
San Juan de la Cruz, Sor Juana Ins de la Cruz.
Lectura de Campos de Castilla, de Antonio Machado.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 3: Recursos estilsticos II: El verso
Objetivo:
Crear poemas en la escritura de textos con intencin
literaria, a partir de la lectura de textos lricos de
reconocidos autores, para desarrollar habilidades
referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
Ritmo de cantidad: nmero de slabas.
Diptongos y triptongos.
Fenmenos mtricos: sinalefa, sinresis, diresis,
hiato, lugar del acento prosdico de la ltima
palabra del verso.
Clasificacin de los versos segn el nmero de
slabas: de arte menor, de arte mayor, compuestos.
Expresividad del ritmo de cantidad.
Ritmo de intensidad: distribucin de las slabas tnicas.
Acento estrfico.
Clasificacin de los versos segn el ritmo de intensidad.
Expresividad del ritmo de intensidad.
Ritmo de timbre: la rima.
Clases de rima: consonante, asonante, eco o interna.
Formas de expresar la rima en los anlisis del
discurso lrico.
Rima libre, Versos sueltos, versos blancos, versos
libres y versculos.
Disposicin de las rimas: rima gemela, continua,
abrazada y encadenada.
Expresividad del ritmo de timbre.
Ritmo de tono: pausas.
Clases de pausa: estrfica, versal, interna y de cesura.
Encabalgamiento abrupto y suave.
Verso encabalgante y verso encabalgado.
Expresividad del ritmo de tono.
 PLAN DE PROFESORADO EN
Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de
los siguientes movimientos poticos: Poesa de la
generacin del 98: Antonio Machadoas. Poesa de
la generacin del 27: Federico Garca Lorca. Poesa
ertica: Safo de Lesbos.
Lectura de La ventana en el rostro, de Roque Dalton.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 4: Formas generales de la poesa
Objetivo:
Analizar textos lricos de reconocidos autores, tanto
desde el punto de vista estilstico como desde el punto
de vista pragmtico, para encontrar el significado y el
sentido de los mismos.
Contenidos:
Estructuras estrficas.
Subgneros de la poesa: soneto, lira, cancin alirada,
himno, oda, elega, gloga, stira, madrigal, epigrama,
letrilla, silva, ovillejo, redondilla, dcima, romance, dstico.
Formas libres y antiacadmicas: verso libre, antipoesa.
La prosa potica.
El anlisis del discurso lrico: El anlisis estilstico.
El anlisis pragmtico del discurso lrico: la poesa
como un acto comunicativo.
La poesa en el aula: Didctica de la poesa.
La poesa y los poetas en El Salvador: Francisco Gavidia,
Roque Dalton, Claudia Lars y Oswaldo Escobar Velado.
Lectura de La amada inmvil, de Amado Nervo.
Produccin textual con intencin literaria.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Lenguaje y Literatura
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las sealadas en cada unidad.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
En este caso, aunque un poema es un texto completo,
cada poema forma parte de un libro que completa su
autenticidad. Aunque el ejercicio de comprensin e
interpretacin puede basarse en un fragmento de un
poema o en un solo poema, es necesario que se haya
realizado antes la lectura de toda la obra.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller
de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje
no menor del 15% de la carga horaria general a esta
prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar,
adems de las obras ya mencionadas, otros textos
de carcter lrico que el docente estime conviente. En
cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio
a reforzar la comprensin e interpretacin textual,
por lo que todas las actividades estarn referidas a
la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula
ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de
la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada
Formacin Inicial Docente 65
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
En cuanto a las actividades en especfico de esta asignatura,
stas deben realizarse de acuerdo a los siguientes criterios:
Actividades para la comunicacin potica;
actividades para de reflexin sobre las prcticas de
comunicacin potica; y
actividades para la adquisicin de conocimientos que
sustentan las actividades anteriores.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales (con intencin literaria),
la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos
poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar,
la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa,
el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo
de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
66 Formacin Inicial Docente
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de
los textos autnticos, por lo que el docente deber
implementar estrategias de evaluacin para asegurarse
de que cada alumno haya ledo completamente cada
una de las obras sealadas en cada unidad.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la
obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).
Esto es determinante para el logro de una produccin
textual genuina, en la que el estudiante no tenga la
posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin
disponible en Internet u otro medio de difusin. De
este modo, tambin la evaluacin de la lectura lineal
deber efectuarse con obra en mano a travs de una
prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante
debe responder con citas textuales, de modo que slo
aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera
concienzuda las puedan responder.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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 PLAN DE PROFESORADO EN
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Mendoza Fillola, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la
Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa:
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Lenguaje y Literatura
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Formacin Inicial Docente 67
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http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce11/ Duracin de la hora clase: 50 minutos
cauce_11_011.pdf Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Medios electrnicos Identificacin del ciclo acadmico: III
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Muy recientemente, los estudios sobre la lengua han arrojado
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se producen en la interaccin entre las personas y entre
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la unidad de anlisis deja de ser la oracin gramatical y se
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pasa a una estructura mayor: el texto.
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cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
Hasta aqu, lo importante era el estudio de la morfologa
indice.htm
y la sintaxis, y los anlisis morfosintxticos constituan la
Instituto Cervantes. Centro Virtual Cervantes. (1997).
base del quehacer en las aulas de lengua (en El Salvador,
El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa.
ni siquiera eso) sin embargo, esos estudios, aunque
Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc.
importantes, no han servido mucho para aumentar las
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_
competencias comunicativas; en la prctica, saber ese
didactica/enfoque_comunicativo/default.htm
tipo de gramtica no ha logrado desarrollar habilidades
Ministerio de educacin (2008). Programas de estudio.
para mejorar la lectura y la escritura como debiera. Por
Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin
eso, ahora, con el enfoque comunicativo como orientador
Bsica. El Salvador. Disponible en http://www.
de los aprendizajes lingsticos, ya no es la oracin la
mined.gob.sv/index.php/descargas.html?task=view
unidad lingstica la ms apropiada, sino otra mayor a la
category&catid=25.
que se ha dado en llamar texto o discurso.
Ministerio de educacin (2008). Programas de estudio.
Lenguaje y Literatura. Educacin Media. El Salvador.
Con el estudio del texto se ha comprendido que las
Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
palabras, puestas en situacin, comunican ms de
descargas.html?task=viewcategory&catid=26
lo que dicen, y por eso no basta una descripcin
morfosintctica para encontrar los significados y el
sentido de los enunciados. Para lograr este cometido,
y utilizarlo adecuadamente en la produccin de los
propios discursos, es necesario profundizar en ellos,
desentraando sus microestructuras, macroestructuras,
superestructuras y todos esos elementos con los que
los individuos manifiestan, adornan, disfrazan, disimulan
o argumentan sus mensajes y sus intenciones (deixis,
retrica, referencias, colas, puntuacin, etc.).

Ahora, con los conocimientos adquiridos ya en Gramtica

68 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN
I y Gramtica II, el futuro docente estar preparado para
dar el salto cualitativo, suave y gradual hacia estos nuevos
saberes, los que suelen encontrarse con los nombres de
gramtica del texto, gramtica del discurso o lingstica
textual. Dado que son saberes totalmente nuevos en
este plan de estudios, esta materia plantea, primero, la
consolidacin de los conocimientos doctrinales que le dan
sustento; y, despus, de forma inmediata , su utilizacin a
travs de la metodologa didctica del anlisis del discurso.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar textos escritos, literarios o no, utilizando
diversas propuestas de estudio del discurso, con
el fin de encontrar sus significados, sus intenciones
y su sentido; as como producir discursos propios
coherentes, cohesionados y adecuados a la situacin
comunicativa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La gramtica del texto o discurso
Objetivo:
Analizar textos escritos, literarios o no, segn
conceptualizaciones de la gramtica del texto, con
el fin de encontrar sus significados, sus intenciones
y su sentido; as como producir discursos propios
adecuados a la situacin comunicativa.
Contenidos:
Definiciones y delimitaciones de discurso.
Los textos ntegros o autnticos. Las razones de su uso.
Del conocimiento gramatical al discurso. El discurso
como un conocimiento gramatical.
Los aportes de la Pragmtica: la pragmtica del
discurso.
La teora de la enunciacin.
La lingstica del texto.
La modalidad discursiva, la intertextualidad y la polifona.
El contexto discursivo: espacio-temporal, situacional o
interactivo, sociocultural, cognitivo.
Las dimensiones del contexto.
Las personas del discurso: nmero de hablantes
(dimensiones del discurso, monlogo versus dilogo,
turnos y movimientos conversacionales en el dilogo).
Tipo de contenido: gnero del texto (categoras generales
del gnero, incrustacin e intencin comunicativa).
Modo de produccin: estilo y registro.
Medio de produccin: oral versus escrito (frecuencia
Lenguaje y Literatura
de repeticin, desviaciones del orden normal,
organizacin, precisin, seales paralingsticas).
Prctica del anlisis del discurso.
Unidad 2. La cohesin y la correccin textual
Objetivo:
Analizar textos escritos, literarios o no, tomando en
cuenta la cohesin y la correccin gramatical, con
el fin de encontrar sus significados, sus intenciones
y su sentido; as como producir discursos propios
adecuados a la situacin comunicativa.
Contenidos:
La cohesin: la referencia, la deixis, la sustitucin,
la elipsis, los conectivos, la repeticin (anfora o
recurrencia), los signos de puntuacin.
La correccin.
Dificultades en la construccin de oraciones:
los pronombres relativos, la concordancia, las
preposiciones, frases prepositivas.
Uso del gerundio.
Orden sintctico.
Uso del acento ortogrfico.
Uso de las letras maysculas.
Prctica del anlisis del discurso.
Unidad 3. La coherencia textual
Objetivo:
Analizar textos escritos, literarios o no, cuidando la
cohesin, la coherencia y la correccin gramatical, con
el fin de encontrar sus significados, sus intenciones
y su sentido; as como producir discursos propios
adecuados a la situacin comunicativa.
Contenidos:
La coherencia discursiva.
Cantidad de informacin.
Calidad de informacin.
Estructuracin de la informacin.
La microestructura.
- Tema y rema. Temas y sentidos globales.
- Agrupaciones temticas: temas, subtemas,
proposiciones temticas, conceptos o unidades
smicas.
- Continuidad y discontinuidad temtica.
- Los lazos cohesivos y las agrupaciones temticas.
- Principios de la coherencia: repeticin, progresin
Formacin Inicial Docente 69
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
y no contradiccin.
- Representaciones mentales y el discurso: foco,
tpico y configuraciones oracionales.
- Estructuracin general de los enunciados: punto
de partida y cola.
- El orden preferente de las proposiciones.
- Macrorreglas.
La macroestructura.
- Macroestructura semntica.
- Macroestructura formal.
La superestructura.
Contexto y contextualizacin.
La estructura de textos menores: el memorando, la
carta, la circular, el acta el informe, el resumen, el
comentario, la resea, el ensayo.
Prctica del anlisis del discurso.
Unidad 4. El anlisis del discurso
Objetivo:
Analizar crticamente textos escritos, literarios o no,
utilizando diversas propuestas de estudio del discurso, con
el fin de encontrar sus significados, sus intenciones y su
sentido; as como producir discursos propios coherentes,
cohesionados y adecuados a la situacin comunicativa.
Contenidos:
Los fines discursivos.
Los estilos del discurso.
La retrica.
Los procesos de interpretacin.
Principios bsicos del anlisis del discurso.
Anlisis de la conversacin.
Propuestas didcticas para el anlisis del discurso.
Prctica del anlisis del discurso.
El anlisis crtico del discurso.
Didctica del anlisis crtico del discurso.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura Gramtica III: El discurso se concibe bajo
la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a
analizar textos, sin practicar una y otra vez. En ese sentido,
el docente que imparta esta materia no debe esperar a
llegar al final para empezar a motivar en su estudiantado
la produccin de textos con base al anlisis de otros.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
70 Formacin Inicial Docente
para el proceso del anlisis discursivo, haciendo nfasis
en una estrategia fundamental: el taller; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la
carga horaria general a esta prctica.
Es importante recalcar que las producciones textuales y
los anlisis discursivos deben ser constantes buscando
el perfeccionamiento por medio de la prctica, de modo
que el alumno utilice la lengua teniendo en cuenta los
diferentes usos y registros, lo cual exige considerar
el contexto de produccin, es decir, el ajuste a las
intenciones que se persiguen y a las situaciones en que
se producen los actos de comunicacin.
En el caso de los anlisis del discurso literario, basados
en los contenidos de esta asignatura, debern tomarse
en cuenta el canon de las obras prescritas para este
ciclo, en la asignatura de Textos Lricos.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El
aula ser el centro de estudios y de investigacin, en
donde los conocimientos se irn construyendo da a da
a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada
y organizada por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
 PLAN DE PROFESORADO EN
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en
una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas
son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones
textuales orales, los anlisis textuales, el portafolio de
evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin,
la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras
producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente
deber elaborar indicadores de logro, de desempeo
o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de
instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin,
rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a
trminos cuantificables. Aqu es importante que se utilicen
las tcnicas e instrumentos de anlisis y de recogida de
datos planteados en la ltima unidad.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En esta asignatura es necesaria la produccin de textos
resultados de los anlisis de diversos tipos de discurso,
por lo que el docente deber implementar estrategias de
evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya
Lenguaje y Literatura
desarrollado los anlisis propuestos en cada unidad. En
esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
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Lenguaje y Literatura
Produccin Textual I: El proceso
de la escritura
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13
Cdigo: PT-I
Prerrequisito: Gramtica II
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Expresar los pensamientos por escrito, de manera
apropiada y con sentido comunicativo, es una de las
tareas pendientes dentro del campo educativo: a pesar
de la representativa cantidad de horas en las que
se establece un contacto directo con el lenguaje, el
resultado contina entre la insatisfaccin y el desaliento.
Sin duda, la redaccin coherente de varios tipos de textos
es una tarea fundamental que el docente de Lenguaje y
Literatura deben desarrollar con ptimos resultados en
sus aulas. Sin embargo, nada de esto ser posible si
antes no se realiza una prctica constante del arte de
escribir por parte de quien posteriormente lo ensear.
He all el sentido ltimo de esta asignatura. En ese
sentido, a la base de este programa se desarrolla una
idea fundamental: la escritura como proceso creativo.
As, se parte desde lo ms elemental (palabras) hasta
lo ms complejo (textos), en una secuencia estructurada
que dar lugar a una produccin textual. Pero para
que eso sea posible se requiere conocer no slo el
funcionamiento del lenguaje, con todos sus aditivos
gramaticales, sino tambin la importancia que conlleva
cada momento del proceso.
Por otro lado, la extrema dificultad para redactar es un
fenmeno bastante comn en la poca actual, al grado
que se observa con suma naturalidad; pero para el
docente de Lenguaje y Literatura no hay justificacin: es
una exigencia que consiste no slo en aprender a escribir
apropiadamente, sino que tambin incluye ensear a
escribir en forma adecuada. En definitiva, ni el aprender
ni el ensear son hechos simples y rpidos, y son los
retos que se plantea esta asignatura. Aunque existen
Formacin Inicial Docente 73
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
distintos modelos para aprender a escribir, el docente que en cuenta los enfoques cognitivos y el perfil del escritor
facilite esta asignatura deber predicar con el ejemplo y competencte, a fin de comunicarse de manera efectiva
mostrarles a sus estudiantes composiciones escritas de y precisa.
su propia autora.
Contenidos:
Es un hecho innegable que la escritura posibilita los El texto escrito.
procesos de pensamiento y facilita pensar con orden Los enfoques cognitivos y el aprendizaje de la escritura.
y claridad. En ese sentido, puede responderse a la Cualidades de un texto escrito: propsito comunicativo,
interrogante para qu se escribe? de la siguiente sentido completo, unidad, coherencia, cohesin,
manera: para pensar mejor, para clarificar las ideas, correccin, adecuacin.
para expresarnos adecuadamente. El lenguaje es el El proceso de la escritura.
pensamiento, y conocer la estructura de nuestro lenguaje La planificacin.
equivale a, ni ms ni menos, conocer cmo se han La textualizacin.
estructurado nuestras razones. La revisin.
Competencia textual.
Por otra parte, la escritura es una forma de encontrarnos Perfil del escritor competente.
como seres humanos a travs de la palabra. La escritura Factores que dificultan el acto de escribir: psicolgicos,
y la literatura (imposible comprender la una sin la otra) cognitivos, lingsticos, retricos.
posibilitan el cultivo de valores humanos y humanizantes,
marcando un particular estilo de vida. El contacto con Unidad 2: La planificacin o preescritura
la palabra escrita y leda puede llegar a transformar
actitudes, cimentar voluntades y fortalecer espritus. Objetivo:
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando
Esta asignatura presenta los contenidos de acuerdo las estrategias de expresin escrita y de acuerdo
al proceso de escritura. En primer lugar, se hace una a la etapa de planificacin, a fin de comunicarse de
presentacin de los aspectos bsicos relacionados con manera efectiva y precisa.
la produccin de textos. Luego, se desarrollan temticas
relacionadas con la planificacin de la escritura, donde Contenidos:
el acopio de ideas y la forma de organizarlas es de vital Etapas de la precomposicin.
importancia para llegar construir el escrito. Enseguida Toma de conciencia.
se continua con el proceso de textualizacin, en donde Descubrimiento.
es sumamente importante tener claro en qu tipo de Investigacin.
prrafos se van plantear las ideas; y al final, aparece la El acopio de ideas.
ltima etapa, que tambin reviste igual importancia que las Tcnicas para la generacin de ideas.
dems: la revisin. La organizacin de las ideas.
El acopio de informacin.
3. OBJETIVO GENERAL La generacin de nuevas ideas.

Producir textos con intencin literaria o no, utilizando
las estrategias de expresin escrita y respetando
las etapas del proceso de textualizacin, a fin de
comunicarse de manera efectiva y precisa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La produccin de textos escritos
Objetivo:
Producir textos con intencin literaria o no, tomando
Unidad 3: La textualizacin o escritura
Objetivo:
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando
las estrategias de expresin escrita y de acuerdo a
las etapas de planificacin y textualizacin, a fin de
comunicarse de manera efectiva y precisa.
Contenidos:
El prrafo como unidad textual.
Ubicacin de la idea principal.

74 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN
Prrafos con propsitos especiales.
El prrafo de enumeracin.
El prrafo de secuencia.
El prrafo de comparacin/contraste.
El prrafode desarrollo de un concepto.
El prrafo de enunciado/solucin de un problema.
El prrafo de causa/efecto.
El prrafo de introduccin.
El prrafo de conclusin.
El estilo cohesionado y el estilo segmentado.
Uso de la coordinacin.
Uso de la subordinacin.
Uso de la sustantivacin.
Otras formas para la adquisicin del estilo cohesionado.
El estilo directo.
El estilo indirecto.
El estilo indirecto libre.
Unidad 4: La revisin o post-escritura
Objetivo:
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando
las estrategias de expresin escrita y haciendo nfasis
en la etapa de revisin, a fin de comunicarse de
manera efectiva y precisa.
Contenidos:
Cambio del orden de las palabras.
Eliminacin de palabras superfluas.
Eleccin de la forma pasiva o activa.
Eliminacin de cacofonas y monotonas.
Eliminacin de asimetras.
Convenciones textuales.
Notas.
Citas.
Bibliografa o referencias bibliogrficas.
Revisin de las propiedades del texto.
Cohesin.
Coherencia.
Adecuacin.
Estrategias de expresin escrita.
Actividades metodolgicas para el desarrollo de
la expresin escrita: identificacin de oraciones,
sealamiento de recursos cohesivos, reordenacin
de secuencias oracionales, parfrasis de textos,
elaboracin de textos a partir de temas sugeridos,
completacin de ideas, inclusin de informacin,
transformacin retrica, etc.
Lenguaje y Literatura
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura Produccin de textos I se concibe bajo
la modalidad de taller, ya que no es posible aprender
a escribir sin escribir, es decir, sin practicar una y
otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta
materia no debe esperar a llegar al final para empezar
a motivar en su estudiantado la produccin de textos.
Ms bien debe hacer todo lo contrario: despus de dar
a conocer los momentos del proceso de escritura y de
detenerse brevemente en la elaboracin de ejercicios
de preescritura, el docente pedir que empiecen a
redactarse breves textos (de 3 4 prrafos), y a partir de
ello revisar, corregir y ahondar en los conocimientos
propios relacionados con la elaboracin de frases,
prrafos y estructura textual. Poco a poco, a medida
avance en el desarrollo de la asignatura, har que la
atencin del estudiantado se centre en las propiedades
textuales, en aspectos gramaticales diversos y en
aspectos relacionados con la puntuacin, la ortografa y
los escollos expresivos.
Respecto a la produccin de textos, se realizarn algunas
conexiones con trminos gramaticales para proveerlos de
mayor significado e importancia. Bsicamente, se partir
de la oracin simple hasta la construccin ms lograda
de prrafos. La idea clave ac es que el estudiantado
vincule el proceso de la escritura con esos detalles que
slo sirven para amargar la vida y se d cuenta de que,
en realidad, la puntuacin, la ortografa y la gramtica
estn al servicio de la escritura y no al revs; es decir,
gracias a que un texto no presenta errores ortogrficos y
se encuentra apropiadamente tildado y gramaticalmente
estructurado es que podemos sentir gusto al leerlo como
conjunto, pues tambin se han cuidado otros aspectos
relacionados con la adecuada elaboracin de prrafos,
la lgica entre las oraciones que constituyen un prrafo y
entre prrafo y prrafo y la adecuacin y cohesin.
Otro aspecto ms a considerar para la metodologa:
la idea-semilla que da inicio al texto puede plantearse
en colectivo, esto es que los estudiantes discutan
respecto de algo que escucharon, observaron o leyeron,
valorando distintos puntos de vista, y despus cada
uno le da forma a su propio texto, de manera individual.
Al finalizar, dentro del momento de la postescritura, la
revisin tambin se llevar a cabo de forma colectiva:
intercambiarn sus textos, ya sea por parejas o equipos
de cuatro, y tomarn en cuenta las posibles sugerencias
Formacin Inicial Docente 75
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
que se le hagan para enriquecer el texto.
Sera una buena idea efectuar, hacia el final de la
asignatura, una presentacin de todos los textos escritos.
En ese sentido, tambin se debe motivar a aquellos
estudiantes que tienen habilidades para ilustrar sus propios
textos mediante imgenes, dibujos, formas, colores, etc.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula
ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por
el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
76 Formacin Inicial Docente
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las
producciones textuales (con intencin literaria o no, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
Es necesario reiterar que se deber hacer nfasis en
la aplicacin prctica y didctica de esta asignatura,
as como de los mecanismos para valorar crticamente
los escritos de los dems, cuidando apropiadamente el
manejo del error como una oportunidad de crecimiento y
sin afectar la susceptibilidad del escritor novato.
Se sugiere, adems, que el docente solicite desde el primer
da la elaboracin de un texto que le servir como diagnstico
para evaluar, qu reas o aspectos del proceso de la escritura
deber reforzar ms, a partir, pues, de las necesidades
especficas que requiera su grupo de estudiantes.
Debido a que el proceso de la redaccin toma tiempo
y se deben cuidar varios detalles, el mecanismo de
enseanza y evaluacin ser: explicar, ejemplificar,
escribir, revisar, corregir y publicar. As, pues, la mayora
de textos debern elaborarse en forma presencial, de
manera que se puedan hacer las correcciones del caso,
en el momento oportuno.
 PLAN DE PROFESORADO EN
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros
lvarez, Teodoro (2005). Didctica del texto en la
formacin del profesorado. 1. edicin. Madrid,
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Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
descargas.html?task=viewcategory&catid=26
Investigacin Educativa
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 14
Cdigo: IE
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta
el inters por conocer en general los fenmenos educativos
presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos
mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas
e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el
desarrollo de competencias investigativas por medio del
dominio terico-prctico de los tipos de investigacin,
las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin,
el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para
presentar informes de estas investigaciones.
La asignatura hace especial nfasis en la teora de la
investigacin y su natural vinculacin con la prctica
privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los
centros escolares, especficamente en las sesiones de clase.
Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente
como un estratega de la educacin que posea y sea capaz
de utilizar los recursos necesarios para construir procesos
autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente
en la interaccin con sus estudiantes en el aula.
Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus
capacidades para actuar reflexivamente a partir de un
78 Formacin Inicial Docente
anlisis crtico de las circunstancias del contexto que
rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje,
de tal forma que se tengan las herramientas para
transformar constantemente su prctica pedaggica
en sintona con las necesidades educativas de las
comunidades.
3. OBJETIVOS GENERALES
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis
crtico de la realidad educativa, para interpretarla en
su contexto y proponer respuestas a la problemtica
con una visin de participacin comunitaria.
Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de
carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios
de formulacin de un problema de investigacin, que
permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales,
privilegiando aquellos dados especficamente en el aula.
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica,
mediante la realizacin de investigaciones que
propongan soluciones a un problema educativo real,
en el contexto especfico de la interaccin del docente
con los estudiantes.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Epistemologa e investigacin
sociocomunitaria e intersectorial
Tiempo: 15 horas
Objetivos:
Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus
principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria
e intersectorial.
Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones
del entorno de la comunidad educativa para interpretar
la realidad.
Contenidos:
Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de
estudio y la realidad. Importancia y diferencias.
Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los
distintos tipos.
El mtodo cientfico: concepto, componentes.
Diferentes tipos de investigacin: exploratoria,
descriptiva, explicativa, experimental.
La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Unidad 2: Investigacin cuantitativa-cualitativa
aplicada a la educacin
 PLAN DE PROFESORADO EN
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Describir los tipos de investigacin cientfica: hipottico-
deductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de
diagnsticos de la realidad para la comprensin de las
personas, los fenmenos educativos y las situaciones
en la una comunidad educativa concreta.
Contenidos:
Mtodo hipottico-deductivo.
Conceptos, caractersticas y beneficios de la
utilizacin del tipo de investigacin.
Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo.
Etapas del mtodo hipottico-deductivo
Metodologa cuantitativa.
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
Clasificacin de los mtodos cuantitativos.
Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin
cuantitativa.
La perspectiva humanstico-cualitativa.
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de recolecci
de informacin
Tiempo: 30 horas
Objetivo:
Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin aplicndolas en una
investigacin comunitaria de los procesos de
aprendizaje en un centro escolar especfico.
Contenidos:
La encuesta: el cuestionario.
La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista.
La observacin: gua de observacin, escalas.
Unidad 4: Anlisis, interpretacin y presentacin
de resultados
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica
mediante los pasos propuestos con el fin de y aplicar
los conocimientos tericos a un problema identificado
de la realidad de un grupo de estudiantes especfico.
Contenidos:
Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el
fenmeno en estudio.
Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis
y variables.
Lenguaje y Literatura
Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas.
Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes.
Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin.
Interpretacin de los resultados de la investigacin.
Teorizacin a partir de los datos y elementos que
afectan el fenmeno en estudio.
Descripcin del informe de investigacin, su estructura
y componentes.
Presentacin del informe de investigacin.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lo abordado en la asignatura de Investigacin
Educativa servir de base para la elaboracin del
proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas
profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de
grado al trmino de la carrera.
El abordaje de la asignatura desde el enfoque
constructivista permitir involucrar a la familia, la
escuela y la comunidad por medio de una coordinacin
sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de
investigacin y en la toma de decisiones, donde se
aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos
colegiada para elaborar propuestas que incidan en
mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes,
donde los sectores y actores participen activamente.
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres,
debates y reflexin crtica de la realidad educativa
salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica
y ejercicios prcticos de investigacin, procurando
disminuir las clases frontales y tomando en cuenta
que a investigar se aprende investigando. Es decir,
la metodologa de esta asignatura se aproxima a
aprender haciendo, donde el protagonista principal es el
estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura,
ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un
problema real de un centro escolar especfico, que se
elija en coordinacin con el docente formador, donde se
d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas
desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en
las sesiones de clase.
En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las
competencias y las habilidades que le permitan identificar
en la realidad educativa los diferentes fenmenos
que merecen atencin y deben ser investigados para
contribuir en dar soluciones concretas a los problemas
Formacin Inicial Docente 79
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto
a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y
reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Cada estudiante ser evaluado durante todo el
proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con
el docente formador y sus iguales, con opciones de
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin,
destacando la evaluacin formativa por sobre la
sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar:
- La estructura de la investigacin.
- La presentacin del problema.
- La fundamentacin del problema.
- La metodologa de investigacin.
- El anlisis y conclusiones.
- La presentacin del informe.
Para lo cual se emplearn tcnicas como:
- Registros anecdticos.
- Diarios de campo.
- Portafolio.
- Escalas de calificaciones.
- Informes escritos y orales.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin
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Seminario Prevencin de la
Violencia Intrafamiliar y de
Gnero
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15
Cdigo: SPVIG
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 2 UV
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los
estudiantes de docencia cambios que se deben realizar
desde la escuela para promover la implementacin de
programas y estrategias innovadoras de prevencin
y proteccin de la violencia social con nfasis en la
violencia intrafamiliar, escolar y de gnero.
El seminario pretende adems generar conocimientos
que les permitan desarrollar la capacidad de realizar
un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la
implementacin de estrategias integrales de solucin
como agente de cambio social.
Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar
integralmente a la persona, por lo que se abordarn
con un enfoque constructivista para fortalecer los
ambientes de convivencia en la familia, en la escuela
y en la comunidad, tales como: educacin integral
de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia
 PLAN DE PROFESORADO EN
de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero,
educacin para la equidad e igualdad de gnero en el
mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A
la vez, hace referencia a los temas relacionados con la
convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno,
estrategias para la identificacin y prevencin de la
violencia intrafamiliar. As como la importancia de una
convivencia escolar para una cultura de paz, definicin
de convivencia escolar, factores que inciden en la
convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones
de violencia escolar contra los miembros de la comunidad
educativa, la escuela como un factor de proteccin ante
la violencia social.
Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en
conocimientos tericos que aportan al autoconocimento
del estudiante de docencia y al desarrollo de una
actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta
de intervencin en el aula debe promover una actitud
activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad
diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del
docente debe ser de agente mediador y facilitador de los
procesos educativos que permitan debates, elaboracin
de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo,
tutoras, entre otros.
Se propone una evaluacin de proceso, sumativa
y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos,
monografas, investigaciones, trabajos en equipo e
individuales. Considerando lo anterior, el seminario
permitir que los futuros educadores tenga una actitud
asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias
de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin
del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que
contribuyan al fortalecimiento de la convivencia
interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de
derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero
Objetivos:
Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos,
estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para
Lenguaje y Literatura
prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de
la violencia desde el mbito educativo.
Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y
estrategias de prevencin y atencin educativas de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Contenidos:
Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta
poltica.
Salud sexual y reproductiva.
Gnero y educacin integral de la sexualidad.
Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin
integral de la sexualidad.
Relacin entre gnero, sexualidad y educacin
integral de la sexualidad.
Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero.
Estrategias de desmitificacin.
Anlisis de casos sobre mitos y creencias de
sexualidad y gnero.
Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de
otros para la prevencin de la violencia de gnero.
Prevencin de la violencia de gnero:
Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias.
Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia
de gnero (gnero, vctima y victimario).
Educacin para la equidad e igualdad de gnero en
el mbito escolar.
Fortalecimiento de una cultura de denuncia.
Marco legal internacional y nacional para la
prevencin y atencin de la violencia de gnero.
Marco internacional
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Convencin Internacional sobre la Eliminacin de
todas las Formas de Discriminacin Racial.
Convencin de los Derechos del Nio.
Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas,
CEDAW.
Convencin Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer
Convencin de Belem do Para.
Marco nacional
Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia
(LEPINA).
Ley Contra la Violencia Intrafamiliar.
Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia.
Ley General de Educacin y su reglamento.
Poltica Nacional de la Mujer.
Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia
contra la Mujer.
Formacin Inicial Docente 81
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los
lugares de trabajo.
Ley de la Juventud.
Ley de acceso a la informacin pblica.
Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Unidad 2. Convivencia familiar
Objetivos:
Contribuir desde la formacin docente a la prevencin
de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo
la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una
cultura de paz con enfoque de derechos.
Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje
por medio de la implementacin de metodologas
innovadoras y participativas que permitan el logro
significativo en el desarrollo integral de los educandos.
Contenidos:
El rol de la familia.
Convivencia familiar y relaciones humanas.
Establecimiento de normas y organizacin en el hogar.
Importancia del autoconocimiento, autoestima y
autonoma.
Familia y entorno.
Educacin en valores.
Familia, escuela y comunidad.
Medios de comunicacin.
Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar.
Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar.
Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir
la violencia intrafamiliar
Qu es misoginia y como se manifiesta?
Lenguaje inclusivo
Unidad 3: Convivencia escolar
Objetivos:
Desarrollar las capacidades para generar espacios
de convivencia en la escuela para la eficiencia de los
aprendizajes.
Gestionar procesos para la mejora del clima
institucional y ambientes de convivencia con miembros
de la comunidad educativa comunidad en general,
organizaciones locales y municipales.
Contenidos:
Definicin de convivencia escolar.
82 Formacin Inicial Docente
Enfoque ecolgico y psicosocial.
Marco Legal para la prevencin de violencia escolar.
Factores que inciden en la convivencia escolar y
comunitaria.
Expresiones de violencia escolar contra los miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia
escolar.
Participacin estudiantil para la convivencia escolar.
La escuela como un factor de proteccin ante la violencia
social
Modalidades de organizacin y gestin intersectorial.
Normas de convivencia en los centros educativos
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario
de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
se propone un enfoque constructivista desde el cual los
estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los
presaberes y en las experiencias previas, que les permita
actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la
cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho
en su prctica docente y en la sociedad en general.
Permite a los estudiantes analizar en equipo los
planteamientos presentados, generar propuestas o asumir
una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante
indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas.
En correspondencia, el docente como agente mediador de los
procesos que conducen a los estudiantes a la construccin
del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe
apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la
propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud
activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria
de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol,
se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas
grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales
(individuales y de pequeo grupo) y no presenciales
(tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para
desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes
expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se
lograr la construccin de aprendizajes significativos.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En este seminario se concibe la evaluacin como un
proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del
 PLAN DE PROFESORADO EN
aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente
de informacin significativa para tomar decisiones de mejora
del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los
docentes formadores, as como para orientar y mejorar la
prctica docente de los futuros docentes.
La evaluacin del proceso educativo se realizar a
travs de estudio de casos, ensayos, monografas,
investigaciones, trabajos en equipo e individuales,
observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales.
Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para
la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin
intersectorial e interinstitucional.
Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y
retroalimentar el proceso educativo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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84 Formacin Inicial Docente
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Salvador, El Salvador.
Textos Narrativos
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16
Cdigo: TN
Prerrequisito: Textos Lricos
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura radica en la capacidad de
vincular los saberes que se adquieran a la capacidad de
comunicacin diaria y cotidiana, en donde lo fundamental
es la intencin comunicativa de quien se expresa, ya sea
oralmente o por escrito. En otras palabras, el conocer las
caractersticas de cada tipo de texto, importa en la medida
en que ya el futuro docente en ejercicio sabr cmo
integrar ese conocimiento al abanico de posibilidades
con que cuenta el estudiante, al momento de expresar la
idea o el sentimiento que desea comunicar.
En el caso concreto de esta asignatura, el estudiantado
profundizar en las caractersticas de los textos
narrativos (aspectos tericos). Para hacerlo, con la
debida profundidad, leer ejemplos de esas clases de
textos, cuya seleccin se ha elaborado a partir de los
contenidos del elemento literario que aparecen en los
programas de estudio de tercer ciclo de Educacin
Bsica. Y de Educacin Media. Asimismo, como no
 PLAN DE PROFESORADO EN
poda ser de otra manera, continuar escribiendo, esta
vez textos narrativos.
Fundamentada en la teora literaria general, aqu se
contina con el estudio de los gneros literarios. Su
propsito es ofrecer los fundamentos tericos y prcticos
en el arte de escribir cuento y novela. Para este fin, se
examinan primero los fundamentos y los elementos
del arte narrativo; se aborda, luego, el cuento en sus
diversas modalidades y de la misma forma se termina
con la novela en las siguientes dos unidades.
Finalmente, para perfeccionar el ritmo de lectura que se
ha marcado en los ciclos pasados con las materias del eje
de Comprensin lectora, tambin ac ser imprescindible
leer los textos que se prescriben en cada unidad.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria
relacionados con el gnero narrativo a partir de la
lectura de modelos universales, tomando en cuenta sus
posibilidades comunicativas y las convenciones propias
de su estructura textual, para expresar las emociones,
sentimientos y otras cargas afectivas y cognitivas que
producen el goce esttico de la literatura.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. El discurso narrativo.
Objetivo:
Identificar las caractersticas y los elementos de la
comunicacin en los textos narrativos, a travs de la
lectura y anlisis de obras de reconocidos autores,
con el fin determinar los factores que producen el goce
esttico de la literatura.
Contenidos:
El texto narrativo. Definicin y caractersticas.
La construccin del lenguaje narrativo. Ficcin y
ficcionalidad.
El proceso de construccin narrativa.
Las instancias del proceso narrativo: narracin, relato,
historia.
El pacto narrativo: autor, autor implicito, narrador.
El discurso narrativo: la voz, la focalizacin, el tiempo,
la modalidad.
Los elementos de la narracin: el carcter, la accin, el
dilogo y el ambiente.
La comunicacin narrativa.
Lenguaje y Literatura
El mundo imaginario, el hablante imaginario, el
oyente imaginario.
Los niveles de la comunicacin narrativa.
Escritor y autor; el enfoque: narrador y narratario, la
funcin del narrador, puntos de vista de la narracin.
El personaje: organizacin del relato, tipologa,
funciones narrativas (personaje y narracin, personaje
y relato, personaje e historia).
El tiempo: tiempo real y ficticio, el tiempo de la
aventura, el tiempo de la escritura
El espacio: directo, indirecto, clases de mbitos.
El desarrollo de la narracin: cronolgico, simple,
complejo.
La descripcin: el proceso descriptivo, clases de
descripcin, tipos de descripcin, descripcin esttica y
dinmica.
Lectura de Hombres contra la muerte, de Miguel ngel
Espino.
Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades
escritoras con intencin literaria referidas a un texto
narrativo.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 2. Formas generales de la narrativa: el
cuento
Objetivo:
Crear textos narrativos con intencin literaria, a partir
de la lectura de cuentos de reconocidos autores
europeos y estadounidenses, para desarrollar
habilidades referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
El cuento.
Gnesis del cuento.
Sus Caractersticas.
El cuento y la novela.
El discurso polifnico del cuento.
Precedentes histricos del cuento.
Tipologa del cuento.
El cuento y los cuentistas en Hispanoamrica.
El cuento costumbrista
El cuento realista
El cuento mgico.
El cuento y los cuentistas en El Salvador:
Desarrollo y caractersticas generales del cuento
salvadoreo.
Lectura de un cuento de cada uno de los siguientes
autores: Gavidia, Sallarru, Ambrogi, Jos
Formacin Inicial Docente 85
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Mara Mndez, lvaro Menndez Leal, Horacio
Castellanos Moya, Jacinta Escudos.
Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades
escritoras con intencin literaria referidas al cuento.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 3. Formas generales de la narrativa: la
novela
Objetivo:
Crear textos narrativos con intencin literaria, a partir
de la lectura de novelas de reconocidos autores
europeos y estadounidenses, para desarrollar
habilidades referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
La novela.
Gnesis de la novela.
Sus caractersticas.
El cuento y la novela.
El discurso polifnico de la novela.
Precedentes histricos de la novela.
Tipologa de la novela.
Lectura de El Lazarillo de Tormes, annimo.
Lectura de Fahrenheit 451, de Ray Bradbury.
Actividades didcticas para el desarrollo de
habilidades escritoras con intencin literaria
referidas a la novela.
La produccin textual con intencin literaria.
Unidad 4. La novela en Hispanoamrica y en El
Salvador
Objetivo:
Crear textos narrativos con intencin literaria, a partir
de la lectura de novelas de reconocidos autores
hispanoamericanos y salvadoreos, para desarrollar
habilidades referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
La novela en Hispanoamrica.
La novela costumbrista. Caractersticas, ubicacin
temporal, autores y obras ms representativas.
La novela romntica. Caractersticas, ubicacin
temporal, autores y obras ms representativas.
La novela social. Caractersticas, ubicacin
temporal, autores y obras ms representativas.
La novela mgica. Caractersticas, ubicacin
temporal, autores y obras ms representativas.
Lectura de Mara, de Jorge Isaacs.
86 Formacin Inicial Docente
La novela en El Salvador.
Caractersticas de los principales momentos y
movimientos de la novela en El Salvador.
Algunos novelistas: Salarru, Miguel ngel Espino,
Hugo lindo, Napolen Rodrguez Ruiz, Jos Rutilio
Quezada, Manlio Argueta, Roberto Cea, Miguel
ngel Chinchilla, Horacio Castellanos Moya,
Jacinto Escudos.
Lectura de La ltima guinda, de Jos Rutilio
Quezada.
Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades
escritoras con intencin literaria referidas a la novela.
La produccin textual con intencin literaria.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las que aparecen sealadas en
el desarrollo de las unidades. Estas obras coinciden
en el ciclo con las lecturas de la asignatura Literatura
salvadorea y con otras obras ledas en ciclos anteriores,
con el fin de no recarar a los estudiantes.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
En este caso, aunque un poema es un texto completo,
cada poema forma parte de un libro que completa su
autenticidad. Aunque el ejercicio de comprensin e
interpretacin puede basarse en un fragmento de un
poema o en un solo poema, es necesario que se haya
realizado antes la lectura de toda la obra.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller
de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje
no menor del 15% de la carga horaria general a esta
 PLAN DE PROFESORADO EN
prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar,
adems de las obras ya mencionadas, otros textos de
carcter narrativo que el docente estime conveniente.
En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en
principio a reforzar la comprensin e interpretacin
textual, por lo que todas las actividades estarn referidas
a la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula
ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la
prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por
el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
En cuanto a las actividades en especfico de esta asignatura,
stas deben realizarse de acuerdo a los siguientes criterios:
actividades para la comunicacin narrativa;
actividades de reflexin sobre las prcticas de
comunicacin narrativa; y
actividades para la adquisicin de conocimientos que
sustentan las actividades anteriores.
6. ESTRATEGIAS EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
Lenguaje y Literatura
segn las orientaciones del enfoque comunicativo
y por competencias, el cual tiene tres funciones
fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en
una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas
son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones
textuales (con intencin literaria), la declamacin, la
recitacin, los anlisis de textos poticos, el portafolio de
evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin,
la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras
producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente
deber elaborar indicadores de logro, de desempeo
o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de
instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin,
rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a
trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin
de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en
el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales;
estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas
segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios
e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas.
Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas
de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las
mallas de correccin, entre otros.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en la
lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo
paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico,
simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que
reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de
acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse
de dos formas: primero, obteniendo un comentario general
Formacin Inicial Docente 87
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin
del texto desde su punto de vista particular (nico); y,
en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso
literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un
captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante
para el logro de una produccin textual genuina, en la
que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa
accediendo a la informacin disponible en Internet u otro
medio de difusin. En este sentido, tambin la evaluacin
de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a
travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el
estudiante debe responder con citas textuales, de modo
que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de
manera concienzuda las puedan responder.
En esta asignatura es necesaria la produccin de textos
escritos con intencin literaria o como producto de la
recepcin textual (anlisis), por lo que el docente deber
implementar estrategias de evaluacin para asegurarse
de que cada alumno haya desarrollado estas actividades.
En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Formacin Inicial Docente 89
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
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Didctica de la Lengua y la
Literatura
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17
Cdigo: DLL
Prerrequisito: Didctica General
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura pretende ofrecer una visin sinttica
y actualizada acerca de los enfoques pedaggicos y
metodolgicos que orientan los procesos de enseanza
y aprendizaje de la lengua y la literatura se inserta en un
marco amplio de carcter interdisciplinar y se propone
introducir al estudiante en las principales aportaciones
tericas y prcticas que se han producido en el mbito
de la didctica especfica que le atae.
En primer lugar, se parte de los conceptos esenciales
que convierten a esta materia en una disciplina
cientfica, describiendo brevemente su proceso histrico,
las razones que la hacen necesaria en la educacin de
las personas, su enfoque metodolgico, entre otros
aspectos importantes.
Luego, se profundiza en la proyeccin pragmtica de la
comunicacin, ya que ste es el marco conceptual de
la orientacin que actualmente sigue la didctica de la
lengua y la literatura. En este sentido, tan importante es
la interiorizacin de la gramtica de la lengua como la
90 Formacin Inicial Docente
asimilacin de los convencionalismos que se producen
en la interaccin entre interlocutores. Por tal razn, los
estudiantes debern dominar una serie de conocimientos
fundamentales que conciernen al desarrollo de las
competencias comunicativas, pragmticas y lingsticas,
as como sus abordajes metodolgicos dentro del aula.
La didctica de la lengua y la literatura tienen hoy una
concepcin funcional de la lengua, privilegiando en el
rea de la actuacin educativa los temas relacionados
con el discurso. Por tanto, la educacin lingstica tiene
que incidir en los siguientes mbitos: el de la adecuacin
del discurso al contexto de situacin, el de la coherencia
y cohesin de los textos y el de la correccin gramatical
de los enunciados.
Finalmente, se aborda la educacin literaria, orientada
por el enfoque de la esttica de la recepcin, en el cual
se plantea la participacin del lector como fundamental
para la construccin de sentido del discurso literario. Sin
embargo, es necesario recalcar que la importancia de
estos textos no solo radica en la exploracin del sentido,
sino tambin en la ampliacin de la visin del mundo, en
el desarrollo de la capacidad de anlisis y de crtica, y
en ser consciente de la comunicacin que se establece
con el mundo en que naci el texto, con su tradicin y
su cultura, construyendo su propio yo (como persona
participante) en ese mundo.
3. OBJETIVO GENERAL
Emplear estrategias, metodologas y tcnicas
didcticas en las prcticas de clase, segn el
enfoque comunicativo y de la recepcin, propios de
la asignatura de lengua y literatura, para satisfacer
necesidades concretas de formacin profesional en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La didctica de la lengua y la literatura
como disciplina cientfica
Objetivo:
Emplear conocimientos bsicos relacionados con la
didctica de la lengua y la literatura, tomando en cuenta
los ltimos enfoques que la sustentan, para explicar, en
situaciones cercanas a la realidad, su incidencia en el
desarrollo de competencias comunicativas y literarias.
 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Contenidos: Unidad 3: El enfoque comunicativo II
Aspectos generales. Objetivo:
Qu es la Didctica de la lengua y la literatura. Analizar textos escritos y orales autnticos, utilizando
Proceso histrico y consolidacin. la metodologa del enfoque comunicativo, para
El objetivo central de la educacin lingstica y literaria. desarrollar habilidades necesarias en el dominio de
La enseanza de la comunicacin y la didctica de las competencias lingsticas.
la lengua y la literatura.
Los enfoques y los mtodos. Contenidos:
Los enfoques en la didctica de la lengua y la La competencia lingstica.
literatura. Las funciones del lenguaje.
- El enfoque comunicativo. La competencia grafofnica.
- El enfoque de la recepcin. La competencia morfosintctica.
La habilidad, la competencia y la actuacin. La competencia lxico-semntica.
La didctica del texto. La competencia discursivo-textual.
La lingstica del texto.
Unidad 2: El enfoque comunicativo I La metodologa del enfoque comunicativo.
El enfoque comunicativo y el currculum.
Objetivo: - Contenidos de enseanza-aprendizaje.
Analizar textos escritos y orales, utilizando muestras - Papel del profesor y del alumno en el proceso
autnticas, para desarrollar habilidades necesarias didctico.
en el dominio de las competencias comunicativas y - El diseo curricular y sus elementos.
pragmticas. - Las tareas del enfoque comunicativo.

Contenidos: Unidad 4: La educacin literaria

La competencia comunicativa.
Competencia lingstica, pragmtica y comunicativa. Objetivo:
Los elementos bsicos de la comunicacin. Producir textos escritos en los que se valoren obras
- La comunicacin oral. literarias, empleando el enfoque de la recepcin
- La comunicacin escrita. esttica y la pragmtica de la comunicacin literaria,
- La situacin comunicativa. para determinar sus diferentes significados, as como
Los diferentes significados en el uso de la lengua. explorar o construir su sentido.
- Significado intencional, lingstico y referencial.
- Significado cultural. Contenidos:
Las habilidades comunicativas. La competencia literaria.
Adqusicin y aprendizaje de las habilidades El porqu de la educacin literaria.
comunicativas. Competencia lectora y competencia literaria.
Las formas del aprendizaje de las habilidades Niveles de la competencia literaria.
comunicativas. Componentes de la competencia literaria.
El proceso de la recepcn textual. El lector competente. El lector modelo. El archilector.
El proceso de la produccin textual. Lector modelo literario versus lector modelo
La competencia pragmtica. massmeditico.
Qu es la pragmtica. El enfoque de la recepcin.
Las competencias pragmticas: biolingstica, La esttica de la recepcin y el pacto comunicativo.
psicolingstica y sociolingstica. El horizonte de expectativas.
Los actos de habla. La trada hermenutica: la comprensin, la
El principio de cooperacin. interpretacin y la aplicacin.
La teora de la relevancia. La transformacin del lector por la experiencia literaria.
La cortesa. La construccin del yo a travs de la literatura.
La argumentacin. La recepcin literaria como habilidad cultural.

Formacin Inicial Docente 91

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Operaciones discursivas y cognitivas de la
competencia literaria.
Unidad 5: El aprendizaje de la lengua y la
literatura
Objetivo:
Producir textos escritos en los que se valoren obras
literarias, empleando el enfoque de la recepcin
esttica y la pragmtica de la comunicacin literaria,
para determinar sus diferentes significados, as como
explorar o construir su sentido.
Contenidos:
El aprendizaje de la lengua.
Para qu aprender gramtica.
El uso de textos autnticos para aprender gramtica.
Secuencias didcticas para aprender gramtica
El anlisis gramatical y sus representaciones grficas.
Las producciones textuales.
El anlisis del discurso.
Otras actividades didcticas para aprender gramtica.
El aprendizaje de la literatura.
La lectura de textos autnticos y el anlisis de muestras.
Secuencias didcticas para aprender literatura.
Los mtodos de anlisis literarios.
- Aplicacin del comentario de textos.
- Aplicacin del mtodo mitolgico.
- Aplicacin del mtodo pragmtico.
- Aplicacin del mtodo estilstico.
Los talleres de creacin textual con intencin literaria.
Otras actividades didcticas para aprender literatura.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
son las que aparecen sealadas en la asignatura de
92 Formacin Inicial Docente
Literatura Salvadorea, por lo que el docente deber
revisar ese canon literario y seleccionar los textos que
crea conveniente utilizar en Didctiica de la Lengua y la
Literatura, de modo que el estudiante no se vea afectado
por sobrecarga de lecturas.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
Es necesario que se realice la lectura de toda la obra,
aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
pueda basarse en un fragmento de una escena o en
acto, en un captulo o apartado. Esto es determinante,
debido a que el enfoque comunicativo y pragmtico que
orientan la enseanza y aprendizaje de la Lengua y la
Literatura sealan la contextualizacin como requisito
para que los nuevos saberes tengan sentido.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas,
haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales:
el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de
la carga horaria general a esta prctica. De este modo,
el ejercicio lector implicar, adems de las obras ya
mencionadas, otros textos de carcter literario que el
docente y los estudiantes estimen convenientes. En
cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio
a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por
lo que la mayora de las actividades estarn referidas
a la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El
aula ser el centro de estudios y de investigacin, en
donde los conocimientos se irn construyendo da a da
a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada
 PLAN DE PROFESORADO EN
y organizada por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanzaaprendizaje
debe cumplir a menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes;
rol activo del alumno.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
de logro alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales (con intencin literaria),
la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos
poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar,
la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa,
el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo
de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
Lenguaje y Literatura
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la
obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).
Esto es determinante para el logro de una produccin
textual genuina, en la que el estudiante no tenga la
posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin
disponible en Internet u otro medio de difusin. En
este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal
deber efectuarse con obra en mano a travs de una
prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante
debe responder con citas textuales, de modo que slo
aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera
concienzuda las puedan responder.
En esta asignatura es necesaria la produccin de textos
escritos con intencin literaria o no literaria o como
producto de la recepcin textual (anlisis), por lo que el
docente deber implementar estrategias de evaluacin
para asegurarse de que cada alumno haya desarrollado
estas actividades. En esta parte, ser obligatorio el uso
del portafolio
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Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
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Literatura Salvadorea
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18
Cdigo: LS
Prerrequisitos: Textos Lricos
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 5 UV
Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
Esta es otra de tres asignaturas fundamentales con
las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
y Literatura adquiera las herramientas bsicas
necesarias para poder abordar un texto, profundizar en
su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la
Formacin Inicial Docente 95
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
aplicacin respectiva a su vida personal y social.
En Recepcin Textual, el estudiante conoci el
planteamiento general de cmo abordar un texto a travs
de una serie de momentos que permiten, ms que un
anlisis nico y total, la comprensin e interpretacin
de una obra literaria o de cualquier tipo de texto, lo cual
posibilita la apropiacin textual por parte de quien lee.
Ahora, en Literatura Salvadorea, corresponde leer
mucho ms y, paralelo a ello, escribir, ya que es importante
subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse
separada de la prctica de la escritura, procesos ambos
que son las dos caras de una misma moneda.
Los textos que se leern en esta materia tienen que ver con
la secuencia de contenidos de los actuales programas de
Lenguaje y Literatura del nivel acadmico correspondiente
(perodos literarios para los programas de Educacin
Media) para preparar debidamente a los futuros docentes
en los temas que impartir, siguiendo el punto de vista
ldico del proceso de enseanza-aprendizaje: no hay que
olvidar que lo que se busca es que el estudiante descubra
el placer que produce leer y escribir.
3. OBJETIVO GENERAL
Interpretar obras literarias propias de la literatura
salvadorea, valorando oralmente y por escrito los
recursos expresivos, los elementos del gnero, las
caractersticas de la poca, movimiento o escuela,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, adems, los significados y el sentido
de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Romanticismo y Modernismo en El
Salvador
Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas propias del
Romanticismo y del Modernismo, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o
escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
96 Formacin Inicial Docente
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
El Romanticismo: concepto, origen, caractersticas
generales, mximos representantes y obras
representativas.
El Romanticismo en Latinoamericano ubicacin en el
tiempo, variantes en Latinoamrica, caractersticas,
representantes ms destacados.
El Romanticismo salvadoreo: ubicacin en el
tiempo, contexto histrico, variantes, caractersticas,
representantes ms destacados.
Lecturas: Hombres contra la muerte, de Miguel ngel
Espino; El mnimun Vital y El dinero maldito, de Alberto
Masferrer.
El Modernismo: concepto, ubicacin en el tiempo y el
espacio, caractersticas y representantes ms destacados.
El Modernismo en El Salvador: lectura de poesas
de Francisco Gavidia (obligatorio Stelle, de la obra
Versos).
Unidad 2. El Realismo en El Salvador
Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas del Realismo,
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos,
los elementos del gnero, las caractersticas de la poca,
movimiento o escuela, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada obra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar crticamente toda
clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
El Realismo: concepto, origen, caractersticas generales,
mximos representantes y obras representativas.
El Realismo en Latinoamericano ubicacin en el
tiempo, variantes en Latinoamrica, caractersticas,
representantes ms destacados.
El Realismo salvadoreo: ubicacin en el tiempo,
contexto histrico, variantes, caractersticas.
El realismo costumbrista: Lectura de Cuentos de
Barro, de Salarru.
El realismo crtico: lectura de la novela Justicia,
Seor Gobernador, de Hugo Lindo; de la poesa
Cristoamrica, de Oswaldo Escobar Velado; del
Poema de amor, de Roque Dalton.
Unidad 3. La vanguardia literaria en El Salvador
y las generaciones literarias
 PLAN DE PROFESORADO EN
Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas propias de la
Vanguardia y las generaciones literarias, valorando
oralmente y por escrito los recursos expresivos, los
elementos del gnero, las caractersticas de la poca,
movimiento o escuela, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada obra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar crticamente toda
clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
La literatura vanguardista: origen, concepto, ubicacin
en el tiempo y el espacio, los diferentes ismos,
caractersticas y representantes ms destacados.
La vanguardia salvadorea: contexto histrico,
representantes y obras ms destacadas.
Lectura del drama Luz negra, de lvaro Mnen Desleal.
Lectura del libro de cuentos Tiempo irredimible, de
Jos mara Mndez.
La Generacin del 44.
La Generacin comprometida.
Unidad 4. El ciclo de la Guerra civil en la literatura
salvadorea
Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas propias del
ciclo de la Guerra civil, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las caractersticas de la poca, movimiento
o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
Concepto, ubicacin en el tiempo, contexto histrico,
caractersticas, representantes ms destacados.
Lectura de la novela Una grieta en el agua, de David
Escobar Galindo
Lectura de La ltima guinda, de Jos Rutilio Quezada.
Lectura de Un da en la vida, de Manlio Argueta.
Unidad 5. La literatura salvadorea de posguerra
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias de la literatura
Lenguaje y Literatura
salvadorea de posguerra, valorando oralmente y
por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
Horacio Castellanos Moya: lectura de la novela La
Diabla en el espejo.
Claudia Hernndez: lectura de 3 de sus cuentos.
Jacinta Escudos: lectura de 3 de sus cuentos.
Jorge Galn: lectura de 3 poemas.
Carmen Gonzlez Huguet: lectura de 3 poemas.
Otros autores contemporneos.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las sealadas en cada unidad.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
puede basarse en un fragmento, escena, captulo, cuento
o poesa, es necesario que se haya realizado antes la
lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente deber
asegurarse de que los estudiantes hayan efectuado el
proceso de recepcin de todo el libro.
Formacin Inicial Docente 97
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller
de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje
no menor del 15% de la carga horaria general a esta
prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar,
adems de las obras mencionadas en cada unidad, otros
textos salvadoreos de carcter literario. En cuanto a la
escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar
la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas
las actividades estarn referidas a la consignacin
sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula
ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de
la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada
por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
98 Formacin Inicial Docente
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin que
pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se
deber poner especial nfasis en las primeras ya que son
stas las que responden a los atributos de las competencias,
implicando acciones operativas desarrolladas
generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula,
y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales,
procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin.
Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la
solucin de casos, las producciones textuales, los anlisis
textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar,
la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa,
el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo
de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser
valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo,
escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin
permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de
los textos autnticos, por lo que el docente deber
implementar estrategias de evaluacin para asegurarse
de que cada alumno haya ledo completamente cada
una de las obras sealadas en cada unidad.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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 PLAN DE PROFESORADO EN
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Formacin Inicial Docente 99
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
ry&catid=25.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Programas
de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media.
Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
descargas.html?task=viewcategory&catid=26
Evaluacin de los Aprendizajes
1. GENERALIDADES
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas
y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en
el planeamiento de la misma.
Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
implementar tcnicas durante el proceso de formacin
que contribuyan a la prctica docente.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que
respondan a la normativa vigente en el pas.

Nmero de orden: 19 4. CONTENIDOS

Cdigo: EA
Prerrequisitos: Didctica General Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Tiempo: 14 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos Objetivo:
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
Unidades Valorativas: 5 UV y enfoques de la evaluacin.
Identificacin del ciclo acadmico: IV
Contenidos:
2. DESCRIPCIN Epistemologa de la evaluacin
Tericos de la evaluacin
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en Mitos y realidades de la evaluacin
formacin de comprender los beneficios de la evaluacin Enfoques de la evaluacin
de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y
crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas,
estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los modalidades, funciones, agentes, modelos y
de Educacin Media. mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas
Durante el proceso de formacin se proporcionan los Objetivo:
principales conceptos, enfoques, funciones, principios Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos y enfoques de la evaluacin.
curriculares para disear instrumentos de evaluacin,
cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y Contenidos:
calificar considerando la normativa de evaluacin de los Evaluacin en educacin.
aprendizajes vigente. Evolucin del concepto.
Estructura de la evaluacin.
Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida.
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el Principios de la evaluacin
proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de Holstica e integradora.
los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro Continua.
de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la Motivadora.
implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin Caractersticas de la evaluacin.
acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el Justa y objetiva.
proceso de enseanza-aprendizaje. Sistemtica.
Participativa.
3. OBJETIVOS GENERALES Modalidades de evaluacin.
Inicial.

100 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Procesual. - Categora 1. Conocimientos.
Final. - Categora 2. Comprensin.
Funciones de la evaluacin. - Categora 3. Aplicacin.
Diagnstica: Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos.
- Aprendizajes previos. Caractersticas.
- Adecuaciones curriculares. Pruebas escritas. Diseo.
- Recursos pedaggicos. Prueba objetiva. Diseo.
- Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. Examen. Diseo.
Formativa: Ensayo. Diseo.
- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. Pruebas orales. Diseo.
- Adecuaciones curriculares. Exposicin de un tema. Diseo.
- Refuerzo acadmico. Debate. Diseo.
- Registro de instrumentos y estrategias. Entrevista profesor-alumno. Diseo.
Sumativa: Ponencias. Diseo.
- Criterios de evaluacin. Planificacin de pruebas cuantitativas.
- Registro de ponderaciones. Contenidos.
- Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). Indicadores.
Evaluacin segn sus agentes Tablas de especificaciones.
Autoevaluacin. Reactivos.
Coevaluacin. Conformacin de pruebas.
Heteroevaluacin. Ponderacin y puntuacin.
Modelos para la evaluacin.
Clsico. Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por
Alternativo. competencias
Curricular. Tiempo: 22 horas
Integrador. Objetivos:
mbitos de la evaluacin. Construir instrumentos de evaluacin que evidencien
Programa de estudio. el logro de competencias en las diferentes disciplinas,
Centro escolar. elaborando indicadores de desempeo y operativizando
Actuacin del docente. las herramientas de calificacin cualitativas.
Aprendizajes del alumno. Favorecer el uso de la actividad integradora como
Material didctico. medio adidctico ms prximo a la realidad de los
Tcnicas y procedimientos. estudiantes que permite juzgar las competencias
Sistema educativo. adquiridas por estos.
Meta evaluacin.
Contenidos:
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin Evaluacin cualitativa.
cuantitativa Evaluacin de competencias.
Tiempo: 22 horas Competencia.
Objetivos: Aprendizajes significativos.
Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos Enfoques de la evaluacin cualitativa.
de evaluacin que evidencien los aprendizajes. Indicadores de evaluacin.
Elaborar instrumentos de evaluacin de los Niveles de desempeo y estructura.
aprendizajes para ser implementados en su prctica Herramientas de calificacin cualitativas.
docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Lista de verificacin.
Escala de valoracin (estimativa).
Contenidos: Rbrica.
Evaluacin cuantitativa. Criterios.
Taxonoma de Bloom: Dominios.

Formacin Inicial Docente 101

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Niveles de desempeo. constancias, certificados.
Ponderacin. Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
Instrumentos cualitativos. - Tiempo y proceso de registro.
Portafolio. Diseo. - Escalas de registro.
Mapas: mental, conceptual. Diseo. - Refuerzo acadmico.
Estudios de casos. Diseo. - Recuperacin.
Debate. Diseo. - Cuadros de registro.
Exposicin oral. Diseo. - Promocin.
Proyecto. Diseo. - Certificacin.
Uso de TIC. Diseo. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de
Cortometraje (vdeo). Diseo. constancias, certificados.
Programa de radio escolar. Diseo. Educacin Media:
Blog: internet. Diseo. - Tiempo y proceso de registro.
Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, - Escala de valoracin de los aprendizajes.
friso. Diseo. - Refuerzo acadmico.
Actividades adidcticas. - Recuperacin.
La actividad integradora: caractersticas. Diseo. - Cuadros de registro.
Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. - Promocin.
Ponderaciones a criterios de evaluacin. - Certificacin.
- Informe de avances a las familias. Elaboracin de
Unidad 5. Normativa de la evaluacin constancias, certificados.
Tiempo: 22 horas - Graduacin.
Objetivos: Educacin de Adultos:
Analizar las normativas referentes al proceso de - Tiempo y proceso de registro.
evaluacin de los aprendizajes. - Escalas de registro.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que - Refuerzo acadmico.
respondan a la normativa vigente en el pas. - Recuperacin.
- Cuadros de Registro.
Contenidos: - Promocin.
Marco legal y normativo. - Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.
Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin
educativa. 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje.
Disposiciones normativas generales: Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin
- Organizacin y planificacin de la evaluacin. bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en
- Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de
evaluacin sumativa. diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito
- Refuerzo acadmico. que los estudiantes apliquen los conocimientos
- Perodo y actividades de recuperacin. adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar
- Aumento de promedio de nota para promocin. talleres acordes a la naturaleza de la asignatura.
Normativa de evaluacin
Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo
- Tiempo y proceso de registro. cooperativo como estrategia metodolgica para que los
- Escalas de registro. estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la
- Refuerzo acadmico. evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis
- Cuadros de registro de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias,
- Promocin (de acuerdo al nivel educativo). discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para
- Certificacin. el procesamiento y registro de la informacin.
- Informe de avances a las familias. Elaboracin de

102 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern
evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
que estn estrechamente relacionadas con los momentos
en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar
el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar
el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en
el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite
averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se
encuentran explcitos en los indicadores de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin que
deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras
se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas
conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas
de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs
de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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enfoque pedaggico. Lima: JC.
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Lenguaje y Literatura
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Cultural Centroamericana.
Quezada Castillo, R. (2004). Gua para evaluar el
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Mxico: Editorial Limusa.
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Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin.
Tenbrink, T. D. (1997). Evaluacin: gua prctica para
profesores. 5. edicin. Espaa: Narcea, S.A. de
ediciones.
Seminario Educacin Inclusiva
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20
Cdigo: SEI
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 2 UV
Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y
atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y
el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un
nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
diferentes tipos de competencias, as como distintos
niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos
actores educativos.
Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los
docentes de la escuela para responder a una mayor
diversidad de necesidades del alumnado, su formacin
inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en
el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas.
Formar profesores con competencias para trabajar en
contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y
heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones
de educacin superior con la formacin inicial del profesorado
y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin
Formacin Inicial Docente 103
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
continua de los docentes en servicio.
Replantear los perfiles profesionales y los modelos
formativos de cara a las transformaciones que exige
una pedagoga basada en los principios de inclusin
y atencin a la diversidad, en el contexto de los
aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira
alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin
exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo.
Numerosos estudios son concluyentes en sealar que
la educacin inclusiva es la va ms expedita para
reducir las inequidades en el acceso, la permanencia
y la promocin escolar, incrementar las oportunidades
de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio
de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin
y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a
considerarse como una dimensin de calidad o elemento
indicativo del buen desempeo docente y escolar.
No obstante, los sentimientos de inseguridad e
incompetencia que experimentan los profesores ante
la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos
heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la
poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar
las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles
de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la
enseanza.
Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la
problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del
trmino, y las necesidades educativas especiales, en
particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por
tanto, su respuesta no debiera considerarse como una
tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe
concebirse como una funcin de todos los profesores.
De ah la necesidad de incorporar en las mallas
curriculares de los planes de estudio de todas las reas
y especialidades de la formacin docente el tema de
educacin inclusiva, estructurado en tres unidades:
La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva,
identifica y analiza los antecedentes histricos y la
conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva,
hasta contextualizarla a la realidad salvadorea.
La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica
las caractersticas del funcionamiento de una escuela
inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de
sta con el territorio, para establecer alianzas de
104 Formacin Inicial Docente
ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo
de la cultura.
La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza
las implicaciones del currculo en el proceso educativo
hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin
inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y
el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs
de la investigacin, el anlisis y la generacin de
propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de la Educacin
Inclusiva
Tiempo: 12 horas terico prcticas
Objetivo:
Identificar y comprender las perspectivas de una
educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis
de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la
Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas
para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Contenidos:
Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica
y antropolgica.
La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas
e implicaciones.
Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el
proceso de socializacin.
La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad,
reflejo de la escuela.
La sociedad determina el carcter y la funcin de la
educacin.
Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el
marco legal.
Factores de exclusin social y educativa en El Salvador,
desde la condicin y el contexto de vida del estudiante.
Exclusin social.
Exclusin educativa.
Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la
educacin especial.
La superacin de los enfoques clnicos centrados en
el dficit.
La formacin de los profesionales de la educacin
 PLAN DE PROFESORADO EN
especial.
Vinculacin de la educacin especial con el currculo
y la prctica pedaggica del aula regular.
La diversidad y las necesidades educativas
especiales, inherentes a todo proceso educativo.
Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador.
Antecedentes histrico-conceptuales que dan
origen a la educacin inclusiva.
Marco legal
Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones.
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio
Tiempo: 12 horas terico prcticas
Objetivo:
Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su
vnculo con el territorio, a travs de la investigacin
y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su
aplicacin en el desempeo profesional.
Contenidos:
Escuela inclusiva. Definicin.
Escuela inclusiva y territorio.
Principios de una escuela inclusiva.
Aceptacin de la escuela como comunidad.
Respeto a las diferencias individuales y sociales.
Reconocimiento y atencin a la diversidad.
Planificacin institucional en la escuela inclusiva.
Organizacin escolar, plataforma del currculo.
La gestin institucional y pedaggica del director
escolar.
La organizacin del equipo docente y la inter-
disciplinariedad.
La participacin de estudiantes y familia en la
escuela inclusiva.
La participacin y apoyo intersectorial en la escuela
inclusiva.
Unidad 3. El Aula Inclusiva
Tiempo: 16 horas terico prcticas
Objetivo:
Comprender las implicaciones del desarrollo curricular
en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y
anlisis de informacin, que le permitan concebirla
como la unidad bsica de atencin a la diversidad.
Contenidos:
Desarrollo del currculo en el aula inclusiva.
El diagnstico del aula inclusiva
Lenguaje y Literatura
- Identificar las competencias iniciales, los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Detectar oportunamente las dificultades de los
estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar
o preparar los apoyos necesarios.
El acceso al currculo y el desarrollo de competencias
en el aula inclusiva.
- El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.
- Diversificar el currculo, la evaluacin y la
enseanza, mediante el uso de un amplio
repertorio de estrategias y recursos educativos
para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de todos los estudiantes.
- Gestionar acciones de colaboracin entre los
distintos actores de la comunidad escolar y
con otros especialistas y servicios externos, en
beneficio del aprendizaje de todos.
- Atender las diferentes condiciones sociales,
culturales y niveles de aprendizaje con que los
estudiantes enfrentan la enseanza.
Metodologas del aula inclusiva.
- Pedagogas basadas en los principios de inclusin
y atencin a la diversidad, en el contexto de los
aprendizajes.
- Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad.
- Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Evaluacin en el aula inclusiva.
- Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos
y recursos de evaluacin en el aula inclusiva.
- La evaluacin y el seguimiento de las necesidades
educativas especiales.
El aula inclusiva
- La organizacin del aula inclusiva y la disposicin
de los recursos pedaggicos.
- La creacin de un clima propicio para el
aprendizaje y la convivencia, basados en el
respeto y valoracin de las diferencias, que
favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre
los estudiantes y docentes.
Mediacin Pedaggica
Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias.
Especficas. Extraordinarias.
Sistemas de apoyo:
Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para
atender a la diversidad.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Formacin Inicial Docente 105
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo
investigativo, por lo que se proponen las siguientes
metodologas:
Exposicin terica. El catedrtico orientar que permite identificar las debilidades y las fortalezas en
conceptualmente el tema central del seminario y las
tareas de investigacin de los docentes en formacin.
Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar
diferentes fuentes para argumentar los postulados a
cerca de la temtica.
Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del
conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin
de las tareas de investigacin.
Anlisis de casos, documentados o creados, y
observacin de modelos prcticos para establecer una
vinculacin entre la teora y la prctica.
Elaboracin de propuestas pertinentes para el
desarrollo de una educacin inclusiva.
Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial
sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica
y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de
una educacin inclusiva.
Conferencias de expertos en el tema para que los
docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de
conocer experiencias, resultados de investigaciones o
perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador.
La exposicin de avances de la investigacin permitir
valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el
estudiante en formacin se apropia del tema.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del
proceso de formacin inicial de docentes, pretende
facilitar la construccin de los conocimientos bsicos
sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela
y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo
se plantea como un proceso que permita identificar
los niveles de logro alcanzados por los docentes
en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de
estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento
de este cometido.
Se propone el uso del portafolio como el medio
que permite tener las evidencias del avance en la
construccin del conocimiento por parte del docente
en formacin inicial y complementar estas evidencias
obtenidas con la observacin crtica en el proceso
de construccin del aprendizaje y el registro de los
resultados de dicha observacin. La investigacin en
106 Formacin Inicial Docente
el proceso de construccin del conocimiento es un
elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los
avances y la respectiva asistencia son una estrategia
el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia
del dominio conceptual y prctico se puede manifestar
mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de
investigacin desarrollado. La construccin de una
propuesta didctica permitir al docente en formacin
inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos
construidos en el seminario.
Se propone para el desarrollo del proceso de evaluacin, los
siguientes criterios orientadores. Capacidad de:
Anlisis y sntesis.
Bsqueda y gestin de la informacin.
Trabajo en equipo.
Argumentar.
Hacer propuestas de aplicacin.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.
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Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones
Curriculares: http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/
Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/
ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto
Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin
del Profesorado: www.ite.educacin.es
Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin la
Ciencia y la Cultura: www.unesco.org
Todo sobre adecuaciones curriculares: www.
adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf
UNESCO. Informe de Seguimiento de la EPT en el
Mundo. Disponible en: www.efareport.unesco.org
Lenguaje y Literatura
Produccin Textual II:
Estructuras textuales
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 21
Cdigo: PT-II
Prerrequisito: Produccin Textual I
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
Desde las pinturas rupestres hasta las obras literarias y los
grafitos que pueden leerse en alguna pared de una calle, el
ser humano ha buscado refugiarse en la escritura como una
forma de salvacin, de catarsis, de liberacin, de denuncia...,
intentando divertirse, entretenerse, o buscndole sentido a
su existencia misma. De ah han surgido los nombres ms
representativos de la historia literaria.
En ese sentido, el arte de escribir puede abordarse desde
muchas perspectivas; sin embargo, no tiene que omitirse
el hecho de que para escribir se tiene que contar con
un cierto dominio del lenguaje y, a su vez, de algunas
tcnicas, ya que tanto para la carta comercial (tan
empleada en otras poca) como para los documentos
electrnicos o los poemas de vanguardia o de verso
libre ha sido necesario e imprescindible un cierto empleo
adecuado de la palabra, de la regla ortogrfica, de las
formas gramaticales. No obstante, el escribir, en esencia,
no radica tampoco en el uso perfeccionista de las reglas
de la lingstica, a pesar de que stas siguen siendo
un eslabn en la cadena de escritura. Escribir tambin
significa creatividad y espontaneidad.
El objetivo de Produccin Textual II es profundizar en
los gneros ms formales y elaborados de la expresin
escrita, tales como los textos argumentativos, el artculo
de opinin y el ensayo. Despus de conocer y aplicar a
travs de la prctica los rasgos bsicos de la escritura,
se abordan ahora formas un tanto ms complejas.
Las temticas y estrategias que se aborden en esta
asignatura no slo contribuirn a desarrollar el sentido
crtico del estudiantado, sino que tambin formarn
Formacin Inicial Docente 107
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
parte del tejido nunca acabado de la expresin escrita
con sentido comunicativo y por el gusto por la escritura.
La elaboracin y el diseo de textos argumentativos se
justifican desde su nombre. El docente debe procurar
estimular el campo de la reflexin, del pensamiento
sistemtico, de la construccin de argumentos, de la
estimulacin de la lgica. Asimismo, se necesita enmarcar
todas esas capacidades en un contexto accesible en el
que el estudiante se sienta capaz de desarrollar sus ideas.
Por eso es necesario atender prioritariamente el uso
funcional o instrumental de la lengua en su doble funcin:
de comunicacin y de representacin mental del mundo.
Precisamente, en Produccin Textual II se abordar la
escritura desde la perspectiva de las estructuras como
formas establecidas de presentar la informacin y, como
parte del lenguaje del texto, portador de significados y de
sentido. De esta manera se presenta, primero, los textos
narrativos y descriptivos, incluyendo las actividades
didcticas necesarias para el proceso de su enseanza
y aprendizaje. De igual manera se presentan luego los
textos expositivos y argumentativos; despus, los textos
dialogales; y, por ltimo, los textos periodsticos.
Es importante sealar que en esta asignatura solo se
trabajarn los tipos de texto ms importantes, pues su
complejidad requiere de mayor espacio y prctica para
su adquisicin.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando
las estrategias de expresin escrita, las estructuras
textuales especficas de cada gnero y respetando
las etapas del proceso de textualizacin, a fin de
comunicarse de manera efectiva y precisa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Los textos narrativos y descriptivos
Objetivo:
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando
las estrategias de expresin escrita, las estructuras
textuales propias del texto narrativo y del texto
descriptivo y respetando las etapas del proceso
de textualizacin, a fin de comunicarse de manera
efectiva y precisa.
108 Formacin Inicial Docente
Contenidos:
El texto narrativo.
Concepto y tipos de narraciones.
Estructura del relato.
Escritura de cuentos y relatos.
Aspectos gramaticales y pragmticos del relato.
Actividades para el desarrollo de habilidades narrativas.
El texto descriptivo.
Concepto y tipos de descripciones.
Estructura de la descripcin.
Descripcin de acciones y procesos.
Escritura de cuentos y relatos.
Aspectos gramaticales y pragmticos del relato.
Actividades para el desarrollo de habilidades
descriptivas.
Unidad 2. Los textos expositivos y argumentativos
Objetivo:
Producir textos expositivos y argumentativos, utilizando
las estrategias de expresin escrita, las estructuras
textuales especficas y respetando las etapas del
proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de
manera efectiva y precisa.
Contenidos:
El texto expositivo.
Concepto de exposicin.
Estructura de la exposicin.
Escritura de textos expositivos.
Aspectos gramaticales y pragmticos del texto
expositivo.
Actividades de desarrollo de habilidades para
escribir textos expositivos.
El texto argumentativo.
Concepto del texto argumentativo.
La pragmtica y la argumentacin.
Estructura del texto argumentativo.
Tipos de argumentos.
Argumentacin, persuasin y demostracin.
Escritura de textos argumentativos.
Actividades de desarrollo de habilidades para
escribir textos argumentativos.
Unidad 3. Los textos dialogales
Objetivo:
Producir textos dialogales, utilizando las estrategias de
expresin escrita, las estructuras textuales especficas
 PLAN DE PROFESORADO EN
y respetando las etapas del proceso de textualizacin,
a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.
Contenidos:
El texto dialogal-conversacional escrito.
Concepto del texto dialogal-conversacional.
Caractersticas del registro oral.
Principales tipos de interacciones verbales.
Estructura del texto dialogal.
Escritura de textos dialogales.
Aspectos gramaticales y pragmticos del dilogo.
Actividades de desarrollo de habilidades para
escribir textos dialogales.
Unidad 4. Los textos periodsticos
Objetivo:
Producir textos periodsticos, utilizando las estrategias
de expresin escrita, las estructuras textuales
especficas y respetando las etapas del proceso
de textualizacin, a fin de comunicarse de manera
efectiva y precisa.
Contenidos:
Los medios de comunicacin de masas.
Caractersticas comunes.
Clases: la radio, la prensa escrita y la televisin.
Aspectos positivos y negativos de la comunicacin
de masas.
La prensa escrita.
Objetivos del periodismo.
Caractersticas de la comunicacin periodstica.
El lenguaje periodstico.
Los gneros periodsticos.
La noticia.
El reportaje.
La crnica.
La entrevista.
El editorial.
El artculo.
Escritura de textos periodsticos.
Actividades de desarrollar de habilidades para escribir
textos periodsticos.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura Produccin de textos II se concibe bajo
la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a
escribir sin escribir, es decir, sin practicar una y otra vez.
En ese sentido, el docente que imparta esta materia no
Lenguaje y Literatura
debe esperar a llegar al final para empezar a motivar en
su estudiantado la produccin de textos.
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
escritor asiduo y un convencido de la importancia del acto
de escribir y de su proceso. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para el proceso de la escritura, haciendo nfasis en una
estrategias fundamental: el taller de escritura; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la
carga horaria general a esta prctica.
Es importante recalcar que las producciones textuales
deben ser constante buscando el perfeccionamiento por
medio de la prctica, de modo que el alumno utilice la
lengua teniendo en cuenta los diferentes usos y registros,
lo cual exige considerar el contexto de produccin,
es decir, el ajuste a las intenciones que se persiguen
y a las situaciones en que se producen los actos de
comunicacin.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El
aula ser el centro de estudios y de investigacin, en
donde los conocimientos se irn construyendo da a da
a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada
y organizada por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
Formacin Inicial Docente 109
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso;
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales, los anlisis textuales, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En esta asignatura es necesario la produccin de textos
110 Formacin Inicial Docente
escritos, por lo que el docente deber implementar
estrategias de evaluacin para asegurarse de que
cada alumno haya escrito (compuesto) como mnimo
un ejemplo por cada tipo de texto. En esta parte, ser
obligatorio el uso del portafolio.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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descargas.html?task=viewcategory&catid=26
Desarrollo Curricular de
Lenguaje y Literatura
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22
Cdigo: DCLL
Prerrequisito: Didtica de la Lengua y la Literatura
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura pretende introducir al estudiante al rea
de desarrollo curricular, enfatizando en el diseo de la
planificacin. Tambin se destaca el estudio del currculo
nacional de Lenguaje y Literatura como elemento
indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje,
de tal modo, que el alumno analice los diferentes enfoques,
normas y conceptualizaciones, as como el papel que
debe desempear el profesor en su aplicacin.
Uno de sus objetivos es llevar al estudiante a reflexionar
sobre los niveles de concrecin del currculo nacional
referido a Lenguaje y Literatura, como factor determinante
en el proceso de planificacin y ejecucin de la
enseanza, distinguiendo y analizando los documentos
que respaldan y nutren cada uno de los estratos. En este
sentido, se estudiar el currculo nacional de Lenguaje
y Literatura, su fundamentacin terica, componentes,
principios generales y la composicin curricular
especfica de cada nivel.
Tambin se analizan los programas de estudio de
Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Media, a fin de que el estudiante se familiarice
y domine la base tcnica, filosfica, conceptual y
operativa de estos documentos. As, adquieren especial
relevancia el enfoque de la asignatura, la secuencia
112 Formacin Inicial Docente
didctica, los bloques de contenidos, el canon literario, la
secuenciacin de contenidos y los indicadores de logro.
Por otra parte, en esta asignatura toma especial
relevancia la evaluacin de los aprendizajes aplicada a
partir de los enfoques y las peculiaridades de los bloques
de contenidos. Por esta razn se vuelve imperiosa la
revisin de las tcnicas e instrumentos ms adecuados
para recoger informacin que posibilite al futuro docente
la toma de decisiones acertadas y efectivas en la
orientacin y reorientacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Por ltimo, es necesario que el alumno aplique los
saberes referidos a la planificacin didctica tomando en
cuenta la particularidad de la asignatura de Lenguaje y
Literatura. Esto es de gran relevancia, pues, en el caso de
esta asignatura, los enfoques que orientan su estructura
y disposicin de contenidos llevan implcita una intencin
didctica: que el docente promueva el aprendizaje
integrando saberes de los tres bloques de contenido
(Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y
Comunicacin oral y escrita), y con base a los niveles de
concrecin de las competencias (objetivos de grado).
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar crticamente los distintos niveles de concrecin
curricular, examinando cada uno de los documentos que
los sustentan, para realizar planificaciones didcticas
pertinentes, adecuadas y efectivas en el desarrollo
curricular de la asignatura de Lenguaje y Literatura.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Niveles de concrecin curricular de
Lenguaje y Literatura
Objetivo:
Distinguir entre los diferentes documentos que
sustentan los niveles de concrecin curricular
relacionados con la asignatura de Lenguaje y
Literatura, enfatizando en las fuentes normativas, a
fin de dominar tcnicamente las formas en que los
contenidos y objetivos generales se van especificando
hasta materializarse en el aula de clases.
Contenidos:
Primer nivel de concrecin curricular de Lenguaje y
 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Literatura. Componentes curriculares. objetivos, indicadores
La Constitucin de la Repblica y los fines de la de logro, secuenciacin de contenidos.
educacin nacional. Programas de estudio de Educacin Media
La Ley General de Educacin y los fines y objetivos Refuerzo acadmico.
de la educacin nacional. Estructura de la unidad didctica.
Los fundamentos curriculares de la educacin nacional. Plan de estudio.
Currculo al servicio del aprendizaje. Enfoque de la asignatura.
Proyecto educativo institucional. Competencias.
Segundo nivel de concrecin curricular de Lenguaje y Bloques de contenidos.
Literatura. Lineamientos metodolgicos.
Proyecto curricular de centro. Lineamientos de evaluacin.
Proyectos complementarios. Secuenciacin de contenidos.
Tercer nivel de concrecin curricular de Lenguaje y Componentes curriculares: objetivos, indicadores
Literatura. de logro, secuenciacin de contenidos.
Los Programas de estudio.
Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes Unidad 3: La evaluacin de Lengua y Literatura
(Evaluacin al servicio de los aprendizajes).
Planificacin de aula. Objetivo:
Mediadores curriculares. Aplicar las diferentes formas de evaluacin, segn los
Cuarto nivel de concrecin curricular de Lenguaje y contenidos y objetivos de la asignatura de Lenguaje
Literatura. y Literatura, utilizando tcnicas e instrumentos que
Planificacin y adecuaciones curriculares para privilegien informacin cualitativa, de fcil conversin
atender la diversidad. cuantificable, a fin de valorar con precisin la
adquisicin de competencias en el alumnado.
Unidad 2: Los programas de estudio de Lenguaje
y Literatura Contenidos:
Evaluacin diagnstica.
Objetivo: Evaluacin formativa.
Revisar, con sentido analtico y crtico, los fundamentos Evaluacin sumativa.
normativos, filosficos, pedaggicos y didcticos de Evaluacin por competencias.
los programas de estudio de la asignatura de Lenguaje Otros tipos de evaluacin (autoevaluacin,
y Literatura, as como sus componentes curriculares, coevaluacin, etc.)
con el objetivo de comprender e interpretar su
estructura y la secuenciacin de contenidos para Unidad 4: Planificacin didctica de Lenguaje
incorporarlos en forma adecuada, eficaz y eficiente en y Literatura
las planificaciones didcticas.
Objetivo:
Contenidos: Realizar planificaciones de aula, tomando en cuenta
Programas de estudio de tercer ciclo de Educacin los documentos que sustentan el tercer nivel de
Bsica. concrecin de Lenguaje y Literatura, a fin de desarrollar
Refuerzo acadmico. objetivos, contenidos e indicadores de logro en forma
Estructura de la unidad didctica. operativa, segn los enfoques didcticos propuestos y
Plan de estudio. para una poblacin estudiantil diversa.
Enfoque de la asignatura.
Competencias. Contenidos:
Bloques de contenidos. Plan de grado.
Lineamientos metodolgicos. Estructura.
Lineamientos de evaluacin. Justificacin.
Secuenciacin de contenidos. Objetivos.

Formacin Inicial Docente 113

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Actividades generales. de la asignatura) e informacin complementaria (no
Actividades pedaggicas. evaluable, pero necesaria). Ejemplo de estas actividades
Programacin o calendarizacin general. son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de
Programacin curricular (jornalizacin). evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin,
Presupuesto. la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras
Plan Unidad. producciones.
Objetivos.
Contenidos. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
Metodologa. debe cumplir a menos los siguientes requisitos:
Indicadores de logro. nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
Recursos. construccin de aprendizaje en la resolucin de
Evaluacin. problemas;
Plan de clase. concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
Objetivos. nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
Contenidos. estudiantes;
Metodologa. rol activo del alumno.
Indicadores de logro.
Recursos. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin.
Agenda. Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn
Guion de clase. las orientaciones del enfoque por competencias, el cual
Cuaderno de ancdotas. tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
El desarrollo de la asignatura propone formar en reorientar en el proceso; y
los estudiantes la reflexin crtica a partir de los certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
conocimientos adquiridos en la teora y en la prctica de logro alcanzado por el estudiante.
curricular especfica de la asignatura de Lenguaje y
Literatura. Las estrategias y tcnicas empleadas en el El docente deber disear actividades de evaluacin
proceso de la enseanza y el aprendizaje, llevarn al que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
alumno a poner en funcionamiento sus conocimientos se deber poner especial nfasis en las primeras ya
a fin de consolidar y automatizar las competencias que son stas las que responden a los atributos de
docentes, privilegiando la investigacin (especialmente las competencias, implicando acciones operativas
de la prctica en centros escolares), el anlisis y la desarrolladas generalmente ms all del espacio del
produccin textual. pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
La asignatura ser desarrollada con secuencias en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
didcticas acordes al enfoque constructivista, incluyendo cualitativas son:el proyecto, la solucin de casos, el
exploracin de saberes previos, el desarrollo de portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
de situaciones problemas. el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
Tambin se asume el enfoque por competencias, en de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
donde el profesor organiza actividades en las cuales el ser valorados a travs de instrumentos como: listas
estudiante tiene la posibilidad de movilizar (articular) los de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
saberes aprendidos; es decir, el estudiante se enfrenta a tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
una situacin problema de integracin (compleja), la cual Para esta asignatura deber evaluarse un proyecto
incluye informacin esencial (evaluable para el inters de investigacin a lo largo del ciclo, el cual permita

114 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN
al estudiante involucrarse en la prctica de diseo y
desarrollo de la concrecin curricular, partiendo desde
el primer nivel hasta el ltimo, y en donde se plasmen
sus anlisis crticos y tcnicos, haciendo nfasis, al
final, en propuestas de mejora.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros
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la Programacin de Aula. 14. edicin. Barcelona,
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Madrid, Espaa: Nancea, S. A. de Ediciones.
Hernndez Poveda, Rose Mary (2001). Evaluacin del
aprendizaje significativo en el aula. Cuadernos para la
enseanza del espaol. 1. edicin. San Jos, Costa
Rica: EUNED (Editorial universitaria estatal a distancia).
Hernndez Poveda, Rose Mary (2001). Mediacin en el
aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos.
Cuadernos para la enseanza del espaol. 1.
edicin. San Jos, Costa Rica: EUNED (Editorial
universitaria estatal a distancia).
Medina Rivilla, Antonio; y otro (2009). Didctica General.
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Lenguaje y Literatura
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de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media.
Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
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Formacin Inicial Docente 115
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Literatura Hispanoamericana
1. Generalidades
Nmero de orden: 23
Cdigo: LH
Prerrequisito: Literatura Salvadorea
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: V
2. Descripcin
Esta es otra de las asignaturas fundamentales con las
que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
y Literatura adquiera las herramientas bsicas
necesarias para poder abordar un texto, profundizar en
su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la
aplicacin respectiva a su vida personal y social.
En Recepcin Textual y Literatura Salvadorea, el
estudiante conoci el planteamiento general de cmo
abordar un texto a travs de una serie de momentos que
permiten, ms que un anlisis nico y total, la comprensin e
interpretacin de una obra literaria o de cualquier tipo de texto,
lo cual posibilita la apropiacin textual por parte de quien lee.
Ahora, en Literatura hispanoamericana, corresponde leer
mucho ms y, paralelo a ello, escribir, ya que es importante
subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse
separada de la prctica de la escritura, procesos ambos que
son las dos caras de una misma moneda.
Los textos que se leern en esta materia tienen que
ver con la secuencia de contenidos de los actuales
programas de Lenguaje y Literatura del nivel acadmico
correspondiente (perodos literarios para los programas
de Educacin Media) para preparar debidamente a los
futuros docentes en los temas que impartir, siguiendo
el orden cronolgico propuesto, sin perder de vista el
aspecto ldico del proceso de enseanza-aprendizaje:
no hay que olvidar que lo que se busca es que el
estudiante descubra el placer que produce leer y escribir.
3. Objetivo GENERAL
Interpretar obras literarias propias de hispanoamrica,
116 Formacin Inicial Docente
valorando oralmente y por escrito los recursos
expresivos, los elementos del gnero, las
caractersticas de la poca, movimiento o escuela,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, adems, los significados y el sentido
de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo.
4. Contenidos
Unidad 1. Literatura de la Amrica Prehispnica
y Colonial
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias de la Amrica
prehispnica y colonial, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las caractersticas de la poca, movimiento
o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
Manifestaciones literarias de la Amrica prehispnica:
concepto, contexto histrico, caractersticas generales,
representantes y obras ms destacados.
Lectura de El Popol Vuh
Lectura del drama Ollantay
Lectura de poemas de Netzahualcyotl.
Literatura Barroca: Concepto, origen, clases,
caractersticas generales, representantes y obras ms
destacadas.
Manifestaciones literarias de La Colonia: El Barroco
hispanoamericano: ubicacin en el tiempo, contexto
histrico, caractersticas, representantes y obras ms
destacadas.
Lectura de poemas de Sor Juana Ins de la Cruz.
Lectura de Comentarios Reales de los Incas, del
Inca Gracilaso de la Vega (cualquier seleccin
comercial del libro).
Unidad 2. Literatura del Romanticismo y
Modernismo hispanoamericano
Objetivo:
 PLAN DE PROFESORADO EN
Interpretar obras literarias hispanoamericanas propias
del Romanticismo y del Modernismo, valorando
oralmente y por escrito los recursos expresivos, los
elementos del gnero, las caractersticas de la poca,
movimiento o escuela, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada obra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar crticamente toda
clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
El Romanticismo en Hispanoamrica: ubicacin en el
tiempo, contexto histrico, variantes en Latinoamrica,
caractersticas, representantes y obras ms destacadas.
Lecturas de Mara, de Jorge Isaacs; poema Nocturno
a Rosario, de Manuel Acua.
El Modernismo hispanoamericano: concepto,
ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico,
caractersticas y representantes ms destacados.
Lectura de Cantos de vida y esperanza, de Rubn
Daro.
Lectura del ensayo Ariel, de Jos Enrique Rod.
Unidad 3. Literatura del Realismo
hispanoamericano
Objetivo:
Interpretar obras literarias hispanoamericanas propias
del Realismo, valorando oralmente y por escrito los
recursos expresivos, los elementos del gnero, las
caractersticas de la poca, movimiento o escuela,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, adems, los significados y el sentido
de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
El Realismo: concepto, origen, caractersticas
generales, representantes y obras ms destacadas.
El Realismo en Hispanoamrica: ubicacin en el
tiempo, contexto histrico, variantes(finisecular, social,
mgico-mtico, maravilloso, fantstico), caractersticas,
representantes ms destacados.
El realismo social: lectura de Huasipungo, de Jorge
Icaza; y El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias.
Unidad 4. Literatura de la Vanguardia y del Boom
hispanoamericano
Lenguaje y Literatura
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias de la Vanguardia y
del Boom hispanoamericano, valorando oralmente y
por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las caractersticas de la poca, movimiento
o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
La literatura vanguardista: origen, concepto, ubicacin
en el tiempo y el espacio, los diferentes ismos,
caractersticas y representantes y obras ms
destacadas.
La vanguardia hispanoamericana: contexto histrico,
representantes y obras ms destacadas.
El fenmeno del Boom y el Realismo mgico
Lectura del drama Las manos de Dios, de Carlos
Solrzano.
Lectura del libro de poemas Trilce, de Csar Vallejo.
Lectura de Pedro Pramo de Juan Rulfo.
5. Estrategias Metodolgicas
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. La
velocidad lectora y la comprensin debern mejorarse
Formacin Inicial Docente 117
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
tras la recepcin de cada obra, por lo que el estudiante
ir acostumbrndose al estudio de las mismas en el
ritmo que se han planteado en las unidades.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
puede basarse en un fragmento, escena, captulo, cuento
o poesa, es necesario que se haya realizado antes la
lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente deber
asegurarse de que los estudiantes hayan efectuado el
proceso de recepcin de todo el libro.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller
de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje
no menor del 15% de la carga horaria general a esta
prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar,
adems de las obras mencionadas en cada unidad,
otros textos hispanoamericanos de carcter literario.
En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en
principio a reforzar la comprensin e interpretacin
textual, por lo que todas las actividades estarn referidas
a la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras. Aqu el docente deber cuidar de
la ortografa y de la redaccin de las frases y prrafos,
de modo que las correcciones se realicen en forma
oportuna.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El
aula ser el centro de estudios y de investigacin, en
donde los conocimientos se irn construyendo da a da
a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada
y organizada por el docente.
118 Formacin Inicial Docente
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes;
rol activo del alumno.
6. Estrategias de Evaluacin
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales, los anlisis textuales, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
 PLAN DE PROFESORADO EN
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en
principio a reforzar la comprensin e interpretacin
textual, por lo que todas las actividades estarn referidas
a la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras. Aqu el docente deber evaluar la
ortografa y la redaccin de las frases y prrafos, de modo
que las correcciones se realicen en forma oportuna.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de
los textos autnticos, por lo que el docente deber
implementar estrategias de evaluacin para asegurarse
que todos los alumnon hayan ledo completamente cada
una de las obras sealadas en cada unidad.
7. Referencias Bibliogrficas
Libros
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Ministerio de educacin de El Salvador (2008). Programas
de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media.
Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
descargas.html?task=viewcategory&catid=26
Prctica Docente I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24
Cdigo: PD-I
Prerrequisito: 68 UV acumuladas
Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas
(80 tericas y 120 prcticas)
Duracin de hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 10 UV
Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental
para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan
paralelamente dos procesos: la prctica docente en el
aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales
debern realizarse en un mismo centro educativo, con
el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de
relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las
necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en
riesgo de exclusin.
La Prctica Docente I permite al futuro profesor
comprender los factores y las variables que intervienen
120 Formacin Inicial Docente
en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la
especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las
didcticas correspondientes a la especialidad.
Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el
docente en formacin observe la actividad acadmico-
administrativa y asista al profesor titular en su quehacer
en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas,
divididas en 80 horas tericas, que servirn para que
los docentes de las instituciones de Educacin Superior
(IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del
centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas
en su prctica docente.
El programa comprende tres unidades. La primera
corresponde a la fase de observacin, en la cual el
futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin
concerniente a los aspectos culturales, sociales y de
funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los
maestros, los padres de familia y los estudiantes, la
incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza
el docente de la especialidad y los de planta de otras
especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje;
las relaciones de trabajo y cooperacin del centro
educativo y su entorno).
La segunda unidad es la fase de asistencia al docente
tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes
actividades que se realizan en el centro educativo y en
el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en
la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan
adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin
didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre
el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo
en diseo y elaboracin de recursos didcticos e
instrumentos de evaluacin.
En la tercera unidad, el docente en formacin,
paralelamente a la asistencia tcnica al docente
tutor, disea un plan de accin para resolver una
situacin-problema identificada en el diagnstico
de la caracterizacin del centro escolar y de los
alumnos que est relacionada con su especialidad.
Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento
de las competencias, aplicando la metodologa de
investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor.
El plan ser presentado a la IES y a la direccin del
centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de
la Prctica Docente II.
 PLAN DE PROFESORADO EN
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente a partir de la identificacin y el
anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje
en la escuela, con el propsito de preparar al futuro
docente para insertarse en la realidad institucional y
proponer alternativas para la mejora de la prctica
educativa, segn su especialidad.
4. CONTENIDOS Contenidos:
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno
Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas)
Objetivos:
Analizar el proceso educativo de su centro de prctica
por medio de un diagnstico institucional y de aula, que
permita al docente en formacin caracterizar su entorno.
Analizar las orientaciones de la prctica docente y los
roles de los diferentes actores que intervienen en ella
para su debida aplicacin.
Contenidos:
Fundamentacin de la prctica docente.
Orientaciones de la prctica docente.
Roles de los actores de la prctica docente.
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Centros escolares de prctica docente.
Ministerio de Educacin.
Diagnstico:
Institucional del centro de prctica docente.
Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde
realizar la prctica docente.
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y
su entorno
Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas)
Objetivo:
Asistir al docente tutor en los procesos educativos,
interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para
el desarrollo profesional del docente en formacin.
Contenidos:
Currculo: Fundamentos, fuentes y principios.
Adecuacin curricular.
Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo
a su especialidad y nivel.
Lenguaje y Literatura
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno
Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas)
Objetivo:
Realizar procesos de investigacin-accin en el
aula, la escuela y su entorno para que el docente en
formacin conozca las situaciones que inciden en el
proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer
alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas
educativas en el aula, segn su especialidad.
Investigacin educativa: investigacin accin.
Plan o proyecto de accin como respuesta a la
problemtica diagnosticada, segn su especialidad.
Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y
prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin
general por parte de la IES, luego pasar a temas
especficos tutorados por el docente del centro escolar.
En el desarrollo de las clases tericas (presenciales)
se sugiere realizar conferencias, foros, talleres,
conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre
la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias
exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y
prcticas con NTIC; microenseanza, crculo de estudio
y otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica
Docente apoyar directamente al estudiante con los
lineamientos para desarrollar su prctica docente en
los respectivos centros escolares seleccionados, el
Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros
de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin
de estudiantes de la misma.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta
asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la
aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn
en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del
informe, otros.
El 60 % restante ser evaluado con el componente
prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos
de investigacin accin, asistencia al docente y la
Formacin Inicial Docente 121
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
presentacin del informe del resultado de esta prctica.
El responsable de la asignatura establecer los criterios
de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en
este proceso.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin. (1998) Normas para la Prctica
Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2008) Currculo al servicio del
aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2008) Evaluacin al servicio del
aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2009) Plan Social Educativo
2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador.
Beneitone, Pablo; y otros. (2007) Reflexiones y
perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Latina. Bilbao 48080. Universidad
Cerda Gutirrez, Hugo. (2000) Cmo elaborar proyectos.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales
y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio,
Colombia.
Ministerio de Educacin. (2002) Proyecto Educativo
Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A.
Ministerio de Educacin. (1997) Fundamentos
Curriculares de la Educacin Nacional, San
Salvador, El Salvador, C.A.
Medios electrnicos
http://www.slideshare.net/tahelias/4que-es-
undaiagnostico
http://www.monografias.com/trabajo35/diagnostico-
pedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
Textos Dramticos y Ensaysticos
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25
Cdigo: TDE
Prerrequisito: Textos Narrativos
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: VI
122 Formacin Inicial Docente
2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura es el desarrollo de la
capacidad de vincular los saberes estudiados con la
comunicacin diaria y cotidiana, en donde lo fundamental
es la intencin comunicativa de quien se expresa, ya sea
oralmente o por escrito. En otras palabras, el conocer las
caractersticas de cada tipo de texto es importante para
que el futuro docente se ejercite en la mejor forma de
integrar ese conocimiento, al abanico de posibilidades
del estudiante al momento de expresar la idea o el
sentimiento que desea comunicar.
En el caso concreto de esta asignatura, el estudiantado
profundizar en las caractersticas de los textos
dramticos y ensaysticos (aspectos tericos). Para
hacerlo con la debida profundidad, leer ejemplos de
esas clases de textos, cuya seleccin se ha elaborado
a partir de los contenidos del elemento literario que
aparecen en los programas de estudio de tercer ciclo
de Educacin Bsica y Educacin Media. Asimismo,
para avanzar hacia el perfeccionamiento, continuar
escribiendo, esta vez textos dramticos.
Esta asignatura concluye el estudio de los gneros
literarios. Para este fin, primero hace un estudio del
fenmeno teatral, en tanto discurso literario y en tanto
espectculo escnico; luego, aborda los principales
estilos y teoras sobre el teatro; pasa enseguida a
estudiar los fundamentos del ensayo, planteando en
cada unidad las actividades didcticas necesarias para
la adquisicin de los aprendizajes.
Finalmente, para no perder el ritmo de lectura que se ha
marcado en los ciclos anteriores con las asignaturas del
eje Comprensin lectora, tambin ac ser imprescindible
leer los textos que se detallan en cada unidad.
3. OBJETIVOS
Producir textos escritos con intencin literaria
relacionados con el gnero dramtico a partir de la
lectura de modelos universales, tomando en cuenta
sus posibilidades comunicativas y las convenciones
propias de su estructura textual, para expresar las
emociones, sentimientos y otras cargas afectivas
relacionadas con el goce esttico literario.
4. CONTENIDOS
 PLAN DE PROFESORADO EN
Unidad 1. El discurso dramtico I
Objetivo:
Identificar las caractersticas y los elementos de la
comunicacin en los textos dramticos, a travs de
la lectura y anlisis de obras de reconocidos autores,
con el fin determinar los factores que producen el goce
esttico de la literatura.
Contenidos:
El discurso dramtico
Los dos tipos de lectura del texto dramtico.
Funcin de los elementos que intervienen en una
presentacin teatral: texto, actores y actrices;
escenografa, vestuario, utilera, iluminacin,
msica, efectos sonoros especiales, efectos
visuales especiales.
Diferentes lenguajes que convergen en una
representacin teatral.
El teatro y la comunicacin: la comunicacin
dramtica y la comunicacin teatral.
Los niveles de la comunicacin dramtica: primera
situacin comunicativa y segunda situacin
comunicativa.
Estrategias de presentacin del discurso dramtico.
El discurso o texto dramtico: los dos textos.
Orgenes del teatro. La personalidad y el oficio del
dramaturgo. El teatro en tanto narrativa en escena:
personajes, ambientes, accin. La estructura de
una obra de teatral: actos, escenas, dilogos.
Caractersticas del lenguaje en el diseo de actos,
escenas y dilogos.
Subgneros dramticos.
Elementos comunes entre narrativa y drama.
Actividades didcticas en la recepcin textual de
obras dramticas: caracterizacin psicosocial de los
personajes y del ambiente dramtico, y su conexin
con la vida, en obras teatrales ledas. Caracterizacin
de los elementos del conflicto dramtico en obras
teatrales ledas. Caracterizacin de los actos y
escenas que desarrollan la accin. Caracterizacin de
los dilogos.
Lecturas:
Lectura de Prometeo encadenado, de Esquilo.
Lectura de La olla, de Plauto.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 2. El discurso dramtico II
Lenguaje y Literatura
Objetivo:
Crear textos dramticos con intencin literaria, a partir
de la lectura de obras de reconocidos autores, para
desarrollar habilidades referidas a la comunicacin
literaria.
Contenidos:
El texto puesta en escena: el papel del director, de
los actores y actrices, del escengrafo. Etapas de la
puesta en escena: lecturas de mesa, construccin de
la obra en un estilo, construccin de personajes, las
personalidades de los actores y su puesta al servicio
de la construccin de personajes, ensayos, el ensayo
general, el estreno.
El teatro, en tanto lugar de escenificacin de textos
dramticos: el tetro griego; estructura general de un teatro
clsico y contemporneo; escenario, proscenio, teln de
boca, tramoya, sistema de iluminacin, cabina de control,
etc. La calle como escenario para hacer teatro.
Actividades didcticas en la produccin textual de
obras dramticas: Seleccin de un tema, propuesta
de sinopsis de un conflicto dramtico, diseo de
personajes, diseo general de actos y escenas,
escritura parcial o total del proyecto dramtico.
Lecturas:
Lectura de Hamlet, de William Shakespeare.
Lectura de Tartufo, de Moliere.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 3. Diversos estilos y teoras teatrales
Objetivo:
Crear textos dramticos con intencin literaria, a
partir de la lectura de obras de reconocidos autores
europeos, hispanoamericanos, centroamericanos y
salvadoreos, para desarrollar habilidades referidas a
la comunicacin literaria.
Contenidos:
Evolucin del gnero dramtico: La tragedia griega.
La comedia griega. La comedia latina. La tragedia y la
comedia neoclsicas. El teatro ingls de la poca isabelina.
El teatro latinoamericano precolombino. El teatro del siglo
de oro espaol. El teatro indiano. El teatro europeo del
siglo XX: Lorca, Casona, Ionesco, Brecha.
Teatro del siglo XX centroamericano. Panorama
histrico, representantes y obras ms destacadas.
Teatro salvadoreo. Panorama histrico,
representantes y obras ms destacadas.
Formacin Inicial Docente 123
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Actividades didcticas en la produccin textual de
obras dramticas: puesta en escena de obras propias,
realizadas con intencin literaria.
Actividades didcticas en la recepcin textual de
obras dramticas: Lectura, anlisis y comentario de
textos dramticos: poca histrica, biografa personal,
elementos del conflicto, como ejes bsicos para el
anlisis y comentario de textos dramticos. Diversos
modos de formalizar el comentario de textos: punto
de vista del alumno, del autor, de un crtico, de un
personaje, de un posible lector o espectador, etc.
Lecturas:
Lectura de Don lvaro o la fuerza del sino, de ngel
Saavedra Duque de Rivas.
Lectura de A puerta cerrada, de Jean Paul Sartre.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 4. El ensayo
Objetivo:
Crear textos ensaysticos con intencin filosfica o
literaria, a partir de la lectura de ensayos de reconocidos
autores hispanoamericanos y salvadoreos, para
desarrollar habilidades referidas a la comunicacin
literaria y filosfica.
Contenidos:
El discurso ensaystico. Sus orgenes. Sus
caractersticas: sostenimiento de una hiptesis,
carcter polmico, estilo depurado. Ciencia, literatura
y ensayo. El ensayo y la personalidad del ensayista.
Diversas clases de ensayo: ensayo literario, ensayo
filosfico, ensayo sociolgico, ensayo poltico.
Grandes ensayistas universales: Miguel de Montaigne,
Erasmo de Roterdam, Juan Jacobo Rousseau, Jaime
Balmes.
Grandes ensayistas del siglo XX : Bertrand Russell,
Jean Paul Sartre, Gregorio Maran, Emilia Pardo
Bazn, Azorn, Miguel de Unamuno, Jos Ortega y
Gasset.
El ensayo latinoamericano: Jos Enrique Rod, Jos
Ingenieros, Gonzalo Zaldumbide, Juan Montalvo,
Octavio Paz, Alfonso Reyes, Mario Vargas Llosa,
Eduardo Galeano.
El ensayo en Centroamrica y en El Salvador:
Margarita Carrera, Matilde Elena Lpez, Alberto
Masferrer, Julio Fausto Fernndez.
Actividades didcticas: a) lectura, anlisis y comentario
de textos ensaysticos: la tesis central, los argumentos,
124 Formacin Inicial Docente
el lenguaje, la novedad de los planteamientos, como
ejes de trabajo; b) produccin de textos ensaysticos:
eleccin de un tema, eleccin de una perspectiva de
enfoque, enunciado de las tesis principales, enunciado
de los principales argumentos, realizacin parcial o
total de un ensayo, utilizando el lenguaje en funcin
de la expresin literaria ensaystica.
Lecturas:
Lectura de Ariel, de Jos Enrique Rod.
Lectura de El dinero maldito, de Alberto Masferrer.
Produccin textual con intencin literaria.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las que aparecen sealadas en el
desarrollo de las unidades. Estas obras coinciden en el
ciclo con las lecturas de la asignatura Literatura europea
y estadounidense y con otras obras ledas en ciclos
anteriores con el fin de no recargar a los estudiantes.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
puede basarse en un fragmento de una escena o en
acto, en un captulo o apartado, es necesario que se
haya realizado antes la lectura de toda la obra.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
 PLAN DE PROFESORADO EN
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller
de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje
no menor del 15% de la carga horaria general a esta
prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar,
adems de las obras ya mencionadas, otros textos de
carcter dramtico o ensaystico que el docente estime
conveniente. En cuanto a la escritura, su objetivo
se orientar en principio a reforzar la comprensin e
interpretacin textual, por lo que todas las actividades
estarn referidas a la consignacin sistemtica por
escrito de estas experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El
aula ser el centro de estudios y de investigacin, en
donde los conocimientos se irn construyendo da a da
a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada
y organizada por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
En cuanto a las actividades en especfico de esta
asignatura, stas deben realizarse de acuerdo a los
siguientes criterios:
actividades para la comunicacin dramtica y
ensaystica;
actividades de reflexin sobre las prcticas de
Lenguaje y Literatura
comunicacin dramtica y ensaystica; y
actividades para la adquisicin de conocimientos que
sustentan las actividades anteriores.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
Orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
ertificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales (con intencin literaria),
la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos
poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar,
la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa,
el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo
de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
Formacin Inicial Docente 125
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la
obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).
Esto es determinante para el logro de una produccin
textual genuina, en la que el estudiante no tenga la
posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin
disponible en Internet u otro medio de difusin. En
este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal
deber efectuarse con obra en mano a travs de una
prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante
debe responder con citas textuales, de modo que slo
aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera
concienzuda las puedan responder.
En esta asignatura es necesaria la produccin de textos
escritos con intencin literaria o como producto de la
recepcin textual (anlisis), por lo que el docente deber
implementar estrategias de evaluacin para asegurarse
de que cada alumno haya desarrollado estas actividades.
En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Formacin Inicial Docente 127
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
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permite la tecnologa moderna, como el telfono y
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el Internet. Es por esta razn que el desarrollo de
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publicados en el ao 2008, e implementando proyectos y
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programas focalizados que buscan habilitar a los docentes
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en servicio para un mejor desempeo profesional.
de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de
Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined.
La asignatura Comunicacin oral tiene como propsito
gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego
incidir en las prcticas pedaggicas del aula, de tal modo
ry&catid=25.
que el futuro docente tenga las habilidades necesarias
Ministerio de educacin El Salvador (2008). Programas
para la implementacin de estrategias didcticas para
de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media.
el desarrollo de capacidades y competencias de la
Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
expresin y comprensin oral de sus alumnos. Para ello,
descargas.html?task=viewcategory&catid=26
es necesario, primero, tratar las diferentes concepciones
Torres Nez, Juan Jos (1993). Drama versus

128 Formacin Inicial Docente

 PLAN DE PROFESORADO EN
que hasta ahora se han planteado en relacin a los
cdigos orales y aquellos que los auxilian, los tipos
de textos orales, las situaciones de comunicacin y
las estrategias discursivas que se emplean en las
interacciones verbales; en segundo lugar, enfatizar
en los medios tcnicos que transmiten y codifican
los mensajes, destacando la utilizacin de recursos
expresivos y sugestivos que presentan la informacin de
acuerdo a diversos tipos de intenciones; y, por ltimo,
enfocar la atencin el las formas particulares de evaluar
la comprensin y expresin oral, describiendo sus
principales tcnicas e instrumentos.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir e interpretar textos orales, utilizando las
estrategias de expresin y comprensin oral, las
estructuras textuales especficas de cada gnero y
respetando las etapas del proceso de textualizacin, a
fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La comunicacin oral
Objetivo:
Participar en actividades comunicativas orales,
utilizando las estrategias de expresin y comprensin
oral, a fin de interactuar de manera efectiva y precisa
con otras personas.
Lenguaje y Literatura
expresin oral.
Unidad 2. Los textos orales
Objetivo:
Participar en situaciones comunicativas orales,
utilizando las estrategias de expresin y comprensin
oral, las estructuras textuales especficas de cada
gnero y respetando las etapas del proceso de
textualizacin, a fin de interactuar de manera efectiva
y precisa con otras personas.
Contenidos:
Los textos de la comunicacin oral y su didctica.
La narracin, la biografa y la autobiografa.
La descripcin, el retrato y el autorretrato.
El monlogo, el dilogo y la conversacin.
La exposicin y el informe.
El debate.
La entrevista.
El proceso de textualizacin oral.
La oralizacin de la comunicacin escrita y su didctica.
La lectura en voz alta.
La recitacin.
La cancin.
La dramatizacin y el discurso teatral.
Bases didcticas de la expresin oral.
Unidad 3. Los medios tcnicos de comunicacin
oral

Contenidos: Objetivo:
La comunicacin oral y a comunicacin escrita. Analizar actividades comunicativas orales producidas,
Diferencias. utilizando medios tcnicos de comunicacin para
Cdigos no verbales de la comunicacin oral. determinar los cdigos y signos que evidencian,
El gesto y el movimiento corporal. disfrazan o refuerzan los mensajes.
El espacio social y la distancia.
El tiempo. Contenidos:
Cualidades de la voz y pronunciacin. El telfono.
Tipos de textos orales segn los interlocutores. La radio.
Agrupamientos para llevar a cabo actividades orales Los cdigos plurales y la comunicacin oral.
en el aula. Los signos de la imagen.
La habilidad de la comprensin oral. La morfologa de la imagen.
Estrategias de comprensin oral. La sintaxis de la imagen.
Actividades metodolgicas para el desarrollo de la Retrica de la imagen.
comprensin oral. El cine.
La habilidad de la expresin oral. La televisin y el vdeo.
Estrategias para la expresin oral. Los dibujos animados.
Actividades metodolgicas para el desarrollo de la La publicidad y la propaganda.

Formacin Inicial Docente 129

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
El lenguaje de la publicidad.
Unidad 4. Evaluacin de la comunicacin oral
Objetivo:
Evaluar la comunicacin oral, utilizando tcnicas e
instrumentos para el anlisis y recogida de datos, con el
fin de desarrollar habilidades en la toma de decisiones
respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
Contenidos:
Modelo evaluador de la comunicacin oral.
Tcnicas para la recogida de datos.
Observacin.
Entrevista.
Encuesta.
Anlisis de tareas.
Tcnicas para el anlisis de datos.
Triangulacin.
Anlisis de contenido.
Instrumentos para la recogida de datos.
Anecdotario.
Lista de control.
Escala de valoracin descriptiva.
Escala de autoevaluacin.
Grabacin.
Cuestionario.
Matriz de valoracin (Rbrica).
Malla de correccin.
El anlisis del discurso oral.
5. Estrategias metodolgicas
La asignatura Comunicacin oral se concibe bajo la
modalidad de taller, ya que no es posible aprender a
producir y a comprender textos orales, es decir, sin practicar
una y otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta
materia no debe esperar a llegar al final para empezar a
motivar en su estudiantado la produccin de textos.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para el proceso de expresin y comprensin oral, haciendo
nfasis en una estrategias fundamental: el taller; por lo
que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de
la carga horaria general a esta prctica.
Es importante recalcar que las producciones textuales
deben ser constante buscando el perfeccionamiento
130 Formacin Inicial Docente
por medio de la prctica, de modo que el alumno
utilice la lengua teniendo en cuenta los diferentes
usos y registros, lo cual exige considerar el contexto de
produccin, es decir, el ajuste a las intenciones que se
persiguen y a las situaciones en que se producen los
actos de comunicacin.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El
aula ser el centro de estudios y de investigacin, en
donde los conocimientos se irn construyendo da a da
a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada
y organizada por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
6. Estrategias de Evaluacin
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
 PLAN DE PROFESORADO EN
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en
una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas
son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones
textuales orales, los anlisis textuales, el portafolio de
evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin,
la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras
producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente
deber elaborar indicadores de logro, de desempeo
o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de
instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin,
rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a
trminos cuantificables. Aqu es importante que se utilicen
las tcnicas e instrumentos de anlisis y de recogida de
datos planteados en la ltima unidad.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En esta asignatura es necesaria la produccin de
textos orales, por lo que el docente deber implementar
estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada
alumno haya desarrollado como mnimo un ejemplo por
cada tipo de texto. En esta parte, ser obligatorio el uso
del portafolio.
7. Referencias Bibliogrficas
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Literatura Europea y
Estadounidense
1. Generalidades
Nmero de orden: 27
Cdigo: LEE
Prerrequisito: Literatura Hispanoamericana
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. Descripcin
Esta es otra de tres asignaturas fundamentales con
las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
y Literatura adquiera las herramientas bsicas
necesarias para poder abordar un texto, profundizar en
su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la
aplicacin respectiva a su vida personal y social.
En Recepcin Textual, Literatura Salvadorea y Literatura
Hispanoamericana, el estudiante conoci el planteamiento
 PLAN DE PROFESORADO EN
general y especfico de cmo abordar un texto a travs de
una serie de momentos que permiten, ms que un anlisis
nico y total, la comprensin e interpretacin de una obra
literaria o de cualquier tipo de texto, lo cual posibilita la
apropiacin textual por parte de quien lee. Ahora, en
Literatura Europea y Estadounidense, corresponde leer
mucho ms y, paralelo a ello, escribir, ya que es importante
subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse
separada de la prctica de la escritura, procesos ambos
que son las dos caras de una misma moneda.
Los textos que se leern en esta materia tienen que
ver con la secuencia de contenidos de los actuales
programas de Lenguaje y Literatura del nivel acadmico
correspondiente (perodos literarios para los programas
de Educacin Media) para preparar debidamente a los
futuros docentes en los temas que impartir, siguiendo
el orden cronolgico propuesto, sin perder de vista el
aspecto ldico del proceso de enseanza-aprendizaje:
no hay que olvidar que lo que se busca es que el
estudiante descubra el placer que produce leer y escribir.
3. Objetivo GENERAL
Interpretar obras literarias propias de Europa y Estados
Unidos de Amrica, valorando oralmente y por escrito
los recursos expresivos, los elementos del gnero,
las caractersticas de la poca, perodo, movimiento,
escuela o generacin, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada obra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar crticamente toda
clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.
4. Contenidos
Unidad 1. Literatura del Clasicismo grecolatino y
de la Edad media
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del Clasicismo
grecolatino y de la Edad media, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos
del gnero, las caractersticas de la poca o perodo,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, adems, los significados y el sentido
de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo.
Lenguaje y Literatura
Contenidos:
El Clasicismo grecolatino: concepto, contexto
histrico, caractersticas generales, representantes y
obras ms destacadas.
Lectura de La Ilada, de Homero.
Lectura de la tragedia Prometeo Encadenado, de
Esquilo.
Lectura de 3 poemas de Safo de Lesbos.
Lectura de la comedia La Olla, de Plauto, y de
poemas de Virgilio.
Manifestaciones literarias de la Edad Media: ubicacin
en el tiempo, contexto histrico, caractersticas,
representantes y obras ms destacadas. Temas
principales: perodos de la Edad media, lrica
trovadoresca, mester de clereca y de juglara, el
romance, etc.
Lectura de 3 cantos de La Divina Comedia, de
Dante Alighieri: en donde se encuentrenla historia
de Paolo y Francesca; la del conde Ugolino da Pisa;
y la del ltimo viaje de Ulises.
Lectura de 3 cuentos de El Decamern, de Giovanni
Bocaccio.
Lectura de 3 poemas de Francesco Petrarca
Lectura de Poema de Mo Cid, de autor annimo.
Unidad 2. Literatura del Renacimiento, del
Barroco y del Neoclasicismo
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del Renacimiento,
del Barroco y del Neoclasicismo, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las caractersticas de la poca, movimiento
o perodo, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
El Renacimiento: concepto, origen, caractersticas
generales, mximos representantes y obras
representativas.
Lectura de El Lazarillo de Tormes, de autor annimo.
Lectura de poesa mstica: San Juan de la Cruz.
El Manierismo y el Barroco: concepto, ubicacin en el
tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas,
representantes y obras ms destacadas.
Lectura de la novela El Ingenioso Hidalgo Don
Formacin Inicial Docente 133
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes.
Lectura del drama Hamlet, de William Shakespeare.
El Neoclasicismo: concepto, origen, ubicacin en el
tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas
generales, representantes y obras ms destacadas.
Lectura de la comedia Tartufo, de Moliere.
Unidad 3. Literatura del Romanticismo y del
Realismo
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del Romanticismo
y del Realismo, valorando oralmente y por escrito
los recursos expresivos, los elementos del gnero,
las caractersticas de la poca, perodo, movimiento
o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
El Romanticismo: concepto, origen, ubicacin en el
tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas,
representantes y obras ms destacadas.
Lectura del drama Don lvaro, de Duque de Rivas.
Lectura de Rimas y Leyendas, de Gustavo Adolfo
Bcquer.
Lectura de 3 cuentos de Narraciones extraordinarias,
de Edgar Alan Poe.
El Realismo y el naturalismo: concepto, origen,
ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto
histrico, caractersticas, representantes y obras ms
destacadas.
Lectura de Oliver Twist, de Charles Dickens.
Lectura de Marianela, de Benito Prez Galds.
Unidad 4. Literatura del siglo XX
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del siglo XX
l, valorando oralmente y por escrito los recursos
expresivos, los elementos del gnero, las
caractersticas de la poca, movimiento, generacin
o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
discursos y producir escritos de cualquier tipo.
134 Formacin Inicial Docente
Contenidos:
Las generaciones espaolas: Generacin del 98 y
Generacin del 27. Concepto, origen, ubicacin en el
tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas,
representantes y obras ms destacadas.
Literatura de la generacin del 27: El romancero
gitano, de Federico Garca Lorca.
La literatura vanguardista: origen, concepto, ubicacin
en el tiempo y el espacio, contexto histrico, los
diferentes ismos, caractersticas, representantes y
obras ms destacadas.
El drama existencialista: Lectura de A puerta
Cerrada, de Jean Paul Sartre.
La narrativa surrealista: lectura de La metamorfosis,
de Franz Kafka.
La novela estadounidense: lectura de El viejo y el mar,
de Ernest Hemingway.
5. Estrategias Metodolgicas
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. La
velocidad lectora y la comprensin debern mejorarse
tras la recepcin de cada obra, por lo que el estudiante
ir acostumbrndose al estudio de las mismas en el
ritmo que se han planteado en las unidades.
Es de vital importancia que la lectura est basada en
textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
 PLAN DE PROFESORADO EN
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
puede basarse en un fragmento, escena, captulo,
cuento o poesa, es necesario que se haya realizado
antes la lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente
deber asegurarse de que los estudiantes hayan
efectuado el proceso de recepcin de todo el libro. En
algunas situaciones, este principio se ha tenido que
sacrificar debido a la extensin de las obras, como es el
caso de la Divina comedia, de Dante Alighieri, en donde
se plantea la lectura de una seleccin de sus cantos; en
otras situaciones, como la lectura completa de La Ilada,
de Homero, y de El ingenioso hidalgo don Quijote de La
Mancha, de Miguel de Cervantes, aunque muy extensas,
se privilegia la lectura completa en un perodo de tiempo
que puede abarcar las 10 semanas (aproximadamente 2
unidades), esto debido a su enorme calidad literaria, a la
perfeccin expresiva y al carcter educativo respecto al
fomento de valores y principios de vida.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de
escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no
menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica.
De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de
las obras mencionadas en cada unidad, otros textos
hispanoamericanos de carcter literario. En cuanto a la
escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la
comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las
actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica
por escrito de estas experiencias lectoras. Aqu el docente
deber cuidar de la ortografa y de la redaccin de las
frases y prrafos, de modo que las correcciones se
realicen en forma oportuna.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
Lenguaje y Literatura
realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula
ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de
la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada
por el docente.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje
debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
rol activo del alumno.
6. Estrategias de Evaluacin
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales, los anlisis textuales, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
Formacin Inicial Docente 135
 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en
principio a reforzar la comprensin e interpretacin
textual, por lo que todas las actividades estarn referidas
a la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras. Aqu el docente deber evaluar la
ortografa y la redaccin de las frases y prrafos, de modo
que las correcciones se realicen en forma oportuna.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos
autnticos, por lo que el docente deber implementar
estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada
alumno haya ledo completamente cada una de las obras
sealadas en cada unidad. En el caso de la lectura
de obras extensas, como La Ilada, de Homero, o El
ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel
de Cervantes, pueden evaluarse por partes, si su lectura
requiere ms tiempo que el otorgado a una sola unidad.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la
obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).
Esto es determinante para el logro de una produccin
textual genuina, en la que el estudiante no tenga la
posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin
disponible en Internet u otro medio de difusin. En
este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal
deber efectuarse con obra en mano a travs de una
prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante
debe responder con citas textuales, de modo que slo
136 Formacin Inicial Docente
aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera
concienzuda las puedan responder.
7. Referencias Bibliogrficas
Libros
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para estudiantes. Prometeo encadenado. 2. edicin.
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para estudiantes. Poesa lrica medieval. 1. edicin.
Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
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para estudiantes. Cantares de Gesta. 1. edicin.
Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
Andrade Echauri, Roberto (1986). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. La Ilada. 2. edicin. Mxico, D.
F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
Annimo (1972). Lazarillo de Tormes. Mxico: Editorial
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Beristin, Helena (2010). El anlisis del discurso literario
como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D.
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Editorial Porra.
Bordons, Gloria; y otros (2006). Ensear literatura en
secundaria. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial
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Camarero, Manuel (1998). Introduccin al comentario
de textos. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Castalia, S. A.
Campo Villegas, Gabriel (1999). Aprender a escribir
literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
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Cassany, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura
contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa:
Editorial Anagrama..
Cervantes Saavedra, Miguel de (1982). El ingenioso
Hidalgo don Quijote de La Mancha. 3. edicin.
Mxico: Fernndez Editores, S. A. de C. V.
Correa Prez, Alicia (2004). Literatura Universal. 2.
edicin. Mxico: Editorial Pearson Educacin.
Cuervo, Cristian M. (1988). Apuntes autodidcticos para
estudiantes. El viejo y el mar. 1. edicin. Mxico, D.
F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
Cuervo, Cristian M. (1986). Apuntes autodidcticos para
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 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V. Medios electrnicos
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Garca Barrientos, Jos Luis (2001). Cmo se comenta de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de
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Editorial Sntesis, S. A. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego
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4. edicin. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S. A. Ministerio de educacin de El Salvador (2008). Programas
Gutirrez Ordez, Salvador (2003). Coleccin de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media.
comentario de textos. Comentario pragmtico de Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/
textos polifnicos. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco descargas.html?task=viewcategory&catid=26
Libros, S.L.
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1. edicin. Barcelona, Espaa: Ramdom House
Mondadori, S. A
Lujn, Atienza, ngel Luis (2005). Pragmtica del
discurso lrico. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Prctica Docente II
Arco/Libros, S. L.
Lujn Atienza, ngel L.(1999). Cmo se comenta un poema.
1. Generalidades
1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A.
Mondada, Ana Victoria (1986). Apuntes autodidcticos
Nmero de orden: 28
para estudiantes. El Decamern. 1. edicin.
Cdigo: PD-II
Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
Prerrequisito: Prctica Docente I
Mondada, Ana Victoria (1990). Apuntes autodidcticos
Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas
para estudiantes. El ingenioso hidalgo don Quijote
(40 tericas y 160 prcticas)
de La Mancha. 6. edicin. Mxico, D. F.: Fernndez
Duracin de la hora clase: 50 minutos
editores, S. A. de C. V.
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Navarro Durn, Rosa (1998). Cmo leer un poema. 1.
Unidades Valorativas: 10 UV
edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A.
Identificacin del ciclo acadmico: VI
Oropeza Martinez, Roberto (1988). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. El Lazarillo de Tormes. 1. edicin.
2. Descripcin
Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C.V.
Oropeza Martnez, Roberto (1986). Apuntes autodidcticos
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol
para estudiantes. Poema del Cid. 1. edicin. Mxico,
docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor
D.F.: Fernndez editores, S.A. de C.V.
del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin,
Oseguera Meja, Eva Lydia (1991). Apuntes autodidcticos
Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise
para estudiantes. El Barroco. 1. edicin. Mxico, D.
durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una
F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
situacin-problema identificada.
Prieto de la Iglesia, M. Remedios (1988). La prctica
del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao, Espaa:
La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo;
Publicaciones FHER.
el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en
Poe, Edgar Alan (1980). Narraciones extraordinarias.
las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas
Mxico: Editorial Porra.
en dos unidades que deben desarrollar en forma
Reyzbal, M. Victoria; y otro (1994). El aprendizaje
simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente
significativo de la literatura. 2. edicin. Madrid,
debe planificar y ejecutar el proceso de enseanza-
Espaa: Editorial La Muralla, S. A.
aprendizaje como eje que fortalece su prctica
Ricoeur, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6.
pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir
edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo
desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda
XXI, S. A. de C. V.
unidad se implementa el Plan de Accin que el docente
en formacin dise durante la Prctica Docente I,

Formacin Inicial Docente 137

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
considerando las diferentes fases de la metodologa de
investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de
reflexin crtica sobre su propia prctica educativa.
Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta
el informe de los resultados de la prctica y el informe de
la investigacin-accin. Estas actividades se harn en
coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio
de Educacin.
3. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias pedaggicas y de
investigacin accin, mediante la prctica docente y
ejecucin de los planes de accin para mejorar los
procesos educativos en la escuela y el aula, as como
fortalecer su desempeo como futuro docente.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros.
Tiempo: 130 horas (30 tericas y 100 prcticas)
Objetivo:
Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado
asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo
a la fundamentacin de los programas de estudio y
a las necesidades del contexto de los estudiantes, a
fin de desarrollar competencias pedaggicas en el
ejercicio docente.
Contenidos:
Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la
grado, especialidad y nivel correspondiente.
Jornalizacin de asignaturas.
Diseo de cartas didcticas o guiones de clases.
Elaboracin de Recursos didcticos.
Seleccin de tcnicas e instrumentos para la
evaluacin de los aprendizajes.
Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la
especialidad correspondiente. .
Evaluacin del proceso.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula,
la escuela y su entorno
Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas)
Objetivo:
Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa
138 Formacin Inicial Docente
de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos
educativos y el desempeo del futuro docente en el
aula.
Contenidos:
Ejecucin del Plan de Accin
Portafolio de la prctica docente.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Prctica Docente II se inicia con sesiones de
orientacin general en la IES que induzcan el accionar
del futuro docente en el aula con enfoque de derechos
humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin,
utilizando la metodologa de la investigacin-accin.
Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso
de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de
la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo
cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica
Docente da seguimiento directamente al estudiante.
La Prctica Docente II debe realizarse en el centro
escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con
el acompaamiento permanente del docente tutor, la
supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta
aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn
en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo
del portafolio, otros.
El 80 % restante ser evaluado con el componente
prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la
presentacin de los resultados de los hallazgos que
sern descritos en el informe final.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia;
Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar,
Robert (2007). Reflexiones y Perspectivas de la
Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-
45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto
 PLAN DE PROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
Ministerio de Educacin de El Salvador (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San
Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial
MINED.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador:
Editorial MINED.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador.
Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.

IX. Establecer las Disposiciones Generales siguientes:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los
estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior
que lo tengan autorizado;

B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del
plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de
Educacin as lo decida; y

C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante
este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el
respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional
de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados,
as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha
autorizacin.

X. Establecer las Disposiciones Transitorias siguientes:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas
y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn
concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se
implementar a partir del ciclo I-2013;

B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de
egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems
correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP
subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y

C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio,
se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.

Formacin Inicial Docente 139

 PLAN DE ROFESORADO EN Lenguaje y Literatura
XI. DEROGAR el Plan de Estudio de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para
la formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro
documento que se oponga al presente plan de estudios.

XII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan
de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.

PUBLQUESE.

140 Formacin Inicial Docente