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Asignatura: Matemtica.
Ao de implementacin: 1 y 2 ao secundario.
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Anijovich Rebeca (2010) aporta una importante idea al hablar sobre la
enseanza en aulas heterogneas:
Entendemos que un aula est conformada por alumnos diferentes desde mltiples
perspectivas. Esta composicin de los grupos nos hace pensar en la diversidad
como enfoque educativo que reconoce estas diferencias y las incluye en el trabajo
cotidiano en el aula. Recordemos que no todos aprendemos de la misma manera.
()Reconocer las diferencias, en definitiva, es la mejor forma de incluir a todos y de
intentar que nadie quede afuera.
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Propsitos.
Objetivos:
Estrategias de enseanza.
Resolucin de problemas
Exposicin y discusin.
Estrategias de aprendizaje:
Trabajo en grupo
Recursos:
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Materiales.
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escribirlas en sus carpetas, de forma prolija y ordenada. Ante cualquier duda que
tengan, podrn consultar con los practicantes. La actividad que se presenta a cada
grupo de estudiantes se detalla a continuacin:
Grupo 1:
Grupo 2
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a) Cuntas incgnitas hay en el problema? Identifiquen cada una con una
letra diferente e indiquen qu representa cada una.
Grupo 3:
Podras averiguar
cunto pesa cada tigre y cada
conejo sin utilizar otras pesas
que las que se dan? tener en
cuenta que los tigres todos pesan
lo mismo y los conejos todos
tienen el mismo peso.
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d) Escriban la respuesta del problema. Cmo podran comprobar que las
soluciones encontradas son correctas?
Una vez que los alumnos logren realizar la actividad hasta la consigna b), se
encontrarn con una dificultad para contestar la consigna c), ya que se les pide
resolver el sistema por un mtodo nuevo o desconocido por ellos hasta el momento.
Es por eso que, a cada estudiante, se le entregar una fotocopia con los pasos a
seguir para aplicar el mtodo, la cual debern leer atentamente y les servir de gua
para continuar con la actividad:
Mtodo de Igualacin:
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Posibles procedimientos, errores y dificultades.
Si bien las consignas son claras y tienen el propsito de guiar lo mejor posible
a los alumnos en el armado y resolucin del sistema, se pueden presentar
dificultades especficas como:
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los alumnos les resulte ms fcil formular las expresiones algebraicas que
representen la situacin analizada.
Dificultad para interpretar y utilizar el mtodo de igualacin. A modo de
gua, se le asignar una copia a cada estudiante con los pasos a seguir para
aplicar el mtodo de igualacin. Sin embargo, ante las eventuales dificultades
para comprender el mtodo, se realizarn las intervenciones necesarias.
Dificultad para realizar el despeje de incgnitas. Una de las mayores
dificultades presentadas por los alumnos, generalmente, es efectuar las
operaciones necesarias para aislar una de las incgnitas o hallar el valor
numrico de una de ellas. A modo de orientacin, en estos casos, se
recomendar a los alumnos, tener en cuenta qu incgnita quieren despejar
y, luego, deben reunir los trminos que contienen a esa incgnita de un lado
de la igualdad, mientras los valores numricos deben agruparse del otro.
Adems, siempre que pasan un valor o una incgnita al otro lado de la
ecuacin, este debe pasar con la operacin inversa. Tambin deben tener
en cuenta ciertas propiedades, como la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto a la suma, regla de signos del producto, etc., de
acuerdo a la situacin. Tambin, se recomienda que, una vez agrupados los
trminos que contienen la incgnita a un lado de la ecuacin, realicen las
operaciones que puedan existir entre ellos antes de concluir su despeje.
Errores en el resultado obtenido. Los alumnos pueden validar por s
mismos los resultados que obtienen, reemplazando dichos resultados en las
ecuaciones del sistema y comprobando si se cumple o no la igualdad. En
caso negativo, debern revisar sus procedimientos y clculos para detectar
y corregir el error.
Una vez que todos, o la mayora de los grupos obtienen sus resultados, se
proceder a realizar una puesta en comn, a modo de recorrido general por los
pasos llevados a cabo para llegar a la solucin.
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En esta instancia se realizar un breve repaso de los aspectos centrales
abordados en la clase, haciendo nfasis en los pasos a seguir para aplicar el mtodo
de igualacin. Tambin se resaltar que, excepto alguna restriccin impuesta por el
problema o por el docente, pueden utilizar cualquiera de los tres mtodos vistos
para resolver un sistema de ecuaciones lineales de dos incgnitas. Queda a criterio
de cada estudiante elegir cul de ellos utilizar, as sea porque lo ha entendido mejor
o le resulte ms sencillo.
Evaluacin:
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Bibliografa para el docente:
Swokowski Earl, Cole Jefferi. 2009. Algebra y trigonometra con geometra analtica.
12va edicin. Mexico DF. Editorial Cengage Learning.
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