Organização do trabalho docente no 2o ano

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO SEED
INSTITUTO DE EDUCAO PROFESSOR ERASMO PILOTTO

CURSO DE FORMAO DE DOCENTES DA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENS. FUND.
Organizao do Trabalho Pedaggico 2 Ano
SUMRIO
PLANO DE TRABALHO DOCENTE DO 2 TRIMESTRE 2015 ............................................ 2
UNIDADE IV CONSTRUO DA DISCIPLINA CONSCIENTE E INTERATIVA EM SALA DE AULA ... 5
UNIDADE V RECURSOS EDUCACIONAIS/ TECNOLOGIAS ................................................ 12
PLANO DE TRABALHO DOCENTE DO 3 TRIMESTRE 2015 ............................................. 34
UNIDADE VI - A AVALIAO DA APRENDIZAGEM E OS OBJETIVOS DE ENSINO ............... 36
UNIDADE VII - PROFISSIONAIS DA EDUCAO ............................................................... 58
Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

PLANO DE TRABALHO DOCENTE DO 2 TRIMESTRE 2015
2
Srie: 2 ano Integrado Turmas/Manh: A, B e C Carga horria semanal: 2 h/a
1. Apresentao da disciplina
A Disciplina de Organizao do Trabalho Pedaggico faz parte do grupo das Disciplinas de Formao Especfica do Curso de Formao de
Docentes em nvel mdio. Tm por finalidade ofertar contedos que instrumentalizam o futuro docente para compreenderem o sentido da
Educao Nacional, Estadual e Municipal, sua estrutura administrativa e pedaggica. Seu contedo fundamenta-se nas polticas pblicas e na
DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO OTP/2 ANO

diversidade de aes que as instituies escolares realizam cotidianamente, ou seja, na organizao do trabalho pedaggico.
Diante disso, a educao e o processo ensino-aprendizagem, so reflexos da sociedade e suas complexidades, bem como dos problemas
que a escola e o professor enfrentam para atender as demandas atuais. Assim, faz-se necessrio que o conhecimento cientfico adquirido na
escola, no esteja separado, isolado, mas que este possa ser integrado e contextualizado de forma ampla. Tal processo didtico pedaggico tem
como fundamento o materialismo histrico, ou seja, a apreenso do conhecimento cientfico cultural pelo mtodo dialtico de
construo/elaborao do conhecimento num processo: prtica-teoria-prtica.
O processo de construo de conhecimento desta disciplina se apresenta na proposta pedaggica de Celso Vasconcelos e o roteiro de
trabalho proposto pelo IEPPEP, assim como o roteiro de trabalho do Prof Gasparin.
Apresentaremos vrias tcnicas e metodologias de ensino para serem estudadas e analisadas quanto a sua viabilidade na Educao Infantil
e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental.
Estes passos tm por objetivo envolver os educandos para uma aprendizagem significativa dos conhecimentos cientficos, integrada na
Prtica de Formao do curso.
A avaliao ser realizada em funo dos objetivos propostos, compreendendo a apresentao de planos de trabalho docente e aplicao
das tcnicas apresentadas ou sugeridas pelas estudantes do curso.
A disciplina fundamental na formao do professor, subsidiando-o em sua ao docente e nas demais reas metodolgicas do curso.
2. Contedos estruturantes
Fundamentos terico-metodolgicos do trabalho docente na Educao Bsica.
O trabalho pedaggico na Educao Infantil e Anos Iniciais.
Planejamento da ao educativa

3. CONTEDOS BSICOS E ESPECFICOS 4. ENCAMINHAMENTOS VALOR 5. RECURSOS 6. AVALIAO
3
OU PROCEDIMENTOS DIDTICOS 6.1 Instrumentos 6.2 Critrios de
METODOLGICOS de avaliao avaliao
UNIDADE I FUNDAMENTOS Exemplificao de roteiro Apostila:
EPISTEMOLGICOS DO PROCESSO DE de aula textos e
CONHECIMENTO EM SALA DE AULA imagens
1. Roteiros: plano de aula e de oficina

pedaggica
UNIDADE II - METODOLOGIA HISTRICO- Exposio dialogada de 3,0 Apostila: Trabalho de Os objetivos devem
CRTICA: PROCESSO DIALTICO DE exemplo de plano de aula. textos e elaborar objetivos ser gerais e
CONSTRUO DO CONHECIMENTO Atividades prticas em Imagens educacionais para especficos
sala de aula o plano de aula contextualizados
ESCOLAR
___/___/2015
1. Roteiro de trabalho
2. Objetivos de Ensino
UNIDADE III METODOLOGIA DE ENSINO Aplicao das tcnicas 2,0 Apostila com Aplicao das Coerncia entre a
1. Mtodos de ensino 3,0 os textos tcnicas sugeridas teoria e a prtica
2. Sugesto de tcnicas em funo dos Apresentao ___/___/2015
em ppt
objetivos educacionais
3. Tcnicas de dinmica de grupo de
sensibilizao de ludopedagogia
UNIDADE IV CONSTRUO DA DISCIPLINA Estudo do tema por meio 2,0 Vdeo Apresentao de Coerncia e anlise
CONSCIENTE E INTERATIVA EM SALA DE de cine-frum anlise de vdeo crtica.
AULA ___/___/2015
UNIDADE V RECURSOS EDUCACIONAIS - Aula prtica Ver apostila Apresentao do Aplicao na
TECNOLOGIAS recurso perspectiva
___/___/2015 histrico-crtica

7. RECUPERAO:
4
Em todas as atividades realizadas para avaliar a aprendizagem dos estudantes sero oportunizadas a recuperao da aprendizagem, logo
aps o professor comunicar a nota para o estudante, devendo este entreg-las somente no prazo agendado com a turma. A recuperao deve ser
realizada em funo das temticas no apropriadas pelo estudante. Esta atividade opcional para o estudante.
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

1. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogica histrico-crtica. Campinas: Autores Associados, 2007.
2. GODOY, Anterita Cristina de Souza. Trabalho Pedaggico. Campinas: Alnea, 2009.
3. VASCONCELOS Artigos e textos on-line. Disponvel em http://www.celsovasconcellos.com.br/index_arquivos/Page1028.html acessado em
06/02/2015.
4. _____.Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 1994.
5. _____.Planejamento. So Paulo: Libertad, 1999.
6. ZBOLI, Graziella. Prticas de ensino. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2014.
Curitiba, 21 de julho de 2015.

Assinatura da Professora Rosngela Menta Mello: _____________________________________________
Assinatura do(a) Pedagogo(a): _____________________________________________________________

UNIDADE IV CONSTRUO DA DISCIPLINA CONSCIENTE E INTERATIVA EM SALA DE AULA
A partir da anlise da Hq Turma da Mnica, das tiras do Calvin e Harold e dos ndices do IDEB
apresentado logo a seguir, o grupo dever apresentar sugestes para resolver os problemas de
indisciplina e melhorar a qualidade educacional da escola pblica. A atividade de dissertao dever
ter pelo menos 4 argumentos e ser entregue ao final da prxima aula. Valor 2,0.
5

6

7

8

9

10

ANLISE DOS INDICADORES DE QUALIDADE Do municipal ao federal

Observe os dados do IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educaao Bsica
LOCAL/PBLICO OBSERVADO METAS

2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
IEPPEP
5,4 6,2 5,9 6,7 *** 5,5 5,8 6,1 6,3 6,6 6,8 7,0 7,2
5 ANO
IEPPEP 9 ANO 4,5 5,6 5,0 4,7 *** 4,5 4,7 5,0 5,3 5,7 5,9 6,1 6,4
CURITIBA
4,7 5,1 5,7 5,8 5,9 4,8 5,1 5.5 5.7 6.0 6.2 6,5 6,7
5 ANO
CURITIBA
3,7 4,1 4,1 4,1 4,1 3,7 3,9 4,1 4,5 4,9 5,2 5,4 5,7
9 ANO
PARAN
REDE PBLICA 4,4 4,8 5,3 5,4 5,8 4,5 4,8 5,2 5,5 5,8 6,0 6,3 6,5
5 ANO
PARAN
3,8
REDE PBLICA 3,3 4,0 4,1 4,1 4,1 3,4 3,5 4,2 4,6 4,8 5,1 5,3
9 ANO
PARAN
REDE PBLICA No existem resultados para a srie informada
3 ANO EM
11
Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 304 de 24 de junho de 2013.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2013: No participou ou no atendeu os requisitos necessrios para ter o desempenho
calculado.
**** No divulgado por solicitao da Secretaria/Escola devido a situaes adversas no momento da aplicao.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
FONTE: http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=9300382

ANOTAES:

UNIDADE V RECURSOS EDUCACIONAIS/ TECNOLOGIAS
TECNOLOGIA EDUCACIONAL
A presena inegvel da tecnologia em nossa sociedade constitui a primeira base para que haja
necessidade de sua presena na escola. A tecnologia , como a escrita, na definio de Lvy (1993), uma
tecnologia da inteligncia, fruto do trabalho do homem em transformar o mundo, e tambm
ferramenta desta transformao. Apesar da produo das tecnologias estar a servio dos interesses de
lucro do sistema capitalista, a sua utilizao ganha o mundo e acontece tambm de acordo com as
necessidades, desejos e objetivos dos usurios.
Apesar de ser introduzida com maior nfase nos anos 60, com uma pedagogia tecnicista, foi nos
anos 80 que a tecnologia educacional passou a ser compreendida como uma opo de se fazer
educao contextualizada com as questes sociais e suas contradies, visando o desenvolvimento
integral do homem e sua insero crtica no mundo em que vive, apontando que no basta utilizao de
tecnologia, necessrio inovar em termos de prtica pedaggica. A tecnologia educacional, portanto,
ampliou seu significado constituindo-se no estudo terico-prtico da utilizao das tecnologias,
objetivando o conhecimento, a anlise e a utilizao crtica destas tecnologias, ela serve de instrumento
aos profissionais e pesquisadores para realizar um trabalho pedaggico de construo do conhecimento
12
e de interpretao e aplicao das tecnologias presentes na sociedade (SAMPAIO & LEITE apud LEITE,
2003, p.12)
O conceito de alfabetizao tecnolgica do professor
envolve o domnio contnuo e crescente das tecnologias que esto na escola e na sociedade,
mediante o relacionamento crtico com elas. Este domnio se traduz em uma percepo global do
papel das tecnologias na organizao do mundo atual e na capacidade do professor em lidar com
as diversas tecnologias, interpretando sua linguagem e criando novas formas de expresso, alm

de distinguir como, quando e por que so importantes e devem ser utilizadas no processo
educativo. (SAMPAIO & LEITE apud LEITE, 2003, p, 14)
Queremos contribuir para a criao e para o processo de autoria do professor, deixando clara
parte das inmeras possibilidades das tecnologias. As tecnologias sero apresentadas, nestes textos,
como ferramentas de produo e meios de expresso de diferentes saberes para professores e alunos
nas suas prticas educativas.
Consideramos que as tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente
porque esto presentes na vida, mas tambm para:
diversificar as formas de produzir e apropriar-se do conhecimento;
serem estudadas, como objeto e como meio de se chegar ao conhecimento, j que trazem
embutidas em si mensagens e um papel social importante;
permitir aos alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios, familiarizarem-se com a
gama de tecnologias existentes na sociedade;
serem desmistificadas e democratizadas;
dinamizar o trabalho pedaggico;
desenvolver a leitura crtica;
ser parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes saberes.
Para isso o professor deve ter clareza do papel das tecnologias como instrumentos que ajudam
a construir a forma de o aluno pensar, encarar o mundo e aprender a lidar com elas como ferramentas
de trabalho e se posicionar na relao com elas e com o mundo.
A utilizao de recursos didticos impe a recorrncia a critrios para uma escolha mais
eficiente, dos quais destacamos os seguintes, apresentados por HAYDT (1997):
a. adequao aos objetivos, ao contedo e ao grau de desenvolvimento dos alunos, aos seus

interesses e necessidades;
b. adequao funo que se quer desenvolver (cognitiva afetiva ou psicomotora);
c. simplicidade, fcil manejo, baixo custo, manipulao acessvel;
d. qualidade e exatido;
e. atrativos: devem despertar interesse e curiosidade.
LEMBRETES
importante lembrar que a primeira regra para a utilizao de qualquer recurso didtico : se
no estiver bem elaborado, construdo, ou se voc no souber utilizar, no use! V a busca desse
conhecimento!
Os recursos didticos no podem ser utilizados como se fossem as aulas em si. Isto , se o
professor utilizar um filme, deve interromper a projeo, fixar cenas, discutir com os alunos, fazer
relatrio...
Outro aspecto importante na utilizao de recursos didticos diz respeito seleo. Eles
precisam ser adequados aos objetivos propostos para a aprendizagem, devem apoiar as atividades,
devem ser adequados aos contedos e metodologia empregada.
Quando no d certo a utilizao do recurso didtico, o que fazer?
O professor deve j ter preparado outra atividade, caso isto acontea. Esporadicamente pode o
professor deixar-se dominar pela inspirao, desde que domine o contedo com profundidade,
13
certamente ele encontrar rapidamente uma alternativa.
A tecnologia de ensino deve auxiliar o trabalho do professor e no causar transtornos.
COMUNICAO GRFICA
1.1 Introduo:
Deve ser: atraente e simples

Tipos bsicos: motivadoras, instrutivas e divulgadoras.
Caractersticas: apresenta, atravs de ilustraes, textos reduzidos e cores, uma mensagem
clara e direta do tema escolhido.
1.2 Elementos:
1.2.1 Tema: nico
1.2.2 Ilustrao: desenhada, montada, colagem, imagens com animao, etc.

Desenhada linhas bsicas:
o Linha horizontal: sugere ideias de paz, tranquilidade e estabilidade.
o Linha vertical: sugere fora, atividade, ideias elevadas, confiana e orgulho.
o Linha diagonal: movimento violento, mudana brusca.
o Linha curva: sentimentos de graa, movimento suave e de leveza.
Ilustrao para mostrar fenmenos muito rpidos, distantes no tempo e no espao, muito
pequeno ou lento.
o Para escolher uma ilustrao devemos considerar:
Tamanho
Clareza
Simplicidade
Cor
ngulo
Planos

o Ao usar as ilustraes o professor dever:

Ensinar os alunos a observarem o tempo (roupas, rvores, vegetao); a
hora do dia; poca; local; etc.
Ensinar a noo de tamanho relativo (use um ponto de referncia).
Ensinar a noo de perspectiva: interpretar as diferenas de tamanho em
termos de distncia do objeto.
o Vantagem das gravuras:
Pouco dispendiosas: uso de jornais, revistas, calendrios e demais materiais
impressos.
Poder de concretizao atravs da reproduo da realidade ou de sua
representao atravs de smbolos.
Poder de adequao atravs da alterao do tamanho real dos objetos.
Poder de atrao que despertam e mantm o interesse do aluno.
o Para copiarmos podemos usar:
Superposio: papel transparente ou
vegetal.
Decalque: carbono ou grafite.
Quadriculado: quadriculando o
original ou em diagonal.
Pantgrafo: rguas conjugadas.
14
Projeo: episcpio, retroprojetor,
projetor de slides e de diafilmes.
Xerox, uso do scanner, usando
impressoras de computador, plotter
(impressora para mapas e plantas).
1.2.3 Texto: deve conter um nico tema, deve ser colorido, no devendo ultrapassar 10 ou 20 linhas.
Deve ser simples, direto, em linguagem corrente e adequado ao pblico a que se destina.

Caractersticas:
Frases curtas
Letras fceis de serem lidas
Mensagens simples e marcantes
1.2.4 Letreiros
1.2.4.1 Caractersticas:
O tamanho deve variar segundo o grau de importncia, de preferncia com letras cheias e o
espaamento deve cuidar para que apaream iguais e uniforme, no importando muito a
medida, pois as letras A, J, T, L devem ser mais prximas e as letras H, I, N devem ser mais
separadas. Entre uma palavra e outra se pode usar a medida da letra O ou M. Entre as linhas
o espao mnimo deve ser de 2/3 da altura da letra.
Pode-se destacar pelo tamanho das
letras, pela cor, pelo estilo e pela IEPPEP IEPPEP
textura. No se deve destacar uma IEPPEP IEPPEP
letra dentro da palavra, a no ser em
caso de estudo de ortografia. IEPPEP IEPPEP
Cores contrastantes em ordem IEPPEP IEPPEP
crescente:
Preto sobre amarelo IEPPEP IEPPEP
Amarelo sobre preto IEPPEP IEPPEP
Preto sobre branco
IEPPEP IEPPEP

Branco sobre preto

Azul sobre o branco
Branco sobre o verde
Branco sobre o azul
Verde sobre o branco
Branco sobre o vermelho
Vermelho sobre o amarelo
Preto sobre o laranja
Laranja sobre o preto
Vermelho sobre o verde
Verde sobre o vermelho
Estilo: no misturar muitos estilos, pode-se variar segundo a mensagem. Devem-se
procurar letras simples e fceis de ler, sem muitos arabescos.
Direo: a horizontal a mais recomendvel, pode-se inclinar para cima, mas no para
baixo.
1.2.4.2 Execuo: use linhas guias, trace linhas iguais, faa os contornos a lpis, pinte as letras e apague
as marcas de lpis.
Nos editores de textos de computadores ou mesmo na antiga mquina de escrever varie o
tamanho dos tipos (letras). Pode-se recortar em papel ou carto, em feltro, em isopor,
15
papel contato, adesivos, EVA ou dos letreiros de revistas ou jornais... Existem uma grnade
variedade de letras prontas no mercado. Normgrafos so gabaritos para execuo de
letreiros.
Tipos:
Normgrafo de celuloide transparente,
com letras vazadas, montado em rguas
finas (madeiras, plstico, metal ou
acrlico).

Trata-se de um instrumento que serve
para elaborar material visual a ser usado
nas escolas. uma pea extremamente
simples, fcil de ser fabricada e utilizada.
Serve para criar letreiros em cartazes, MODELO DE NORMGRAFO
quadro-mural, etc.
O normgrafo feito em papelo, ou com radiografias j utilizadas ou outro material disponvel.
Recorta-se na parte externa e na interna de modo a constituir-se em uma espcie de forma para traar
letras.
Ao utilizar o normgrafo preciso traar uma linha base, para alinhar a letra, depois desenhar
com ele os contornos da letra que se deseja escrever e, por fim, preciso completar os traos que ficam
interrompidos com o auxlio de uma rgua. Finalmente, arredonda-se o canto das letras a mo livre.

1.2.4.3 Cores
Cores quentes (amarela e vermelho
vermelha) e cores frias (verde e Violeta: vermelho + azul
azul) Azul esmeralda: azul + verde
Cores primrias: amarelo, vermelho Azul violeta: azul + violeta
e azul. Como fazer cores tercirias:
Como fazer cores secundrias: Marrom: vermelho + verde +
Verde natural: azul + amarelo amarelo
Laranja: vermelho + amarelo (+) Verde musgo: verde + marrom
Rosa: vermelho fraco Bronze: verde + amarelo
Amarelo ouro: amarelo(+) + Cinza: preto + branco
1.2.4.4 Disposio dos elementos:

Unidade e harmonia
Ritmo
Foco
Equilbrio
Simplicidade
16
Exemplo de caligrafia adotada pela SME Curitiba

SUGESTO DE ALGUNS RECURSOS DIDTICOS
(TECNOLOGIAS) PARA A AO DOCENTE
1. LBUM SERIADO 18. FOLDERS 35. PEN-DRIVE
2. BIBLIOTECA 19. GRFICOS 36. PROJETORES
3. CANTOS DA SALA 20. GRAVADOR 37. QUADRO DE GIZ
4. CARTAZES 21. GRAVURAS 38. QUADRO MAGNTICO
5. CD - DVD 22. HISTRIAS EM QUADRINHOS 39. RDIO
6. CELULAR E APLICATIVOS 23. ILUSTRAES 40. RELIAS
7. COMPUTADOR 24. INTERNET 41. RETROPROJETOR
8. DATASHOW 25. JORNAIS 42. REVISTAS
9. DESENHOS 26. LETREIROS 43. SLIDES
10. DIORAMA 27. LIVROS 44. SOFTWARE
11. DISCOS 28. LOUSA DIGITAL 45. TELEVISO
12. EMAIL 29. MAPAS 46. TEXTOS
13. EPISCPIO 30. MAQUETE 47. TRANSPARNCIAS
14. EXCURSO 31. MIMEGRAFO 48. TEATRO
15. EXPOSIO ESCOLAR 32. MODELOS 49. VARAL DIDTICO
16. FILME 33. MURAL DIDTICO 50. VIDEOCASSETE
17. FLANELGRAFO 34. MUSEUS

1 ALBUM SERIADO
Trata-se de um interessante recurso visual, formado por

pginas em sequncia lgica, desenvolvimento uma s mensagem
em forma progressiva e lgica. So utilizadas para auxiliar em
aulas, palestras, demonstraes, reunies, etc.
O lbum seriado pode conter fotografias, mapas, grficos,
organogramas, cartazes, letreiros ou qualquer material til na
exposio de um tema. Para us-lo da melhor maneira possvel
convm seguir as seguintes recomendaes:
Colocar o lbum seriado em lugar visvel ao pblico.
Virar as folhas na medida em que os tpicos vo sendo
desenvolvidos.
S virar as folhas quando os tpicos forem esgotados
em sua exposio, s deixando algo em suspense para
a folha seguinte.
No se ater somente ao que est representado, mas ir alm, para fixar bem os pontos
importantes.
17
Os alunos podem colaborar na confeco do lbum, coletando material e realizando pesquisas a
respeito do assunto que ser abordado. Quando o tema a ser estudado estiver definido, deve-se
organizar os pontos principais, colocando-os no rascunho, pgina por pgina, conforme a sequncia
desejada.
O lbum seriado se compe basicamente de ilustrao e texto. As ilustraes devem ser bem
simples, atraentes, visveis e que espelhem a realidade. Podem ser retiradas de livros, revistas ou
desenhadas. J o texto deve ser com vocabulrio simples, acessvel ao pblico-alvo, devendo conter

oraes simples e somente com os pontos-chaves do assunto tratado. recomendvel usar letras
grandes nos ttulos e menores nos subttulos. O tamanho do lbum seriado pode ser de 50 x 70 cm. No
necessrio fazer capa quando se tem um trip, especialmente feito para manter o lbum na posio
conveniente.
Se no for possvel ter um trip, pode-se fazer um suporte para mesa, ou seja, uma capa de
madeira compensada, Eucatex ou papelo grosso. A capa frontal pode ser pintada de preto ou verde-
escuro e servir como lousa, enquanto parte de trs pode ser forrada com flanela ou feltro e, assim,
pode ser usada como flanelgrafo ou ainda pode conter um quadro de pregas. Portanto, entre as duas
capas, o professor ter as folhas de seu lbum seriado.
2 CARTAZES
O cartaz um meio de comunicao de massa de

natureza visual cuja finalidade anunciar os mais diversos
tipos de mensagens como, por exemplo: mensagens
comerciais, polticas, religiosas, educativas, de utilidade
pblica, etc. A utilizao do cartaz em sala de aula muito
limitada e tem como objetivo informar e motivar os alunos.
Os elementos de um cartaz so o texto e a
mensagem. Temos a frmula: texto + mensagem = a
mensagem do cartaz. Ele deve conter um nico tema, deve
ser colorido e o texto no deve ultrapassar 10 ou 20 palavras.
Deve ser feito para ser exposto viso de todos.
importante escolher a letra adequada, pois isso
influi muito na qualidade visual do texto. A letra a roupa

com eu vestimos o contedo da nossa mensagem.

O letreiro poder ser feito mo, utilizando-se letras recortadas de jornais ou revistas, ou ento
letras feitas com o auxlio do normgrafo ou ainda letras adesivas.
O estilo da letra deve ser simples e fcil de ser lido. Usar um s tipo de letra. Nunca misturar
letras de diferentes estilos:
No faa letras demasiadamente pequenas. O tamanho das letras deve ser proporcional
distncia da qual o cartaz ser lido. Tambm deve
estar de acordo com a importncia do assunto.
Letras grossas e baixas, bem como finas e
altas, devem ser evitadas, pois causam confuso
quando lidas distncia. As letras cheias devem
ser preferidas s vazadas.
Em geral, deve-se usar letras escuras em
fundo claro, que facilitam a leitura.
Para fazer um bom letreiro, use sempre
linhas guias:
Normgrafo
18
Letras como A, C, I, T podem ser colocadas juntas umas das
outras, enquanto letras de linhas retas como N, I, M, H requerem
maior distncia:
CAIXA CINEMA

Utilize letras maisculas em ttulos ou palavras isoladas e
minsculas em frases longas para, assim, facilitar a leitura.
A imagem, no cartaz pode assumir as mais diversas cores e
formas.
A natureza do tema precisa ser cuidadosamente analisada,
pois ela quem determina a melhor escolha das formas e das cores
que iro compor a imagem.
Para criar uma imagem preciso ter em mente os seguintes
fatores:
a) a exata finalidade da mensagem;
b) o nvel do pblico a que se destina.
Num cartaz, o espao livre muito importante. Por isso, o
layout, isto , disposio dos elementos que compem o cartaz
deve ser bem equilibrada. Isso facilita a comunicao, dando mais
impacto.
Ao fazer um cartaz, deve-se levar em conta: o texto, a
ilustrao (imagem), a cor e o layout. As cores quentes vermelho,
amarelo, laranja, etc. devem ser usadas, porm no se deve
exagerar no seu uso.

2.1 GRAVURAS E SUA CONSERVAO
Gravuras so ilustraes que podem ser retiradas de jornais, revistas ou livros. As ilustraes
favorecem a motivao dos alunos, ajudam no desenvolvimento da observao, complementam e
enriquecem aulas expositivas, dentre outras utilidades.
Trata-se de um material didtico pouco dispendioso, simples e acessvel, que desperta e
mantm o interesse dos alunos, possibilitando o seu contato visual com a realidade.
Os alunos podem ajudar o professor procurando ilustraes para serem usadas em sala de aula
de acordo com cada unidade de estudo do programa escolar.
As gravuras devem ser de tamanho visvel por toda a classe e
selecionadas conforme o assunto, ou seja, de acordo com os principais
conceitos, fatos e idias que sero desenvolvidos em aula. importante
usar gravuras sem muitos detalhes, para maior impacto na comunicao,
mas que sejam de boa qualidade.
As ilustraes ou gravuras podem ser apresentadas usando um
cavalete ou suporte que poder tambm servir para a apresentao de
cartazes quando o professor for enriquecer uma aula expositiva.
19
2.2 CARTAZ DE PREGAS
O cartaz de
pregas ou quadro de
pregas um recurso
visual verstil, de fcil

confeco, pouco
dispendioso e til para
o professor. Serve como suporte de informaes,
apresentando-as de maneira progressiva e
dinmica. Pode ser usado em qualquer rea de
ensino, inclusive no ensino da leitura e da escrita.
A base uma superfcie retangular de carto, cartolina (duas folhas grampeadas) ou madeira e
sobre elas prende-se uma outra folha de papel pardo ou espelho pregueado no sentido horizontal. Para
fazer pregas, marcar a folha de papel de 3,5 cm e 7 cm, 3,5 e 7 cm at terminar o papel e dobrar
fazendo pregas, depois prender as pregas nas extremidades usando um grampeador. Para arrematar,
usar fita adesiva. As pregas podem ser colocadas na frente e tambm no verso, sendo ainda mais teis.
As tarjetas que sero utilizadas no quadro ou cartaz de pregas podem ser feitas com pedaos de
cartolina ou papel-carto, devendo ter 3,5 cm a mis abaixo das letras ou ilustraes, para que se
encaixem nas pregas. As tarjetas podem ser
feitas colocando-se no verso palitos de
sorvete que, depois, vo ser encaixados nas
pregas do cartaz ou quadro de pregas.
Algumas sugestes que podero ser
usadas no quadro de pregas:
Para ensinar leitura e escrita: fichas com slabas ou letras. O professor pode cortar as
palavras que desejar em slabas e letras, trabalhando com a classe: a formao de palavras
conhecidas, de palavras novas e de palavras que comecem ou terminem com o mesmo som

(ex.: lata - pta - mta).

Para ensinar leitura e escrita: fichas com palavras. Pedir aos alunos para colocar a sentena
em ordem. Colocar no cartaz a mesma palavra que o professor escreveu na lousa.
Fichas para jogos (discriminao visual, auditiva, gravuras de histrias para ordenao
temporal, desenhos diversos, etc.). Veja a figura 1, abaixo.
Fichas para tornar mais objetivos os conceitos matemticos,: contagem, conjuntos,
operaes fundamentais, etc. Veja a figura 2, abaixo.
3 MURAL DIDTICO: um espao democrtico
Os murais didticos so
quadros onde colocamos alguns
textos e ilustraes, que sero
utilizados em sala de aula para,
entre outras coisas, despertar o
interesse da turma, introduzir uma
nova unidade de estudo,
complementar aulas ou ainda para
20
avaliar um tema estudado.
O mural um material
didtico diferente do cartaz,
enquanto o mural necessita de
explicaes, comparaes e deve permanecer em sala de aula por tempo suficiente para a
aprendizagem ser recebida, o cartaz transmite a mensagem de uma ideia de maneira mais rpida. O
professor pode usar um mural didtico sobre a
metamorfose do sapo, o ciclo da gua, as partes da

planta, mapas com as produes de determinada
regio geogrfica etc.
O mural didtico pode ser do tipo fixo ou
mvel; sua base pode ser de cortia, madeira,
papelo, MDF, forrado com tecido, feltro, flanela,
plstico etc. aconselhada a forma retangular e a
sua altura pode ser de 1 m, sendo o seu
comprimento varivel, podendo abranger a parede
inteira.
Ao planejar a transmisso de uma
mensagem utilizando o mural didtico, importante que o professor observe os seguintes aspectos:
A mensagem deve ser simples e direta.
O ttulo deve ser breve e chamar a ateno.
Os materiais para ilustrar a mensagem
podem ser objetos, fotografias, gravuras, mapas,
desenhos, grficos, tabelas, linhas do tempo etc.
Os textos devem trazer maiores detalhes
da mensagem que foi em partes transmitida pelas
ilustraes.
H algumas vantagens na utilizao do
mural: serve para despertar ateno e o interesse;
transmite informaes e conhecimentos; estimula o
trabalho de grupo; ajuda a formar opinies e leva o
aluno a criticar o material apresentado em aula,

entre outras coisas.

O mural pode ocupar vrias posies na classe: ele pode estar prximo ao professor quando
este for completar explicaes em sala de aula, pode estar no fundo da sala servindo para consultas ou
tambm pode ser elaborado pelos prprios alunos, quando servir para a culminncia de uma unidade de
experincia ou de trabalho. Deve ocupar sempre um lugar bem visvel aos que entram em sala de aula,
servindo assim como material de incentivo aos alunos quando o professor inicia um novo assunto para
estudo.
O mural didtico no deve ser confundido com o quadro de avisos, pois este ltimo um
recurso que apresenta vrias mensagens sobre diferentes assuntos.
4 FLANELGRAFO
O flanelgrafo um material didtico dos mais teis em

qualquer disciplina ou nvel de ensino e para qualquer tipo de
contedo. O flanelgrafo nada mais que uma superfcie
rgida recoberta por flanela ou material semelhante; alm
disso, so usadas gravuras que possuem flanela ou lixa no
verso, para serem afixadas ao flanelgrafo (chamamos a
21
essas gravuras de flanelogravuras). A cor do flanelgrafo pode
variar. Use cinza-claro ou escuro, verde-claro ou escuro, azul ou
preto, que so as cores mais empregadas.
O flanelgrafo apresenta algumas vantagens:

um material acessvel em preo e dispensa

aparelhagem complicada em sua utilizao.
Favorece a concretizao do ensino, tornando
ideias e conceitos mais prximos da realidade.
preciso planejar bem a utilizao deste material,

levando-se em conta:
Escolha da mensagem;
Anlise do pblico ao qual o recurso se destina;
Preparar os pontos-chaves dos contedos da
apresentao de forma sequencial;
Utilizar o contraste entre o fundo e as figuras,
usando sempre cores mais fortes para as figuras;
o fundo no deve chamar ateno, mas sim as
cenas que se desenrolam;
Numerar as flanelogravuras para melhor
segurana durante a exposio; depois, guard-las num
envelope;
Explorar cada ilustrao ao mximo com perguntas e
comentrios, deixando os seus alunos manusearem as
ilustraes;
Solicitar aos alunos que participem na confeco das
flanelogravuras, pois alm de os alunos se sentirem
participantes, eles tambm podem desenvolver a sua
criatividade.

5 DO MIMEGRAFO AO ARQUIVO DIGITAL
Instrumento de muita utilidade na reproduo de material didtico,

grande auxiliar do ensino. Atravs dele podemos imprimir exerccios, textos,
jornais escolares, tarefas, provas, roteiros de trabalho, instrues para
pesquisa, esquemas para acompanhamento de aulas, sinopses, etc.
Para utilizarmos o mimegrafo precisamos preparar um estncil para
reproduo das cpias.
Hoje se utiliza as mquinas fotocopiadoras e impressoras para reproduo dos textos e imagens
coloridas ou monocromticas.
6 ENSINO POR FICHAS
Esta tecnologia consiste em um material impresso de auto-estudo, composto de fichas de

diferentes tipos. As fichas so organizadas com o objetivo de apresentar de apresentar informaes que
pretendam levar o aluno a realizar operaes mentais baseadas nos diversos nveis do domnio
cognitivo: informao, compreenso, a aplicao, anlise, sntese e variao de conhecimentos.
Existem sete tipos de fichas conhecidos:
22
Atividades alternativas: proporcionam novas formas de aprendizagem ao aluno que no
atingiu os objetivos propostos.
Atividades: prope em atividades de aplicao, anlise e sntese do contedo estudado nas
fichas de informao. Este tipo de ficha visa a produo do aluno, a formao de hbitos de
estudo e o desenvolvimento do pensamento reflexivo.
Avaliao: contm a correo das atividades e possibilita a verificao do alcance e no dos
objetivos.

Desenvolvimento: destinadas ao aluno que atingiu os objetivos do conjunto de fichas.
Possibilita a ampliao do conhecimento adquirido.
Informao: apresenta informaes novas para o aluno ou informaes que complementam
aula. Podem ser ilustradas com grficos e desenhos que facilitem seu estudo
Instrues: apresenta orientaes sobre a maneira de utilizar o conjunto de fichas de auto-
estudo.
Objetivos: contm os objetivos propostos para o conjunto de fichas.
Sua construo:
Redao da ficha ou do conjunto de fichas. Pode-se utilizar textos de livros didticos ou
revistas (recortados)
Teste das fichas, pedir aos alunos que leiam e apresentem suas dvidas, quanto ao que no
tenha ficado claro bem como as suas sugestes. A opinio de outros professores tambm
importante.
Reviso e ampliao peridica do conjunto de fichas para atualiz-lo.
Como utilizar:
O trabalho do aluno se processa sob a superviso do professor.
As fichas podem ser dispostas em uma mesa, ele uma caixa ou em envelopes.
7 RELIAS E MODELOS
As relias so objetos reais, modelos ou miniaturas. So amostras da vida prtica e

cotidiana que se destacam pela oportunidade de informao e formao que proporcionam.

Trata-se de um recurso valioso na aprendizagem de vrias disciplinas.

Podemos citar vrios exemplos de relias, que, conforme se observa, so amostras da
vida prtica:
telefone, ferramentas, etc.;
amostras de: sabo, creme dental, macarro, maisena, etc.;
mostrurio de ls, couro, tecidos, fios, etc.;
matria-prima de origem vegetal, mineral, qumica, etc.;
minrios: ferro, prata, ouro, etc.;
pedras de diferentes tipos;
plantas caractersticas de vrias regies;
lembranas de viagens (artesanato, bonecas tpicas, objetos caractersticos de
determinada regio);
objetos e documentos antigos;
moedas de diferentes pases;
selos de diferentes pases;
tales de pagamentos de impostos, de depsitos bancrios, de cheques; passagens
areas, de trem ou de nibus; ttulos de eleitor, cdulas de identidade de brasileiros
e de estrangeiros; certido de nascimento; certido de casamento; carto do PIS ou
23
PASEP, etc.
Todos esses materiais, enfim, serve de instrumentos para o professor tornar mais concretas as
suas explicaes dentro das atividades do currculo escolar. Elas podem ser vistas pelo aluno na sala de
aula ou em seu ambiente prprio: em casas comerciais, bancos, museus, etc.
8 DO QUADRO DE GIZ A LOUZA DIGITAL

8.1 Quadro de giz
O quadro de escrever, tambm chamado de quadro de giz, quadro-negro ou lousa, visto pela
maioria dos professores como um equipamento de sala de aula, mas ele tambm pode ser encarado
como um timo recurso visual.
O quadro de escrever no precisa ser necessariamente uma lousa, mas uma fina camada de
cimento de superfcie, uma placa de madeira pintada com uma cor fosca, um quadro de plstico fosco
ou uma superfcie de vidro ou metal. Em geral, usamos giz, mas hoje em dia se usa tambm pincis
prprios para escrever em placas de plstico, vidro ou metal, materiais esses que tm grande vantagem,
pois no provocam p, o qual costuma espalhar-se pela classe e naqueles que nela se encontram,
provocando muitas vezes certas alergias.
A cor do quadro de escrever deve combinar com a cor da pintura da parede da sala, para evitar
assim contrastes que venham a distrair os alunos. O tamanho da lousa deve estar coerente com o
tamanho da sala e o nmero de alunos. Por exemplo: para 40 alunos, o quadro deve ter entre 5 a 6
metros de comprimento.
O quadro de escrever tem grandes vantagens:
facilmente encontrado.
Bastante utilizado para transmitir mensagens.
O professor no perde muito tempo e no gasta muito para preparar os acessrios que nele
sero utilizado.
Permite a pronta correo e alteraes nos assuntos apresentados.
verstil, pois fcil nele adequar a mensagem que ir para determinado pblico.
Permite que a classe participe ativamente desse recurso.

Ao utilizar o quadro de escrever importante que, antes da aula, seja feito um planejamento da
mensagem e determinao ao pblico para a ele adequar as palavras e as ilustraes.
Durante o uso, recomendvel observar as seguintes tcnicas:
Apagar bem o quadro ao entrar na sala.
Ficar ao lado do quadro quando o estiver usando.
Escrever com limpeza e ordem.
Ao escrever, deve-se comear bem em cima e da esquerda para a direita.
Usar letra bem legvel, de preferncia a letra cursiva, mas se o professor no tiver a letra
legvel, prefervel utilizar a letra de forma.
Usar desenhos simples e esquemticos.
Usar traador para fazer linhas paralelas.
Para fazer traos suaves, costuma-se afinar a ponta do giz com uma lixa e, para traos largos,
usa-se o giz deitado.
Para traar circunferncias, usa-se um pedao de barbante com uma tachinha numa das
extremidades e o giz amarrado na outra. Fixa-se com uma das mos a tachinha e, com a outra, gira-se o
giz conservando o barbante bem esticado.
A seguir, apresentamos algumas recomendaes no uso do quadro-negro:
Deve-se evitar fazer longas transcries no quadro, para no tornar a aula montona.
24
Evitar tambm falar enquanto estiver escrevendo no quadro; o professor, por outro lado,
no deve ficar longo tempo em silncio e sim se dirigir classe de vez em quando.
Procurar dividir o quadro em vrias partes, usando traos verticais e, ao escrever, no
ultrapassar os limites marcados.
Sublinhar o que achar mais importante e usar cores diferentes quando quiser ressaltar
palavras ou expresses ou mesmo alguma
frase importante.

8.2 LOUSA DIGITAL
A lousa digital disponibilizada s escolas

estaduais pelo MEC por meio do Proinfo Programa
Nacional de Tecnologia Educacional, est presente em
um equipamento que consiste em computador,
projetor, datashow com lousa digital integrados, a fim
de oferecer opes para favorecer estratgias de
ensino mais dinmico. Sendo um sistema integrado
que possibilita a interatividade, o usurio pode utilizar
o teclado e o mouse fsico, ou usar a caneta e o teclado
virtual. um dispositivo porttil que pode ser
facilmente transportado para sala de aula ou
laboratrios, possuindo leitor e gravador de CD/DVD,
entradas USB, sadas de fone e microfone, sada de
vdeo VGA, portas para internet com ou sem fio. Para
seu uso necessrio um quadro branco e acesso a
internet.

Saiba mais:
Economize tempo na classe eliminando a

necessidade de redigir, extrair, reescrever e redesenhar
aulas frequentes.
Aumente a participao do estudante e a
compreenso com imagens e animaes para ensinar
conceitos complexos.
Adapte as aulas s necessidades de aprendizado.
Utilize softwares interativos nas aulas.
25
9 TRANSPARNCIAS E O RETROPOJETOR
As transparncias so materiais que podem ser usados em todas as matrias, servindo para
introduzir, incentivar, recapitular, fixar ou verificar um a unidade de estudo e, tambm, para corrigir

idias erradas, facilitar a concentrao da ateno, manter o interesse, ampliar a imagem, facilitando a
transmisso da mensagem e permitindo que uma mesma imagem seja vista por um grande pblico ao
mesmo tempo.
As transparncias podem ser

confeccionadas com papel vegetal, acetato,
celofane, vidro ou plstico transparente. Pode-
se tambm usar radiografias j usadas, as quais
devem ser limpas com gua sanitria e esponja,
que retira todas as imagens, deixando esse
material pronto para ser reutilizado. As
transparncias so projetadas atravs do
retroprojetor.
Para desenhar ou escrever nas
transparncias podemos empregar nanquim
preto ou colorido, pincel atmico ou canetas
prprias para retroprojetor. Costuma-se
tambm usar as letras transferveis, que podem
ser encontradas nas papelarias ou ainda, podem
ser feitas em mquina copiadora.
Tambm se podem obter transparncias
usando-se o mimegrafo a lcool. Alm disso,
elas podem ser preparadas em xerox, pois a
mquina xerox possui filmes especiais para fazer
transparncias.

As transparncias no devem ser deixadas por longo tempo sobre o retroprojetor, pois podem
ser queimadas com o calor que emana do aparelho.
Quando o professor utiliza o retroprojetor, ele fica prximo ao aparelho, voltado para a classe e
de costas para a projeo. A projeo pode ser feita numa tela branca apropriada e posta na frente da
classe, a qual pode ser substituda por um lenol colocado na frente do quadro negro ou ento, de
improviso, usa-se uma parede branca, lisa. A sala no precisa ser escurecida e isto permite que os alunos
faam as suas anotaes durante a projeo e atentem s explicaes do professor, anotando-as.
necessrio ligar o boto do ventilador e a lmpada, depois ajustar olhando a projeo da imagem na
tela, procurando sempre focalizar bem o objeto.
Antes de usar o aparelho, procure verificar a voltagem de rede eltrica e do retroprojetor,
normalmente de 110 ou 220 volts; se as voltagens no forem compatveis, deve-se usar um
transformador de voltagem.
Quando terminar de usar o aparelho, deve-se desligar o boto e esperar o ventilador tambm
desligar, o que significa que o retroprojetor j est na temperatura ambiente.
10 PROJETORES DIGITAIS1
26
Os projetores de vdeo permitem a exibio da tela do
computador (ou de outro dispositivo) de maneira ampliada em uma
parede ou em um telo apropriado.
Principais caractersticas dos projetores de vdeo:
Luminosidade (brilho): Um projetor de vdeo (tambm chamado de data-show) utiliza um canho

luminoso para exibir as imagens oriundas de um computador (ou de outro dispositivo que gera

imagens) em uma parede ou em um telo.
Resoluo: Assim como nos monitores de vdeo, a resoluo de um projetor pode influenciar na
qualidade da imagem. Quanto maior a resoluo, melhor a definio de certos objetos exibidos.
Para apresentaes de slides usando softwares como o PowerPoint ou o Impress, por exemplo, uma
resoluo de 800x600 suficiente para a maioria dos casos. J para imagens que exibem muitos
detalhes, como uma tabela contendo muitos valores ou mapas com muitas informaes, uma
resoluo de 1024x768 se mostra mais adequada. Uma resoluo maior que isso s recomendada
quando h muita informao sendo exibida, como a planta de um prdio, por exemplo.
Tamanho da imagem: O tamanho da tela ideal para uma projeo depende do tamanho do
ambiente. Quanto maior o local, maior deve ser o tamanho da imagem, para que as pessoas
localizadas ao fundo no tenham dificuldades na visualizao.
Lmpada: Os projetores de vdeo duram bastante se bem cuidados, mas a lmpada da fonte
luminosa costuma durar menos. Por esse motivo, recomendvel adquirir aparelhos de marcas que
oferecem uma rede de assistncia tcnica razovel para que seja possvel encontrar lmpadas
substitutas e, quando necessrio, outras peas de reposio. Cuidados:
o Posicione bem o aparelho para evitar que ele caia, e tenha cuidado ao transport-lo;
o Espere o aparelho esfriar antes de guarda-lo em sua maleta;
o Evite ligar e desligar o projetor muito rapidamente.
o As lmpadas de projetores duram, pelo menos, trs mil horas.
Recursos extras: Uma outra caracterstica importante a ser observada nos projetores sua
quantidade de conectores. A variedade permite conectar o data-show a uma gama maior de
aparelhos. As entradas mais comuns so: VGA, S-Video e RCA. Com a popularizao das placas de
vdeo com DVI, provavelmente ser comum encontrar projetores com esse tipo de conector.
1
FONTE: http://www.infowester.com/projetores.php acessado em 10/10/2009.

11 TV MULTIMDIA2
A V Multimdia um timo recurso para ilustrar,

exemplificar, fazer comparaes, destacar informaes
importantes, visualizar, reforar um conceito, atravs dos
recursos de som, imagem e vdeo. No Estado do Paran todos
os educadores podem fazer uso deste recurso, pois est
presente em todas as salas de aula, evitando o deslocamento
dos estudantes para outros ambientes. Possuem um controle
remoto adequado as funes pedaggicas, onde o educador
poder acionar os arquivos de qualquer lugar da sala de aula.
O preparo dos arquivos para serem utilizados na TV Multimdia
pode ser realizado durante a hora-atividade do Professor, no
laboratrio de informtica da escola ou mesmo em seu
computador pessoal, gravando os arquivos no pen-drive ou
cartes de memria. Pode tambm ser utilizado um aparelho
de vdeo ou DVD instalado na TV. O Portal Educacional do
Estado do Paran disponibiliza uma infinidade de arquivos, selecionados para as diversas reas
educacionais.
27
Como toda metodologia, o uso da TV Multimdia necessita de um planejamento adequado e de
tcnicas variadas, para que este recurso seja sempre interessante ao estudante. Este recurso est entre
as novas possibilidades de avaliar a aprendizagem do estudante, de forma que este expresse o seu
pensamento, estabelecendo relaes com a prtica social, atravs das discusses, de suas produes
verbais, etc. A partir de um arquivo o Professor pode elaborar inmeras formas de trabalho com os
estudantes, ou mesmo, ser o ponto de partida para novas pesquisas, mas o mtodo escolhido vai
determinar se a prtica docente ou no interativa e colaborativa.
Segundo Blasco, 2006, p. 28, o sucesso da atividade pedaggica com o uso de multimdia

depende da nossa compreenso sobre o universo em que est inserido o nosso aluno, mais conhecida
atualmente como a cultura do zapiing e do clip. H um encantamento pelas msicas, vdeos do youtube,
apresentaes de mensagens por email, conversas no MSN a chamada cultura do espetculo, onde as
sensaes so privilegiadas. Desta forma, o autor considera que necessrio passar antes pelas
emoes para chegar s construes lgicas. Em nossa prtica pedaggica ficou muito claro esta
necessidade, nos vdeos e imagens que sensibilizavam os estudantes, eles se dedicavam mais as
discusses e afirmaes de seu ponto de vista, argumentando com mais clareza e objetividade.
Segundo Ferrs apud Blasco, 2006, p. 32
Se a nova gerao no consegue converter as imagens em pensamento [...]

convergindo na cultura do espetculo, porque o educador antes no conseguiu
converter o pensamento em imagens, chegar o concreto. Esta a passagem
obrigatria que se deve recorrer nos dias de hoje para atingir o aluno.
Cabe aqui destacar o papel do educador, para que o uso da TV no se torne um espetculo,
esvaziado de contedo, em que no se explora todas as possibilidades que este recurso oferece
construo do conhecimento. Que no torne um passa-tempo durante as aulas. O estudante deve
perceber claramente aonde o Professor quer chegar com a anlise de um vdeo, de uma imagem ou
som, por esta razo afirmamos a necessidade do seu planejamento e do registro escrito no caderno do
aluno, com os dados do recurso utilizado, a sntese das discusses e a apreciao pessoal do estudante.
uma das maneiras dos pais ou responsveis pelos alunos acompanharem e participarem do processo
educacional.
Pode parecer to antigo escrever sobre o uso da TV em sala de aula, mas se considerarmos a
2
MELLO, Rosngela Menta. A TV Multimdia na Sala de Aula. Parte do artigo apresentado no III Simpsio Nacional
de Tecnologia e Sociedade da UTFPR em 2009.

evoluo deste recurso e das metodologias de trabalho docente, nos atrevemos dizer que a TV
Multimdia contribui no somente para a construo do pensamento, mas tambm para a incluso
digital do cidado brasileiro, quando o estudante prepara um arquivo para apresentar suas pesquisas,
buscando recursos on e off-line, demonstrando ao Professor e aos seus familiares a sua criatividade.
Assim como quando o Professor edita seus vdeos amadores e produz vrios materiais para efetivar a
aprendizagem na escola pblica, a TV deve ser considerada um excelente recurso para a aprendizagem.
A educao vai alm dos conhecimentos tericos e habilidades desenvolvidas no cotidiano da
escola, trata-se de valorizar a cultura do aluno, de question-la e de inovar, da a importncia de
promover atitudes e no somente habilidades. Neste foco est a importncia do trabalho planejado do
Professor, de polticas educacionais pblicas que formem cidados diante deste universo em constantes
transformaes. A TV multimdia um recurso que pode proporcionar a construo de valores ticos
reais, atravs da anlise de documentrios, de situaes cotidianas, de problemas vivenciados pelos
estudantes. H um consenso absoluto sobre a necessidade de estabelecer discusses, aps a
apresentao dos recursos na TV multimdia, h necessidade de compartilhar o que foi visto, ouvido,
pensado, meditado, especialmente quando causa grande impacto, sobre situaes que o estudante vive
ou presencia.
O Professor precisa despertar no estudante o desejo de conhecer, de discutir, de desenvolver a
habilidade de argumentar, fundamentado em teorias que acredita e comprova. imprescindvel que o
aluno tenha o desejo da pesquisa, da descoberta, da busca de um saber com autonomia. Isto possvel,
medida que o Professor indica caminhos, faz referncia aos recursos que utiliza, incentiva e orienta os
28
estudantes na busca de novos conceitos, seja atravs da internet, de livros, revistas, de listas de
discusses, pois cada um utiliza os meios que possui de acordo com seus valores pessoais, com sua
concepo tica, poltica e social.
12 OS FILMES EDUCATIVOS
O filme uma srie de fotografias tiradas em rpida sucesso, que, depois de reveladas, so

projetadas como fotografias fixas, mas que do ao espectador a idia de movimento. Podem ser mudos
ou sonoros. Nos filmes mudos, o professor precisa fazer rpidos e discretos comentrios, Neste caso,
aconselhvel preparar pequenas listas-roteiro para acompanhar esses filmes, para serem melhor
aproveitados pelos alunos. J os filmes sonoros so mais autnticos, trazendo a linguagem j adequada
imagem.
Os filmes podem ser utilizados em todos os nveis escolares. Prendem a ateno devido ao
movimento, facilitando a compreenso dos fenmenos naturais. Alm disso, agradam s pessoas de
todas as idades, apresentando fatos do presente e do passado em sala de aula, bem como fazem
previses para o futuro, aproximam locais distantes, levantam problemas e transmitem importantes
informaes. Trata-se de um recurso to rico que, algum j disse certa vez, uma imagem vale por mil
palavras.
Cinema em aula: diverso e educao
Existem os aspectos didticos dos filmes, os quais o professor precisa considerar, ou seja:
Seleo do melhor filme para certo assunto e para determinada faixa etria. O professor
deve escolher o filme que realmente auxilie a compreenso da sua matria. Para tanto,
necessrio que ele assista ao filme antes de exibi-lo para os alunos. A escolha,
evidentemente, deve recair sobre os filmes de curta durao, devendo o mesmo ser
abrangente, para integrar as diferentes disciplinas do currculo escolar.
Preparar o projetor, escurecer adequadamente a sala de projeo, verificando se a tela est
na posio certa para todos enxergarem bem a imagem.
Preparar os alunos para assistirem o filme, comentando o tema, verificando se os alunos
sabem ou no algo a respeito do tema e avisar aqueles que depois devero preparar um

relatrio sobre o filme assistido.

Comentar o filme logo aps a projeo, para descobrir o que no foi compreendido, orientar
leituras posteriores para completar a informaes transmitidas pelo filme e tambm
verificar se necessrio projetar o filme de novo.
Virtuais interesses que levem os alunos a aprofundar o tema do filme, a preparar exposies
com cartazes, fotografias, modelos, visitas e entrevistas com pessoas que possam dar mais
informaes a respeito do tema abordado no filme.
Incluir nas avaliaes escolares perguntas referentes aos filmes assistidos pelos alunos.
Avaliao do filme, a qual serve para comprovar a eficcia do seu carter educativo.
preciso verificar se ele serviu para enriquecer a aula do professor. Depois, interessante e
proveitoso fazer com os alunos uma avaliao da pelcula, observando se ela agradou ou
no. Por fim, checar se a exibio serviu de motivao para novos estudos ou leituras.
Utilizar o guia para o filme: o professor deve saber manejar o projetor de filmes e procurar
conserva-lo, limpando a objetiva, lubrificando com delicadeza o projetor e registrando esses
cuidados numa ficha.
13 Recursos digitais
Apresentamos a seguir algumas sugestes de recursos com auxlio das mdias digitais.
29
13.1 Editores
Podemos utilizar os editores de texto, de apresentaes, de planilhas, de imagens, de vdeos e

sons, seja em computadores, note books, tablete ou em aparelhos celulares. Estes editores podem ser
utilizados off ou on line.

13.2 Webquest
Segundo Bernie Dodge (professor da San Diego State University), definido em 1995, a WebQuest
uma investigao orientada na qual algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes
interagem so originadas de recursos da Internet, opcionalmente suplementadas com
videoconferncias, chats, fruns, correio eletrnico e uso de outros recursos para produo de escritas
colaborativas, tais como wiki, blogs, etc., no apenas da web, mas atividades em sala de aula.
POR QUE UTILIZAR WEBQUEST EM MINHAS AULAS? (OBJETIVOS)
Utilizar os recursos miditicos no processo de

construo do conhecimento.
Garantir acesso a informaes diretas dos autores e
atualizadas.
Promover aprendizagens cooperativas e
significativas.
Desenvolver habilidades cognitivas.
Compreender as informaes em vez de apenas
reproduzi-las. O importante acessar, entender as
informaes existentes, analisando-as, tendo em
vista uma necessidade, problema ou meta
significativa.
Incentivar a criatividade.
Favorecer o trabalho de autoria dos professores.
Favorecer o compartilhar de saberes pedaggicos.

NVEIS
WebQuest Curtas: O objetivo instrucional de uma WebQuest curta a aquisio e integrao do

conhecimento. No final de uma WebQuest curta, o aprendiz ter entrado em relao com um nmero
significativo de informaes, dando sentido a elas. Uma WebQuest curta planejada para ser executada
em uma ou trs aulas.
WebQuest Longas: O objetivo instrucional de uma WQ longa compreende a ampliao e o refinamento

do conhecimento. Depois de completar uma WQ longa, o aprendiz ter analisado profundamente um
corpo de conhecimento, transformando-o de alguma maneira, e demonstrando uma inteleco do
material com a criao de algo que outros possam utilizar, no prprio sistema (Internet) ou fora dele.
Uma WQ longa padro dura de uma semana a um ms de trabalho escolar.
HABILIDADES DE PENSAMENTO (MARZANO, 1992)

Comparar Identificar e articular similaridades entre as coisas.
Classificar Agrupar coisas em categorias definveis com base em seus atributos.
Induzir Inferir generalizaes ou princpios desconhecidos desde observaes ou anlises.
Deduzir Inferir conseqncias e condies no explicitadas desde dados princpios ou
generalizaes.
Construir Apoio Construir um sistema de apoio ou de prova para uma afirmao.
30
Abstrair Identificar e articular o tema ou padro subjacente da informao.
Analisar Perspectivas Identificar e articular perspectivas pessoais sobre um assunto.
WEBQUESTS DEVEM CONTER PELO MENOS AS 4. Estruture processo e recursos

SEGUINTES PARTES 5. Escreva a introduo
6. Escreva a concluso
1. Introduo 7. Finalize a primeira verso
2. Tarefa 8. Revise sua WQ

3. Recursos
4. Processo CLASSIFICAO DAS TAREFAS
5. Avaliao
6. Concluso Tarefas de Recontar
Tarefas de Compilao
COMO CRIAR UMA WQ? Tarefas de Mistrio
Tarefas Jornalsticas
No h uma frmula pronta para a criao de Tarefas de Planejamento
produtos nos moldes da proposta metodolgica Tarefas de Produtos Criativos
sugerida por Bernie Dodge e Tom March. Mesmo Tarefas de Construo de Consenso
assim, aponta-se aqui um possvel caminho cujas Tarefas de Persuaso
fases so: Tarefas de Auto-conhecimento
Tarefas Analtica
1. Defina tema e fontes Tarefas de Julgamento
2. Delineie a tarefa Tarefas Cientficas
3. Determine as fontes

13.3 MAPAS CONCEITUAIS
31
O Mapa Conceitual uma tcnica pedaggica para organizar e representar o conhecimento
graficamente. Os conceitos e as proposies so os blocos de construo do conhecimento em qualquer
domnio. Foi criado por Joseph Donald Novak (1977) com base na aprendizagem significativa de David
Ausubel (1968), cuja essncia que as idias novas ancoram-se em conceitos relevantes que o aprendiz
j sabe (subsunsores), pr-existentes na estrutura cognitiva de quem aprende.
uma tcnica muito flexvel, podendo ser aplicada como instrumento de anlise de currculo e
recurso de aprendizagem: para orientao; explorao do que os estudantes j sabem; focar um
conceito particular; observar a estrutura do pensamento em relao ao tema proposto; ponto de
partida para novas pesquisas e aprendizagens; meio de avaliao e auto-avaliao, etc.
O trabalho com os contedos estruturantes das disciplinas da Educao Bsica e seus temas
especficos, segundo as Diretrizes Curriculares Estado do Paran, se dar em quatro momentos: a
sensibilizao, a problematizao, a investigao e a criao de conceitos, desta forma podem observar
que a tcnica apresentada facilita a compreenso, tanto do aluno como do professor, das construes
lgicas que o aprendiz possui no momento da elaborao do seu mapa conceitual.
A edio de mapas pode ser feita manuscrita, ou com auxlio de softwares apropriados, tais
como o Cmap Tool, um programa livre, em portugus, com possibilidade de insero de udio, vdeo,
imagens, textos e links disponibilizados on-line; j o Inspiration um software com linguagem visual,
isto , os conceitos podem ser representados com figuras, pode usar editores de apresentaes, mas
tambm existem outros recursos no mercado.
A figura acima traz um exemplo de mapa conceitual sobre mapa conceitual, observe que ele
escrito com conceitos destacados e relacionados entre si, atravs de frases de ligao.

Como construir um mapa conceitual3

Identifique os conceitos-chave do contedo que vai mapear e ponha-os em uma lista. Limite
entre 6 e 10 o nmero de conceitos.
Ordene os conceitos, colocando o(s) mais geral(is), mais inclusivo(s), no topo do mapa e,
gradualmente, v agregando os demais at completar o diagrama de acordo com o princpio
da diferenciao progressiva.
Conecte os conceitos com linhas e rotule essas linhas com uma ou mais palavras-chave que
explicitem a relao entre os conceitos. Os conceitos e as palavras-chave devem sugerir uma
proposio que expresse o significado da relao.
Setas podem ser usadas quando se quer dar um sentido a uma relao. No entanto, o uso
de muitas setas acaba por transformar o mapa conceitual em um diagrama de fluxo.
Evite palavras que apenas indiquem relaes triviais entre os conceitos. Busque relaes
horizontais e cruzadas.
Exemplos podem ser agregados ao mapa.
Lembre-se que no h um nico modo de traar um mapa conceitual. medida que muda
sua compreenso sobre as relaes entre os conceitos, ou medida que voc aprende, seu
mapa tambm muda. Um mapa conceitual um instrumento dinmico, refletindo a
compreenso de quem o faz no momento em que o faz.
Compartilhe seu mapa com colegas e examine os mapas deles. Pergunte o que significam as
relaes, questione a localizao de certos conceitos, a incluso de alguns que no lhe
32
parecem
H aplicativos especialmente desenhados para a construo de mapas conceituais. O mais
conhecido deles o Cmap Toos:
http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm.
Nesta tcnica fcil avaliar a aprendizagem de um aluno com os mapas conceituais, pois ficar
claro se ele conseguiu entender e memorizar compreensivamente as relaes conceituais e se captou,
de fato, os significados bsicos que se tentou ensinar-lhe. um modo de conseguir que os alunos

verdadeiramente pensem e sejam ajudados a ver e estabelecer relaes nas quais nunca haviam
reparado.
Destacamos dois princpios4:
a) Diferenciao progressiva: mediante este princpio a aprendizagem significativa um processo

contnuo, em cujo transcurso os novos conceitos alcanam significado medida que se adquirem novas
relaes; portanto, os conceitos so aprendidos totalmente, mas vo sendo aprendidos, modificados ou
tornando-se mais explcitos medida que vo diferenciando-se progressivamente. (NOVAK apud PEA,
2005, p. 130).
O professor pode solicitar aos alunos que a partir de um conceito-chave elaborem um mapa
conceitual registrando sua aprendizagem, estabelecendo relaes do conceito principal com
os demais estudados.
Tambm possvel selecionar vrios conceitos do contedo selecionado para a avaliao e
solicitar que os estudantes elaborem um mapa-conceitual expressando as relaes entre
estes.
b) Reconciliao integrativa: este princpio estabelece que exista uma melhora na aprendizagem
significativa quando quem aprende reconhece novas relaes ou vnculos conceituais entre conjuntos
relacionados de conceitos ou proposies.
O professor pode solicitar que os estudantes elaborem um mapa conceitual antes de iniciar
3
MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e a aprendizagem significativa. Disponvel em
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf acessado em 12/10/2009.
4
PEA, A. et all. Mapas Conceituais: uma tcnica para aprender. So Paulo: Loyola, 2005.

o estudo do tema, demonstrando o seu entendimento do assunto, ou seja, seu

conhecimento do senso comum ou pr-conceitos.
Durante o processo de construo do conhecimento ou mesmo, aps o trmino das
atividades programadas os estudantes retornam ao primeiro mapa conceitual e
acrescentam as novas aprendizagens, reformulam os conceitos anteriores, enriquecem com
novos conceitos. O estudante perceber que poderia ter se equivocado com alguns
conceitos ou mesmo estarem expressas de forma incompleta e incorreta.
Podem ser estabelecidas relaes cruzadas entre conceitos.
Usando um escala de valorizao:

As proposies: os conceitos com as palavras-chave apropriadas que nos indicaro as
relaes vlidas ou equivocadas.
A hierarquizao: sempre no sentido de que os conceitos mais gerais incluam os mais
especficos.
As relaes cruzadas: que mostram relaes entre conceitos pertencentes a diferentes
partes do mapa conceitual.
Os exemplos, em certos casos, para assegurar que os alunos compreenderam,
correspondendo expectativa, o que conceito e o que no .
33
Referncias bibliogrficas:
BRITTO, Neyde Carneiro & MANATTA, Valdelice L. Bastos. Didtica especial. So Paulo: Editora
do Brasil, s.d.
FERREIRA, Oscar Manuel de Castro & SILVA JUNIOR, Plnio Dias da Silva. Recursos audiovisuais para o
ensino. So Paulo: EPU, 1995.
IESDE BRASIL S/A. Curso normal. Curitiba: IESDE, 2002. (Mdulo 2).

LEITE, Lgia Silva. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrpolis:
Vozes, 2003.
MARCOZZI, Alayde Madeira et all. Ensinando criana. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1976.
NRICI, Imdeo. Introduo Didtica Geral. Rio de Janeiro: Ed. Cientfica, s.d.
PARRA, Nlio. Tcnicas audiovisuais de educao. So Paulo: Pioneira, 1985.
ZBOLI, Graziella. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. So Paulo, tica, 1996.
ANOTAES:

PLANO DE TRABALHO DOCENTE DO 3 TRIMESTRE 2015
34
Srie: 2 ano Integrado Turmas/Manh: A, B e C Carga horria semanal: 2 h/a
1 Apresentao da disciplina
A Disciplina de Organizao do Trabalho Pedaggico faz parte do grupo das Disciplinas de Formao Especfica do Curso de Formao de
Docentes em nvel mdio. Tm por finalidade ofertar contedos que instrumentalizam o futuro docente para compreenderem o sentido da

Educao Nacional, Estadual e Municipal, sua estrutura administrativa e pedaggica. Seu contedo fundamenta-se nas polticas pblicas e na
diversidade de aes que as instituies escolares realizam cotidianamente, ou seja, na organizao do trabalho pedaggico.
Este trimestre pretende discutir os procedimentos a serem realizados pelo professor na disciplina e na garantia da qualidade do ensino,
podendo acompanhar o processo de ensino e aprendizagem por meio de diversos instrumentos de avaliao. Tambm ser discutido a legislao
que regulamente a profisso, os seus direitos e deveres.
2. Contedos estruturantes
Avaliao da aprendizagem
Profissionais da educao
3. CONTEDOS BSICOS E ESPECFICOS 4. ENCAMINHAMENTOS VALOR 5. RECURSOS 6. AVALIAO

OU PROCEDIMENTOS DIDTICOS 6.1 Instrumentos 6.2 Critrios de
METODOLGICOS de avaliao avaliao
Os objetivos de ensino Atividade prtica de 2,0 Apostila Trabalho escrito Elaborar objetivos de
construo de objetivos ___/___/2015 acordo com a
classificao de Bloom.
Avaliao e seus instrumentos prova oral e Exposio dialogada sobre 4,0 Apostila Elaborar uma O texto de avaliao
escrita os instrumentos de avaliao escrita dever ter todos os tipos
avaliao. ___/___/2015 de exerccios.
Mapas conceituais Estudo do tema construindo 2,0 Apostila e Apresentao do Apresentado do mapa
um mapa conceitual podcast mapa conceitual com coerncia e anlise
___/___/2015 crtica do tema proposto.

Profissionais da Educao Discusso do tema proposto 2,0 Apostila, Apresentao de Redigir o Boletim
contextualizao com fatos reportagens Boletim Informativo Informativo com
regionais e nacionais ___/___/2015 reportagens e textos
35
contemporneos/crticos.
7. RECUPERAO:

Em todas as atividades realizadas para avaliar a aprendizagem dos estudantes sero oportunizadas a recuperao da aprendizagem, logo
aps o professor comunicar a nota para o estudante, devendo este entreg-las somente no prazo agendado com a turma. A recuperao deve ser
realizada em funo das temticas no apropriadas pelo estudante. Esta atividade opcional para o estudante.
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
1. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394/96. Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.
VERSO PUBLICADA EM 11/02/2015
2. GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2009.
3. PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 Grau. So Paulo: tica, 2001.
4. SAVIANI Aberturas para a Histria da Educao. Campinas: Autores Associados, 2013.
5. _____. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 11 ed. ver. Campinas: Autores Associados, 2013.
6. _____.Poltica e Educao no Brasil. So Paulo: Cortez, 1988.
7. _____., Demerval. Educao brasileira estrutura e sistema. So Paulo: Cortez, 1987.
8. _____. Avaliao. So Paulo: Libertad, 1994.
Curitiba, 21 de outubro de 2015.

Assinatura da Professora Rosngela Menta Mello

UNIDADE VI - A AVALIAO DA APRENDIZAGEM a esses padres. Da a necessidade de o professor

E OS OBJETIVOS DE ENSINO ter muita clareza em relao funo da
avaliao. Esta no serve mais para simplesmente,
Introduo avaliao
quantificar a aprendizagem, com base em uma
amostra de temas estudados ou memorizados
Segundo Castro (Apud Melchior, 1994) a
durante um certo perodo e, com isso, mold-lo
avaliao no deve ser vista como uma caa aos
segundo o padro social j existente, mas sim
incompetentes, mas como uma busca de
para, atravs de uma interao entre o avaliador e
excelncia pela organizao escolar como um
avaliando, repensar a situao e, em uma
todo.
avaliao participativa, despertar a conscincia
crtica. Se faz necessrio um compromisso com a
prxis dialtica de um projeto de transformao.
O papel da escola no deve ser entendido
como um somatrio de interesses individuais ou
corporativos, mas como a dimenso poltica
concreta da atuao integrada de todos os
componentes da comunidade escolar, que devem
36
possuir todos, os mesmos interesses em relao
ao desenvolvimento de cada um de seus
elementos e do grupo como um todo. Isso
pressupe capacidade profissional em nvel
tcnico-cientfico, no como saber acabado, mas
sob o controle da conscincia profissional, da tica
e da vontade poltica dos sujeitos envolvidos que

vo produzir o desenvolvimento atravs da prtica
e da reflexo.
Se o professor realizar a avaliao sob a
forma de acompanhamento da construo do
FONTE: conhecimento do aluno, este ter de desenvolver
http://conversasdeeducador.blogspot.com.br/2011/06/mafalda-nos- a ao pedaggica de modo diferente ao usual,
faz-pensar-sobre-avaliacao.html
pois dever propor atividades alternativas,
diversificadas em seu mtodo de trabalho,
A avaliao necessria aquela que
principalmente quando constatar que alguma
consegue analisar como o aluno capaz de
etapa no foi vencida por um ou outro aluno.
movimentar-se num campo de estudos e
Desta forma as alteraes no processo de
estimul-lo, atravs de uma reflexo sobre o que
avaliao podero, tambm, conduzir a uma
ele realizou, o que h para aprender com ou sem a
transformao no processo de ensino.
ajuda de um Professor, a encontrar os caminhos
Parece claro que a questo quando
para o seu prprio desenvolvimento.
avaliar? est intimamente ligada concepo
O que vai ser considerado na avaliao
que o professor tem de educao e,
deveria depender do projeto pedaggico da
consequentemente, funo que ele atribui
escola. No entanto, depende, fundamentalmente,
avaliao. Se ele avalia para dar uma nota, no
da concepo que o professor tem de educao.
necessrio perder tempo durante o processo,
o professor que estabelece os padres e, de modo
avaliando as atividades realizadas. Isso poder ser
geral, no questionado por ningum em relao
feito uma nica vez, antes do perodo de entregar de soluo, onde est o erro conceitual ou a falha
as notas. Mas aquele professor que usa a na aprendizagem. A partir da anlise desses
avaliao para auxiliar o aluno a se conhecer e a resultados, deve ser encontradas alternativas de
identificar suas dificuldades sente necessidade de soluo para as dificuldades evidenciadas pelos
faz-lo constantemente, no s para verificar se alunos ou pelo direcionamento que o Professor
pode prosseguir ou no, mas tambm para que o usou no processo, se necessrias trabalhar o
estudante perceba a importncia da sua contedo novamente, mas com uma nova
participao na construo do conhecimento. metodologia ou abordagem.
O objetivo principal da avaliao ajudar o
aluno a se auto-avaliar, a perceber suas falhas e
seus pontos fortes e, atravs de uma reflexo
conjunta, aprender a se conhecer, a buscar novos
caminhos para a sua realizao. Os momentos
avaliativos deveriam ser convertidos em
momentos de aprendizagem de estmulo para a
busca de novos conhecimentos, em momentos de
satisfao mtua entre professor e aluno.
O uso de provas e outros instrumentos
FONTE: http://diariodoimperio.blogspot.com/2007/05/hora-da-
37
formais para avaliar o processo de ensino e
aprendizagem so importantes, desde que sejam prova.html acessado em 28/09/09
usados com o objetivo de identificar as

possibilidades e as dificuldades dos alunos. A OS OBJETIVOS DE ENSINO
construo da prova deve estar fundamentada
Os objetivos so as metas a serem alcanadas,
nos princpios tcnicos de construo de testes,
antecipando os resultados esperados do trabalho
para que no se torne uma armadilha textual. Os conjunto do professor e alunos, tendo como

itens devem estar adequados aos objetivos que o finalidade organizar os contedos que devero ser
professor pretende avaliar, ao grupo e a situao trabalhados com os alunos e devem ser
em que devem ser utilizados, levando em elaborados a partir de uma realidade observada e
considerao o processo de construo do analisada.
conhecimento. Para o professor, os objetivos significam um
direcionamento para sua prtica e, para os alunos,
A questo no eliminar as provas escritas,
uma segurana no sentido de terem claro o que o
que um dos instrumentos importantes para o professor preparou para ser desenvolvido e
professor, mas elabor-la com uma funo bem apreendido por eles.
determinada e conforme as normas tcnicas para H, na literatura, diversas classificaes para os
que sejam vlidos e atinjam o objetivo de auxiliar objetivos. Uma das mais usuais, dentro da
o professor a identificar as dificuldades e/ou Didtica, prope a diviso dos objetivos em gerais
e especficos. Para Libneo os objetivos gerais
facilidades de aprendizagem dos alunos.
expressam propsitos mais amplos acerca do
Outro fator muito importante a discusso papel da escola e do aluno diante das exigncias
com a turma sobre o resultado destes testes. O postas pela realidade social e diante da
trabalho da testagem no termina com a correo personalidade do aluno.
e a devoluo dos testes, pois o aspecto mais
significativo tanto para o aluno como para o Berbel classifica os objetivos em trs nveis:
professor, so as discusses sobre os resultados Instrucionais
Mediadores
obtidos. O professor/estudante dever analisar
Crtico-contextuais
cada questo, onde est errado ou certo, por que,
qual a resposta mais correta, quais as alternativas

Objetivos instrucionais: indicam claramente um

trabalho de aquisio de informaes [...] e
alguma utilizao dessas informaes em termos
de exerccios prticos, relaes entre as
informaes. Etc. Preveem um trabalho de
reproduo do conhecimento j elaborado, pois
quem est aprendendo apenas se apropria do
conhecimento, no necessitando refletir ou
posicionar-se criticamente.
Objetivos mediadores: mobilizam VERBOS ILUSTRATIVOS PARA

intelectualmente o aluno de forma mais complexa
FORMULAO DE OBJETIVOS
que os objetivos instrucionais, ao mesmo tempo
em que preparam este aluno para aes mais 1. Comportamentos Criativos
elaboradas. Estes objetivos requerem dos alunos alterar reconstruir perguntar reagrupar
um maior empenho, pelo fato de exigir um mudar recontar modificar reescrever
envolvimento mais profundo com os contedos variar revisar designar simplificar
em estudo, pois leva a refletir do que est sendo generalizar
estudado. Para que haja maior assimilao e
reteno, esses objetivos devem propiciar ao 2. Comportamentos Lgicos e de Julgamento
aluno um desmembramento dos contedos, sem analisar interceptar estimar substituir
38
combinar decidir planejar criticar
que sejam alterados, assim, maior anlise e
explicar comparar concluir julgar
compreenso. Se o professor souber como
inferir
explorar o que estes objetivos tm para oferecer e
tiver domnio de seu uso, tambm poder utiliz- 3. Comportamentos Descritivos Gerais
lo com alunos do Ensino Fundamental. escolher identificar coletar indicar
descrever isolar colocar listar
Objetivos crtico-contextuais: registram, pela apontar selecionar
linguagem do professor, uma disposio de

provocar, de promover mudanas na maneira de 4. Comportamentos Musicais
pensar, sentir e agir dos alunos. Pressupem a ordenar assoviar fazer mmica tocar
disposio de provocar, de promover alteraes escolher separar bater palmas aplaudir
diferenciar compor bater um ritmo soprar
na forma de pensar e de agir dos alunos. Tais
cantarolar cantar
objetivos fazem uma exigncia maior no tipo de
elaborao intelectual e preveem algum grau de
comprometimento poltico, visto que os 5. Comportamentos Sociais
envolvidos no processo so remetidos a uma aceitar comunicar convidar reunir
reflexo das relaes entre o que aprendem e a concordar cumprimentar ajudar elogiar
vida em sociedade. contribuir participar permitir cooperar
interagir agradecer responder conversar
O professor, ao elaborar os objetivos, deve, ento, encontrar
partir de uma realidade, aquela na qual se
6. Comportamentos Dramticos
encontra o aluno, tendo sempre como elemento
atuar realizar mostrar sofrimento
norteador as metas maiores que pretende
abraar dirigir fazer pantomimas
alcanar com este aluno, definir os graus de expressar comear mostrar
dificuldades das atividades a serem desenvolvidas sentar comover desempenhar
para alcance daqueles objetivos; e atuar emitir exibir deixar
sistematicamente para realiza-las. Esse o papel reagir virar prosseguir
da escola, atravs do professor.
7. Comportamento de Linguagem
BARRETO, Dbora Cristina Mlaga. Conversando sobre
os objetivos. In: BERBEL, Neusi Ap. Navas (org.). acentuar pontuar separar articular
Exercitando a reflexo com conversas de professores. ler narrar sublinhar recitar
Londrina: Grafcel, 2005. reproduzir dizer murmurar soletrar

assinar escrever colocar falar discordar discutir reagir citar

pronunciar chamar redigir traduzir reorganizar alfabetar verbalizar editar
abreviar comparar recombinar duplicar sumariar
enumerar renomear estabelecer categorizar
8. Comportamentos de Estudo representar escrever reordenar reverenciar
preparar localizar prestar ateno praticar apitar justificar refrasear
descobrir planejar registrar nomear dedilhar murmurar tanger analisar
acompanhar selecionar resumir projetar reelaborar arquear esculpir escalar
pesquisar destacar sublinhar circular aplicar reestruturar encarar flutuar
copiar criticar anotar organizar elevar apreciar sistematizar patinar
rotular marcar concluir compilar ficar em p esquiar abranger contrastar
reproduzir citar categorizar edificar gular perfurar traduzir
estruturar forjar manobrar entonar
9. Comportamentos Fsicos computar deduzir fundir pisar
rebater pegar marchar inclinar penetrar criar sustentar sair
golpear arremessar carregar pular extrapolar planejar demonstrar avaliar
puxar alcanar saltar empurrar provar prover limitar formular
nadar balanar correr andar computar remover contar compreender
erguer atirar agarrar sapatear generalizar especificar apontar reestabelecer
lanar cobrir levantar interpretar induzir tentar atender
dar cambalhotas comear conhecer trazer comprar
aproximar completar ouvir considerar
10. Comportamentos Artsticos corrigir esmagar localizar designar
39
compor embrulhar colorir serrar determinar apresentar produzir usar
armar harmonizar colocar entalhar propor colocar levantar relatar
pintar alisar esboar arear repetir voltar montar desempenhar
construir combinar decorar esfregar definir reconhecer assinalar escolher
cortar ilustrar ornamentar enrolar defender desdobrar falar mostrar
misturar pontilhar esmagar pressionar repetir fazer derramar escrever
modelar batucar esculpir desenhar estender sentir convir arrancar
pregar girar configurar fechar arranhar mandar servir
coser repartir afiar lanar

11. Comportamentos Matemticos encurtar conceituar relacionar discutir
adicionar derivar registrar dividir debater firmar bater adquirir
medir numerar calcular multiplicar dar moer entregar guiar
manipular subtrair grupar recolocar pendurar segurar enganchar caar
estimar reduzir comparar extrair prender incluir informar formar
solucionar intercalar avaliar operar derrubar retirar sugerir sustentar
integrar tabular passar verificar deslizar manifestar desdobrar estacar
comear abastecer avisar ouvir
12. Comportamentos Cientficos Laboratoriais juntar conduzir emprestar deixar
aplicar aumentar conectar preparar desmontar datilografar revisar reparar
regular manter plantar diminuir usar oferecer abrir empacotar
conduzir controlar converter transferir pagar comprar trocar descascar
operar cultivar deduzir experimentar pregar colocar bater votar
suprir vigiar tecer bordar
13. Comportamentos de Higiene, Segurana e cortar levar lavar rasgar
Aparncia Pessoal tocar tentar torcer sacudir
abotoar comer esperar limpar imitar assistir alterar prestar
provar lavar clarificar amarrar danar recitar declamar pesquisar
descobrir eliminar desabotoar desatar iniciar demonstrar partir espremer
esvaziar ir fechar encher tomar arrumar ordenar encapar
atar pentear vestir voltar lustrar polir enxaguar imaginar
cobrir beber parar escovar ajudar saber tabelar
14. Variedades
indicar parafrasear definir detectar
omitir identificar predizer discriminar
combinar argumentar descrever questionar

COMO AVALIAR COM BASE EM Aplicao

OBJETIVOS Anlise
Sntese
Segundo RODRIGUES JUNIOR, 2009, p. 37-8, um Avaliao
objetivo de ensino se define como um enunciado Criar
conciso, expressando a expectativa do professor Pretende-se uma transformao e uma
quanto a mudanas a serem verificadas nos construo do saber. Esta construo deve ser
alunos em decorrncia da instruo posta em garantida a todos os indivduos. Assim, no
prtica. Desta forma o Educador ao elaborar seu possvel desconsiderar por completo o aspecto
plano de trabalho, j estabelece os objetivos tcnico, mas procurar utiliz-lo considerando a
centrados no estudante. dimenso scio-poltica e as condies histricas
O comportamento humano resultado de presentes nos fins da educao, na natureza do
um todo, mas este todo composto de partes ensino e na natureza do ensino e na natureza da
inter-relacionadas, que podem ser estudadas aprendizagem. Procurando a variao de prticas
separadamente, para fins didticos e em suas pedaggicas que se complementem e ajudam o
relaes. desenvolvimento integral do indivduo.
As taxionomias de objetivos educacionais
O sentido fundamental da ao avaliativa o
devem atender a trs condies, segundo
movimento, a transformao... acredito que
40
RODRIGUES JUNIOR, 2009, p. 39:
precisamos agir como filsofos, refletindo sobre a
Existncia de um princpio ordenador, que problematicidade das situaes. Percebo o processo de
orienta o processo de construo do avaliao como um processo dialtico que absorve em
conhecimento e deve estar presente em cada si o prprio princpio da contradio. Ou seja, para
estgio ou nvel da taxionomia. superarmos as dvidas, os obstculos em avaliao,
Hierarquia uma ordenao em torno precisaremos nutrir-nos dessas contradies para
desse princpio em sentido crescente. encaminhar-nos superao. A inquietao, de dvida.

Cumulatividade implica na dependncia de Um professor que no problematiza as situaes do
uma categoria taxionmica em relao categoria cotidiano, que no reflete passo a passo sobre suas
que lhe precede. aes e as manifestaes dos alunos, instala sua
docncia em verdades prontas, adquiridas, pr-
2.1 Taxionomia do domnio cognitivo: fabricadas. (HOFFMANN, 1993)
Seu princpio organizador assenta-se na

complexidade dos processos intelectuais e 2.2 Taxionomia do domnio afetivo:
compem-se em seis categorias:
Conhecimento/Informao Refere-se internalizao dos sentimentos
Compreenso e emoes do indivduo e refletem-se, de modo

geral, nas suas atitudes e valores. Os objetivos do aluno se d conta cognitivamente,

domnio afetivo podem ser classificados nos visualmente, auditivamente ou de outra
seguintes nveis: forma, da ao ou conjunto de aes a
Aquiescncia ou recepo: serem executadas.
acolhimento ou ateno, tolerncia Posicionamento: representa objetivos
passiva do aluno em relao ao valor de aes mais complexas; o aluno deve
que se tem em vista na instruo. assumir as posturas corretas
Resposta ou reao do aluno, sada do necessrias execuo de uma dada
estado de passividade tolerante para ao.
o de aceitao ativa do valor. Execuo acompanhada: os objetivos
Valorizao: tem por objetivo a expressam movimento realizado pelo
adeso consistente e continuada do aluno; entretanto requer assistncia e
aluno em relao ao valor que se tem suporte do instrutor.
em vista na instruo. Mecanizao: ao independente do
Organizao: a capacidade do aluno aluno, mas pode ser passvel de erros
posicionar-se ante valores com maior ou menor frequncia.
antagnicos ou correlatos. Completo domnio de movimentos:
Caracterizao: um complexo de uma performance fluente na qual erros
41
valores, onde h uma identificao so consistentemente raros ou
pessoal entre o aluno e o valor inexistentes.
almejado.
A funo da avaliao do aspecto afetivo
A principal tcnica na avaliao do domnio
melhorar o desenvolvimento do aluno e no lhe
psicomotor a observao. Ex: em artes,
atribuir uma medida a esta atitude ou baixar a
educao fsica, em atividades em laboratrios e
nota do desenvolvimento cognitivo.
prticas, etc.

A principal tcnica de avaliao do aspecto
afetivo a observao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
HOFFMANN, J. Avaliao: mito & desafio. Porto Alegre:
Os resultados da avaliao das atitudes tem
Educao e Realidade, 1993.
funo didtico-pedaggica apenas, pois _____. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da
favorecem o melhor conhecimento das etapas de pr- escola universidade. Porto Alegre: Educao e
Realidade, 1994.
desenvolvimento do aluno e indicam o que deve LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escola. So Paulo:
ser feito para redirecionar a caminhada. Cortez, 1995.
MELCHIOR, M.C. Avaliao Pedaggica: funo e
Quando o professor reunir todos os dados para necessidade. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994.
elaborar um parecer final, devem anexar os RODRIGUES JUNIOR, Jos Florncio. Avaliao do estudante
resultados da avaliao afetiva para entender, universitrio. Braslia: SENAC, 2009.
porque do desempenho apresentado nas demais

reas.
2.3 Taxionomia do domnio psicomotor:
Diz respeito s habilidades e aos aspectos

prticos especficos de cada domnio dos
movimentos. Simpsom classifica em:
Percepo: a categoria menos
FONTE: http://blogorlandeli.zip.net/images/charge01x06x08.jpg
complexa, rene objetivos nos quais o
Acessado em 28/09/2009.

42
Taxonomia de Bloom
A primeira coluna da tabela relaciona objetivos por nveis crescentes de complexidade (profundidade). A segunda coluna indica os verbos de ao (processos)
para atingi-los e a terceira, exemplos de sadas (produtos).
Objetivos Verbos Ex. Produtos

(processos) (Ex. sadas)
1 Conhecimento Anunciar Mostrar
Reproduo exata de informao. Apontar Nomear

Envolve a evocao de informaes. Nesta categoria esto os Coletar Ordenar -fluxos
conhecimentos de terminologia, de fatos especficos, de critrios, de Definir Recordar -terminologias
Examinar Registrar -definies
metodologias, de princpios e generalizaes, de teorias e estrutura, e Identificar Relacionar -conceitos
outros. Inscrever Relatar -fatos
Listar Repetir
Marcar Sublinhar
2 Compreenso Demonstrar Localizar
Elaborao, interpretao de dado ou informao. Descrever Narrar
Refere-se ao entendimento de uma mensagem contida em uma Determinar Reafirmar -argumento
comunicao. Discutir Reorganizar -explicao
Explicar Resumir -descrio
Expressar Revisar -resumo
Identificar Traduzir
Interpretar Transcrever
3 Aplicao Aplicar Interpretar
Uso de informao geral para uma situao nova e especfica. Construir Inventariar
Refere-se habilidade para fazer e usar abstraes em situaes em Demonstrar Mostrar -diagrama; layout
situaes particulares e concretas. Requer que o aluno lide com uma Dramatizar Operar -ilustrao; desenho
Empregar Praticar -relatrio c/ resultados
situao nova, real ou problemtica. Esboar
Estruturar Registrar -procedimento
Experimentar Solucionar -modelo
Fazer Traar
Ilustrar Usar

4 Anlise Agrupar Diferenciar

Relacionamento entre elementos componentes de uma informao. Analisar Distinguir -grfico; diagrama
Princpios organizacionais. Arranjar Estruturar -questionrio
Refere-se habilidade de desdobrar uma comunicao em seus Calcular Examinar -categorizao
43
elementos em partes constituintes. Consiste em estabelecer relaes Categorizar Experimentar -relatrio de dados -
entre os fatos, conceitos, generalizaes, valores e habilidades. Requer Classificar Interpretar relatrio conclusivo
que o aluno lide com dois ou mais conceitos simultaneamente, Combinar Investigar -relatrio descritivo
podendo ser comparativas, de implicao (deduo, interpolao, Comparar Organizar -tabela; lista
causa e efeito, concomitncia), de induo, de quantidade (relaes de Contrastar Provar -plano; resumo
proporo, tamanho...). Criticar Relacionar
Debater

5 Sntese Combinar Formular hiptese
Reunio de informaes para composio de algo novo. Compor Inferir
Conjunto de relacionamentos abstratos. Conjugar Inventar -projeto
Plano de operao. Construir Organizar -resumo de projeto
Trata-se da habilidade para combinar elementos e partes de modo a Coordenar Planejar -frmula
fazer um todo. O aluno deve exprimir as suas prprias ideias, Criar Produzir -inveno; prottipo
experincias ou pontos de vista. No h apenas uma resposta correta. Desenvolver Projetar -soluo
Qualquer resposta que englobe a expresso prpria e criativa do aluno Documentar Propor -mquina
vai ao encontro do objetivo de sntese. Erigir prestar Reprojetar -programa informatizado
Especificar Reunir -produto
Esquematizar Sistematizar
Formular Traduzir
6 Avaliao Argumentar Interpretar
Julgamento, confronto a partir de critrios que podem ser internos ou Avaliar Julgar -julgamento
externos ao objeto da avaliao. Concluir Medir -recomendao
Refere-se para fazer um julgamento sobre o valor do material e dos Criticar Selecionar -concluso
mtodos empregados com o objetivo de alcanar determinados Decidir Taxar -avaliao
propsitos. O aluno deve justificar a posio assumida, baseando-se no Discutir Validar -investigao
raciocnio e na relao dos argumentos, expressando um ponto de Escolher Valorizar
vista individual. Estimar Verificar
Fonte: http://penta2.ufrgs.br/edu/bloom/bloom.htm (em 02/setembro/ 2006)
Adaptao: prof. Alfredo Vrubel / UTFPR Depto Acadmico de Mecnica_Campus Curitiba

Qualidade formal significa a habilidade de 5 Planilhas: uma tabela com o nome dos alunos
manejar meios, instrumentos, formas tcnicas, na primeira coluna e nas demais os objetivos das
procedimentos diante dos desafios do observaes. um registro formal com critrios
desenvolvimento. Qualidade poltica quer dizer a estabelecidos no dia-a-dia. Tambm pode ser
destinado a um grupo especfico de alunos.
competncia do sujeito em termos de se fazer
histria, diante dos fins histricos da sociedade
6 Entrevista: podem ser estruturadas ou no, com
humana. condio bsica da participao. questes fechadas e abertas, onde os estudantes
Dirigem-se a fins, valores e contedos. A contam o que aprenderam, o que conseguiram
qualidade dos meios est em funo da tica fazer, como pretendem utilizar os conhecimentos
dos fins. A qualidade dos fins depende da adquiridos.
competncia dos meios.
(DEMO apud VASCONCELLOS, 1998, p. 62) 7 Debates: constituem-se em momentos de
discusso entre os estudantes, podendo ser
SUGESTO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO5 realizados em pequenos grupos ou com toda a
turma sobre os temas das aprendizagens. Podem ser
1 Observao: preciso aprender a olhar e a gravadas, transcritas, reapresentadas aos
escutar cuidadosamente os estudantes. Aprender a estudantes, sendo analisadas pelo professor a fim
observar saber que ao olharmos temos hipteses, de acompanhar o desenvolvimento do grupo.
objetivos, antes mesmo de fazermos as observaes.
8 Controle coletivo do trabalho: so painis onde
44
Pode ser incidental ou sistemtica (com roteiro de
critrios de observao) se registram individualmente o envolvimento dos
alunos nos temas propostos. O prprio estudante
2 Anedotrios: anotaes realizadas pelo pode registrar a sua auto-avaliao. interessante
professor, sobre suas experincias e vivncias, tambm para perceber rapidamente o nvel de
podem ser apoiadas em imagens, desenhos e aprendizagem e comprometimento da turma.
produes dos alunos. Podem ser com ims, com fichas colocadas nas
pregas ao lado do nome da criana, com adesivos...
3 Dirio de aula: o caderno em que o educador

registra seu planejamento e suas impresses sobre 9 - Agenda escolar: um instrumento que facilita a
as atividades, os estudantes, as reunies realizadas comunicao com os pais, onde estes podem enviar
com os pais ou a equipe. Esse registro guarda a bilhetes, informaes adicionais para o professor,
memria do trabalho com a turma e um valioso como se fosse um dirio compartilhado.
elemento de reflexo para o professor sobre sua
prtica. um ponto de referncia para o 10 Auto-avaliao: com as crianas pequenas,
planejamento e a avaliao do trabalho. um exerccio de reflexo que no pode ser feito com
intuito moral (normalmente punitivo), mas com a
4 O livro da vida da turma: nele os prprios inteno de ajudar a criana a observar suas aes,
estudantes registram, atravs de diferentes relatar o que fez, recontar em diferentes linguagens
linguagens (fotos, poesias, textos, desenhos, suas aprendizagens.
canes, mapas, etc.), os aspectos significativos de
sua vida em grupo. O livro da turma contm o relato 11 Anlise das produes: do grupo ou individual
das experincias vividas, das aprendizagens possibilita compararmos os avanos e as
realizadas, dos problemas solucionados, dos dramas necessidades de cada criana, com as aprendizagens
vivenciados. uma memria coletiva que anteriores.
acompanha o desenvolvimento dos alunos no
convvio social. 12 Conselho de Classe: momento em que toda a
equipe de profissionais envolvida na educao se
rene para discutir o processo educativo da turma e
individualmente de cada estudante. Atravs de
5
Texto retirado do artigo de Maria Carmen Silveira mltiplos olhares sobre o estudante pode-se chegar
Barbosa UFRGS. O acompanhamento das a solues adequadas a cada caso.
aprendizagens e a avaliao. Revista Patio, n.4. abr/jul,
2004.
13 Trabalhos de consolidao e integrao dos TESTE E FORMATAO INDIVIDUAL6

conhecimentos: envolve a aplicao dos
conhecimentos adquiridos anteriormente em Neste tipo de teste, o Professor constri vrios
situaes complexas, como a elaborao de uma blocos de questes, agrupados de acordo com o
exposio, de um livro, de uma instalao. Sabemos tema, com graus e dificuldade variados, a partir dos
que as aprendizagens significativas so aquelas objetivos estabelecidos e o estudante escolhe as
realizadas de modo colaborativo, feitas no embate questes que deseja responder, de acordo com o
de idias, de ponto de vista, de confronto. critrio estabelecido.
Os trabalhos de campo tambm possibilitam
momentos em que o estudante podem por a prova Para a elaborao do teste, como em qualquer
todos os seus conhecimentos em um tipo de ao outro, primeiro o Professor constri uma matriz de
que traz ao professor vrias situaes inditas. especificaes baseada no contedo ministrado
naquele perodo. Cada clula representa um
14 Portflios: pasta ou fichrio onde os estudantes contedo especfico em relao a um determinado
selecionam suas produes, anotaes, memrias objetivo ou comportamento esperado dos
das suas aprendizagens, documentos e projetos. respondentes.
15 Relatrios: onde so apresentados os Exemplo de Matriz de especificaes para testes:

resultados das atividades realizadas aos pais e Categorias
Conhecimento
VALOR TOTAL
N QUESTES
Compreenso
demais interessados. Podem ser elaborados com a
Aplicao
Avaliao
Anlise
Sntese
ajuda dos estudantes em algumas partes, os
45
prprios pais tambm podem fazer o seu registro, de Objetivos
Contedos*
modo que todas as partes interessadas tenham
acesso ao instrumento. Estes relatrios podem Poder e
5**
3 3 11
1,0*
acompanhar a vida escolar do estudante, facilitando poltica
**
1,0 1,0 3,0
muito o trabalho dos prximos educadores, onde 5 4 3 12
Ideologia
compreenderam melhor as facilidades e dificuldades 0,5 1,5 1,5 4,0
Formao do
j enfrentadas pelos alunos. Estado
4 2 2 4
0,5 1,3 1,2 3,0
Moderno

16 Novas prticas para comunicar os resultados da * Para cada tema o estudante deve escolher uma
aprendizagem: exposies, apresentaes, quantidade de questes que completem o valor
dramatizaes, encontro de pais, compilao de mximo do contedo/bloco.
documentos produzidos, exposies fotogrficas, ** Nmero de questes
painis, panfletos, cadernos, cartas, instalaes, *** Valor de cada questo
livros, histrias em quadrinhos, vdeos e outros
meios. Passos:
1 Decidir-se quanto aos objetivos gerais do teste.
2 Depois se desdobra o objetivo geral em
objetivos referentes a cada componente do
contedo a ser ensinado.
3 Constri a tabela da seguinte forma: cada
comportamento/processo cognitivo colocado
ao longo de uma das categorias e os diferentes
contedos no outro eixo. Na interseco dos
eixos, o professor dever colocar a quantidade
de itens e o seu valor, depois especificar o
formato dos itens. (diferentes tipos de
questes).
Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_RQ8nkGd23-I/Rkx_d9f- 6
SILVA, E. A; PALAZZO, J.; CAIXETA, N. C. Teste de
1MI/AAAAAAAAAE0/G7JHr-mVPA4/s400/calvin1.JPG acessado
em 28/09/2009. formatao individual. In: RODRIGUES JUNIOR, J.F. et all.
Avaliao do estudante universitrio.Braslia: SENAC,
2009.
4 Na elaborao dos itens/questes o professor 1. PLANEJAMENTO DO INSTRUMENTO DE

dever considerar que o total de pontos de AVALIAO
todas as questes de cada bloco dever ser
superior ao total que o aluno dever alcanar Estabelecer a finalidade da avaliao:
nele, dando-lhe, realmente, a oportunidade de o Sondagem
escolha. Por exemplo: na tabela acima, no o Avaliao diria
contedo ideologia so apresentadas 12 o Avaliao de unidade
questes (total 15,0 pontos), com valores o Avaliao bimestral
diferentes, de acordo com a categoria, o o Exame final
estudante dever escolher um nmero de
questes que somem no mximo 4,0 pontos. - Preparao de esquema bsico:
5 importante que o Professor observe a o Objetivos a avaliar
variedade de itens/questes de formato o Distribuio proporcional dos assuntos
qualitativo ou quantitativo, de processos o Tempo disponvel
cognitivos (categorias) e de pontuao. o Total de questes
o Escolha dos tipos de questes:
o Adequao aos objetivos a verificar
ELABORAO DO INSTRUMENTO DE AVALIAO o Adequao ao tempo disponvel
o Adequao ao nvel de dificuldade
Planejar o texto com antecedncia. - Elaborao e montagem do instrumento
46
Determinar os objetivos e contedos a serem formal:
examinados. o Conforme as tcnicas de montagem para
Selecionar a tcnica adequada. cada tipo de quesito selecionado.
Utilizar uma variedade de tcnicas. o De acordo com a metodologia
Definir o nvel geral e distribuir as questes empregada durante as aulas.
segundo esta dificuldade.
Preparar questes com sobra. - Organizao do barema (valorao) p. 52
Certificar-se de que as questes so

independentes umas das outras.
2 NVEIS DAS QUESTES
Ter conscincia das possibilidades e limitaes
das tcnicas de avaliao.
o Ver classificao de Bloom - p. 42.
Fazer instrues claras, evitando dvidas.
Obter de outro professor uma crtica sobre o
3 CLASSIFICAO DOS INSTRUMENTOS
instrumento organizado.
Saber que a avaliao um meio e no um fim. Avaliao oral: arguio, discusso em
grupo, seminrios, apresentao de trabalhos,
apresentao de projetos, teatro...
Avaliao escrita: objetivas, subjetivas, de livro
aberto e de respostas abertas.
Avaliao prtica: individuais ou em grupos, de
laboratrio e simulao de tarefas.
FONTE: Imagem acessada em 30/08/2009, disponvel em

http://sonhoscomdetalhes.wordpress.com/2009/07/20/arriscar-
e-preciso/

ELABORAO DE AVALIAO ORAL capacidade de exposio, desembarao).

Pode exercer ao perturbadora em vista de ser
AVALIA-SE uma prova individual, se aplicada em um grande
nmero de alunos.
Compreenso, atravs da interpretao de
determinados dados, ou um processo de NORMAS DIDTICAS:
compreenso, atravs de exemplificao,
analogias ou metforas para o assunto em Providenciar para que haja um ambiente
exame. silencioso e calmo, que permita a concentrao
Resoluo de problema e aplicao do mental do professor e do aluno.
conhecimento, atravs de aplicao de mtodos, Receber o aluno com atitude simptica e
teorias ou modelo pode ser explorada. A medida acolhedora para que ele no fique inibido ou
que a soluo for apresentada o professor pode atemorizado.
interromper para uma discusso mais detalhada. Manter um dilogo vivo com o aluno (no pea
Habilidades interpessoais, onde o professor pode para que ele disserte sobre um tema vago e
simular situaes na qual o aluno seja ator e genrico e depois, silencioso, aguarde a
testar suas habilidades em encaminhar a exposio entusiasmando com o assunto, acabe
situao. fazendo a prova pelo aluno).
Atributos pessoais, tais como estado de alerta, Evitar as perguntas de carter puramente
reao a situaes estressantes, a adaptabilidade, informativas; formule questes que exijam
47
a autoconscincia e autoconfiana. reflexo (comparao, crtica, anlise, sntese e
concluses).
VANTAGENS: Procurar formular a todos os alunos, perguntas
referentes a todas as unidades relevantes do
A antecipao de ser questionado pode programa.
estimular o estudante a se preparar melhor, Registre o valor das respostas, simbolicamente,
assim como o fato de estar na presena do isto , por convenes, para no perturbar o
grupo. aluno.
Desenvolve a habilidade de se expressar em

pblico e o poder de argumentao. AVALIAO ESCRITA
Dificulta a divagao sobre o assunto.
Permite avaliar a capacidade reflexiva e crtica 1 PROVA RESPOSTA ABERTA
dos alunos dentro dos assuntos em que esto
sendo examinados. do tipo de avaliao em que o professor
importante no ensino de lnguas porque prope algumas questes a serem respondidas por
permite verificar a pronncia e fluncia da escrito, pelos alunos. Tanto a formulao como suas
linguagem no vernculo e nas lnguas respostas so relativamente livres.
estrangeiras. Este tipo de prova recebe o nome de prova
Nas defesas de tese, nos concursos pblicos para aberta, de resposta livre, discursiva, teste com itens
magistrio superior, assim como nos concursos do tipo ensaio, prova subjetiva.
para promotor, insubstituvel. A dissertao deve ser adotada quando se
quer verificar a compreenso global, atravs do
DESVANTAGENS: raciocnio interpretativo.
Fornece amostra reduzida do cabedal de 1.1 Vantagens

conhecimento que o aluno deve possuir.
Os alunos so examinados em desigualdades de Fcil organizao, poucas questes, itens
condies (perguntas diferentes, ocasies escritos no quadro.
diferentes, condies de receptividade do Permitem a reflexo do aluno.
professor). Proporciona a oportunidade de julgamento mais
Julgamento subjetivo, imediato, caso no haja criterioso, visto que o professor pode comparar
critrios estabelecidos. as respostas e tem tempo para determinar
Interferncia dos atributos do aluno (simpatia, melhor o valor de cada questo.
teis para diagnosticar interpretaes Redigir as questes de forma clara e precisa,

incorretas, conceitos no entendidos. usando adjetivos e advrbios. Estes devem
Oferecem aos alunos oportunidade de esclarecer o que desejamos que o aluno
selecionar aspectos mais importantes e responda e como deve faz-lo.
organizar o conhecimento sobre o assunto. Prever o tempo de forma adequada evitando
prorrogaes, o que prejudicaria o bom
1.2 Desvantagens estudante.
Elaborar todas as instrues por escrito, de
Seus resultados representam pouca amostra do forma clara. Caso no seja possvel ,
tema. proporcionar todas as explicaes antes de
Elaborao pode acabar sendo menos iniciar a prova para evitar dispersar a ateno ou
cuidadosa: generalizaes, tumultuar o ambiente com interrupes
amb48onsequnciritrios livres de correo. perfeitamente evitveis.
Sendo mais trabalhosa para o aluno, a As questes devem ser escritas com letra clara
abrangncia ser melhor. no quadro de giz ou distribudas
Podem ser interpretadas subjetivamente. mimeografadas.
A nota poder ser influenciada pelo conceito No permitir rudos desnecessrios nem
anterior do aluno pelo tipo de letra, pelos erros conversas de fiscais ou examinadores.
de portugus... Organizar um padro de correo, contendo
para cada questo os elementos essenciais e
48
1.3 Cuidados a serem observados respectivos valores parciais.
Corrija questo por questo e no prova por
No improvisar. prova, o que facilita a correo porque em
Cuidadosa redao de cada item. pouco tempo memorizamos cada questo, seus
No formular itens de respostas longas. itens e valores, evitando que pela continuidade
Correo annima dos testes: correo por uma excelente resposta nos torne benevolente
questes ou correo de vrias pessoas. para uma fraca resposta ou uma pssima
Limite e defina a liberdade do aluno ao resposta nos predisponha negativamente para a
responder a questo, com critrios claros. resposta seguinte.

Indique claramente em cada questo a extenso
e a profundidade das respostas desejadas. 1.4.1 Questes dissertativas
A terminologia usada na formulao do tema
deve exprimir, de forma to exata quanto A questo dissertativa aquela em que o
possvel, qual o nvel e tipo de tratamento para aluno organiza e escreve a resposta, utilizando suas
uma resposta satisfatria. prprias palavras.
Questes do tipo que voc pensa sobre..., Em Ela pode ser apresentada atravs de uma ou
sua opinio..., servem para avaliao da rea vrias perguntas, sob a forma de uma proposio a
afetiva (altitude, ideais, preferncia do aluno), ser desenvolvida ou enunciando o ttulo de um
ou para medir a habilidade de o estudante fazer tema. O aluno tem certa liberdade quanto ao
uma defesa lgica e bem fundada do seu ponto vocabulrio, extenso e organizao da resposta.
de vista. Neste caso, o professor no deve
avaliar o ponto de vista em si do estudante, mas A) Indicada para avaliar a habilidade:
sua capacidade de def48onsequ
adequadamente. organizar;
analisar;
1.4 Tcnica de elaborao aplicar contedos;
relacionar fatos ou idias;
Formular questes amplas e relevantes, interpretar dados e princpios;
procurando os aspectos significativos do que o realizar inferncias;
aluno deve saber para apr48onseq e no analisar criticamente um ideia emitindo juzos de
questes de valor puramente acadmico para valor;
rep48onsequ. expressar as ideias e opinies por escrito, com
clareza e exatido. 2.1 Requisitos para o seu sucesso:
B) Tipo de questes dissertativas: Possuir objetivos bem definidos.

Usar uma linguagem acessvel ao aluno.
descrever discutir Mencionar no cabealho todas as informaes
definir exemplificar necessrias a resoluo da prova.
explicar comparar Preparar o nmero de questes compatveis
sintetizar esquematizar com o tempo disponvel para sua resoluo.
interpretar Explicitar os critrios de correo.
criticar Organizar as questes em ordem de dificuldade
crescente.
C) Tipos de itens de resposta livre:
2.2 Vantagens:
A categoria mais simples abrange perguntas cuja
resposta exige apenas a recordao de Fornece uma ampla amostra do conhecimento,
acontecimentos, nomes, datas, locais... visto ser formada por numerosas questes.
A segunda categoria exige resposta mais Permite um julgamento rpido e objetivo porque
elaborada, mas relativamente curta, com cada item s admite uma resposta.
instrues do tipo relacione, enumere, defina... So fceis de corrigir.
A terceira categoria se refere dissertao, Podem medir tanto o raciocnio quanto a
49
solicitando respostas complexas de extenso memria.
varivel, com instrues tipo explique, resuma, Permitem a soluo de grande quantidade de
interprete, analise... itens em pouco tempo, o que facilita ao
professor avaliar uma amostragem
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do processo ensino- relativamente grande dos assuntos.
aprendizagem. So Paulo: tica, 1988. p. 114-116. So aplicveis a qualquer rea do conhecimento.
2 PROVA OBJETIVA 2.3 Desvantagens:

o instrumento de medida composto de Restringi-se ao contedo da matria, eliminando
questes to precisamente especficas, que cada a interferncia de traos pessoais do
qual s admite uma resposta previamente definida, examinando, pontos de vistas, crtica, etc.
o que lhe assegura a impessoalidade de julgamento Encorajam a adivinhao.
e perfeito acordo entre examinadores diferentes. No so adequadas para testar assuntos
Destina-se a verificar o grau de aprendizagem por controvertidos.
meio de questes predefinidas que admitem uma de elaborao difcil e demorada, exigindo
nica resposta correta. conhecimento tcnico e certo treino para que as
De incio devemos distinguir a prova perguntas sejam mesmo objetivas e no se
padronizada da no padronizada. A primeira constituam em verdadeiras charadas, exigindo
elaborada por tcnicos em teste e medidas escolares que o aluno adivinhe a inteno do examinador.
e antes de ser aplicada ao grupo a que se destina,
Acarreta problemas de impresso e de sigilo.
experimentada em grupo de controle. A Segunda
Exige atenta fiscalizao durante a aplicao da
organizada pelo prprio professor, para ser aplicada
prova, para evitar a comunicao entre os
aos seus alunos.
estudantes.
Segundo Rodrigues Junior (2009, p. 97), as
Tendncias de construir itens para avaliar fatos
provas objetivas quando elaboradas com cuidados
isolados.
tcnicos, em particular, quando referidas a uma
Dificuldade em encontrar vrias respostas
matriz de especificaes, as provas objetivas podem
plausveis.
identificar aprendizagem em nveis cognitivos
complexos tanto quanto as provas essencialmente
dissertativas.

2.4 Classificao: devem ser numerosas numa mesma frase ou

orao, para evitar que se torne obscura,
2.4.1 De seleo: remendando-se, no mximo trs lacunas. Deve-
se evitar as lacunas no incio da frase.
Questes de mltipla escolha:
resposta certa (ou nica) 2.4.3 Outros tipos:
afirmao incompleta
melhor resposta Cancelamento ou eliminao
resposta mltipla (combinada) Ordenao ou seriao
item negativo
O estudante diante de uma pergunta, de um A tarefa do aluno arrumar ou colocar em
problema, ou interpretao de um texto ordem, de acordo com as instrues, os elementos
deve optar por uma entre algumas respostas de um conjunto, conforme a solicitao da instruo
apresentadas. dada.
Questes alternativas:
certo ou errado: o estudante deve ler a
afirmativa e decidir se est certa ou errada. ... atravs de nossas narraes que construmos
falso verdadeiro: a questo elaborada a uma verso de ns mesmos no mundo, e atravs
partir de uma frase ou orao imcompleta de suas narraes que uma cultura oferece modelos
50
seguida de vrias alternativas que ser de identidade e ao para os seus membros. Os
consideradas falsas ou verdadeiras. portflios auxiliam na construo narrativa de si e do
mundo. Jerome Bruner.
Questes de acasalamento:
combinao
associao
comparao
classificao
termo correspondente

Cabe ao aluno estabelecer associaes entre
elementos que so apresentados em dois grupos.
importante haver homogeneidade quanto ao
contedo, ou seja, colocar ttulos nas colunas, por
exemplo.
2.4.2 De preenchimento
Resposta curta: pode-se solicitar definies,

justificativas, apoio a algum argumento a partir
de perguntas mais abertas, porm o aluno deve
responde-las escrevendo de forma objetiva,
precisa e breve. FONTE: http://blogdorozin.blogspot.com.br/2013/12/avaliacoes-o-
Completamento e lacunas: Consiste de uma emancipatorias-cra-cpa-e.html
frase ou orao incompleta, em que foram

suprimidas uma ou mais palavras com 3 ORIENTAO AO ALUNO
significados importantes ou conceitos, e o aluno
deve preencher as lacunas existentes Todas as orientaes devem ser acompanhadas
escrevendo a(s) palavra(s) que falta(m). Salienta- da contextualizao dos temas das questes: a partir
se que cada questo dever ter uma resposta do texto, relacionadas aplicao prtica, problemas
certa, e caso o aluno descubra outra soluo com significado, acompanhados de desenhos,
razovel, est dever ser aceita. Deve-se grficos, esquemas, etc.
observar que nestas questes as lacunas no
3.1 Resposta certa ou nica Escrevam nos parnteses esquerda dos

conceitos abaixo, os nmeros que indicam
Escolha a nica resposta correta, com as partes especificadas da figura. D um
assinalando-a com um X nos parnteses trao se no houver correspondncia.
esquerda.
3.8 Falso e verdadeiro
3.2 Resposta mltipla (combinada)
Cada sentena incompleta abaixo est
Julgue o acerto ou no das combinaes de seguida de vrios conceitos. Cada um deles
opes com o enunciado. Observando completar essa sentena. Coloque um V
cuidadosamente o quadro de opes, nos parnteses esquerda, quando a
assinale a certa. sentena formada for de sentido verdadeiro.
Coloque um F quando o sentido for falso.
3.3 Melhor resposta Deixe em branco quando no souber.
Escolha a melhor resposta, assinalando-a 3.9 Resposta Curta

com um X nos parnteses esquerda.
Responda as questes abaixo
3.4 Afirmao incompleta
3.10 Completamento e lacunas
Escolha a nica sentena correta que
51
completa esta afirmao, assinalando com Complete com o(s) conceito(s) abaixo as
X no parnteses esquerda. frases abaixo.
Escrevam, nos espaos em branco, as
3.5 Item negativo palavras que completam a frase.
As alternativas abaixo apresentam vrias Exemplo de palavras cruzadas de Histria da

respostas certas e apenas uma incorreta Educao. Insira uma tabela, deixe todas as clulas
quer deve ser assinalada nos parnteses sem bordas e formate as bordas das palavras:

esquerda.
COMPREENCHA CORRETAMENTE A CRUZADA
3.6 Certo ou errado ABAIXO (Valor 0,6):
Nos parnteses esquerda coloque um C ou

E conforme os conceitos sejam considerados
1 R
certos ou errados.
2 O
Nos parnteses esquerda coloque um C ou
E conforme os conceitos sejam considerados 3 M
certos ou errados. No caso do conceito ser 4 A
considerado errado, utilizando a linha 5 N
abaixo, substitua a(s) palavra(s) pela(s) 6 O
palavra(s) que julgue tornar o conceito
certo. 1 poca em que foram fundadas escolas
municipais...................
3.7 Combinao associao, comparao, 2 Adia bsica para os romanos era universalizar a cultura
classificao e termo correspondente: incluindo o ...............
3 O ideal romano era formar o homem .......... na palavra.
Existem abaixo vrios conceitos em colunas. 4 A cultura geral facilitava a manuteno do
Coloque nos parnteses da coluna .......................
5 No desenvolvimento cultural a preocupao era com a
esquerda o (s) nmero(s) que julgar que
criao de leis e ...........
corresponder ao conceito da coluna da 6 Elinava-se no somente o latim, mas tambm o
direita. D um trao se no houver ......................
correspondncia.
3.11 Ordenao ou seriao NORMAS DA PROVA ESCRITA
Ordene cronologicamente, as operaes que O equipamento e material de consumo devem

se seguem, colocando nos parnteses ser previamente vistoriados pelo examinador,
esquerda o nmero da ordem para que falhas ou carncias no prejudiquem o
correspondente. examinado.
Durante a prova, observem, alm dos resultados
3.12 Cancelamento ou eliminao obtidos, as tcnicas de execuo seguidas pelo
aluno, bem como o ritmo de seu trabalho e a
Faa um crculo na palavra que no ... segurana de cada um dos seus atos.
Assinale com um X a frase que no Estabelea previamente um padro de
corresponde ao solicitado. julgamento, no qual fiquem estabelecidos
valores numricos adequados para cada um dos
aspectos assinalados no item anterior.
Controle, a seguir, o grau de compreenso do
estudante, quer quanto ao valor dos
procedimentos seguidos, quer quanto sua
fundamentao terica. Tal controle pode ser
feito mediante um exame oral complementar (
a prova prtico-oral) ou mediante um relatrio
52
escrito a posteriori.
Na correo atribua um smbolo padro, por
exemplo: respostas corretas assinale com um
+ ouC, para as erradas com u ouE, para
questes em branco pode-se colocar //.
Nunca deixe de assinalar suas correes, pois
pode haver mal entendidos na hora do aluno
FONTE: http://pactomemdesa.blogspot.com.br/2014/07/avaliacao-
emancipatoria.html
conferir as respostas. De preferncia use uma
cor de caneta diferente da prova do aluno.

4 PROVA COM CONSULTA VALORAO
uma forma de avaliao desafiadora, O objetivo de uma prova avaliar o

pretendendo ser mais que um simples retrato de conhecimento.
informaes, uma vez que procura instigar um novo Nos quesitos7 objetivos, cada conhecimento
conhecimento por meio da consulta ao material de considerado atravs de uma determinada ao dos
referncia da disciplina. alunos, conforme o tipo de questo, com valor
Seu modelo dissertativo, isto , o aluno padro para todos. Por exemplo: 0,4
tem a liberdade para organizar e escrever a Nos quesitos de resposta aberta, a valorao
resposta, utilizando vocabulrio prprio. Ao mesmo dever levar em conta a quantidade de
tempo, o professor fornece referenciais para a conhecimentos englobados no trabalho proposto.
resposta do aluno. Por exemplo: se voc solicitou 3 caractersticas,
considera 3 na hora de atribuir o valor da questo.
extremamente importante observar o
equilbrio entre a valorao atribuda e a quantidade
de conhecimentos.
Coerentemente, nos quesitos
objetivos e nos de resposta
aberta.
FONTE: http://g9cn4006.blogspot.com/ 7
Ponto ou questo sobre que se pede a opinio ou juzo
de algum; requisito; questo, pergunta, interrogao.
1. Valorao dos quesitos objetivos: 3. Previso do tempo (varia de acordo com a idade
e a modalidade de ensino)
Mltipla escolha: 1 valor para cada quesito.
Lacunas: 1 valor para cada lacuna a ser Pode ser feito da seguinte forma:
preenchida. Quesitos objetivos: 60 segundos para cada
Certo/ Errado: 1 valor para cada letra. ao do aluno.
Certo/ Errado com justificativa: 1 valor para cada Quesitos de respostas abertas: 60 segundos
resposta e 2 valores para cada resposta errada. para cada conhecimento apresentado.
Falso/ Verdadeiro: 1 valor para cada letra a Quesitos de respostas de transposio
colocar. imediata: nmero de linhas x 1,5 minutos.
Correspondncia: 1 valor para todos os Quesitos de elaborao mais complexa: 3
parnteses a serem preenchidos. Atribuir minutos para cada linha.
tambm um valor para cada conceito que no Quesitos envolvendo clculos: atribui-se
tenha correspondncia na outra coluna. normalmente o dobro do tempo utilizado.
Ordenao: 1 valor para todos os parnteses a Quesito do tipo anlise e interpretao:
serem preenchidos. dobra-se o tempo gasto normalmente com a
Identificao: 1 valor para cada identificao a leitura e o dobro para a resoluo de cada
ser feita. Considerar tambm a colocao do questo.
trao.
Citao/ enumerao/ perguntas simples: 1 Conforme o grau de dificuldade deve-se ser
53
valor para cada elemento ou conhecimento a ser atribuindo um tempo maior. Tambm o professor
apresentado. pode resolver a prova e multiplicar o tempo por 3,
Esquemas/ tabelas/ quadros: 1 valor para cada ou conforme observa o tempo que os aprendizes
elemento pedido. levam para resolver as atividades em sala de aula.
2. Quesitos de resposta aberta: Exemplo de valores para cada quesito: 0,1 - 02 - 0

Dever levar em conta: 25 - 04 - 03 - 05 (procure elaborar as provas com
nmero de conceitos pedidos valores que multiplicados, dem exatamente com o
nmero de linhas para as respostas valor total da avaliao, facilitando desta forma a

os passos para a soluo do solicitado correo. Exemplo: uma prova com valor 5,0 poderia
as abordagens estabelecidas no quesito ter: 20 quesitos de 0,25 cada; ou 25 quesitos de 0,2
objetivos. cada um).
Conforme o grau de dificuldade solicitado deve-se No se pode esquecer de que a aplicao da prova
atribuir valores maiores ou menores para cada envolve outras aes, tais como a distribuio aos
quesito. alunos, orientaes diversas, chamadas, etc. Desta
forma, ser previsto um acrscimo entre 10% a 15%
sobre o tempo calculado para soluo da prova.

EXEMPLO DE CABEALHO DE AVALIAES
I Nome: N Srie/Turma
Curitiba____/09/2015
1 -
E
P
Prof. Rosngela Menta Mello
ASS. DO RESPONSVEL: Curso de Formao de
Docentes
P Avaliao de OTP (Organizao do trabalho pedaggico) VALOR: 4,0 NOTA:
E
Contedo: construo do conhecimento (apostila p. 7 a 19)
P
NOS PARNTESES ESQUERDA COLOQUE UM C OU E CONFORME OS CONCEITOS SEJAM CONSIDERADOS CERTOS OU

ERRADOS. (VALOR 1,4)
SOBRE A PEDAGOGIA LIBERAL

A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao defender a predominncia da liberdade e
dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada na ....
54
MAPAS CONCEITUAIS COMO RECURSO PARA AVALIAO
O Mapa Conceitual uma tcnica pedaggica para organizar e representar o conhecimento

graficamente. Os conceitos e as proposies so os blocos de construo do conhecimento em qualquer
domnio. Foi criado por Joseph Donald Novak (1977) com base na aprendizagem significativa de David
Ausubel (1968), cuja essncia que as ideias novas ancoram-se em conceitos relevantes que o aprendiz j
sabe (subsunsores), pr-existentes na estrutura cognitiva de quem aprende.
uma tcnica muito flexvel, podendo ser aplicada como instrumento de anlise de currculo e
recurso de aprendizagem: para orientao; explorao do que os estudantes j sabem; focar um conceito
particular; observar a estrutura do pensamento em relao ao tema proposto; ponto de partida para novas
pesquisas e aprendizagens; meio de avaliao e auto avaliao, etc.
O trabalho com os contedos estruturantes das disciplinas da Educao Bsica e seus temas
especficos, segundo as Diretrizes Curriculares Estado do Paran, se dar em quatro momentos: a
sensibilizao, a problematizao, a investigao e a criao de conceitos, desta forma podem observar que a
tcnica apresentada facilita a compreenso, tanto do aluno como do professor, das construes lgicas que
o aprendiz possui no momento da elaborao do seu mapa conceitual.
A edio de mapas pode ser feita manuscrita, ou com auxlio de softwares apropriados, tais como o
Cmap Tool, um programa livre, em portugus, com possibilidade de insero de udio, vdeo, imagens,
textos e links disponibilizados on-line; j o Inspiration um software com linguagem visual, isto , os
conceitos podem ser representados com figuras, pode usar editores de apresentaes, mas tambm existem
outros recursos no mercado.
A figura a seguir traz um exemplo de mapa conceitual sobre mapa conceitual, observe que ele
escrito com conceitos destacados e relacionados entre si, atravs de frases de ligao.
55
COMO CONSTRUIR UM MAPA CONCEITUAL8
Identifique os conceitos-chave do contedo que vai mapear e ponha-os em uma lista. Limite entre 6
e 10 o nmero de conceitos.
Ordene os conceitos, colocando o(s) mais geral(is), mais inclusivo(s), no topo do mapa e,
gradualmente, v agregando os demais at completar o diagrama de acordo com o princpio da
diferenciao progressiva.
Conecte os conceitos com linhas e rotule essas linhas com uma ou mais palavras-chave que
explicitem a relao entre os conceitos. Os conceitos e as palavras-chave devem sugerir uma
proposio que expresse o significado da relao.
Setas podem ser usadas quando se quer dar um sentido a uma relao. No entanto, o uso de muitas
setas acaba por transformar o mapa conceitual em um diagrama de fluxo.
Evite palavras que apenas indiquem relaes triviais entre os conceitos. Busque relaes horizontais
e cruzadas.
Exemplos podem ser agregados ao mapa.
Lembre-se que no h um nico modo de traar um mapa conceitual. medida que muda sua
compreenso sobre as relaes entre os conceitos, ou medida que voc aprende, seu mapa
tambm muda. Um mapa conceitual um instrumento dinmico, refletindo a compreenso de quem
o faz no momento em que o faz.
Compartilhe seu mapa com colegas e examine os mapas deles. Pergunte o que significam as
8
MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e a aprendizagem significativa. Disponvel em
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf acessado em 12/10/2009.
relaes, questione a localizao de certos conceitos, a incluso de alguns que no lhe parecem
H aplicativos especialmente desenhados para a construo de mapas conceituais. O mais conhecido
deles o Cmap Toos: http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm.
Nesta tcnica fcil avaliar a aprendizagem de um aluno com os mapas conceituais, pois ficar claro
se ele conseguiu entender e memorizar compreensivamente as relaes conceituais e se captou, de fato, os
significados bsicos que se tentou ensinar-lhe. um modo de conseguir que os alunos verdadeiramente
pensem e sejam ajudados a ver e estabelecer relaes nas quais nunca haviam reparado.
56
FONTE: http://ursulabioifam.pbworks.com/w/page/40977545/Trabalhando%20com%20mapas%20conceituais

Destacamos dois princpios9
a) Diferenciao progressiva: mediante este princpio a aprendizagem significativa um processo

contnuo, em cujo transcurso os novos conceitos alcanam significado medida que se adquirem novas
relaes; portanto, os conceitos so aprendidos totalmente, mas vo sendo aprendidos, modificados ou
tornando-se mais explcitos medida que vo diferenciando-se progressivamente. (NOVAK apud PEA,
2005, p. 130).
O professor pode solicitar aos alunos que a partir de um conceito-chave elaborem um mapa
conceitual registrando sua aprendizagem, estabelecendo relaes do conceito principal com os
demais estudados.
Tambm possvel selecionar vrios conceitos do contedo selecionado para a avaliao e solicitar
que os estudantes elaborem um mapa-conceitual expressando as relaes entre estes.
b) Reconciliao integrativa: este princpio estabelece que exista uma melhora na aprendizagem
significativa quando quem aprende reconhece novas relaes ou vnculos conceituais entre conjuntos
relacionados de conceitos ou proposies.
O professor pode solicitar que os estudantes elaborem um mapa conceitual antes de iniciar o estudo
do tema, demonstrando o seu entendimento do assunto, ou seja, seu conhecimento do senso
9
PEA, A. et all. Mapas Conceituais: uma tcnica para aprender. So Paulo: Loyola, 2005.
comum ou pr-conceitos.
Durante o processo de construo do conhecimento ou mesmo, aps o trmino das atividades
programadas os estudantes retornam ao primeiro mapa conceitual e acrescentam as novas
aprendizagens, reformulam os conceitos anteriores, enriquecem com novos conceitos. O estudante
perceber que poderia ter se equivocado com alguns conceitos ou mesmo estarem expressas de
forma incompleta e incorreta.
Podem ser estabelecidas relaes cruzadas entre conceitos.
Usando um escala de valorizao
As proposies: os conceitos com as palavras-chave apropriadas que nos indicaro as relaes

vlidas ou equivocadas.
A hierarquizao: sempre no sentido de que os conceitos mais gerais incluam os mais especficos.
As relaes cruzadas: que mostram relaes entre conceitos pertencentes a diferentes partes do
mapa conceitual.
Os exemplos, em certos casos, para assegurar que os alunos compreenderam, correspondendo
expectativa, o que conceito e o que no .
Vamos construir um mapa conceitual sobre a avaliao:
57

UNIDADE VII - PROFISSIONAIS DA EDUCAO professores para a atuao multidisciplinar,

destinada ao magistrio na educao infantil e nos
1. DECRETO No 3.276, DE 6 DE DEZEMBRO DE anos iniciais do ensino fundamental, far-se-,
1999. preferencialmente, em cursos normais
superiores.(Redao dada pelo Decreto n 3.554,
Dispe sobre a formao em nvel superior de de 2000)
professores para atuar na educao bsica, e d 3o Os cursos normais superiores devero
outras providncias. necessariamente contemplar reas de contedo
metodolgico, adequado faixa etria dos alunos
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da da educao infantil e dos anos iniciais do ensino
atribuio que lhe confere o art. 84, inciso VI, da fundamental, incluindo metodologias de
Constituio, e tendo em vista o disposto nos arts. alfabetizao e reas de contedo disciplinar,
61 a 63 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de qualquer que tenha sido a formao prvia do
1996, aluno no ensino mdio.
DECRETA: 4o A formao de professores para a
Art. 1o A formao em nvel superior de atuao em campos especficos do conhecimento
professores para atuar na educao bsica, far-se- em cursos de licenciatura, podendo os
observado o disposto nos arts. 61 a 63 da Lei habilitados atuar, no ensino da sua especialidade,
no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, far-se- em qualquer etapa da educao bsica.
conforme o disposto neste Decreto. Art. 4o Os cursos referidos no artigo anterior
Art. 2o Os cursos de formao de professores podero ser ministrados:
para a educao bsica sero organizados de I - por institutos superiores de educao, que
modo a atender aos seguintes requisitos: devero constituir-se em unidades acadmicas
I - compatibilidade com a etapa da educao especficas;
bsica em que atuaro os graduados; II - por universidades, centros universitrios e
II - possibilidade de complementao de outras instituies de ensino superior para tanto
estudos, de modo a permitir aos graduados a legalmente credenciadas.
atuao em outra etapa da educao bsica; 1o Os institutos superiores de educao
III - formao bsica comum, com concepo podero ser organizados diretamente ou por
curricular integrada, de modo a assegurar as transformao de outras instituies de ensino
especificidades do trabalho do professor na superior ou de unidades das universidades e dos
formao para atuao multidisciplinar e em centros universitrios.
campos especficos do conhecimento; 2o Qualquer que seja a vinculao
IV - articulao entre os cursos de formao institucional, os cursos de formao de
inicial e os diferentes programas e processos de professores para a educao bsica devero
formao continuada. assegurar estreita articulao com os sistemas de
Art. 3o A organizao curricular dos cursos ensino, essencial para a associao teoria-prtica
dever permitir ao graduando opes que no processo de formao.
favoream a escolha da etapa da educao bsica Art. 5o O Conselho Nacional de Educao,
para a qual se habilitar e a complementao de mediante proposta do Ministro de Estado da
estudos que viabilize sua habilitao para outra Educao, definir as diretrizes curriculares
etapa da educao bsica. nacionais para a formao de professores da
1o A formao de professores deve incluir educao bsica.
as habilitaes para a atuao multidisciplinar e 1o As diretrizes curriculares nacionais
em campos especficos do conhecimento. observaro, alm do disposto nos artigos
2o A formao em nvel superior de anteriores, as seguintes competncias a serem
professores para a atuao multidisciplinar, desenvolvidas pelos professores que atuaro na
destinada ao magistrio na educao infantil e nos educao bsica:
anos iniciais do ensino fundamental, far-se- I - comprometimento com os valores
exclusivamente em cursos normais superiores. estticos, polticos e ticos inspiradores da
2o A formao em nvel superior de sociedade democrtica;
II - compreenso do papel social da escola;
III - domnio dos contedos a serem 2.1 FORMAO

socializados, de seus significados em diferentes
contextos e de sua articulao interdisciplinar; Com referncia formao dos profissionais
IV - domnio do conhecimento pedaggico, da educao, o artigo 61 da lei 9 394/96
incluindo as novas linguagens e tecnologias, estabelece que, de modo a atender aos objetivos
considerando os mbitos do ensino e da gesto, dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s
de forma a promover a efetiva aprendizagem dos caractersticas de cada fase do desenvolvimento
alunos; do educando, ela dever ter como fundamentos:
V - conhecimento de processos de I - a associao entre teorias e prticas, inclusive
investigao que possibilitem o aperfeioamento mediante a capacitao em servio;
da prtica pedaggica; II - o aproveitamento da formao e experincias
VI - gerenciamento do prprio anteriores em instituies de ensino e outras
desenvolvimento profissional. atividades.
2o As diretrizes curriculares nacionais para Portanto, so quatro os principais aspectos a
formao de professores devem assegurar serem levados em conta na formao dos
formao bsica comum, distribuda ao longo do educadores, conforme o texto da lei: adequao
curso, atendidas as diretrizes curriculares aos diferentes nveis e modalidades de ensino;
nacionais definidas para a educao bsica e adequao s caractersticas de cada fase do
tendo como referncia os parmetros curriculares desenvolvimento dos educandos; associao entre
nacionais, sem prejuzo de adaptaes s teorias e prticas; aproveitamento da formao e
59
peculiaridades regionais, estabelecidas pelos experincias anteriores.
sistemas de ensino. (Retificado no D.O. de
8.12.1999) Nveis e modalidades de ensino.
Art. 6o Este Decreto entra em vigor na data
de sua publicao. Cada nvel ou modalidade de ensino tem
Braslia, 6 de dezembro de 1999; 178o da seus prprios objetivos, que devem ser
Independncia e 111o da Repblica. considerados na formao do educador. J
estudamos as finalidades da educao nacional, os
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO objetivos gerais do ensino bsico e os objetivos

Paulo Renato Souza especficos do ensino fundamental. Todos esses
objetivos devem estar constantemente presentes
Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de na formao dos educadores, de modo a
7.12.1999 multiplicar as oportunidades de compreenso e
discusso dos mesmos.
Fases de desenvolvimento dos educandos.
A idade cronolgica no o critrio nico

nem o mais seguro para se determinar a fase de
desenvolvimento de qualquer indivduo. Na
verdade, os critrios a serem considerados so
diversos: fsico, mental, emocional, social, moral,
ctc. Por isso, preciso muito cuidado na
FONTE: http://geraldofernandes.site.med.br/index.asp?PageName=medicina-
classificao das crianas segundo as fases de
holistica-prosa-i desenvolvimento. Nenhuma classificao deve ser
rgida c fechada. De qualquer maneira, a formao
2. O EDUCADOR E A LEI do professor deve ter caractersticas apropriadas
aos estgios bsicos do desenvolvimento humano
O ttulo VI da lei n 9394/96 estabelece diretrizes _ infncia, adolescncia, idade adulta -, conforme
referentes aos profissionais da educao, o caso.
abrangendo diversos itens: formao,
aperfeioamento e atualizao, valorizao dos
educadores.

Associao entre teorias e prticas. complementao pedaggica, destinada aos

bacharis das diversas reas, que assim podero
A formao dos educadores tem sido licenciar-se; a terceira a educao continuada,
excessivamente terica, levando-os a enfrentar com vistas ao constante aperfeioamento e
muitas difiCuldades quando assumem a educao atualizao dos educadores.
de uma turma de alunos. claro que a teoria Quanto aos profissionais de educao
importante. Mas ela deve sempre ser informada para administrao, planejamento, inspeo,
pela prtica, pelos problemas reais que os superviso e orientao educacional na
professores tero de enfrentar na sala de aula. Por legislao anterior denominados especialistas em
isso mesmo, a lei admite a capacitao em servio educao -, o artigo 64 abre duas possibilidades
dos educadores. Ao mesmo tempo que exercem de formao: em cursos de graduao em
suas atividades educativas, podero ser pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a
orientados por profissionais mais experientes, que critrio da instituio de ensi no, desde que
discutiro com eles as maneiras mais apropriadas garantida a base comum nacional.
para desenvolver o processo de ensino-
aprendizagem em cada circunstncia.
Aproveitamento da formao e experincias

anteriores.
60
Trata-se de algo difcil, pois geralmente a
formao prioriza mais a influncia externa do que
a inspirao interna do indivduo, mas de
fundamental importncia, j que qualquer ao
ser tanto mais segura e eficaz quanto mais tiver
2.2. APERFEIOAMENTO E ATUALIZAO
por base a experincia passada.
Para a formao de profissionais que
Tanto o aperfeioamento quanto a
atendam s exigncias acima, o artigo 63
atualizao constantes so in dispensveis para
determina que os institutos superiores de
qualquer ser humano e muito mais para os que se

educao mantero:
dedicam educao das novas geraes. O
I _ cursos formadores de profissionais para a
professor que, ao concluir seu curso de formao,
educao bsica, inclusive o curso normal
abandona os livros, as discusses, os debates so-
superior, destinado formao de docentes para
bre seu trabalho tende facilmente frustrao e
a educao infantil e para as primeiras sries do
ao fracasso. Pior do que isso, seus alunos passam
ensino fundamental;
a ser vtimas dessa frustrao e desse fracasso.
II _ programas de formao pedaggica para
Aperfeioar-se constantemente de
portadores de diploma de educao superior que
fundamental importncia, j que novas idias,
queiram se dedicar educao bsica;
novos mtodos de ensino, novas experincias
III _ programas de educao continuada para os
educacionais sempre surgem, com possibilidades
profissionais de educao dos diversos nveis.
de melhorar o trabalho educativo. Em qualquer
A lei prev, portanto, trs modalidades de
atividade humana no existe a estagnao, o
formao: a primeira o curso de graduao
ponto de chegada: ou evolumos constantemente,
regular, ou seja, a licenciatura, que forma o pro-
atravs de sucessivos pontos de partida, ou
fessor em cada rea especfica de conhecimento:
regredimos irremediavelmente.
o professor de Histria, o professor de
A atualizao outro requisito essencial
Matemtica, etc. Inclui-se aqui o curso normal
para o educador no alienado, que exerce suas
superior, que a lei 5 692/71 havia eliminado, com
funes num mundo real, em permanente
a finalidade de formar docentes para a educao
transformao. A atividade escolar ser tanto
infantil e para as quatro primeiras sries do ensino
mais produtiva quanto mais estiver integrada no
fundamental; a segunda a formao pedaggica
mundo dos educandos. Escola e vida devem
para os portadores de diploma de educao
formar uma s e mesma realidade. Para tanto,
superior, a comumente chamada
necessrio que o educador no s esteja a par do

que se passa sua volta, mas tambm participe Algumas consideraes podem ser feitas a
dos acontecimentos. Jornais, revistas, cinema, respeito de cada um desses aspectos:
teatro, literatura, etc. so meios indispensveis a
qualquer educador que pretenda se manter Concurso pblico para ingresso.
atualizado em relao ao mundo em que vive e
atua. No resta dvida que o concurso pblico
pode ser a forma mais efetiva e mais democrtica
2.3. VALORIZAO DOS EDUCADORES para o ingresso dos profissionais da educao.
Entretanto, duas observaes precisam ser feitas:
So vrios os aspectos relacionados a primeira diz respeito qualidade do concurso
valorizao dos educadores. pblico e s suas exigncias. necessrio que o
Um deles, sem dvida, a exigncia de concurso seja organizado de forma a atender
formao adequada para exerccio profissional. tanto s condies reais de trabalho do profis-
Quanto a isso, a lei, em seu artigo 62, admite duas sional quanto sua prpria formao. No se
hipteses em relao ao ensino bsico: pode exigir do candidato o que no lhe
1) ltimas quatro sries do ensino fundamental e oferecido nos cursos que o formam; a segunda,
ensino mdio: formao em nvel superior, em observao uma pergunta: o que fazer quando
curso de licenciatura, de graduao plena, em no so aprovados candidatos suficientes para
universidades e institutos superiores de educao; preencher as vagas existentes que parece
2) educao infantil e quatro primeiras sries do acontecer na maioria dos casos?
61
ensino fundamental: admitida como formao
mnima a oferecida em nvel mdio, na
modalidade Normal, que a lei n'? 9394/96 recriou.
O desejvel, conforme o esprito da lei,
que todos os docentes da educao bsica
tenham formao em nvel superior. Alis, em seu
artigo 87, pargrafo 4?, a lei estabelece essa meta
para ser atingida at o fim da Dcada da
Educao, que ter incio um ano aps a

publicao da lei n? 9394/96: a partir de 2009
somente sero admitidos professores habilitados
em nvel superior ou formados por treinamento
em servio. Note-se que se abre uma alternativa
formao em nvel superior: a formao por
treinamento em servio.
Outros aspectos referentes valorizao Aperfeioamento profissional continuado.
dos profissionais da educao so mencionados
no artigo 67, segundo o qual os sistemas de Trata-se,sem dvida, de um preceito
ensino devero assegurar-Ihes, inclusive nos extremamente louvvel e, at, necessrio para o
termos dos estatutos e dos planos de carreira do xito do processo de ensino-aprendizagem, como
magistrio pblico: j vimos neste captulo. Entretanto, de difcil
I - ingresso exclusivamente por concurso pblico execuo, especialmente no que diz respeito ao
de provas e ttulos; licenciamento peridico remunerado para esse
II - aperfeioamento profissional continuado, fim. Vejamos um exemplo: a rede pblica de
inclusive com licenciamento peridico ensino do Estado de So Paulo tem em seus
remunerado para esse fim; quadros aproximadamente 250 mil professores;
III - piso salarial profissional; supondo-se que o Estado concedesse o
IV - progresso funcional baseada na tirulao ou afastamento remunerado a 10 mil professores por
habilitao e na avaliao do desempenho; ano, o que um nmero bastante considervel,
V - perodo reservado a estudos, planejamento e cada professor poderia afastar-se apenas uma vez
avaliao, includo na carga de trabalho; em 25 anos. claro que podem existir casos
VI - condies adequadas de trabalho. especiais, principalmente quando se trata de
formar quadros dirigentes, mas talvez o mais

plausvel seja o aperfeioamento em servio, de mais ricos. Veja, no final deste captulo, como
modo a atingir todos os docentes ao mesmo caram os salrios dos professores do Estado de
tempo. So Paulo entre 1963 e 1996.
Progresso funcional.
Em primeiro lugar preciso que haja

planos de carreira para os profissionais de
educao. Em segundo lugar, nesses planos
devem estar previstos os mecanismos de
progresso, isto , de avano na carreira. A lei
estabelece dois desses mecanismos: titulao ou
habilitao e avaliao do desempenho. preciso
considerar aqui algumas questes: quanto
habilitao, tudo bem, pois o profissional progride
de acordo com os ttulos que conseguir; j no que
diz respeito avaliao do desempenho, deve-se
Piso salarial profissional. ter o mximo cuidado, pois no raro avaliadores
atriburem conceitos mais baixos a desafetos
outro dispositivo importante, depen- polticos e profissionais que, simplesmente,
dendo, claro, do montante desse piso. Mas,
62
divergem da orientao dominante na escola ou
quando sabemos que, em certas regies, no sistema de ensino. Mas h um outro aspecto
professores chegam a receber apenas cerca de sobre o qual preciso chamar a ateno: por que
10% do salrio mnimo, o estabelecimento do piso no se admite a progresso por tempo de servio?
profissional talvez ajude a melhorar a situao. Em igualdade de condies quanto aos ttulos e
Mas, no basta estabelecer o piso, preciso que avaliao do desempenho, no seria justo que o
ele seja respeitado e que a Unio e os sistemas de profissional com mais tempo de servio estivesse
ensino fiscalizem o seu cumprimento. Note-se que num estgio mais avanado da carreira do que
a reivindicao dos trabalhadores da educao era aquele que est iniciando?
por um piso nacional, pleito que o legislador no

acolheu, certamente em razo das grandes Perodo para estudos, planejamento, avaliao.
disparidades regionais. Assim, estados mais ricos
podero estabelecer pisos mais elevados, embora Evidentemente, muito importante para
nem sempre isso acontea. o processo de ensino e aprendizagem que o pro-
fissional da educao disponha, em sua carga
horria, de tempo destinado a estudos,
planejamento e avaliao. E, mesmo, para que
possa trocar ideias com seus colegas a respeito
das necessidades, expectativas e dificuldades das
turmas com as quais trabalha. Assim podero me-
lhorar a qualidade do trabalho escolar, colaborar
uns com os outros, no sentido de auxiliar os
alunos a alcanarem o seu desenvolvimento.
Entretanto, preciso que esse perodo esteja
integrado num projeto pedaggico global da
escola, que haja uma pauta de discusses sobre a
qual todos estejam informados e, mais
importante, que se implementem as providncias
acertadas nessas ocasies. Caso contrrio, tudo
cair no vazio, e a situao continuar como
H estados mais pobres que pagam salrios antes.
maiores aos professores do que alguns estados

Condies adequadas de trabalho. 6. Alm dos mencionados na lei, h outros

aspectos que voc considera importantes
Todos esto de acordo quanto ao fato de para a valorizao do educador? Quais so?
tais condies no existirem em relao ao ensino Por qu?
brasileiro. Essas condies so mencionadas pela
prpria lei e foram amplamente discutidas ao Anotaes:
longo deste livro de Estrutura e funcionamento do
ensino fundamental. Em primeiro lugar, preciso
que haja recursos financeiros; em segundo lugar,
preciso que esses recursos cheguem escola; em
terceiro lugar, preciso que eles sejam aplicados
na manuteno e no desenvolvimento do ensino,
na formao dos seus profissionais, na oferta de
materiais didtico-escolares e de equipamentos,
na contratao de profissionais competentes, etc.
claro que bons salrios so importantes. Embora
muitos digam, com razo, que s pagar salrios
razoveis no suficiente para melhorar o ensino,
evidente que sem salrios dignos nunca teremos
um ensino que funcione razoavelmente bem. E os
63
salrios, em vez de melhorar, tm decrescido nas
ltimas dcadas.
Questes Propostas
1. Que aspectos so importantes na formao
dos educadores?
2. O que se exige como formao mnima para o REFERENCIAL TERICO:
exerccio de magistrio nos diversos nveis de BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
ensino?
Nacional Lei 9394/96.
3. Qual a importncia do aperfeioamento e da
atualizao constantes para profissionais da
PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento
educao? do Ensino de 1 Grau. So Paulo: tica, 2001.
4. O que os sistemas de ensino devem assegurar
aos profissionais de educao?
5. Qual desses aspectos voc acha mais
importante? Por qu?

Organização do trabalho docente no 2o ano

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Organização do trabalho docente no 2o ano

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO SEED

INSTITUTO DE EDUCAO PROFESSOR ERASMO PILOTTO

Organizao do Trabalho Pedaggico 2 Ano

PLANO DE TRABALHO DOCENTE DO 2 TRIMESTRE 2015 ............................................ 2

UNIDADE IV CONSTRUO DA DISCIPLINA CONSCIENTE E INTERATIVA EM SALA DE AULA ... 5

UNIDADE V RECURSOS EDUCACIONAIS/ TECNOLOGIAS ................................................ 12

PLANO DE TRABALHO DOCENTE DO 3 TRIMESTRE 2015 ............................................. 34

UNIDADE VI - A AVALIAO DA APRENDIZAGEM E OS OBJETIVOS DE ENSINO ............... 36

UNIDADE VII - PROFISSIONAIS DA EDUCAO ............................................................... 58

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

PLANO DE TRABALHO DOCENTE DO 2 TRIMESTRE 2015

DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO OTP/2 ANO

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

3. CONTEDOS BSICOS E ESPECFICOS 4. ENCAMINHAMENTOS VALOR 5. RECURSOS 6. AVALIAO

DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO OTP/2 ANO

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO OTP/2 ANO

Curitiba, 21 de julho de 2015.

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

UNIDADE IV CONSTRUO DA DISCIPLINA CONSCIENTE E INTERATIVA EM SALA DE AULA

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

ANLISE DOS INDICADORES DE QUALIDADE Do municipal ao federal

LOCAL/PBLICO OBSERVADO METAS

DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO OTP/2 ANO

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

UNIDADE V RECURSOS EDUCACIONAIS/ TECNOLOGIAS

DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO OTP/2 ANO

Apostila organizada pelos Professores Helton Real e Rosngela Menta - 2015

DISCIPLINA: ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO OTP/2 ANO

1.2.1 Tema: nico

1.2.2 Ilustrao: desenhada, montada, colagem, imagens com animao, etc.

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o Ao usar as ilustraes o professor dever:

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Branco sobre preto

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1.2.4.4 Disposio dos elementos:

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Trata-se de um interessante recurso visual, formado por

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O cartaz um meio de comunicao de massa de

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com eu vestimos o contedo da nossa mensagem.

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2.1 GRAVURAS E SUA CONSERVAO

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(ex.: lata - pta - mta).

3 MURAL DIDTICO: um espao democrtico

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entre outras coisas.

O flanelgrafo um material didtico dos mais teis em

O flanelgrafo apresenta algumas vantagens: