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Verso Online ISBN 978-85-8015-080-3

Cadernos PDE

I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
ESPAO DE LEITURA COMPARTILHADA

Autora: Aparecida Lazareti Venncio Ferreira1


Orientadora: Prof Dr.RosimeiriDarc Cardoso2

RESUMO
Inserido no Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran, este artigo apresenta
resultados e reflexes suscitadas durante a aplicao do Projeto de Interveno Pedaggica na Esco-
la, a partir das atividades sugeridas na Unidade Didtica Espao de Leitura Compartilhada, de-
senvolvida com alunos do sexto ano - Ensino Fundamental do Colgio Estadual do Campo Professo-
ra Godoma B. de Oliveira. Este artigo busca apresentar uma breve discusso terica a respeito da
importncia da leitura, bem como refletir sobre os fatores que contribuem essencialmente para a rea-
lizao dessa habilidade. Para isso, buscou-se respaldo em alguns tericos que propem discusses
e esclarecimentos a respeito desta temtica evidenciando a importncia de se trabalhar a leitura
compartilhada na escola. Ao explorar os diversos aspectos que conduzem o aluno a uma viso mais
ampla do assunto pode-se ratificar a necessidade de uma prtica de ensino de leitura que seja signi-
ficante e satisfatria, que motive os alunos a realizarem leituras futuras. Dessa forma, os dados apre-
sentados devem ser interpretados luz das teorias existentes, direcionado os resultados ao incentivo
leitura, a fim de contribuir com a formao de alunos leitores, crticos e participativos, capazes de
modificar sua realidade na condio de cidados conscientes de uma atuao firme na sociedade,
entendida como pr-requisito para o exerccio pleno da cidadania. Nesta perspectiva, este artigo tem
como objetivo promover o hbito pela leitura no mbito escolar e fora dele, contribuindo com melhori-
as no processo ensino - aprendizagem, com vistas ao desenvolvimento de subsdios para o ensino da
leitura na escola, de modo a auxiliar os alunos na continuidade de seus estudo nos anos seguintes,
facilitando o desenvolvimento sociocultural e intelectual dos educandos, cujas ferramentas tericas e
prticas permitam fazer da leitura um objeto de ensino.

Palavras-chave: Ensino da Lngua Portuguesa. Competncia leitora. Espao de Leitura.

1
Professora PDE 2014/2015. Ps Graduada em Didtica e Metodologia do Ensino e em Gesto Es-
colar. Graduada em Letras - Portugus/Ingls. Professora de Lngua Portuguesa no Colgio Estadual
do Campo Professora Godom B. de Oliveira e no CEEBJA de Apucarana - PR.
2
Doutora em Letras, Mestre em Lingustica Aplicada, Graduada em Letras, Habilitao nica. Coor-
denadora do Curso de Letras Portugus, Professora de Literatura, UNESPAR-Campus Apucarana,
Apucarana-PR.
1 INTRODUO

O presente artigo relata os resultados obtidos durante a implementao da


Produo Didtico-Pedaggica na Escola, uma atividade integrante do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE) 2014 / 2015 do Estado do Paran, que propici-
ou a elaborao de um Projeto articulado construo de uma Unidade Didtica
intitulada Espao de Leitura Compartilhada, desenvolvida com alunos do sexto ano
- Ensino Fundamental do Colgio Estadual do Campo Professora Godoma B. de Oli-
veira, com intuito de verificar como o ensino da leitura pode contribuir com o domnio
da habilidade de leitura proficiente garantindo o exerccio de cidadania, o acesso aos
bens culturais e a incluso social.
Ao analisar dados obtidos no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsi-
ca (IDEB), SAEP, Prova Brasil, observa-se que o ensino de leitura em sala de aula
tem-se mostrado insatisfatrio na preparao de um cidado capaz de perceber que
esta faz parte de seu cotidiano.
Aprender a ler e se tornar um leitor crtico, que alm de realizar leitura com-
preende o texto, exige empenho, tanto por parte do aluno quanto por parte de quem
prope o trabalho com a leitura. preciso que ambos entendam que no se l s
para aprender a ler, mas sim para responder as suas necessidades pessoais.
Desta forma, a leitura na escola tem sido fundamentalmente um objeto de
ensino. Para que esta se constitua um objeto de aprendizagem necessrio que
tenha sentido para o aluno. A atividade de leitura deve compreender-se uma prtica
social complexa, trabalhando com diversidades de textos e de combinaes entre
eles, incluindo a leitura de mundo. Para tanto, Silva (1985, p. 62) sugere que o ato
de ler seja visto como um instrumento de conscientizao e libertao, necessrio a
emancipao do homem na busca incessante de sua plenitude.
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prtica constante
de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que se organize em torno da di-
versidade de textos que circulam socialmente, principalmente o uso de textos de lite-
ratura. O trabalho com leitura tem como finalidade a formao de leitores competen-
tes e a formao de escritores, capazes de produzir textos eficazes que tm origem
na prtica de leitura. O objetivo da leitura formar cidados capazes de compreen-
der diferentes textos com os quais se defrontam, principalmente quando os alunos
no tm acesso a bons materiais de leitura e no convivem com adultos leitores,
quando no participam de prticas, onde ler indispensvel.
Ao observar a problemtica que norteia o estudo desta proposta, observa-se
que as discusses acerca da formao do aluno como leitor um tema de grande
relevncia quando se prope debater sobre o desenvolvimento deste no mbito es-
colar. Muitas prticas escolares que se consolidam com esse objetivo esto presen-
tes hoje nas salas de aula e uma discusso acerca da conduo dessas prticas
tm sido necessria para que se entenda o porqu, apesar das permanentes ativi-
dades com leituras, muitos alunos afirmam que no gostam de ler.
Tomando como base, a concepo de leitura como prtica social, julgou-se
relevante o desenvolvimento do presente artigo que visa propagar a importncia da
leitura como fonte de informao e disseminao de cultura.
Desta forma, justifica-se a escolha desta temtica no mbito de desenvolver
um espao para a prtica da leitura no espao escolar e, principalmente, em sala de
aula, a fim de que o educador questione sobre o papel da leitura na vida social do
indivduo em formao. O professor precisa possuir esclarecimentos sobre o tema e
tambm traar objetivos para que efetivamente se desenvolva a prtica de leitura
nos educandos.
Entendendo que a leitura a base de uma prtica social, cabe escola inse-
rir o aluno no mundo globalizado, onde as relaes se entrelaam e se disseminam,
o presente artigo reitera a importncia da leitura no apenas como fonte de informa-
o, mas tambm para o conhecimento e interatividade com as diversas culturas.
O objetivo deste artigo apresentar algumas reflexes suscitadas durante a
aplicao do Projeto de Interveno Pedaggica na Escola, que est alicerado no
estudo dos gneros discursivos, a fim de contribuir para a formao de alunos leito-
res, crticos e participativos, capazes de modificar sua realidade na condio de ci-
dados conscientes de uma atuao firme na sociedade, entendida como pr-
requisito para o exerccio pleno da cidadania.
Sendo assim, a escola pode colaborar na formao do leitor, e sua colabo-
rao ser maior ou menor na dependncia dos pressupostos que fundamentam o
seu currculo (MOLINA, 1992, p.12). Cabe, portanto escola, direcionar a aprendi-
zagem que leve esse sujeito a questionar e transformar a sociedade.
As discusses do material didtico-pedaggico foram fomentadas no Grupo
de Trabalho em Rede (GTR) em 2015, com vistas aplicao dessa tcnica em sala
de aula para promover formas diferenciadas de estudar o texto e de trabalhar as-
suntos das mais distintas esferas sociais, podendo levar o aluno a ser um verdadeiro
leitor, no sentido completo da palavra, um leitor de mundo, com conhecimento dos
diversos gneros discursivos da lngua e de sua aplicabilidade, capaz de respeitar
sua individualidade e a do outro, interagindo com este outro e interferindo na socie-
dade em que est inserido para ajudar a torn-la mais justa e igualitria.

2 A PRTICA DE ENSINO DE LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL

A realidade do processo educacional brasileiro tem sido bastante analisada


e discutida atualmente. Dentro dessa discusso, tem se evidenciado a necessidade
de uma reviso dos pressupostos bsicos na prtica pedaggica do ensino de leitura
com o intuito de fazer emergir uma transformao da qualidade do processo de en-
sino aprendizagem.
Neste vis, percebe-se na maioria de nossas escolas, que a leitura no est
sendo trabalhada com objetivo de formar cidados capazes de compreender o uso
da leitura como prtica social de seu dia-a-dia, uma vez muitos alunos chegam ao
final da primeira etapa do Ensino Fundamental sem saber ler e escrever. Sendo as-
sim, os textos que circulam na sociedade necessitam tambm estar presentes na
escola. A instituio escolar , portanto, o ambiente no qual as prticas de leituras
esto mais favorveis a se ampliarem. Como afirma Klebis (2008, p. 37):

A importncia da instituio escolar no processo de formao de leitores e


na constituio de prticas de letramento mais significativas no interior das
escolas, apesar de largamente discutida, alm disso permanece distante de
encontrar seu verdadeiro lugar e, ainda que a escola no seja a nica ins-
tncia responsvel pela dinamizao das relaes entre os sujeitos e os ob-
jetos culturais, seu papel na construo dessas relaes primordial, de
modo que no podemos pensar a leitura sem considerar o papel da escola.

De acordo com o conhecimento a respeito das prticas de leitura na maioria


das escolas, percebe-se que estas concebem a leitura como sendo uma prtica com
um nico fim: memorizar textos e responder questes mecnicas, sem darem ne-
nhuma oportunidade para que o aluno possa expressar a sua criatividade.
Sabe-se que um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prti-
ca constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que se organize em
torno da diversidade de texto de leitura. O gosto pelos livros no algo que aparece
de repente na vida do aluno. necessrio ajud-lo a descobrir o que eles podem lhe
oferecer. Cada livro pode trazer uma ideia nova, ajudar a fazer uma descoberta im-
portante e ampliar o horizonte. Aos poucos ele ganha intimidade com o objeto livro.
Aprender ler e se tornar um leitor crtico que alm de realizar leitura compre-
ende o texto, exige empenho, tanto por parte do aluno, quanto por parte de quem
prope o trabalho com a leitura. preciso que ambos entendam que no se l s
para aprender a ler, mas sim para responder as suas necessidades pessoais. Faz-
se necessrio prosseguir com Soligo (1999, p.58-59), ao afirmar que os alunos de-
vem ver na leitura algo interessante e desafiador, uma conquista capaz de dar auto-
nomia e independncia. E devem estar confiante, condio para enfrentar o desafio
e aprender fazendo.
O estudante precisa sentir-se estimulado para desenvolver uma prtica
constante de leitura, precisa deparar-se com situaes com as quais possa racioci-
nar, refletir e progredir cognitivamente precisa esforar-se para se encaixar no perfil
do leitor crtico e para isso, dois pontos so de suma importncia: o tipo de material
utilizado e a proposta pedaggica que se realiza dentro das instituies de ensino.
Nesse sentido, o professor como facilitador da aprendizagem da leitura, de-
ve procurar conhecer a realidade do aluno, a fim de buscar novas metas que o aju-
dar a interpretar de forma organizada os conhecimentos que o aprendiz traz consi-
go para a sala de aula. Partindo dessas iniciativas, o professor criar situaes de
ensino que possam levar o educando a avanar no processo de construo da leitu-
ra, intervindo como mediador diante deste processo.
Deste modo, para que o professor do ensino fundamental possa desenvolver
em seus alunos uma boa competncia leitora, o gosto de ler e o hbito de ler, ne-
cessrio que ele seja um conhecedor de textos literrios, um apaixonado por livros
e, acima de tudo, que goste de ler, demonstrando para seus alunos o contato com
livros, chamando a ateno do aluno para o mundo letrado em que est inserido e
promovendo a leitura tanto na sala de aula como fora dela. Assim, o aluno perceber
que a leitura no algo desagradvel, limitado escola, mas que est presente em
todo o contexto de comunicao.
Para valorizar a leitura ser preciso que o professor esteja consciente da sua
postura como mediador em sala de aula, criando meios que facilitem a compreenso
do processo ensino/aprendizagem, como tambm criando desafios para cada tipo de
problema, procurando atender a todos de forma heterognea, principalmente no
processo de leitura e escrita.
Segundo Takahashi (2000, p. 45) a educao o elemento-chave na cons-
truo de uma sociedade baseada na informao, no conhecimento e no aprendiza-
do, considerando que a leitura um dos pilares da educao urge a necessidade
de se reconhecer o papel da escola na formao do leitor, pois por meio da leitura
que o individuo ter acesso a uma enorme gama de informaes e conhecimentos
que possibilitar a ele interagir na sociedade de forma crtica, autnoma e conscien-
te, exercendo plenamente seu papel de cidado.
Percebe-se que para transformar a educao, ser preciso que a escola
cumpra seu papel de instituio formadora de cidados crticos, conscientes e aut-
nomos em seu meio. Para isso, ser preciso que escola e comunidade estejam en-
gajadas em um trabalho conjunto, formando uma poltica educacional que possa
contribuir com um processo de mudana. por meio do gosto pela leitura que o lei-
tor navega no mundo de imaginao de fantasias que desperta em si prprio o gosto
pela leitura e cada vez mais ele busca nossas fontes de prazer atravs da leitura,
dependendo da forma como compreendida e interpretada.

2.1 A disciplina de Lngua Portuguesa

O ensino da Lngua Portuguesa, conforme a concepo Bakhtiniana, requer


que se considerem os aspectos sociais e histricos em que o sujeito est inserido,
bem como o contexto de produo do enunciado, uma vez que os seus significados
so sociais e historicamente construdos.
Sob essa perspectiva, as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008, p.50) re-
porta que o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa visa aprimorar os conheci-
mentos lingusticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os
discursos que os cercam e terem condies de interagir com estes. Para isso, re-
levante que a lngua seja percebida como uma arena em que diversas vozes sociais
se defrontam, manifestando diferentes opinies. A esse respeito, Bakhtin/Volochinov
(1999, p. 66) defende: (...) cada palavra se apresenta como uma arena em miniatu-
ra onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientao contraditria. A pa-
lavra revela-se, no momento de sua expresso, como produto de relao viva das
foras sociais.
Nessa perspectiva, necessrio que a escola seja um espao que promova,
por meio de textos com diferentes funes sociais, o letramento do aluno, para que
ele se envolva nas prticas de uso da lngua sejam de leitura, oralidade e escrita.
Sob o exposto, defende-se que as prticas discursivas abrangem, alm dos textos
escritos e falados, a integrao da linguagem verbal com outras linguagens (multile-
tramentos) (DCE, 2008, p.50).
Assim sendo, um texto nunca est s, pois dialoga com outros textos, ou se-
ja, o texto se relaciona com outros, desse modo, estabelece relaes dialgicas. Na
viso de Bakhtin (1992, p. 354), mesmo enunciados separados um do outro no
tempo e no espao e que nada sabem um do outro, se confrontados no plano de
sentido, revelaro relaes dialgicas. Bakhtin/Volochinov (1999, p.123) compreen-
de a palavra dilogo num sentido mais amplo: no apenas como a comunicao
em voz alta, de pessoas colocadas face a face, mas toda a comunicao verbal, de
qualquer tipo que seja (DCEs, 2008, p.51).
Desta forma, este estudo pretende embasar nas variedades de textos orais e
escritos e que podem ser adaptados, transformados, multiplicados e at mesmo ela-
borados dependendo da necessidade que o homem tenha para se comunicar, uma
vez que se compreende que todos os diversos campos da atividade humana esto
ligados ao uso da linguagem (BAKHTIN, 1992, p.261).
Segundo as DCEs (2008, p.53) os gneros discursivos so formas comuni-
cativas que no so adquiridas em manuais, mas sim nos processos interativos
(MACHADO, 2005, p. 157). Portanto, antes de se pensar em conceito, uma prtica
social e precisa estar centrada na ao pedaggica com a lngua. Estar ciente desta
relao fundamental para que no se veja a leitura apenas como mais uma norma
a ser seguida e, como consequncia, no que Rojo (2004, p. 35) define como peda-
gogia transmissiva das anlises estruturais e gramaticais, que dissocia o texto de
sua realidade social.
Portanto, as diretrizes afirmam que devemos levar o aluno a refletir sobre o
uso das normas lingusticas que, combinadas, produzem efeitos relacionados a con-
textos e perceber a finalidade que se pretende chegar para formar um conhecimento
lingustico.

2.2 A leitura e a formao do indivduo na sociedade

Reconhecendo que a leitura de suma importncia na relao com a socie-


dade, que tem sido marcada pelos avanos tecnolgicos e a desigualdade social,
necessrio tornar esse sujeito capaz e crtico para que possa refletir como transfor-
mar a sociedade e se inserir nela, de modo que traga novos conhecimentos e mu-
danas reais para que venha ao encontro de uma sociedade mais reflexiva e justa.
Carvalho e Chartier (1999, p. 8) afirmam que a leitura no apenas uma
operao intelectual abstrata: ela uso do corpo, inscrio dentro de um espao,
relao consigo mesmo ou com os outros. Para eles, a leitura compreende trans-
formao, seja do indivduo consigo mesmo, do indivduo com o outro, ou do indiv-
duo com a sociedade. Percebe-se ento que a leitura no apenas um prazer, nem
apenas um meio para a imaginao e assim conhecer lugares, viajar por caminhos
no conhecidos, mas um instrumento provocativo que o liberta da alienao, tirando-
o da passividade e transformando-o num sujeito ativo que pode mudar sua histria.
A pessoa que l e executa a prtica social tem a possibilidade de entender
as manobras impostas pela classe dominante e posicionar-se para lutar contra ou a
favor. O ato de ler se constitui num instrumento de luta contra a dominao.
Pensar em leitura enquanto prtica social pressupe pensar nas mltiplas
relaes que o sujeito-leitor exerce na interao com o universo sociocultural a sua
volta; pensar em um leitor apto a usar a leitura como fonte de informao e disse-
minao de cultura, pois,

Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que cer-
tas respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso
a essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas
informaes ao que j se (FOUCAMBERT, 1994, p.5).

Nesta perspectiva, Foucambert (1994) afirma que a leitura um instrumento


de poder, porque d ao sujeito a capacidade de ampliar seus conhecimentos e as
suas possibilidades comunicativas, propiciando-lhe acesso cultura, enriquecendo-o
e permitindo que exera o papel de sujeito de sua prpria histria, ao buscar se
transformar para transformar a realidade em que est inserido.
Freire prope uma concepo de leitura que se distancia dos tradicionais en-
tendimentos do termo como sonorizao do texto escrito, defendendo que a leitura
comea na compreenso do contexto em que se vive:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura


desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e
realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcan-
ada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e
o contexto (FREIRE, 1982, pp. 11/12).

Nesta perspectiva, a escola pode ser a oportunidade de os alunos interagi-


rem significativamente com textos cuja finalidade no seja apenas a resoluo de
pequenos problemas do cotidiano. preciso, portanto, oferecer-lhes os textos do
mundo, o que requer um trabalho com a diversidade textual.
A leitura uma prtica social que envolve atitudes, gestos e habilidades que
so mobilizados pelo leitor, tanto no ato de leitura propriamente dito, como no que
antecede a leitura e no que decorre dela. Se o objetivo formar cidados capazes
de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam, preciso organizar
o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. Principal-
mente quando os alunos no tm contato sistemtico com bons materiais de leitura
e com adultos leitores, quando no participam de prticas onde ler indispensvel,
a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores e prticas de lei-
tura eficazes.

2.3 Gneros, suportes comunicativos entre sujeitos letrados.

Atualmente, podemos contar com grandes variedades de gneros que circu-


lam em nossa sociedade. E assim quanto mais um gnero circula, mais ele se modi-
fica e se renova conforme as alteraes e mudanas da sociedade adaptam-se e se
multiplicam, assim, no podemos tomar os gneros como frmulas prontas e acaba-
das, faz-se necessrio ter sensibilidade para as combinaes dos gneros, no po-
demos tom-los como se fossem peas que se sobrepem s estruturas sociais. Os
gneros textuais so concebidos como ao social, como manifestao do discurso
nas mais diversas prticas sociais do homem.
Vrios estudiosos apontam a importncia da explorao de gneros textuais
no ensino de Lngua Portuguesa. Marcuschi (2002, p.29) sustenta que quando se
domina um gnero textual, domina uma forma de realizar linguisticamente objetivos
especficos em situaes sociais particulares. Para Bronckart (2003, p.103), a apro-
priao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero pr-
tica nas atividades comunicativas humanas. Em outras palavras, quanto maior for o
conhecimento de gneros diversos, mais possibilidades os aprendizes tero de agir
adequadamente com a linguagem em diferentes situaes.
Marcuschi (2008, p. 155) ensina que gnero textual refere-se aos textos ma-
terializados em situaes comunicativas recorrentes. Os gneros textuais so os
textos encontrados na vida diria e que apresentam padres sociocomunicativos
caractersticos, definidos por composies funcionais, objetivos enunciativos e esti-
los concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucio-
nais e tcnicas.
Bronckart (2003, p. 137) preconiza que
[...] os textos so produto da linguagem em funcionamento permanente nas
formaes sociais: em funo de seus objetivos, interesses e questes es-
pecficas, essas formaes elaboram diferentes espcies de textos, que
apresentam caractersticas relativamente estveis.

Na viso de DellIsola (2009, p. 100), os gneros textuais so manifestaes


sociais constitudas de elementos verbais e/ou no verbais intencionalmente seleci-
onados e organizados para exercer uma atividade sociointerativa, de modo a permi-
tir aos interlocutores, a depreenso do sentido, em decorrncia da ativao de pro-
cessos e estratgias de ordem cognitiva, e a ao de acordo com a situao e as
prticas socioculturais de uso.
Desse modo, os professores ao explorarem o trabalho com os gneros tex-
tuais devem proporcionar ao aluno o contato com os diversos gneros que circulam
na sociedade servindo de suporte que venha a contribuir para o enfrentamento de
situaes diversas de comunicao, pois:

[...] o estudo dos gneros uma rea produtiva para o funcionamento da


lngua e para as atividades culturais e sociais. Em geral, os gneros se de-
senvolvem de maneira dinmica e novos surgem com o desmembramento
de outros, como, a televiso, o rdio e a Internet. (MARCUSCHI, 1995, p
19).

Nesta perspectiva, o gnero textual a lngua em uso. Segundo Marcuschi


(1995), os gneros so lnguas vivas, pois so instrumentos de comunicao indis-
pensveis a todas as pessoas. Neste contexto, para que o professor possa propor-
cionar ao aluno uma leitura crtica do mundo, dos fatos vivenciados, necessrio
que ele procure conhecer teorias que permitem trabalhar de forma adequada os g-
neros.
Existem gneros que circulam necessariamente em toda a populao como
formas organizadoras da vida social. So eles os documentos em geral; as
contas e notas; nomes de ruas; endereos; cdulas de dinheiro; atestados;
formulrio etc. O certo que o cidado, mesmo quando no letrado em alto
nvel serve-se de um sem nmeros de gneros, mas em sua maioria bas-
tante regulados e padronizados. Diante disto pode-se indagar se a escola
deveria trabalhar com estes preferencialmente ou se deveria deix-los de
lado (MARCUSCHI, 1995, p.32).

Para isso, o professor precisa adotar uma concepo de gnero e delinear


meios de como introduzi-lo adequadamente em sala de aula. A relao dos gneros
com suas respectivas situaes comunicativas apresenta-se de extrema importncia
para o contexto de ensino, principalmente, porque envolve um contexto especfico
no qual se verifica uma dada situao concretizada por um indivduo que constitui e
representa o discurso. Sendo assim, o gnero constitui-se em uma ferramenta de
aquisio de conhecimentos discursivos para professores e alunos em sala de aula.

2.4 Espaos de Leitura: Trabalhando o Gnero Conto e Fbulas

A leitura uma conquista necessria e para que isso acontea preciso


promover um ambiente que a torne uma referncia entre os alunos. Esse espao
pode ser alm da sala de aula, ou seja, em um ambiente diferente na escola que
desperte a curiosidade e o entretenimento a todos os alunos, a fim de que estes
possam perceber que a leitura uma ferramenta que d acesso cultura transpor-
tando-os a outros universos, tornando-os leitores crticos e verdadeiros cidados.
Neste vis, ao inserir este estudo no contexto de leitura, pretende-se conso-
lidar como um espao livre de formao de leitores, transformando a leitura numa
ao espontnea e prazerosa. Nos espaos institucionais, principalmente nos esco-
lares, as prticas de leitura assumem um carter meramente instrucional e, portanto,
a ato de ler no acolhido como recurso de interao prazerosa entre o leitor, o au-
tor e o texto, capaz de propiciar um perfil novo e significativo ao processo de leitura,
tornando-o dinmico, interativo e produtor de sentidos.
Ao adquirir o saber da leitura, o homem se torna capaz de decifrar e decodi-
ficar os cdigos escritos e, consequentemente, construir seu prprio pensamento.
Adquire-se esse saber na escola, porm, o ato de ler acompanha o indivduo ao lon-
go da sua existncia na escola e fora dela.
No processo ensino-aprendizagem, o ato da leitura considerado uma ao
indispensvel para o desenvolvimento crtico e intelectual do aluno. E para que este
adquira o hbito de ler necessrio que se faa um trabalho de base, constituindo
um alicerce de sustentao na formao de cidado participativo e consciente dos
problemas existentes no meio do qual faz parte.
Desta forma, torna-se cada vez mais importante o papel do professor como
mediador entre a leitura e o aluno, uma vez que sua participao no processo de
desenvolvimento do educando influencia sobremaneira na formao do gosto pela
leitura.
Nesta perspectiva, Rojo e Cordeiro (2004) sustentam que o trabalho com os
gneros narrativos auxiliam no desenvolvimento das capacidades e na apropriao
do letramento literrio. Por isso afirmam que:
Escolhemos os gneros pertencentes a diferentes esferas de circulao (li-
terria, escolar, televisiva jornalstico-poltica), que esto alocados pelos
autores em diferentes agrupamentos (narrar, expor, argumentar). Prioriza-
mos as esferas e os agrupamentos de gneros, em nossa opinio, mais re-
levantes para a formao da cidadania no Brasil e mencionados nos PCN:
a) narrar, importante para a formao do leitor literrio [...] (ROJO & COR-
DEIRO, 2004, p. 17).

Assim sendo, no mbito deste artigo destaca-se o trabalho com os gneros


narrativos, conto e fbula, a fim de disseminar o gosto pela leitura literria no Ensino
Fundamental com alunos do sexto ano.
O conto segundo Magalhes Jnior (1972, p. 9), alm de ser a mais antiga
expresso da literatura de fico, tambm a mais generalizada, existindo mesmo
entre povos sem conhecimento da linguagem escrita. O conto uma obra ficcional.
Cria um universo de seres e acontecimentos de fico, de fantasia ou imaginao.
Como todos os textos de fico, apresenta um narrador, personagens, ponto de vis-
ta e enredo. Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena exten-
so. Apresenta-se um pouco mais curto que a novela ou o romance, com uma estru-
tura mais fechada, desenvolve uma histria e tem apenas um clmax. Gera tenses
condicionadoras de vrias situaes, narradas num determinado espao de tempo.
Segundo este autor (MAGALHES JNIOR, 1972, p.10), o conto uma
narrativa linear que no busca aprofundar as caractersticas psicolgicas das per-
sonagens e nem descrever quais foram as motivaes de suas atitudes. Sua brevi-
dade no permitiria que tivesse um sentido menos superficial. [...] Exige do autor
tratamento diverso, seja na apresentao dos fatos, ou seja, na apresentao das
personagens que o compem.
O trabalho com esse gnero na sala de aula pode contribuir para despertar
no aluno tanto o desejo pela leitura quanto pela anlise textual, levando-o a perceber
as marcas lingusticas que contribuem para a textualidade e para interpretao do
texto. O gnero em questo pode ser um poderoso aliado no desenvolvimento da
competncia textual do aluno, como propiciar por meio do olhar crtico a formao
das preferncias de leitura. O formato atual do conto como narrativa curta constitui
uma das vantagens para o trabalho desse gnero em sala de aula.
O gnero fabula existe desde a antiguidade, muito usada para servir como
exemplo, dizia Aristteles. Ela antes de qualquer coisa uma fala, possui uma in-
teno, seja por recursos lingusticos presentes no texto ou situaes da fala. Nes-
se sentido a fbula vai alm dos limites de uma mera narrao ao buscar realizar,
com sua enunciao, uma ao que vai alm do simples fato de narrar (SILEIMAN
apud DEZOTTI, 1998). A grande lio da fbula no reside no ensinamento moral,
mas no fato de colocar em evidncia as estratgias de comunicao para que o ho-
mem alcance seus objetivos, que nem sempre so nobres.
Segundo Coelho (1988, p. 44), no sculo XVII, na Frana, surge a literatura
para crianas, com As Fbulas, de Jean de La Fontaine, que as utilizava com o intui-
to de deletar as misrias e as injustias de sua poca, sendo, por isso, admirado
pelas camadas mais pobres da sociedade, com suas fbulas simples, mas, ao mes-
mo tempo, repletas de sabedoria e valores morais. Sabe-se que as fbulas exercem
um poder de atrao sobre as crianas, por serem leituras curtas e divertidas e as
narrativas mencionam valores como: prudncia, justia, amor, honestidade, que po-
dem ser vivenciados por meio da leitura nos mais diversos espaos escolares.
H fbulas elaboradas por diferentes escritores como: Jean de La Fontaine,
Esopo, Fedro e Monteiro Lobato, que criticou os problemas provenientes de uma
sociedade injusta e tirana.
Desta maneira, o trabalho de leitura desenvolvido por meio do gnero conto
e fbula contribui para que o aluno aprenda novos valores, novas culturas, estabele-
cendo relaes com a sua forma de pensar e ajudar na imaginao e no despertar
para uma nova leitura. Ser leitor ter um caminho de descoberta e compreenso do
mundo, por isso importante que a formao literria do aluno se inicie cedo, pros-
seguindo em gradativo aprofundamento at o final do seu ciclo de estudo na escola
e se estenda na fase adulta. Isto s ser possvel se o indivduo tiver a oportunidade
de ter um convvio contnuo com o livro por toda a vida.

3 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Neste tpico, encontram-se os resultados obtidos com a Implementao da


Unidade Didtica intitulada Espao de Leitura Compartilhada realizada com alunos
do 6 ano do Ensino Fundamental Colgio Estadual do Campo Professora Godoma
B. de Oliveira, cujo principal objetivo desenvolver o hbito pela leitura no mbito
escolar e fora dele que ir direcion-lo no gosto frequente pela leitura.
A apresentao do Projeto de Implementao Pedaggica Direo e equi-
pe pedaggica do Colgio Estadual do Campo Professora Godoma B. de Oliveira,
do municpio de Apucarana- PR, estava de acordo com os conceitos adotados no
Projeto Poltico Pedaggico relacionados organizao do trabalho docente. Ao ser
autorizado pela direo e pedagoga do colgio, a proposta PDE foi apresentada aos
profissionais que trabalham neste estabelecimento de ensino, com o propsito de
que todos refletissem sobre a oportunidade de se tornarem cidados, de fato e de
direito, dever da escola oportunizar o ensino da leitura a cada estudante. A propos-
ta foi elogiada por todos os profissionais da escola, pois ela est direcionada a um
grande enfrentamento dos dias atuais que desenvolver no aluno o hbito de ler.
Ao iniciar o projeto Leitura Compartilhada, conversei com a turma na qual
escolhi para realizar a implementao da proposta, alunos do 6 ano do Ensino
Fundamental, e relatei que esta proposta fazia parte do PDE, a fim de incentiv-los a
ler. Entreguei-lhes um questionrio para verificar se liam, se gostavam de ler e prin-
cipalmente se havia incentivo para que lessem em casa. Conclui que poucos costu-
mam fazer esse tipo de entretenimento, pois no h incentivo em casa (lembrando
que essa turma iniciou no Colgio este ano). Chegaram acostumados com peque-
nas leituras e simples como gibis e alguns contos. Fiquei ansiosa, pois a maioria co-
locou que gostaria de ter mais acesso biblioteca e levar livros para casa, que o
maior objetivo deste projeto.
Para dar iniciar ao trabalho foi realizada a leitura do texto Ler devia ser proi-
bido. Aps a leitura pedi para que analisassem o ttulo do texto e comentassem o
por qu? Durante o debate reportaram fatos interessantes afirmando que aqueles
que no sabem o que est acontecendo ficam alienados diante dos problemas soci-
ais e no sabem pelos seus direitos. Perguntei a eles se algum no gostava de ler,
foi interessante, pois 2 alunos disseram que sim e acabaram por me contar o motivo.
Um porque a professora das sries iniciais o obrigava a contar a histria que leu pa-
ra os outros alunos; outro porque ficava de castigo na biblioteca lendo, pois era ba-
gunceiro e o tiravam da sala de aula; alguns disseram que os pais os incentivam a
ler em casa e um aluno disse que baixa aplicativo no celular para fazer a leitura.
Ao interpretar um conto pequeno, Histrias de um Rei, foi sendo resgatado
o conhecimento do cotidiano dos alunos; foram apresentados os elementos de uma
narrativa e feita uma roda de contos, quem quis contou alguma histria que os avs
ou pais contam em casa. Em seguida, foram levados para conhecer a biblioteca e a
realidade do Colgio, que compartilhado com a escola do Municpio, no havendo
assim um espao prazeroso para leitura. Eles gostaram muito de conhecer a biblio-
teca e perceberam que h vrios livros que gostariam de ler. Em alguns foi possvel
perceber a alegria e vontade de ter acesso a esses livros.
Ento, preparei o momento da leitura com prazer ao ar livre; coloquei um ta-
pete grande com vrios livros que continham pequenos contos, para lerem sem im-
posio de posio ou lugar. Livros com fbulas e contos, leitura rpida e simples; a
inteno era s motiv-los a ler num espao exterior. Mas alguns gostaram tanto
que pediram para levar para casa e eu deixei. Outro dia fizemos leitura nas escadas
da escola, eles gostaram e no queriam sair. Confeccionamos um painel do Projeto
Espao de Leitura Compartilhada e resolvemos colocar: O que li e por que indi-
co.... Neste painel, os alunos colocavam o nome do livro, o que achavam interes-
sante na leitura e indicam aos colegas para ler. Foi muito bom ver os alunos lendo
as indicaes dos colegas e principalmente alunos de outras turmas que leram as
indicaes apontadas pelos alunos do 6 ano. Toda segunda e quinta eles podiam
trocar os livros. Alguns faziam as trocas diariamente, outros trocavam uma vez por
semana. Mas o inusitado aconteceu, o aluno que disse que no gostava de ler e no
queria ter acesso biblioteca, levou quatro livros para ler em casa, e ao chegar
escola me procura durante o intervalo para contar sobre as histrias que havia lido.
Para compreender o gnero fbula foi proposto o estudo das caractersticas
deste texto em sala de aula, de onde vem, o valor moral, as caractersticas deste
gnero e como a organizao textual. Fbulas como: A cigarra e a formiga, a lebre
e a tartaruga, o leo e o ratinho, a raposa e o fazendeiro e outras foram trabalhadas
com os alunos e eles gostaram muito, porque alm de ser pequenas histrias, eles
puderam falar sobre elas, a moral, o que eles entenderam coisas que valorizaram.
Realizaram lindos desenhos sobre as histrias que as fbulas reportavam, foi uma
troca de experincia magnfica. Foi muito interessante observar que os alunos que
no tinham habilidades para desenho, mas queriam participar, mesmo se sentindo
envergonhados, foram auxiliados pelos colegas que tinham mais facilidade. O traba-
lho com o gnero fbula desenvolveu o gosto pela leitura e criatividade dos alunos.
E estes aprenderam que toda fbula traz em suas histrias refletem questes sociais
e, mesmo sendo uma escrita antiga ainda permanecem atuais, trazendo ensinamen-
tos para que as pessoas saibam conviver na sociedade.
Na ltima etapa foram realizadas rodas de leitura com o gnero conto; todos
leram um conto e compartilharam a leitura. A oralidade foi explorada de forma positi-
va onde todos os alunos se expressaram contanto sobre o que haviam lido.
A direo da escola ao acompanhar a implementao desta proposta adqui-
riu colees de livros novos e modernos para os alunos do 6 ano. Alguns exempla-
res tratavam temas para meninas e outros para meninos e assim surgiu a curiosida-
de em conhecer o assunto que o sexo oposto estava lendo.
Foi enviado aos pais um questionrio para diagnosticar se eles sabiam do
trabalho que estava sendo realizado na escola para desenvolver o gosto pela leitura,
se os filhos comentavam e se gostaram da participao deles no projeto. O resulta-
do foi muito bom, a maioria dos pais relatou ter visto os filhos lendo livros, e que es-
tes comentavam com eles sobre as histrias lidas. Alguns pais afirmaram que nunca
haviam vistos seus filhos to empolgados com as historias dos livros e levarem tan-
tos exemplares diferentes para lerem em casa.
Ao realizar a anlise geral, a fim de verificar a quantidade de livros que os
alunos haviam lido durante a realizao da implementao desta proposta, aplicada
aproximadamente durante trs meses, pode-se constatar que o ndice de leitura su-
perou a expectativa.
O resultado do trabalho foi positivo, principalmente porque mesmo com o fim
da implementao da proposta PDE os alunos me procuram nos intervalos para co-
mentar que continuam levando livros para casa. A professora da turma tambm elo-
giou muito o projeto, pois sentiu que houve uma melhora significativa na prtica da
leitura. Esse projeto ser estendido s outras turmas, pois a maioria dos professores
est pedindo ajuda para que o gosto pela leitura seja semeado em todo ambiente
escolar.

4 GRUPO DE TRABALHO EM REDE GTR

O Grupo de Trabalho em Rede GTR da Turma PDE 2014/2015 uma das


atividades do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE que uma proposta
de formao continuada que se caracteriza pela interao a distncia entre o Pro-
fessor PDE e os demais professores da Rede Pblica Estadual, cujo objetivo a
socializao e discusso do Material Didtico-Pedaggico.
Neste GTR, os trabalhos foram divididos em mdulos promovendo ativida-
des de leitura, reflexo, debate e construo de conhecimento entre professores,
numa relao dialgica, cujo objetivo trazer mudanas qualitativas para o ensino-
aprendizagem de leitura nas aulas de Lngua Portuguesa.
No primeiro mdulo foi realizado o processo de aprofundamento terico
promovendo discusses entre os participantes do GTR sobre o tema de pesquisa
apresentado para estudo. Alm das atividades propostas havia o material para estu-
do e os materiais complementares.
O segundo mdulo objetivou socializar as produes PDE e sua relevncia
para escola pblica. Nesta perspectiva, foi proposta a anlise do Projeto de Inter-
veno Pedaggica e a realidade escolar, o Projeto de Interveno Pedaggica na
escola e a Produo, a fim de apresentar a estratgia metodolgica que busca in-
centivar a leitura na escola por meio dos gneros narrativos, conto e fbula. Desta
forma, os cursistas puderam acessar os materiais de estudo para analisarem e co-
nhecerem a proposta.
O terceiro mdulo objetivou colocar em anlise a Implementao Pedaggi-
ca do Projeto desenvolvido na escola, implementando pelo menos uma ao desta
proposta em seu contexto escolar ou enriquecer o debate relatando uma prtica j
vivenciada na escola acerca do tema em questo. Assim como nos demais mdulos
foram apresentados os materiais de estudo: Projeto de Interveno Pedaggica na
Escola, Relato da Implementao e Materiais. As atividades estavam direcionadas
por meio de fruns: Frum: Mediaes possveis; Frum: Elaborando um plano de
ao; Frum-sntese; e Dirio: Autoavaliao. Os cursistas realizaram a Avaliao
do curso, aspecto fundamental e necessrio no processo educativo da educao a
distncia.
As contribuies apresentadas pelos professores participantes do GTR fo-
ram muito significativas, permitindo discusses, estudos e troca de experincias en-
tre os profissionais da rea da educao.

5 CONSIDERAES FINAIS

Este artigo rene os resultados e reflexes suscitadas durante a participao


do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) que apresenta subsdios teri-
co-metodolgicos para o desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas,
objetivando o aperfeioamento do professor e melhorias na educao paranaense.
O tema sugerido neste estudo props refletir sobre a aplicao do Projeto de
Interveno Pedaggica na Escola, a partir das atividades sugeridas na Unidade
Didtica intitulada: Espao de Leitura Compartilhada, desenvolvida com alunos do
sexto ano - Ensino Fundamental do Colgio Estadual do Campo Professora Godoma
B. de Oliveira e apresenta uma breve discusso terica a respeito da importncia da
leitura, bem como a reflexo sobre os fatores que contribuem essencialmente para a
realizao dessa habilidade.
necessrio ver a leitura como uma prtica social na qual os estudantes
percebam que precisam ler no somente para compreender, mas tambm para se
comunicarem, adquirir conhecimentos, ampliar seus sonhos em relao ao mundo e
as questes inerentes ao seu bem-estar social. Tal prtica deve se configurar como
uma prioridade na vida de cada um, que pode ser produtivo para enriquecer as rela-
es interpessoais dentro do seu grupo ou at mesmo no mercado de trabalho.
Entende-se que a leitura uma prtica muito importante para que o sujeito
se coloque na sociedade e sinta-se parte dela, pois h contedos informacionais que
circulam pela internet, televiso, outdoors, panfletos, jornais e outros e todo esse
conhecimento novo est diretamente ligado leitura fazendo com que isso acontea
de forma contextualizada, em diferentes espaos e se no houver essa ligao de
leitura e sociedade o sujeito estar margem de todo esse conhecimento.
Nessa perspectiva, o objetivo principal deste artigo foi apresentar uma pro-
posta didtica para o trabalho com o gnero conto e o gnero fbula, visando for-
mao do leitor, ressaltando a importncia do texto literrio no mbito escolar, com
base em experincia efetivamente vivida com os alunos.
Silva (1988, p.3) aponta que ao tentar inserir o aluno no mundo da leitura, a
escola tem apresentado fragilidades no trabalho, principalmente quando a impe
como algo obrigatrio ou prope atividades em que o aluno torna-se um mero recep-
tor de palavras e cdigos, longe de entender o significado e sentido da leitura.
No ambiente escolar, muitas so as prticas que podem ser empregadas pa-
ra formar leitores assduos e, para isso, preciso que os alunos descubram a leitura
pelo prazer e no a vejam apenas como ato obrigatrio. Para isso, preciso que se
tenha convico e acredite que o prazer da leitura aprendido (LAJOLO, 2005).
Sendo assim, os textos que circulam na sociedade necessitam tambm estar
presentes na escola. A instituio escolar , portanto, o ambiente no qual as prticas
de leituras esto mais favorveis a se ampliarem.
Neste contexto, independente de como os alunos encaram um livro, fun-
damental que o professor tenha conhecimento de que a escola o local onde as
prticas de leituras devem ocorrer e ele o principal responsvel por levar aos alu-
nos, vindos de contextos diferentes, essas prticas de leituras (KLEBIS, 2008). Pen-
sando desta maneira, para que as prticas adotadas pelo docente no afastem ain-
da mais os alunos da leitura, necessrio fazer um planejamento prvio do que pre-
tende trabalhar e sua inteno.
Assim, o ambiente escolar dever decidir, por meio do planejamento de suas
prticas, que tipo de leitores pretende-se formar. Klebis (2008, p.34) afirma que

(...) certas prticas escolares de leitura mais afastam do que aproximam os


leitores dos livros, e que outras so capazes de proporcionar experincias
de aproximao to fortes que nos surpreendem [...].

Portanto, apesar de existirem prticas que podem afastar o aluno do prprio


livro, existem outras que ainda podem aproxim-lo. por meio da prtica da leitura
que se pode ajudar na formao integral do aluno para ser um cidado reflexivo, cri-
ativo, crtico e ativo, capaz de interferir no meio onde vive, transformando a realidade
que o cerca. Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran po-
demos compreender a leitura:

como um ato dialgico, que envolve demandas sociais, histricas, polticas,


econmicas, pedaggicas e ideolgicas de determinado momento. Ao ler, o
indivduo busca as suas experincias, os seus conhecimentos prvios, a
sua formao familiar, religiosa, cultural, enfim, as vrias vozes que o cons-
tituem (PARAN 2008, p.5).

Desta forma, este artigo Espao de Leitura Compartilhada tem o objetivo


de contribuir para a formao de alunos leitores, crticos e participativos, capazes de
modificar sua realidade na condio de cidados conscientes de uma atuao firme
na sociedade, entendida como pr-requisito para o exerccio pleno da cidadania.
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