ESTUDIO DE CASO

INTEGRANTES: Saska Pea T

Javiera Treskow B
PROFESORA: Miriam Ferrando
RAMO: Desarrollo de la Lengua Escrita
Carrera: Pedagoga en Educacin Diferencial
 INTRODUCCION

El presente informe tiene como objetivo principal analizar y diagnosticar niveles de lectura
y escritura de Marco (4 aos), un estudiante de pre knder del colegio Nuevo Horizonte de
la comuna de Puente alto.

El proceso abarc 3 etapas; las dos primeras relacionadas con habilidades de lectura y la
tercera etapa relacionada con el mbito de la escritura.

La primera etapa consisti en presentar al nio algunas lminas, las cuales deba clasificar
si servan o no para leer y por qu. En la segunda etapa, deba visualizar lminas de frases
que iban acompaadas de imgenes, el estudiante deba leer lo que deca cada imagen. La
tercera etapa buscaba evidenciar el nivel de escritura que presenta el nio, por lo que se le
solicit que escribiera su nombre y ciertas palabras en una hoja de papel.
 IDENTIFICACIN DEL NIO

NOMBRE Marco
EDAD 4 aos
CURSO Pre-kinder
ESTABLECIMIENTO Nuevo Horizonte (Puente Alto)
FECHA DE EVALUACION 16 de Noviembre, 2017

Observaciones Generales:

Durante el tiempo de la actividad el nio demuestra disposicin a participar. Contesta a las

preguntas de manera activa y, a pesar de no leer, es capaz de dar respuestas coherentes y
apegadas a la imaginacin.

DIGNOSTICO:
1. LECTURA
1.1 Anlisis de lectura con fichas sin imgenes.

Docente: Ya Marco, yo te voy a mostrar unas lminas y t me vas a indicar si se pueden

leer o no, bueno?

Marco: ya

Docente: Crees que esta imagen se puede leer?

Marco: si

Docente: Por qu crees que se puede leer?

Marco: porque. Porque porque tiene esos

Docente: y que son esos?

Marco: Palitos
Docente: palitos

Marco: Si

Docente: ya, entonces s se puede leer, la dejamos ac? Al lado de las que se pueden
leer

Marco: si

Docente: Y esta imagen, se puede leer?

Marco: mmm no. Ah! Si

Docente: Si? Y por qu se puede leer?

Marco: porque porque tiene esto, y esto as, y as, un palito, y otro palito, y otro palito, y
as, y otro palito

Docente: tiene muchos palitos?

Marco: s

Docente: y cmo se llaman esos palitos?

Marco: Esos palitos se llaman letras

Docente: letras? Ah, ya. Entonces esta tambin se puede leer

Marco: s.

Docente: y esta, se puede leer?

Marco: esta?

Docente: ah

Marco: s

Docente: y por qu crees que se puede leer?

Marco: porque tiene estos palitos, un palito as, y as, tiene muchos palitos as.
Docente: verdad, entonces esta tambin se puede leer

Marco: s

Docente: y esta, se puede leer?

Marco: s

Docente: s?

Marco: s

Docente: por qu?

Marco: Porque porque tiene estos as, y as, y as

Docente: y cmo se llaman estos?

Marco: Letras

Docente: letras

Marco: s

Docente: y esta se puede leer?

Marco: s, porque tiene estos, este palito, este as

Docente: y por qu ms crees que se puede leer?

Marco: porque s

Docente: porque s

(pausa)

Docente: Mira, y crees que esta se puede leer?

Marco: S, porque tiene este palito slo uno

Docente: Slo uno

Marco: s
Docente: y se puede leer

Marco: s

Docente: Ya y esta se puede leer?

Marco: S, tambin tiene otro palito as, y tambin as

Docente: Verdad, entonces, se puede o no se puede leer?

Marco: S, Si se puede

Docente: entonces, todas las lminas se pueden leer?

Marco: si!

Docente: que maravilloso

En base a la informacin recogida y los textos analizados, podemos dar cuenta que, si bien
el estudiante se encuentra en una etapa pre-silbica, es capaz de distinguir smbolos en las
fichas, mediante la conversacin el estudiante llega a la conclusin de que aquellos
smbolos, son letras

Es importante mencionar que ni vocales, ni consonantes son reconocidos como tal. Solo
son letras.

1.2 Anlisis de lectura con fichas con imgenes

Docente: Ahora, te voy a mostrar unas lminas y vas a leer qu dice cada una

Marco: Ya.

Docente: Qu crees que dice ah?

Marco: Dice que si t pescas puedes atrapar un pez, y te lo vas a comer muy, muy lento

Docente: Muy, muy lento

Marco: s, como as

Docente: Mmm, que rico, Te gusta comer pescado?

Marco: Si, porque en mi casa no tengo una pesca de estas

Docente: Y por qu crees eso que dijiste t, que si pescas un pez te lo podrs comer muy
lento?

Marco: porque tiene estos, as y as y as. Y as, y tambin as.

Docente: Ya, y esta? Qu crees que dice? intenta leer ah

Marco: Esto se parece a una rana

Docente: Ya

Marco: y salta muy rpido, y tambin come moscas

Docente: Come moscas! Y qu ms come la rana?

Marco: eso no ms, porque la lengua hace as

Docente: Tan grande

Marco: s, muy grande!

Docente: y aqu, qu crees que dice?

Marco: dice que si nadas como un pato, puedes practicar nadar como una persona

Docente: puedes nadar como una persona?

Marco: s, porque yo porque cuando yo era pequeo tambin tena tambin nadaba
uno de estos

Docente: Tambin nadabas?

Marco: s. Yo nadaba muy rpido

Docente: ah y aqu, qu dice, me puedes leer?

Marco: Dice que si t pateas una pelota puedes practicar, levantar pelotas y tambin tirar
la pelota muy as pssshhh

Docente: Oh, dice muchas cosas.. y esta imagen, qu dice?

Marco: Que si tomas una taza de tecito tu puedes tratar de tomar tecito, y y y muy
tecito

Docente: Mmm, que rico, te gusta el tecito?

Marco: S, s!

Docente: a m tambin me gusta el tecito

Marco: s, porque tengo zapatillas nuevas

Docente: a ver. Qu lindas!

Marco: s, mi mami me las compr

Docente: Estn muy bonitas tus zapatillas nuevas

Marco: s

Docente: Mira, y qu crees que dice ah?

Marco: que si... Que si t escalaste un rbol, no vas a subir a un rbol como una persona.

Docente: Ya, y dnde crees que dice eso que leste?

Marco: Porque, porque solamente los monos pueden subir los arboles ms grandes

Docente: ah y aqu?, esta es la ltima, qu crees que dice ah?

Marco: que si t eres el capitn del barco, puedes tratar de conducir un barco.

Docente: de verdad?

Marco: S, porque maana yo tena un juguete de barco

Docente: S? tenas un juguete de barco?

Marco: S, pero ya se me perdi

Docente: y dnde se te perdi?

Marco: Se me perdi en mi casa y tambin se perdi afuera

Docente: y no lo encontraste nunca ms

Marco: no.

En esta segunda parte de la actividad, se le presentan al estudiantes fichas en las cuales

salen imgenes y textos, para ver as, si es capaz de relacionar imgenes con lo que est
escrito; abstraer es reconocer cualidades en objetos diferentes y, dado que en la
experiencia lingstica no tratamos con objetos materiales sino simblicos, abstraer es
coordinar cualidades comunes construidas a propsito de prctica producidas desde
diferentes posiciones, puntos de vista o contextos (Lopez, Peret, & Wallace, 2012) dado
que, como no sabe leer, interpreta la imagen a su realidad.
2. ESCRITURA.

En esta parte de la actividad se le hace una invitacin al nio a que escriba, en primer lugar
su nombre y luego una serie de palabras dictadas por la educadora.

El estudiante al encontrarse en una etapa pre-silbica no es capaz de escribir su nombre ni

el resto de las palabras que se le pida que escriba (pez, gato, caracol, mariposa).

Toma de manera correcta el lpiz y realiza trazos con seguridad (en lo que concierne a la
edad que presenta), sin embargo solo son smbolos no que no tienen representatividad.
 CONCLUSIN

El estudiante se encuentra en una etapa pre-silbica, acorde a su edad, por lo cual no es

capaz de escribir ni leer de manera concreta; sin embargo si es capaz de reconocer
smbolos. Por otra parte, podemos dar cuenta que el estudiante apela mucho a la
imaginacin, sobre todo en la segunda parte de la actividad (lectura con imgenes)
relacionndolo con sus experiencias propias.
Referencias
Lopez, A., Peret, L., & Wallace, Y. (2012). Didctica de la Alfabetizacin Inicial I.